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【熱】教師課堂隨筆
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家都看到過(guò)不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。為了幫助大家更多的了解隨筆，下面是小編為大家整理的教師課堂隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師課堂隨筆1
我們班有個(gè)小男孩，十分調皮。日常平凡，總有小朋友告他的狀�！袄蠋�，他打我了�！薄袄蠋�，他搶我的皮球�！薄瓰榇�，我們不知教育了他多少次。某一天，他和小朋友一齊看圖書(shū)。開(kāi)始時(shí)，他邊看本身的書(shū)，還邊給旁邊的小朋友講解，和小朋友的瓜葛很融洽。過(guò)了一會(huì )兒，他忽然把旁邊孩子的圖書(shū)搶了過(guò)去。不明白他要干啥子。我剛想大聲斥責他，可轉念一想，不，看看他要干啥子。
于是，我沒(méi)有大聲詰問(wèn)詰責他，而是走到他身旁，很隨意地問(wèn)：“你在干啥子呢？”他說(shuō)：“她的圖書(shū)壞了，我想幫她修修�！甭�(tīng)了這話(huà)，我才名頓開(kāi)。我鼓勵了他的做法，并幫忙他找到了一個(gè)正確解決問(wèn)題的方法。事后，我暗自慶幸，其時(shí)要是按以前主觀(guān)的決定去批評他，沒(méi)有尊重幼兒的觀(guān)念，那必然會(huì )危險孩子的自尊。
是以，作為幼兒教師，要學(xué)會(huì )尊重幼兒。也就是要努力做到不武斷地批評或否定幼兒的設法和做法，不簡(jiǎn)單粗暴的詰問(wèn)詰責幼兒，而是了解真實(shí)狀況的.來(lái)龍去脈，再給予必要的幫忙和指導。這樣，才能真正促進(jìn)幼兒的進(jìn)步，成為孩子們喜歡的好老師。
教師課堂隨筆2
昨天下午教研，我上了一節“不一樣”的公開(kāi)課。一節課下來(lái)，我深刻地感受到學(xué)生們的轉變，學(xué)生并沒(méi)有以往表現的那么糟糕，他們也會(huì )盡力配合你的“表演”，尤其是在全校老師來(lái)聽(tīng)的情況下。因為，有種課堂叫做師生默契。
回首來(lái)學(xué)校的時(shí)間，將近三個(gè)月，也是我作為一名新老師，從學(xué)生到老師轉變的三個(gè)月。我由剛開(kāi)始的人生地疏到現在的輕車(chē)熟路，慢慢適應教學(xué)工作，慢慢和學(xué)生打成一片，從一無(wú)所知到漸漸了解他們每個(gè)人的個(gè)性和喜好。有時(shí)打心底里很喜歡這群活潑可愛(ài)的“小精靈”，但有時(shí)又很討厭這群“氣人精”。說(shuō)到這次公開(kāi)課的默契，就不得不說(shuō)第一次的公開(kāi)課，那次簡(jiǎn)直“糟糕極了”！可能由于我事先沒(méi)有預演，講的是一篇新課文，加上來(lái)了好多老師，他們緊張，我也緊張，所以，出現了尷尬的局面，在找同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)學(xué)生主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，沒(méi)有學(xué)生配合我這場(chǎng)“表演”。而我只好點(diǎn)名，硬著(zhù)頭皮一個(gè)人在課堂上唱了40分鐘的獨角戲�，F在想想當時(shí)真是不堪回首！后來(lái)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間師生磨合，講課效果也比原來(lái)好多了。而昨天學(xué)生的轉變，讓我又驚又喜。在課堂上他們真正成為了課堂的主人，我拋給他們一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，他們都認真的在課本上尋找答案，并積極地回答問(wèn)題，默契的配合著(zhù)我，講課環(huán)節進(jìn)行的很順利，雖然到最后沒(méi)講完，但是我已經(jīng)很滿(mǎn)意了。也許是有了第一次的公開(kāi)課尷尬，到現在的'上課課堂氛圍活躍，學(xué)生們都積極地回答問(wèn)題�？粗�(zhù)他們的成長(cháng)和轉變，我由衷的為他們，同時(shí)也為自己感到高興。是他們讓我明白課堂并不是一個(gè)人的獨角戲，而是可以師生默契配合完美演出。
“他們是一個(gè)個(gè)跳躍的小精靈呵，惹人氣惹人惱惹人愛(ài)惹人疼，他們每一個(gè)成長(cháng)的符號，都記錄著(zhù)你歲月的滄桑和開(kāi)懷的瞬間”，謝謝那群可愛(ài)的“小精靈”給了我快樂(lè )，給了我憂(yōu)傷，讓我可以不斷改進(jìn)自己的不足，努力成長(cháng)為更好的自己，更好的老師。愿孩子們健康成長(cháng)，有一天能體會(huì )到老師的善意和良苦用心。
教師課堂隨筆3
在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，如何利用有限的時(shí)間教會(huì )學(xué)生自己能讀，培養語(yǔ)文能力，這是語(yǔ)文老師都在研究、探索的一個(gè)重要問(wèn)題。當前，九年義務(wù)教育的這套初中語(yǔ)文教材，有不少老師認為難教，教時(shí)不夠用，依然滿(mǎn)堂課都在講解，使學(xué)生很少有讀、寫(xiě)、思和講的訓練機會(huì )。正如教育專(zhuān)家錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō)的：“注入式是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的大敵，至今卻沒(méi)有絕跡�！彼�，尋求適應這套教材特點(diǎn)的教法，向課堂要質(zhì)量，是我始終較為重視的一個(gè)問(wèn)題。為此，在課堂教學(xué)中，探索并嘗試運用“三結合”與“三利用”的教法，不但使教師感到易教、課時(shí)輕松，而且使學(xué)生感到易學(xué)、容易接受。下面就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勎业臏\見(jiàn)。
一、“三結合”，即是從備課到課堂，始終將課文的“訓練重點(diǎn)”、“預習提示”、“課后習題”相結合，充分把握新教材編寫(xiě)的特點(diǎn)。
1、結合訓練重點(diǎn)：語(yǔ)文教材中，“訓練重點(diǎn)”往往提得很精簡(jiǎn)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，須在老師充分備課的前提下，才能把訓練重點(diǎn)在教學(xué)中落實(shí)下來(lái)。以第一冊《大自然的語(yǔ)言》一課為例，本課訓練重點(diǎn)是：①生動(dòng)的有條理的說(shuō)明事物；②讀書(shū)摘要。
首先，要指導學(xué)生了解課文如何“生動(dòng)”的說(shuō)明事物。開(kāi)頭一段用了“次第”、“翩然”等優(yōu)美的詞語(yǔ)及擬人筆法，將大自然一年四季的物候景觀(guān)寫(xiě)得生動(dòng)形象，寓說(shuō)明于描寫(xiě)之中，如同展現一幅四季風(fēng)光的畫(huà)卷。第二段則用擬人手法，如布谷鳥(niǎo)唱“阿公阿婆，割麥插禾”更有特色，說(shuō)得更加生動(dòng)。
其次，要理解如何有“條理”地說(shuō)明事物。在授課過(guò)程中，讓學(xué)生知道頭三段說(shuō)明的順序是什么。顯而易見(jiàn)，第一段以“春、夏、秋、冬”的時(shí)序來(lái)說(shuō)明，第二段舉的三個(gè)例子是以“耕、種、割、插”的農事活動(dòng)先后為序，第三段則是物候知識的起源和發(fā)展，是從古代到近代�？梢�(jiàn)各段落里面的句序講究條理性。
而“讀書(shū)摘要”，實(shí)質(zhì)上就是對語(yǔ)言信息進(jìn)行篩選，把文章的重點(diǎn)或主要內容摘錄在卡片或筆記本上。由于學(xué)生初學(xué)編寫(xiě)讀書(shū)摘要，要求不要過(guò)高，指導學(xué)生圍繞課文“練習”的一、二小題，從課文中找出答案，在有關(guān)的句子下劃一條波浪線(xiàn)，然后這些句子分別摘抄在筆記本上。這種由淺入深的練習，學(xué)生就不會(huì )覺(jué)得“讀書(shū)摘要”茫無(wú)頭緒了，也逐漸培養成習慣。
2、結合預習提示：如果把課文內容比作一把鎖，那么“預習提示”便是這把鎖的鑰匙�！邦A習提示”中包含文體、文學(xué)、篇章、讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)知識，學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀的思路和基本方法，利用工具書(shū)理解或掌握生字、詞�！邦A習提示”的文字學(xué)生幾乎都看懂，但如何抓住提示中的關(guān)鍵詞關(guān)系著(zhù)學(xué)生能否真正地全面地領(lǐng)會(huì )“提示些什么”。例如《大自然的語(yǔ)言》的“預習提示”中，第一段只有兩句話(huà)，我讓學(xué)生默讀并思考它給我們提示些什么，引導他們明確第一句話(huà)中“比作”一詞，既提示了本文標題采用的是比擬的修辭手法，又回答了什么是大自然的語(yǔ)言。再讀第二句話(huà)，啟示他們回答句中的“具體生動(dòng)”、“條理分明”給我們提示了本文的寫(xiě)作特點(diǎn)；而句中的“說(shuō)明了”又給我們提示了本文的文體是說(shuō)明文；末句的“特征、成因和意義”又提示了本文的主要內容。通過(guò)平時(shí)的反復訓練后，我的學(xué)生幾乎都入了“讀懂預習提示”的門(mén)。這樣，講究了教法，也讓學(xué)生懂得了學(xué)法。
3、結合課后練習：“課后練習”如何處理，是教學(xué)的一個(gè)技巧，卻往往被忽視。我在教學(xué)中，首先打破先講課文后處理練習的陳規，將課后練習分散于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節中，靈活處理，有的則置于課前，結合在預習中，或納入布置給學(xué)生的自學(xué)提綱中。又如《大自然的語(yǔ)言》的練習一，這一題給出了段落大意，只要求劃分段落，理清層次，明確本文的.條理性。我首先是要學(xué)生讀題，并回答從哪一段到哪一段是說(shuō)明該問(wèn)題的，二是讓學(xué)生用課文原句回答問(wèn)題。這樣也為做“讀書(shū)摘要”作過(guò)渡。練習五的第1小題，則是揣摩一個(gè)分號和一個(gè)句號的用法，這一練習有助于區分這兩種標點(diǎn)的不同用法，當堂揣摩解決。這種穿針引線(xiàn)的教法，既有利于對句子的理解，有益于培養學(xué)生仔細閱讀的習慣，也減輕了學(xué)生的課外負擔。
二、“三利用”，即利用工具書(shū)、板書(shū)和《中學(xué)生助學(xué)叢書(shū)》。
1、利用工具書(shū)：工具書(shū)是“自學(xué)的好幫手”。教師離不開(kāi)工具書(shū)，何況學(xué)生。學(xué)生的主要工具書(shū)是字典和詞典。課文里的生字詞，要教會(huì )學(xué)生自己查閱工具書(shū)解決，而且必須養成習慣，這就是一種能力。在課文“預習提示”里有使用工具書(shū)的要求，在課后練習題里也有不少訓練題。要養成使用工具書(shū)的習慣，首先給學(xué)生作一些趣味性的介紹，提高學(xué)生對使用工具書(shū)重要性的認識，激發(fā)使用工具書(shū)的興趣，同時(shí)還要落實(shí)使用工具書(shū)的任務(wù)。
2、利用板書(shū)：板書(shū)的設計，要做到科學(xué)、規范、簡(jiǎn)明、美觀(guān)，這是教師的共識，但實(shí)施卻很難。我在設計板書(shū)時(shí)，首先精心考慮內容的科學(xué)，文字的規范簡(jiǎn)明，書(shū)寫(xiě)的美觀(guān)。也以《大自然的語(yǔ)言》為例，教師板書(shū)“草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)”點(diǎn)明這種物候現象就是“大自然的語(yǔ)言”，而后讓學(xué)生從課文中找出體現“草木榮枯”的“榮”的語(yǔ)言文字信息：“萌發(fā)”、“開(kāi)放”、“孕育”和第二段擬人化的“暗示”、“傳語(yǔ)”；“枯”的表現則是“變黃”、“衰草”�！昂蝤B(niǎo)去來(lái)”的體現是“燕子歸”、“布谷鳥(niǎo)唱”、“大雁飛”。從而使學(xué)生真正理解本文標題的用法。
在突出“訓練重點(diǎn)”的“生動(dòng)的有條理的說(shuō)明事物”教學(xué)時(shí)，則板書(shū)優(yōu)美詞句以體現“生動(dòng)”；“有條理”則板書(shū)第一段體現時(shí)間順序的“春、夏、秋、冬”四個(gè)字和第二段以農事活動(dòng)為順序的“耕、種、割、插”四個(gè)字。
總之，精心的板書(shū)設計，要有科學(xué)性，要簡(jiǎn)明而美觀(guān)，要體現教材作者的思路，也反映教材的特色，而且突出教學(xué)的重點(diǎn)。
教師課堂隨筆4
興趣是學(xué)生最好的老師。只有抓住孩子的心里特點(diǎn)，運用恰當的教學(xué)方法，才能使孩子注意力集中，課堂效果達到最好。每一個(gè)孩子在出生后，媽媽都會(huì )為他們講著(zhù)許許多多的小故事來(lái)哄孩子入睡。孩子也已經(jīng)習慣了，對故事很熟悉，很容易吸引他們。因此在課堂中運用故事教學(xué)，是一種有效的教學(xué)方法。
在《拼音聲調》一節的教學(xué)中，我運用故事進(jìn)行教學(xué)。如：今天小動(dòng)物們邀請老師和小朋友們一起去游玩，你們愿意參加嗎？我們要走一條山路才能到達目的地，請你扶好，坐穩了。好！讓我們乘上汽車(chē)出發(fā)吧！現在由導游啊姨為我們解說(shuō)：我們先走一條平平的馬路，汽車(chē)很平穩。小朋友們扶好了，我們要過(guò)山路了，汽車(chē)先從山下往山上開(kāi)。汽車(chē)要從山上往山下再開(kāi)往山上了。好險呀！汽車(chē)又要從山上往山下開(kāi)了�，F在到達目的地了，請小朋友們下車(chē)呼吸新鮮空氣吧！看一看這里的'景色美不美？欣賞欣賞吧！讓我們想一想剛才走了幾條路？（平平的馬路---從山下走到山上---從山上到山下再到山上---從山上走到山下）一共是四條。這么美麗的景色，讓我們一同把這個(gè)路線(xiàn)圖畫(huà)下來(lái)。山路崎嶇不平，但在說(shuō)話(huà)也有高有低，讓我們把它用1、2、3、4、順序排成。（一聲平、二聲揚、三聲拐變、四聲降）這就是聲調。讓我們伴著(zhù)樂(lè )乘上汽車(chē)沿著(zhù)路線(xiàn)圖再去一趟這美麗的地方吧！汽車(chē)到了，小朋友快看一片大海，許多小蝌蚪a游來(lái)了，它們要同我們一同去旅游。小蝌蚪a帶上聲調應該怎樣用聲音來(lái)表達呢？請你試著(zhù)與老師讀一讀。
這節課孩子注意力高度集中，達到了好的效果。讓老師也感到很輕松，孩子也在其中感到了學(xué)習的樂(lè )趣。我從中體會(huì )到合理的運用故事教學(xué)，課堂后氣氛會(huì )更好。
教師課堂隨筆5
工作兩個(gè)月以來(lái)，我在學(xué)校發(fā)現了自身一些問(wèn)題，不僅在學(xué)校并且在見(jiàn)習基地和帶教老師討論，受益頗多，小學(xué)見(jiàn)習教師感悟隨筆。
在平時(shí)的工作學(xué)習中，我發(fā)現自身還有許多欠缺的地方，我在聽(tīng)戚老師的課時(shí)，發(fā)現戚老師的板書(shū)設計得很好并且講得很透徹，但是我自己在上課時(shí)，雖然也想過(guò)怎么寫(xiě)板書(shū)，但是在課上總是發(fā)現板書(shū)寫(xiě)得有些亂，課前設計板書(shū)還是沒(méi)有設計得很好，很到位，這點(diǎn)要多向戚老師學(xué)習。另外我發(fā)現現在最重要的一個(gè)問(wèn)題，就是課上學(xué)生不聽(tīng)講，就坐在那發(fā)呆，我這個(gè)問(wèn)題也向其他老師討教過(guò)，他們給我一些意見(jiàn)，如課上發(fā)現他不聽(tīng)講就讓他回答問(wèn)題，回答不出就站一會(huì )，還有就是一上課就讓他站著(zhù)，我和戚老師也討論過(guò)這個(gè)問(wèn)題，他也說(shuō)道過(guò)這些方法，最常用的就是回答問(wèn)題，并且要慢慢地讓他們改。
趙老師和書(shū)記也和我說(shuō)到，課堂上一定要讓學(xué)生認真聽(tīng)，不然即使有能力將知識講清楚，講透徹，但是學(xué)生不聽(tīng)也是白費功夫，所以課堂管理是很重要的。有一次早上遇到校長(cháng)，他對我說(shuō)，我的性格較內向，不可能讓我改變性格，大聲叫讓他們停住，這就要我運用自己的智慧，去思考如何在課堂上吸引學(xué)生，讓他們喜歡上我的課，這樣課堂紀律也可以弄好，學(xué)生聽(tīng)課也會(huì )認真。我聽(tīng)了后，自己也思考了，覺(jué)得很對，雖然剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候有的老師告訴我一定要兇，要讓他們聽(tīng)話(huà)，但是我嘗試了幾次后發(fā)現，有的時(shí)候真的兇不起來(lái)，那我只能換個(gè)方法，我可以在課上變現得更好一些，讓課堂變得有趣一些，吸引學(xué)生，讓他們都喜歡數學(xué)課，那么課上的聽(tīng)講問(wèn)題就會(huì )解決，課堂管理問(wèn)題就會(huì )自然而然地解決，所以我應該努力摸索，找出適合自己的方法在課堂上管理學(xué)生，范文《小學(xué)見(jiàn)習教師感悟隨筆》。
在這段時(shí)間內，我發(fā)現，要做好一名教師也是很不容易的，不僅要回教書(shū)，能將知識點(diǎn)講明白，還要有能力管理學(xué)生。這和在大學(xué)里學(xué)習完全不一樣，大學(xué)里老師只管自己講，大多數時(shí)間不管學(xué)生是否在聽(tīng)講，但是到了中學(xué)，教師一定要學(xué)會(huì )管理學(xué)生，不然在課上學(xué)生就不會(huì )認真聽(tīng)我所講的內容。
講到管理學(xué)生，我現在努力做到在課上吸引學(xué)生，讓他們不能覺(jué)得數學(xué)課是枯燥的。那么要吸引學(xué)生，我需要多了解學(xué)生，這里我想到了上次聽(tīng)王老師的講座，講到心理學(xué)是很重要的.，我應該多去看看一些關(guān)于學(xué)生心理，教育心理學(xué)方面的書(shū)，要全面的了解學(xué)生，才能在課上吸引學(xué)生。另外我自己還要多學(xué)習，多豐富我的知識，做到智慧地上課，牢牢地吸引住學(xué)生，
經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的工作，學(xué)習，真的讓我學(xué)到了許多，我也體會(huì )到了做教師的辛苦，不僅要在教學(xué)能力上有提高，還要在其他方面都有所提高。
教師課堂隨筆6
一般人認為音樂(lè )課最好上，學(xué)生們感興趣。只有音樂(lè )老師才知道其實(shí)根本不是這樣的。音樂(lè )課堂氛圍的營(yíng)造是每個(gè)音樂(lè )老師 最頭疼的問(wèn)題，某種程度上講，音樂(lè )課比，語(yǔ)文，數學(xué)，一些主課更需要溝通與交流。音樂(lè )這東西太活。
怎樣才能很好的溝通呢？這就涉及到一個(gè)重要的問(wèn)題，調動(dòng)音樂(lè )課堂氣氛，一些教師總認為，只要把課備好，把知識點(diǎn)準備好，這樣就足夠了，你在上面講的唾沫橫飛，底下的學(xué)生聽(tīng)得絲毫沒(méi)有感覺(jué)，因為這課太死，所以說(shuō)要搞活課堂氣氛。教師光在自己身上下功夫是不夠的，要揣摩學(xué)生的心思，了解什么樣的形式是學(xué)生能接受，而且是喜歡接受的。而不是純粹灌輸你想要灌輸的東西。
我們從進(jìn)教室開(kāi)始說(shuō)起，首先，老師在跨入門(mén)檻的時(shí)候，你的臉部表情必須是微笑著(zhù)的，當然是真心的微笑，接著(zhù)是上課，一般的情況都是，老師喊上課，全體起立，師生互相問(wèn)好然后老師說(shuō)坐下。我在網(wǎng)上看到一位老師是用音樂(lè )問(wèn)好的，首先他彈奏鋼琴31,31,345，向學(xué)生問(wèn)好，接著(zhù)學(xué)生：53,53,531.音樂(lè )課的特色一下子突顯出來(lái)了，而且拉近了師生之間的距離，調動(dòng)課堂氛圍就邁出了成功的第一步。
接著(zhù)是上課，傳統的模式是照本宣科，一堂本應生動(dòng)活潑的音樂(lè )課，硬是上成了枯燥無(wú)味的科目。尤其是欣賞課，一些中外名曲本身就引不起學(xué)生的任何興趣，再加上老師枯燥的講解，一堂課下來(lái)，死氣沉沉。學(xué)生呵欠連天。這就要求教師改進(jìn)教學(xué)方法。比如貝多芬的《命運》，首先要講解創(chuàng )作的時(shí)代背景。在貝多芬病魔纏身，耳朵失寵的境況下，寫(xiě)出了不向命運屈服的`動(dòng)人旋律《命運》，音樂(lè )的主題就是，他和病魔搏斗的過(guò)程，開(kāi)始的333,1.222,7，恰似鬼神在敲門(mén)的聲音，一種不祥的感覺(jué)隨之而來(lái)。面對這樣的境遇，你的心情會(huì )是怎樣的，內心有什么樣的悲哀和惆悵，你會(huì )用怎樣的曲子來(lái)表達你的心情？這種方式有利于學(xué)生更好的去理解音樂(lè )。老師還可以播放一些其他資料，讓學(xué)生自己聽(tīng)，自己想，配上相應的畫(huà)面。這種方式有利于調動(dòng)學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，比純粹的講解要生動(dòng)的多，同時(shí)要及時(shí)的鼓勵和表?yè)P學(xué)生，培養學(xué)生的成就感�？傊�，以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。
同樣下課也要用音樂(lè )來(lái)結束，讓學(xué)生整體都感受到音樂(lè )的氛圍，這樣一節課下來(lái)，估計課堂氛圍不再是那么枯燥無(wú)味了。
教師課堂隨筆7
在提倡素質(zhì)教育的今天，社會(huì )各界都在提倡給學(xué)生減負，不能占用學(xué)生的休息時(shí)間，向課堂45分鐘要效率。這就對教師提出了更高的要求，所以如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來(lái)，讓教師快樂(lè )地教，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。
高效課堂是從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應具備以下兩個(gè)條件：
一是學(xué)生對三維教學(xué)目標的達成度要高。
二是在實(shí)現這種目標達成度的過(guò)程中，學(xué)生應主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內容主動(dòng)實(shí)現意義建構的課堂。
從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應具備以下三個(gè)條件：
一是教師能夠依據課程標準的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標。因為教學(xué)目標的預設與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對教學(xué)目標作出適時(shí)調整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現教學(xué)目標的適切性；
二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程：這種主動(dòng)參與主要體現在教師能否采取靈活機動(dòng)的教學(xué)策略調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，能否積極引導學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機會(huì )進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習成果；
三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習成果，使三維教學(xué)目標的達成度更高。
構建高效課堂我認為必須抓好以下幾個(gè)方面：
第一，抓好教師教學(xué)觀(guān)念的轉變和教學(xué)方式的轉變。
教師教學(xué)觀(guān)念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀(guān)念的轉變，進(jìn)而轉變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標實(shí)現的問(wèn)題。
第二，開(kāi)展以學(xué)課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。
在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學(xué)習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。
第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問(wèn)題。
不少教師在備課時(shí)，只習慣于備教學(xué)內容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì )大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。
第四，研究和設計好課堂提問(wèn)。
在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現教師所提的'問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設計必須遵循循序漸進(jìn)的原則。
第五，加強對課堂節奏的把握和管理。
課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時(shí)間和標準的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評”。
我認為要提高課堂效率還應該考慮以下三個(gè)方面：要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，這是實(shí)現普遍關(guān)注的前提.要讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。用欣賞、夸獎的手段來(lái)體現你的關(guān)注。對學(xué)生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示?老師器重我。要把他們每一點(diǎn)的積極性、每一點(diǎn)的學(xué)習熱情保護起來(lái)，讓它生長(cháng)起來(lái)，壯大起來(lái)。用提問(wèn)或允許回答問(wèn)題來(lái)表達你的關(guān)注。不經(jīng)意的允許能滿(mǎn)足學(xué)生的被認可感，滿(mǎn)足學(xué)生被承認的需要。
教師課堂隨筆8
20xx年2月21日，星期二，普通的一天。
鬧鐘在六點(diǎn)鐘準時(shí)響起，打仗一般地起床，洗漱，桃夭叫醒女兒后然后弄飯，我洗漱簡(jiǎn)單，打開(kāi)電腦后，用無(wú)線(xiàn)網(wǎng)卡發(fā)今天的“早安蝸�！�，然后關(guān)機。六點(diǎn)二十五分下樓，啟動(dòng)汽車(chē)，把車(chē)內熱一熱，去除前窗玻璃上的霜跡，等女兒和小云下來(lái)上學(xué)（鄉下沒(méi)有中學(xué)，必須到城里上學(xué)）。
六點(diǎn)三十五分左右從學(xué)校出發(fā)，從罕臺鎮到鄂爾多斯東勝區，到達入城口需要十分鐘，城里需要五六分鐘（要視紅燈情況而定）。清晨的城鄉道路空曠而寂靜，出發(fā)時(shí)天尚黑，歸來(lái)已經(jīng)漸趨清明，畢竟春天到了。今天回來(lái)時(shí)，七點(diǎn)已過(guò)。
這段時(shí)間，我的身份是學(xué)生家長(cháng)，需要盡一份父親的義務(wù)。
1
學(xué)校早餐是七點(diǎn)二十分。很快吃完早餐，到辦公室，打開(kāi)文件夾，開(kāi)始思索今天一天的安排：
1、上午要陪豐臺及石家莊長(cháng)安區的十多位老師聽(tīng)馬玲老師的晨誦《透明男孩》和語(yǔ)文課《日月潭》。昨天還聽(tīng)了干老師的數學(xué)課，今天數學(xué)課與馬玲老師的語(yǔ)文課沖突了，就不能聽(tīng)了。
2、今晚網(wǎng)師有蘇霍姆林斯基教育學(xué)課程本學(xué)期首次授課，要做準備完成備課。
3、另有數件瑣事，今天無(wú)法完成，先一一列出清單記錄下來(lái)。此外大事尚有：豐臺新教育小學(xué)招生的宣傳冊、下次蘇霍姆林斯基教育學(xué)課程授課資料的制作、《非理性的人》備課（周五就要上了）。
和昨天相比，今天少安排了兩節聽(tīng)課。
七點(diǎn)五十分，帶著(zhù)文件夾下樓，文件夾很大，正好可以?shī)A住一疊A4紙。文件夾的左側，夾著(zhù)幾頁(yè)紙：罕臺新教育實(shí)驗小學(xué)20xx-2012學(xué)年第二學(xué)期總課表、101班課程表（里面有課程內容）、罕臺教師必讀書(shū)目一覽表、帶有相片的培訓教師名冊、學(xué)校通訊錄。這側相當于是一個(gè)工具箱，此外還多插了一本薄薄的小冊子：《讀〈給一個(gè)青年詩(shī)人的十封信〉》（干國祥批注版，網(wǎng)師制作）。文件夾的右側，第一頁(yè)紙上方寫(xiě)下時(shí)間：20xx.2.21。然后，從三分之二處劃一條一通到底的豎線(xiàn)，這張紙就被分成兩欄，左欄是聽(tīng)課記錄及隨想點(diǎn)滴，后面又想到了什么再填入右欄�；旧�，是一邊聽(tīng)課，一邊觀(guān)察學(xué)生，一邊備課，即設想自己會(huì )如何上課。
原計劃匯談安排在晚上，但考慮到這樣我全天的時(shí)間更碎了，就決定見(jiàn)縫插針地匯談。像今天，因為后面沒(méi)課了，晨誦和語(yǔ)文課結束后，立即和長(cháng)安區的老師們在四樓開(kāi)始匯談，匯談涉及：晨誦一般流程以及根據詩(shī)歌不同的巧妙處理；根據幾處課堂細節討論什么是想象力；二年級語(yǔ)文課程目標以及有效性的問(wèn)題；課堂上學(xué)困生的個(gè)別對待；生字生詞學(xué)習遭遇的障礙及解決方案……
十點(diǎn)多，匯談結束。立即發(fā)了一個(gè)以“罕臺培訓日記”為話(huà)題的微博，及時(shí)記錄。
這段時(shí)間，我的身份，是新教育研究中心成員，負責教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓；同時(shí)，也是豐臺新教育小學(xué)學(xué)術(shù)校長(cháng)，負責豐臺新教師的培訓。
應該考慮上午后半天的事了。十一點(diǎn)多，要去接女兒。通常十點(diǎn)多就會(huì )惦記這事，不然工作一投入，就會(huì )忘記，而總惦記這事，工作又做不好。于是想了一個(gè)解決辦法，就是打開(kāi)在線(xiàn)鬧鐘，設定好時(shí)間和音樂(lè )，這樣就可以“忘記”另外的事了。（工作日志也有類(lèi)似功能，避免大腦中積存過(guò)多的信息降低運行效率）
設定好時(shí)間后，便開(kāi)始閱讀《給教師的建議》中相關(guān)章節。這本書(shū)已經(jīng)非常熟悉了，仍然要為備課而讀，主要是找感覺(jué)，進(jìn)入思之場(chǎng)景，并尋求新的啟發(fā)然后記錄下來(lái)。
十一點(diǎn)十五分左右，下樓，開(kāi)車(chē)，又成了一個(gè)父親�？傄_保能提前十分鐘，一是有車(chē)位，二是避免孩子等車(chē)（外面太冷了）。
車(chē)到了學(xué)校對面，停好車(chē)，調整好座位，有10-20分鐘空閑，車(chē)上有幾本書(shū)，今天仍然讀一本介紹海德格爾的小冊子《海德格爾》（世界思想家譯叢，約翰遜著(zhù)，張祥龍譯），每次大概能讀兩至三個(gè)小標題，五六頁(yè)的樣子，但是味道很好，我也不清楚海德格爾的哲學(xué)為什么對我有一種吸引力。
當學(xué)校十二點(diǎn)的鐘聲響起，我剛好返回學(xué)校，停車(chē)，吃飯，然后迅速就上床休息了。床頭總會(huì )放本書(shū)，既用來(lái)閱讀，也用來(lái)催眠。最近放了一本厚厚的書(shū)，叫《甘地的真理》，作者是著(zhù)名心理學(xué)家埃里克森，不可多得的好傳記。睡不著(zhù)將是最悲劇的，因為意味著(zhù)下午和晚上將被摧毀。通常還好，實(shí)際上會(huì )睡20分鐘。
2
一點(diǎn)剛過(guò)，醒來(lái)，再賴(lài)會(huì )兒床，然后洗臉，下樓，在車(chē)里等女兒和小云（通常二十分），一點(diǎn)半左右出發(fā)去學(xué)校，兩點(diǎn)十分左右再返回學(xué)校，進(jìn)辦公室。
第一件事，是泡咖啡，這對較長(cháng)時(shí)間的工作是必須的'。
這是一個(gè)幸福的下午，因為有整塊的時(shí)間可以為晚上的網(wǎng)師課程做準備。有兩年的講義，但今后不可能再去使用舊的講義了，必須以蘇霍姆林斯基的方式討論蘇霍姆林斯基教育學(xué)。還好，令人欣慰的是，課程分帖中已經(jīng)有上百個(gè)回復了，里面有問(wèn)題，有案例，提供了較為豐富的授課資源。
一樓一樓地重讀課程分帖中的討論及案例，還是有些感慨，有些老學(xué)員確實(shí)理解深刻，沒(méi)有辜負網(wǎng)師時(shí)光。將有價(jià)值的問(wèn)題和案例復制下來(lái)處理好，然后分類(lèi)，再將舊講義中相關(guān)總結部分復制過(guò)來(lái)作為授課時(shí)的參照。同時(shí)，有幾位學(xué)員私下里發(fā)了案例，一直沒(méi)來(lái)得及看，這是馬上要看了的。
備課中，對網(wǎng)師課程本身也有較多的思考。我知道網(wǎng)師課程每一年都必須有所改進(jìn)，甚至有很大改進(jìn)，縱然上得比較好的課程，也絕不能重復。而在這一點(diǎn)上，忙絕對不能成為借口。課程分帖刺激了我的兩個(gè)想法：一是制作一張學(xué)員參與學(xué)習表，對課程分帖中的發(fā)言（包括提交案例）數量和質(zhì)量，以及討論過(guò)程中的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行統計。這樣做是為了促進(jìn)學(xué)員的預習和積極討論，避免對講師的消極依賴(lài)（畢竟，有不少學(xué)員仍存幻覺(jué)，但講師豈能比蘇氏講得更妙？）。我是沒(méi)時(shí)間來(lái)做這種統計的，但是組長(cháng)可以分擔，馬上制作了一張表格，然后發(fā)給親親氧氣并說(shuō)明要求。二是成立教學(xué)組，既匯聚那些理解本課程較深入的學(xué)員，通過(guò)課程分帖與學(xué)員密切互動(dòng)，這樣于人于己都有利，說(shuō)不定以后還有人可以主持這門(mén)課程呢。前一個(gè)想法立即實(shí)施了，后一個(gè)想法暫緩，因為還要再觀(guān)察觀(guān)察。
統計學(xué)員，是讓組長(cháng)立即完成的，以便晚上公布。這是我最近一直在思考的另一個(gè)提高工作效率的方式，就是自己確立標準，然后分派任務(wù)給相關(guān)的人。例如豐臺新教師或長(cháng)安區教師的培訓，都是由他們自己確立組長(cháng)，自己主持，并自己形成文件，我樹(shù)立標準，并確保參與。
網(wǎng)師備課并不容易，事實(shí)上今天之前就已經(jīng)做了不少工作了，除了整理記錄外，還完成了對課程資料的批注。而今天做的，是進(jìn)入這些問(wèn)題與案例，并記錄下要點(diǎn)。
中間免不了處理一些瑣碎，包括借書(shū)之類(lèi)。工作一會(huì )兒，還要瀏覽一下微博。
經(jīng)常會(huì )有一些QQ留言，或是論壇密碼忘記了，或是有問(wèn)題要咨詢(xún)，甚至有跟我討教一首詩(shī)怎樣解讀的。能立即回復的就立即回復了，討論問(wèn)題之類(lèi)，通常都會(huì )自動(dòng)過(guò)濾掉，因為我沒(méi)有時(shí)間細致地思考，也不想倉促地解答。與授課相關(guān)的問(wèn)題，應該在授課時(shí)在公共群里提出，我無(wú)力應付。有些時(shí)候，這會(huì )產(chǎn)生一些誤會(huì )，偶爾會(huì )解釋?zhuān)鄷r(shí)候，連解釋也無(wú)從解釋甚至沒(méi)時(shí)間解釋。
這個(gè)下午，我的身份是網(wǎng)師講師兼教務(wù)長(cháng)。
很快，五點(diǎn)半了，該動(dòng)身接孩子去了。仍然讀《海德格爾》，有時(shí)也會(huì )靜靜地想一些事情，發(fā)呆，或傷感。本周最幸福的一次，是昨天在超市里買(mǎi)了饅頭和咸菜，等孩子的時(shí)候，打開(kāi)后備箱，拿一個(gè)饅頭夾著(zhù)咸菜吃掉，這是很難得的享受，仿佛回到了童年。
六點(diǎn)三十分回到學(xué)校，食堂通常已經(jīng)沒(méi)飯了，一般都直接進(jìn)辦公室，但今天因為家里有饅頭，所以直接回家，吃饅頭就咸菜，再喝點(diǎn)水，一看表，已經(jīng)快六點(diǎn)五十分了！趕緊沖下四樓，再沖上四樓，打開(kāi)電腦，已經(jīng)六點(diǎn)五十五分了。
倒杯水，整理一下思緒，然后等到七點(diǎn)整，開(kāi)始授課。
3
這已經(jīng)是第三輪擔任蘇霍姆林斯基教育學(xué)講師了。
這門(mén)課程已經(jīng)影響了不少學(xué)員，也算網(wǎng)師一門(mén)不錯的課程了。但我心里始終存著(zhù)很深的焦慮。
我想，網(wǎng)師對這門(mén)課程的基本理解已經(jīng)完成，也就是說(shuō)，這是一座富礦，已經(jīng)被開(kāi)采，但開(kāi)采出來(lái)的煤如何轉化為熱量，轉化為能源，這才是最重要的事。
而現在尚且存在著(zhù)種種不如意的狀況：
雖然有70位左右的學(xué)員參與了課程分帖的討論，這在網(wǎng)師課程中絕無(wú)僅有，但相對于選修人數，仍然不夠。即，靜態(tài)的學(xué)習仍然沒(méi)有轉化為動(dòng)態(tài)的學(xué)習，坐聽(tīng)講師講解的心態(tài)仍然是主流。在知識面前，不能打開(kāi)自己，惟恐自己提問(wèn)幼稚，仍然是妨礙許多人深入學(xué)習的首要因素。
輕率對待閱讀材料的現象仍然很突出。我提供的材料，以及《給教師的建議》，是訓練知性閱讀的絕佳資源，但是太多人仍然沿襲以往的閱讀習慣，表面地讀，自以為是地讀，而缺乏對蘇氏的邏輯的洞察。這似乎是個(gè)能力問(wèn)題，但首先需要的并非能力，而是一種對待書(shū)籍或學(xué)習的嚴肅態(tài)度，這何其難哉！
討論中同時(shí)存在著(zhù)兩種情形，一種情形是無(wú)論如何不發(fā)言，只觀(guān)看，看到精彩的，心里喝彩一下，看到不精彩的，心里輕蔑一下，卻始終保持“自身完整”。一種情形是不加省察地亂發(fā)言，而又缺乏傾聽(tīng)，尤其是一些學(xué)加入的學(xué)員，還不太理解網(wǎng)師的一些規則，不太理解網(wǎng)師在討論方面的嚴厲要求。因為要求慎重發(fā)言，乃是一種研討訓練，沒(méi)有這種訓練，固然其樂(lè )融融，但是整體課程的品質(zhì)就大大降低了。
所有這一切，都需要不斷地學(xué)習學(xué)習再學(xué)習，而作為講師，經(jīng)常必須忍耐這種種現狀。
最重要的是，我意識到，蘇霍姆林斯基之所以難學(xué)，乃是因為他在教室里的深入。他沒(méi)有提出什么七步幾法的模式，而是一種真正的研究，必須遭遇和蘇霍姆林斯基類(lèi)似的問(wèn)題，才能理解這些研究成果。而對多數人來(lái)說(shuō)，天天地教室里，但從未進(jìn)入教室的深處，甚至進(jìn)入網(wǎng)師，也有許多人只是想尋求控制教室與課程的簡(jiǎn)便法門(mén)，而這種心態(tài)，是無(wú)論如何與課程，甚至與網(wǎng)師是不相宜的。
一句話(huà)，愛(ài)過(guò)，痛過(guò)，甚至恨過(guò)，才能真正地進(jìn)入教室，理解才有前提和可能。事實(shí)上，晚上分享的案例也充分地說(shuō)明了這一些，可惜，無(wú)此經(jīng)歷的人，誰(shuí)解其中味？
討論持續到十點(diǎn)鐘。
再處理一些瑣碎的事，并且寫(xiě)工作日志，記錄今天的生活，并列出明天及最近的事務(wù)清單，就下線(xiàn)了，回到家是十點(diǎn)三十六分。平時(shí)，經(jīng)常會(huì )喝點(diǎn)酒，既是愛(ài)好又是幫助睡眠。但今晚授課前吃過(guò)了，晚上就忍了忍。桃夭還在辛苦地工作，我一回來(lái)，就不自覺(jué)地又聊起了班上的學(xué)生，一說(shuō)又是好久。
大約十一點(diǎn)半左右，入睡，心里想的是，明天。
這是我的一天，在父親、學(xué)術(shù)校長(cháng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展項目主持人、講師、網(wǎng)師教務(wù)長(cháng)、新教育小學(xué)教師家屬（我常以此自嘲）等身份之間穿梭編織。之所以選擇這一天，是因為這是效率比較高的一天，而更多的日子，經(jīng)常會(huì )有茫然與焦慮，有因安排不當導致的浪費。
“明天”是周三，“明天”晚上，是今年罕臺青年教師第一次“相約星期三”活動(dòng)。我們將分享假期的閱讀，以及交流本學(xué)期的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計劃并相互啟發(fā)。
因為辛苦的筑造，生活已經(jīng)給了我一些經(jīng)驗，我總想著(zhù)能夠與年輕人分享。例如，當繁重的工作襲來(lái)，如何從效率和情緒兩方面同時(shí)做好準備迎接挑戰？如何能夠很好地駕馭生活而不被生活駕馭？
不是所有年輕人都會(huì )理解并接受，但是，必須心懷希望。
教師課堂隨筆9
作為一名年輕教師，雖然自己缺少經(jīng)驗，但經(jīng)過(guò)去年視導和"課堂教學(xué)大比武"的歷練之后，我對理想課堂也有了自己的一點(diǎn)看法。在我看來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科的理想課堂應該具備以下幾點(diǎn)。
理想的語(yǔ)文課堂是充滿(mǎn)活力的"生命課堂"。"舊課堂"是以知識傳授作為主要教學(xué)目標的"知識課堂"。傳授知識本身無(wú)錯，但由此而使課堂成為知識的"海洋"，引導學(xué)生全身心投入知識之中，而忽視了更為重要的人發(fā)展所需的活力，使人成了知識的奴隸，違背了教學(xué)的真諦。新課堂要求從"知識課堂"走向"生命課堂"。其基本的內涵是：學(xué)生個(gè)體和群體是充滿(mǎn)生命力的，教師個(gè)體及教學(xué)技能是充滿(mǎn)生命力的，教學(xué)內容是充滿(mǎn)生命力的，流程也是充滿(mǎn)生命力的。
二、理想的語(yǔ)文課堂是教材創(chuàng )生和開(kāi)發(fā)的"加工廠(chǎng)"。"舊課堂"具有明顯的"教材決定論"傾向，教材既決定教師的講解，也決定學(xué)生的學(xué)習，教師和學(xué)生成了教材的屬附品。這種情形有人這樣形容：書(shū)上詳細的詳細講，書(shū)上簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)單講，書(shū)上設有的千萬(wàn)不能講。這種"本本主義"扼殺了教師和學(xué)生的主體性和創(chuàng )造性。"新課堂"積極倡導"源于教材而高于教材"的新理念，對教材要進(jìn)行二次"加工"。教材"加工"的基本思路是：調整教材、補充教材、拓展教材和開(kāi)發(fā)教材。
三、理想的語(yǔ)文課堂是寬松、和諧的課堂。其形成的關(guān)鍵是要有良好的師生關(guān)系，師生間溝通無(wú)障礙，感情交流就會(huì )變得很融洽，學(xué)生的積極性主動(dòng)性就會(huì )展露無(wú)疑。在課堂中能體現人性關(guān)懷，學(xué)生才會(huì )輕松愉快、活潑熱情，發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)回到學(xué)習中來(lái)。我們經(jīng)常聽(tīng)孩子說(shuō)我最喜歡上什么什么課，我喜歡某某老師，其實(shí)，這些都是學(xué)生在主觀(guān)上對某位老師的喜愛(ài)，以至愛(ài)屋及屋，喜歡上這位老師的課。學(xué)生對老師的'情感和態(tài)度對學(xué)習起著(zhù)至關(guān)重要的作用。不可設想，一個(gè)對老師情感冷漠、態(tài)度抵觸的學(xué)生可以學(xué)習得很好。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓動(dòng)的話(huà)語(yǔ)，都會(huì )從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。因此，一堂和諧生動(dòng)的課堂，無(wú)論對于學(xué)生還是老師都是一種享受。構建和諧輕松的課堂，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
四、理想的語(yǔ)文課堂是平等而無(wú)任何歧視的課堂。因為只有尊重才有平等，只有平等才有信任，有了信任，教師才可能深入學(xué)生的內心世界，準確把握學(xué)生的心理狀態(tài)，才能與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，才能有好的教育教學(xué)效果。記得前蘇聯(lián)的一位教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)："漂亮的孩子人人都愛(ài)，愛(ài)不漂亮的孩子才是教師真正的愛(ài)。""尺有所短，寸有所長(cháng)"，每個(gè)學(xué)生發(fā)展的條件是不盡相同。面對千差萬(wàn)別的學(xué)生，應該看到每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，全面地地認識學(xué)生。不過(guò)早地給學(xué)生下結論，過(guò)激的語(yǔ)言訓斥學(xué)生。"你讀上就讀，讀不上就走人，別拖后腿！"你真是笨得沒(méi)辦法可想了！""你還有臉讀書(shū)！"等等，嚴重地傷害了學(xué)生的自尊心。這些訓斥性的語(yǔ)言都是對學(xué)生進(jìn)行"心理懲罰"，傷害了學(xué)生的自尊。我心中理想的課堂不應該歧視任何一個(gè)學(xué)習困難的學(xué)生，在課堂上避免用"學(xué)習差的同學(xué)""學(xué)習好的同學(xué)"這樣的字眼形容學(xué)生。
五、我心中理想的課堂，應是充滿(mǎn)賞識的課堂。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有賞識，沒(méi)有賞識就沒(méi)有教育。在教師賞識、尊重的眼神里，學(xué)生獲得的不僅是知識，而是一種精神力量，是學(xué)習知識的渴求，是挑戰問(wèn)題的勇氣，是邁開(kāi)人生步伐的動(dòng)力。只有走進(jìn)學(xué)生心靈，教師的行動(dòng)、語(yǔ)言對學(xué)生才有震撼力。每個(gè)學(xué)生都有被人賞識的渴望，都希望得到老師的贊賞。當老師把信任、賞識、激勵毫不吝嗇地給學(xué)生時(shí)，學(xué)生的內在潛能被激發(fā)出來(lái)，從而獲得意想不到的成功。我深信賞識能使人由笨拙走向靈巧，由自卑走向自信，也能使人的心靈由灰暗走向光明。一堂充滿(mǎn)賞識的課，一定是一個(gè)充滿(mǎn)自信，輕松而愉快的課堂。我向往這樣的課堂，我也盡我所能，將我的課堂變成充滿(mǎn)賞識、激勵的課堂。
教師課堂隨筆10
在現代這個(gè)特殊的社會(huì )里，人際關(guān)系決定著(zhù)一個(gè)人的命運前途以及幸福生活，而作為很少和外界打交道的教師則只能在關(guān)系網(wǎng)中望洋興嘆了。其實(shí)，興嘆到也無(wú)所謂，主要是一遇到麻煩事，則真地讓人煩惱得怒火中燒，比如說(shuō)，你要去辦點(diǎn)事情，如果讓人家知道你是老師，馬上就會(huì )遭受白眼和冷淡，而如果你慌稱(chēng)自己是某某機關(guān)的，那么，馬上人家就會(huì )對你另眼相看，這時(shí)，你會(huì )感悟什么是權勢，什么是沒(méi)有地位。
因此，作為老師最好是無(wú)事，無(wú)病無(wú)災，這樣萬(wàn)事大吉，自得其樂(lè )，然而，這種情況似乎不太多，人生難免遇到各種各樣的麻煩，這時(shí)，你就不得不硬著(zhù)頭皮，磨破腳皮，厚著(zhù)臉皮，說(shuō)破嘴皮地去跟人家打持久戰，這時(shí)，你就會(huì )發(fā)現學(xué)校里對真善美的追求，到了社會(huì )上是多么地格格不入，這種“不入”很是讓老師心中感到任務(wù)的艱巨和內心的'煩惱�；蛟S有人說(shuō)，還有學(xué)生嗎?學(xué)生也可以給你幫忙嗎。一方面教師羞于知識分子的面子不愿意讓學(xué)生幫忙，另一方面似乎有些掌握重大關(guān)系的學(xué)生也不肯為老師幫忙，因為老師沒(méi)有東西給他嘛。所以，在關(guān)系大網(wǎng)面前，善良的老師只有一片煩惱了。
教師課堂隨筆11
我們班的徐喆浩小朋友很喜歡受到老師的表?yè)P，但是他的自尊心很強，容不得老師批評他。老師一批評他，他就會(huì )嗚嗚地大哭起來(lái)�？墒敲看萎斔鲥e事情了，老師說(shuō)她幾句，他還不肯認錯還要狡辯，最后就自己哭起來(lái)。一次，上區域活動(dòng)時(shí)我發(fā)現區角里的套圈怎么越來(lái)越少了，而且有好幾個(gè)已經(jīng)被扯破了。我當時(shí)生氣地在小朋友們面前大聲說(shuō)：“誰(shuí)把這些套圈弄破的，還仍得滿(mǎn)地都是？”他們都被我的樣子有點(diǎn)嚇到，看著(zhù)我不說(shuō)話(huà)。我看見(jiàn)徐喆浩手里還拿著(zhù)扯破的套圈，就問(wèn)他：“徐喆浩，是不是你弄的�！彼粗�(zhù)我連忙把一只手里扯破的套圈扔在地上說(shuō)：“不是�！蔽荫R上揭穿他讓她把另一只手攤開(kāi)來(lái)很生氣的說(shuō)：“這是什么？還說(shuō)不是你弄的，做錯事情還不承認，老師一點(diǎn)也不喜歡你了。你以后區域活動(dòng)時(shí)其他小朋友都可以玩套圈，你就不用玩了�！彼�(tīng)了，馬上嗚嗚大哭起來(lái)，拉著(zhù)我的手說(shuō)：“張老師，我要玩的，我錯了，我以后再不扯了好嗎？”我說(shuō)：“你看這些都被你弄破了，你說(shuō)怎么辦？”他低著(zhù)頭不說(shuō)話(huà)。我說(shuō)：“以后做錯事就要承認錯誤，要做個(gè)知錯就改的孩子，那樣老師才喜歡你。知道了嗎？不過(guò)你今天是不能玩套圈了�！彼攸c(diǎn)了點(diǎn)頭。那天下午我沒(méi)有讓他玩套圈，我想讓他意識到，做錯事情必須受到懲罰，懲罰就是不能玩套圈。其他小朋友也知道了破壞東西的后果，所以都不敢去破壞。經(jīng)過(guò)這次事情后，欣怡就沒(méi)有再去動(dòng)那些套圈了。我看他這一星期來(lái)表現都很好，星期五的區域活動(dòng)時(shí)我再讓小朋友自由選擇區角，再說(shuō)道玩套圈時(shí)，其他小朋友都把手舉的高高的，只有他沒(méi)有舉手，看來(lái)他已經(jīng)意識到自己做錯事所以不能玩了。我在叫舉手的小朋友時(shí)，我故意把他也叫上了，他驚訝的看著(zhù)我，又不敢過(guò)去玩套圈。我微笑著(zhù)對他說(shuō)：“徐喆浩你是不是知道，自己破壞東西是不對的.啊�！彼膬芍恍⊙劬Χ⒅�(zhù)我使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我說(shuō)：“那以后徐喆浩要是做錯事情了，要主動(dòng)承認錯誤。以后不要再做錯好嗎？”他還是使勁地點(diǎn)頭。后來(lái)，徐喆浩很少再去破壞東西，而且當他做錯事情，老師批評她幾句時(shí)，她不會(huì )馬上嗚嗚大哭，他會(huì )意識到自己的錯，然后去改正。
其實(shí)我們老師在小朋友破壞東西不承認時(shí)可以采用暫停享用物品的“懲罰”，讓他充分體驗自己的做錯事不承認行為所帶來(lái)的后果。事實(shí)也證明，徐喆浩這種受懲罰的經(jīng)歷和不愉快的心理感受，確實(shí)有助于其糾正不良的行為。
教師課堂隨筆12
在美術(shù)課堂上學(xué)生沒(méi)帶或沒(méi)帶齊美術(shù)工具這種現象是很常見(jiàn)的，特別是我們學(xué)校大多都是外來(lái)工子女，家長(cháng)對美術(shù)教育不重視甚至不給孩子們買(mǎi)彩色筆等等。所以在沒(méi)帶齊繪畫(huà)工具的前提下如何讓孩子也能完成一幅精彩的作品這是我一直在思考的問(wèn)題。而線(xiàn)描裝飾畫(huà)就幫我解決了這個(gè)困惑。
例如在上二年級的《小老鼠上燈臺》這一課時(shí)，班上有十來(lái)個(gè)學(xué)生沒(méi)帶或沒(méi)買(mǎi)彩色筆，畫(huà)完鉛筆稿后有幾個(gè)同學(xué)因為沒(méi)有彩色筆趴在桌子上悶悶不樂(lè )，還有幾個(gè)同學(xué)干脆在那邊玩，甚至影響到其他同學(xué)畫(huà)畫(huà)。我走過(guò)去拿起其中一個(gè)同學(xué)的作品仔細一瞧，嘿！真有意思，這位同學(xué)畫(huà)的是“現代版”的老鼠嫁女，老鼠新年不再坐花轎了而改坐小汽車(chē)，場(chǎng)面隆重，來(lái)參加的有各種各樣的小動(dòng)物。這么有意思的作品就這樣放棄太可惜了，于是我跟那些沒(méi)帶彩色筆的同學(xué)說(shuō)讓我們用黑色勾線(xiàn)筆為老鼠新娘畫(huà)一件漂亮的嫁衣吧！我在黑板上講解線(xiàn)描裝飾畫(huà)的'基本要素：點(diǎn)、線(xiàn)、面，再示范如何將點(diǎn)、線(xiàn)、面按照一定的規律排列組合成一個(gè)畫(huà)面，不一會(huì )一個(gè)漂亮的老鼠新娘穿著(zhù)華麗的嫁衣便展現在同學(xué)們面前。孩子們頓時(shí)精神起來(lái)了，一個(gè)個(gè)像小小設計師開(kāi)始認真的為自己的老鼠新娘設計嫁衣，掌握了線(xiàn)描裝飾畫(huà)的一定規律后孩子們又用自己的畫(huà)筆給畫(huà)面上的其它小動(dòng)物也裝飾起來(lái)。
一節課過(guò)去了，孩子們畫(huà)得很開(kāi)心，作品也很精彩。
教師課堂隨筆13
11月16日，我有幸參加了武漢市名特教師展示活動(dòng)。其中育才小學(xué)王釗老師執教的人教社新課標實(shí)驗教材四年級上冊《合理安排》一課給我留下了深刻印象。因為這是教材新增內容，主要是通過(guò)日常生活中的烙餅這一簡(jiǎn)單事例，讓學(xué)生嘗試解答，并從優(yōu)化的角度在多種烙餅策略方案中尋求最優(yōu)的方案，初步體會(huì )運籌思想在實(shí)際生活中應用。統籌思想非常抽象，怎樣把它具體化，讓學(xué)生容易明白，便于操作呢？王釗老師用巧妙、合理、藝術(shù)的提問(wèn)把運籌思想“烙”在學(xué)生腦海里。
提問(wèn)作為教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現預期目標的基本控制手段，是溝通教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁。王釗老師在本課教學(xué)中，在烙兩個(gè)餅、三個(gè)餅的優(yōu)化方案的基礎上，通過(guò)烙更多的餅把學(xué)習過(guò)程層層推進(jìn)，把靜態(tài)的知識轉化成了動(dòng)態(tài)的過(guò)程，讓學(xué)生在思考、討論中逐步構建并完善自己的知識體系。下面我僅就課堂提問(wèn)對本課做一些分析與思考：
一、準確把握提問(wèn)時(shí)機
孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時(shí)提問(wèn)。當學(xué)生還在“發(fā)憤”求“知”，但又不能立刻“知”，思維處于“困惑”之時(shí)，教師要做學(xué)生的知心人，要善于了解學(xué)生的疑難，掌握“火候”，及時(shí)進(jìn)行“解惑”，把握準什么時(shí)候該問(wèn),什么地方該問(wèn)。
【案例1】
當王老師就烙餅問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單交待，“1張餅烙2面，烙1面要3分，1個(gè)鍋同時(shí)能烙2張餅”�！�3張餅怎樣烙最快呢？”問(wèn)題剛剛拋出，學(xué)生就迫不及待的開(kāi)始用學(xué)具動(dòng)手實(shí)驗3張餅的烙法。不一會(huì )兒功夫，孩子們一個(gè)個(gè)舉著(zhù)小手，爭著(zhù)要發(fā)表自己的意見(jiàn)。王老師此時(shí)并沒(méi)有急于展示正確結論，而是先充分肯定了用18分鐘和12分鐘烙法的學(xué)生，這時(shí)9分鐘烙法的學(xué)生代表迫不及待的和同學(xué)們講解了他們節省烙餅時(shí)間的好辦法。兩種方法的比較讓他們更深刻地感受到9分鐘這種烙法的價(jià)值。此時(shí)學(xué)生思維開(kāi)始迸發(fā)了，不斷地質(zhì)疑著(zhù)，9分鐘烙法比12分鐘、18分鐘時(shí)間節省在哪了呢？王釗老師及時(shí)抓住學(xué)生的憤悱點(diǎn)，問(wèn)“要盡快烙好餅，哪種最合理？”“為什么第三種安排最合理？”
【分析】
這里“為什么”的追問(wèn)，可以說(shuō)是整堂數學(xué)課的心臟、命脈。它使學(xué)生的思維不僅僅停留在觀(guān)察時(shí)間的多少上，更多地是促使學(xué)生透過(guò)現象思考其本質(zhì)。原來(lái)第三種安排是充分利用了鍋底，使鍋底每次都能同時(shí)烙兩張餅。這里的設計抓住知識關(guān)鍵點(diǎn)，問(wèn)在該問(wèn)處,問(wèn)在當問(wèn)時(shí)，突出了教學(xué)重難點(diǎn)，有利于促進(jìn)知識的深化，有利于建構和加深所學(xué)的新知。學(xué)生通過(guò)探索、討論，思維火花的產(chǎn)生、噴發(fā)和碰撞都在這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下獲得釋放。
二、恰當選擇提問(wèn)方式
從某種意義上說(shuō),學(xué)生學(xué)習的接受、理解、思考水平與課堂提問(wèn)選用的方式有很大的關(guān)系。從課堂提問(wèn)的方式上來(lái)說(shuō)有很多種，如：直問(wèn)、曲問(wèn)、正問(wèn)、反問(wèn)、疏問(wèn)、追問(wèn)等等，而每一種提問(wèn)方式的作用及所能達到的效果是不同的，所以在課堂上，設計的教學(xué)提問(wèn)盡量要多用幾種方式，這樣才更能體現課堂的靈活性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)到知識。
【案例2】
當王老師直問(wèn)“為什么用9分鐘烙三張餅這種安排最合理”時(shí)，她敏銳地觀(guān)察到學(xué)生回答有一定困難。此時(shí)她不是一個(gè)勁地追問(wèn)學(xué)生，而是應用了一些疏導性、鋪墊性的問(wèn)題，以幫助學(xué)生刨根問(wèn)底。
師：為什么第三種安排的時(shí)間最短，第一種安排的時(shí)間最長(cháng)？
生：因為第一種安排每次鍋里只放了一張餅，沒(méi)有利用題目中“每次烙兩張餅”的信息。
師：第二種安排比第一種安排時(shí)間要短，短在何處？第二種安排的步驟中哪幾步利用了“每次烙兩張餅”的信息？
生：第二種安排中第一步和第二步都充分利用了“每次烙兩張餅”的信息。
師：第二種與第三種相比，時(shí)間又長(cháng)了，長(cháng)在哪里？
生：第二種方法的后兩步鍋里只有一張餅。
師：也就是說(shuō)第二種方法沒(méi)有充分利用鍋底。
�。▋扇艘唤M，再次按第三種方法烙三張餅）
師：第一次烙1號、2號餅的正面，但為什么第二次要烙2號餅與3號餅交換順序來(lái)來(lái)烙呢？
�。ㄉ裕�
師：為什么第三種方法最合理？
生：因為這種方法烙時(shí)，鍋里每次總有兩張餅，沒(méi)浪費鍋底。
【分析】疏問(wèn)破難點(diǎn)
面對富有挑戰性的問(wèn)題“為什么第三種安排最合理”，學(xué)生陷入深深的思考。王老師能及時(shí)幫助學(xué)生化難為易，設計一組相對比較容易的問(wèn)題引導學(xué)生逐步觀(guān)察、思考，一“長(cháng)”一“短”的對比提問(wèn)，幫助學(xué)生回顧整理了三種不同烙法，比較區別幾種方案的不同點(diǎn)，從而達到方案的'優(yōu)化。在這種“層層剝筍”似的疏導性提問(wèn)后，學(xué)生在全班討論和自我反思中達成共識，形成“整體考慮、合理安排”這種統籌思想。
【案例3】
師：5張餅怎樣分組？
師：老師將5張餅分成3組，第一組2張，第二組2張，第三組1張，行嗎？為什么？
生：（略）
師：因此烙餅時(shí)，千萬(wàn)不要讓一組里面只有1張餅，否則這樣就會(huì )浪費鍋底了。
【分析】反問(wèn)促深化
教師首先提問(wèn)5張餅怎樣分組時(shí)，學(xué)生已經(jīng)回答出正確結果。王老師沒(méi)有就此止步，而是再就此問(wèn)題進(jìn)行反問(wèn)。這里的反問(wèn)代表了部分學(xué)生的心里想法，同時(shí)設計的反問(wèn)問(wèn)題牢牢抓住錯誤癥結，引起學(xué)生自我反省，及時(shí)發(fā)現錯誤，找出錯因——沒(méi)有充實(shí)利用鍋底。此處的反問(wèn)促使學(xué)生分析問(wèn)題的能力得到具體的培養和提高。
【案例4】
在學(xué)生正確探究完4、5、6、7張餅的最佳烙法后，
師：怎樣將餅分組就能保證每次鍋底可以烙2張餅？
生：（略）
師：利用你們發(fā)現的規律，怎樣給8、9、10張餅分組呢？
生：（略）
師：如果給你更多的餅，你能合理安排嗎？怎樣安排才能最節省時(shí)間呢？
【分析】追問(wèn)實(shí)現升華
眾所周知，烙兩個(gè)餅、三個(gè)餅是研究運籌思想的經(jīng)典范例，但如果僅局限于此還不夠深刻，至少在提升學(xué)生思維品質(zhì)上還有所欠缺。探尋4、5、6、7張餅的過(guò)程中，學(xué)生不能僅僅停留在探究烙餅方法上，而是要通過(guò)方法尋找烙餅規律。因此，在課末王老師順著(zhù)4——7張餅的解題思路對問(wèn)題緊追不舍，設計了三個(gè)問(wèn)題，最后刨根到底解決了“給你更多的餅，怎樣安排才能最節省時(shí)間”這一問(wèn)題，讓學(xué)生自覺(jué)地意識到“我們要對餅進(jìn)行分組，要么2張，要么3張餅看成一組，這樣才能最節省時(shí)間”，從而把新知轉化成舊知，在學(xué)生的腦海中牢固地構建起烙餅策略的數學(xué)模型。
這堂課通過(guò)簡(jiǎn)單的烙餅問(wèn)題向學(xué)生滲透優(yōu)化思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)“觀(guān)察、思考、猜測、交流、推理”等富有思維成分的活動(dòng)，體會(huì )運籌思想在實(shí)際解決問(wèn)題中的作用，充分感受到數學(xué)與生活相結合所散發(fā)出來(lái)的獨特魅力。由于教師精彩、有效的提問(wèn)，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，真確地品嘗到了成功的喜悅。同時(shí)也給我們提供了學(xué)習借鑒的地方，讓我深深感受到新課程中教師提問(wèn)語(yǔ)言的魅力。
教師課堂隨筆14
有哪個(gè)家長(cháng)不期望自我的孩子能夠成龍成鳳，近年來(lái)許多關(guān)于人類(lèi)腦潛能的醫學(xué)研究成果見(jiàn)于報端，形形色色的開(kāi)發(fā)幼兒智力潛能的課程、方案、教學(xué)方法更是大行其道，他們沖進(jìn)了毫無(wú)抵抗潛力的幼兒園和家庭，侵占了幼兒潔凈的心靈，遮住了幼兒精神成長(cháng)所需的自由空氣……
因為他們忽視了幼兒最需要什么，幼兒教育就應是根的培育與呵護，過(guò)早的剪掉了在他們看來(lái)是剩余的大樹(shù)用來(lái)吸收陽(yáng)光和水分的枝葉，結果播種并未最終獲得豐收。什么原因導致了這個(gè)結果？原先是因為他們忽視了幼兒成長(cháng)過(guò)程中應有的關(guān)注和耐心等待，把幼兒過(guò)早的規定為某種模式違背了幼兒教育本質(zhì)。
幼兒教育應是生活的體驗與創(chuàng )造，幼兒的天性應是游戲的`，好奇的，探索的和夢(mèng)想的；幼兒的生活中就應有著(zhù)足以滋潤幼兒生命的“養料”，有著(zhù)幼兒健康成長(cháng)的時(shí)機。
所以，把枝葉還給大樹(shù)，把大地還給幼兒，讓幼兒重新?lián)碛斜緫獙儆谒麄兊奶斓兀?/p>
教師課堂隨筆15
凡是教師，開(kāi)展課堂教學(xué)，在執行教學(xué)計劃完成教學(xué)任務(wù)之時(shí)，心中總大致有個(gè)對教學(xué)評價(jià)的標準，不管是不是清晰。評價(jià)一堂課是否有實(shí)效，我認為，這是首先要思考的問(wèn)題之一。
一直以來(lái)很多公開(kāi)課特別注重磨課，特別注重形式和熱鬧，但也隨著(zhù)時(shí)間的推移，通過(guò)比較和反思，讓我看清了這種課的不實(shí)在，讓不少教師勢必要或很可能要對上過(guò)的公開(kāi)課再回爐再補課，尤其現在考試的語(yǔ)法含量相對較高（越來(lái)越高），走花俏圖熱鬧的路子，注定要接受這種結果。我深信，教師其實(shí)個(gè)個(gè)心里都很清楚，要上那種平時(shí)很實(shí)在的課，追求實(shí)效才是務(wù)實(shí)端正的教學(xué)行為。我結合新課程教育理念和課程標準，通過(guò)自己的`思考和實(shí)踐，也許老早就知道了：在課堂教學(xué)中擔任什么角色，在教學(xué)過(guò)程中遵循哪些原則來(lái)因勢利導，怎樣地調控課堂最大限度調動(dòng)學(xué)生上課的積極性，怎樣結合課堂生成巧妙利用好備課才有助于導向學(xué)生所需而不是呆板地死用原先的備課，清晰判斷近期近階段學(xué)生的接受情況和進(jìn)度任務(wù)之間的關(guān)系，這是提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵所在。
基于此，在備課前，我要再三審視教學(xué)目標的設定，看看有哪些不合適的，能不能更好些；教學(xué)活動(dòng)目的性明確與否——是形式多還是實(shí)效多；教學(xué)活動(dòng)消耗資源多時(shí)間多費時(shí)費力嗎；參與活動(dòng)的學(xué)生多不多，呈現信息準確不準確、清晰不清晰、及時(shí)不及時(shí)；教師“主導”和學(xué)生“主體”地位把握得如何；課堂拓展的內容深度和時(shí)機是否恰當等等，時(shí)時(shí)困擾著(zhù)我們教師的教學(xué)上的具體大小問(wèn)題能否清晰化解決掉。這不是一朝一夕的事情，我們要在不斷探討和反思中，在相互的學(xué)習觀(guān)摩研討中才可以不斷得到完善和解決，使自己有效成長(cháng)。
提高課堂教學(xué)實(shí)效性，教師需要自身綜合素質(zhì)和能力兩個(gè)方面的不斷提高，再加上教師有效地設計教學(xué)，加強課堂教學(xué)與教案整合，不定時(shí)集體備課教研，課后及時(shí)反思教學(xué)環(huán)節及方式、方法，累積教學(xué)經(jīng)驗，積累教學(xué)機智，從此必能從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)，實(shí)施生本教育，實(shí)施我們所謂的有效教學(xué)。
和同行交流，借鑒他人的教學(xué)課件、搜集優(yōu)秀的教學(xué)案例反復揣摩，也是提高自身教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)有效途徑。
和學(xué)生多些正常交往，無(wú)論課上還是課后，用自己的人格魅力感染學(xué)生，使得一些后進(jìn)生始終不失去進(jìn)步的意向。教學(xué)上的成功，要更多地關(guān)注后進(jìn)生群體，扭轉他們的習慣和態(tài)度，激發(fā)他們的斗志，這也許會(huì )至關(guān)重要地影響他們一生的發(fā)展，這比我們說(shuō)培養了幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生更有意義。
總之，要提高課堂教學(xué)實(shí)效性，需要很多個(gè)性化和共性化的東西整合起來(lái)，精心提煉，并最終付諸實(shí)踐！
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