集體備課的總結
總結是把一定階段內的有關(guān)情況分析研究，做出有指導性結論的書(shū)面材料，它可以使我們更有效率，讓我們一起來(lái)學(xué)習寫(xiě)總結吧。我們該怎么去寫(xiě)總結呢？下面是小編整理的集體備課的總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
年級一直秉承課改理念，不斷提供機會(huì )給備課組學(xué)習，提高對新課改的認識，不但在理論上，更是在實(shí)踐中要求以學(xué)生為本，改變以往的灌輸式題海式教法，授人以魚(yú)不如授人以漁，從如何提升學(xué)生自我素質(zhì)和學(xué)習能力上多下功夫，推陳出新。物理備課組在這樣一個(gè)有利的環(huán)境中，更是有機會(huì )學(xué)習了開(kāi)縣中學(xué)的先進(jìn)教學(xué)方式，結合我們學(xué)校的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)一年的不斷摸索嘗試，得出了一些自己的經(jīng)驗。
首先，新課改是一個(gè)系統工程，包含了太多豐富的內容，不僅僅是讓學(xué)生能夠將課本知識學(xué)好，能夠取得一個(gè)好成績(jì)，更是要求學(xué)生在德智體上的全面發(fā)展，具備更廣博的知識面，更善于表現自己，推銷(xiāo)自己，更善于與人交流，認識自己的長(cháng)處，彌補自己的短處，培養學(xué)生健全的三觀(guān)，做一個(gè)合格的公民。如此眾多的內容，面臨的卻是初次實(shí)施課改的我們，要想面面俱到實(shí)在是太過(guò)艱難，所以在經(jīng)過(guò)一番嘗試后，我們決定重點(diǎn)突破，將精力集中在兩點(diǎn)上，那就是‘授人以漁’和‘展示自我’。
授人以漁，這個(gè)漁自然是帶了三點(diǎn)水的漁。我們的目標是如何轉變以往的灌輸式教學(xué)，進(jìn)而培養學(xué)生的自我學(xué)習能力和延伸能力，激發(fā)學(xué)習的激情。對于這個(gè)目標，我們備課組在多次嘗試后，基本確定了一條流水線(xiàn)程序。沒(méi)有規矩難成方圓，培養學(xué)生的學(xué)習能力，不是一朝一夕之功，需要教師在目標明確的基礎上不斷創(chuàng )新改善出一套堅定實(shí)施的方案，輕易絕不亂改，不然今天一套想法明天一套做法，難以成事。
第一步，也是整個(gè)培養能力的最關(guān)鍵所在，就是保證學(xué)生有目的性的預習。
預習的重要性大家其實(shí)都知道，但是問(wèn)題出現在兩個(gè)方面。
第一個(gè)就是預習這個(gè)程序能否堅定的貫徹。
在剛開(kāi)始的時(shí)候，我們也由于種種原因，比如教學(xué)進(jìn)度出現延后，為了趕時(shí)間直接放棄預習環(huán)節；比如統一的預習導學(xué)案沒(méi)有按時(shí)出爐，而對于預習環(huán)節有所敷衍，僅僅漫無(wú)目的的交代學(xué)生自己看看了事，都導致了預習失去了它本應發(fā)揮的巨大作用。曾經(jīng)有學(xué)生對我說(shuō)起過(guò)，一堂課之前，如果沒(méi)有預習就上課，他們的感覺(jué)很茫然，很煩躁，不知道老師這堂課要講些什么，他們要學(xué)些什么，整堂課就是牽著(zhù)鼻子被動(dòng)的接受，完全沒(méi)有興趣可言；但是如果他們是在老師的指導下認真預習了的，那么聽(tīng)課時(shí)的感覺(jué)將會(huì )很愉快，哪怕內容較為枯燥，但是他們卻是胸有成竹，思路清晰，不會(huì )出現聽(tīng)了上句不知道下句是什么的情況。他們有著(zhù)自己聽(tīng)課的目的和對整堂課內容的掌控，自然有一份莫名的成就感出現，而這份小小的成就感，卻正是學(xué)習興趣的根本源泉。
所以我們在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反思后，決心堅定貫徹預習環(huán)節，絕不因其他的外在因素而干擾預習。為了做到這一點(diǎn)，就需要在每一次新的類(lèi)容授課之前，出現一份能夠指導學(xué)生預習的導學(xué)案。這件工作不是一個(gè)人能夠完成的，我們將一章的內容，在備課組會(huì )議上提前加以討論劃分，分別交給不同的老師負責，最后拿出初稿經(jīng)過(guò)全組討論，完善修改。這個(gè)工作必須提前做好，比如現在我們在進(jìn)行第三章的教學(xué)，那么預習導學(xué)案，就應該做到第四章，提前一章，才有充裕的時(shí)間去編寫(xiě)、討論、完善。
還有就是教學(xué)的進(jìn)度統一。在集體備課的大環(huán)境下，統一教學(xué)進(jìn)度應該是一個(gè)必然的結果，如果進(jìn)度不統一，很可能會(huì )打亂預先設計的教學(xué)環(huán)節，導致各自為政的局面。所以我們在統一進(jìn)度上也是不斷強調，由組長(cháng)吳代建首先將整個(gè)學(xué)期的進(jìn)度大致規劃，在備課組會(huì )上討論，做進(jìn)一步細化，讓每個(gè)老師對教學(xué)安排心中有數；在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，不斷相互了解進(jìn)度，做出微調，盡力保證進(jìn)度的一致。我們做出了努力，取得了一定效果，但是實(shí)際教學(xué)中始終還是不能完全做到，需要做出更多的努力。
教學(xué)過(guò)稱(chēng)是一個(gè)既開(kāi)放，又嚴謹的過(guò)程，要想發(fā)揮整個(gè)備課組集體的力量，統一進(jìn)度是必不可少的，這樣也能避免之前所說(shuō)的有的老師教學(xué)慢了，為了搶時(shí)間忽略必要的教學(xué)環(huán)節；而有的老師快了，不能充分保證教學(xué)環(huán)節的開(kāi)展，一味的追求速度。
預習環(huán)節的第二個(gè)問(wèn)題，就是如何指導學(xué)生預習。
如果僅僅是留給學(xué)生時(shí)間，交代一句話(huà)‘預習’就完事，那么起不了多少作用，大多數學(xué)生將會(huì )在這段寶貴的學(xué)前時(shí)間無(wú)所事事，他們不知道怎樣看書(shū)。就物理這一科，就算他們把書(shū)從頭到尾看完，一字不漏，大多數學(xué)生可能會(huì )一點(diǎn)感覺(jué)都沒(méi)有，就相當于機器將課本掃描了一遍而已。這時(shí)我們教師的重要性就體現出來(lái)了，一份好的預習學(xué)案，就能夠解決這些問(wèn)題。
有了學(xué)案，學(xué)生就能有的放矢。
我們備課組其實(shí)做預習學(xué)案一開(kāi)始就在做，但是最初的學(xué)案出現了一些問(wèn)題，內容太雜，太細，重難點(diǎn)不突出，哪些是需要學(xué)生去自我思考的，需要適當延伸的，沒(méi)有突出，這就導致了學(xué)生在拿到預習學(xué)案后，由無(wú)感覺(jué)掃描課本，變成了機械式的填空問(wèn)答。
備課組經(jīng)過(guò)討論，決定精簡(jiǎn)導學(xué)案，去掉那些太過(guò)簡(jiǎn)單，在課本上就能找到原話(huà)的填空，這些東西其實(shí)學(xué)生自己看一遍就行了；去掉那些無(wú)關(guān)大局的提問(wèn)思考，改變目標直指本課核心。學(xué)案不能面面俱到，要想細化，大可以在課堂上由老師幫助學(xué)生完成，學(xué)案篇幅應有限，太多太繁反而會(huì )導致學(xué)生的反感。
我總結了一下備課組預習學(xué)案的特點(diǎn)：
第一是暗藏整堂課的大綱。
所有的預習指導提問(wèn)，都是以我們將要授課的主要思路進(jìn)行分布，學(xué)生在預習完成后，就能夠大致感受到接下來(lái)的課程老師將會(huì )如何進(jìn)行，給他們一個(gè)整體把握。我們在思考授課大綱時(shí)，有一個(gè)共識，那就是緊緊聯(lián)系課本的安排，一般是順著(zhù)課本的思路加以改善，這樣做的好處有兩個(gè)，第一個(gè)是課本的安排本身具備可操作性，第二個(gè)是大體遵循課本，可以讓學(xué)生漸漸學(xué)會(huì )以書(shū)為本，適當拓展，養成自我學(xué)習的能力和興趣。這里再要強調一點(diǎn)就是，給學(xué)生提供一個(gè)主要脈絡(luò )即可，不需要繁瑣的細節補充，直指本課需要攻堅的核心，重在貫通，而不是漫無(wú)目的的知識鋪展。
第二是對一些重難點(diǎn)，需要一些簡(jiǎn)潔的提問(wèn)加以引導延伸，讓學(xué)生知道這里是需要思考的，需要跳出知識表面，前后內容聯(lián)系，適當拓展的。這樣的引導點(diǎn)到即止，主要是為了激發(fā)學(xué)生的思考激情，不要求他們真的能夠得出多么精確的答案，重點(diǎn)在為我們授課時(shí)，讓他們有個(gè)心理接受，思維準備。這些延伸性質(zhì)的提問(wèn)，也將是課堂自我展示思維成果的重點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習激情的火花，太過(guò)表面化簡(jiǎn)單化的展示沒(méi)有多少意義。對于這些延伸性質(zhì)的提問(wèn)，也應該適當控制難度和量，不要求所有的問(wèn)題都在一堂課內解決，有所取舍，為本堂課服務(wù)，留一些給新課之后的提升課解決。
第三是挑選一些于知識點(diǎn)相輔相成的習題，要求學(xué)生提前完成。這類(lèi)習題第一要量少，第二要簡(jiǎn)單，只是為了鞏固一下預習的重要知識點(diǎn)，絕不能太難，那樣適得其反。這些題可以是課本的課后習題篩選，也可以是練習冊例題或簡(jiǎn)單習題篩選，還可以自己找題附加在導學(xué)案上。我們大多選擇課本的課后習題，對于練習冊的一些簡(jiǎn)單例題也要求學(xué)生自學(xué)，可以縮短正課的講解時(shí)間。
預習學(xué)案我們一般是卷子一面的版面，因為有不少要畫(huà)圖解題的地方，留的空白較多，整個(gè)學(xué)案版面力求簡(jiǎn)潔。預習的時(shí)間，大概是半個(gè)小時(shí)，一般是課內預習，如果課外時(shí)間充裕，有時(shí)也會(huì )要求學(xué)生課外預習，但是都盡量做到全組統一安排。
有了預習的時(shí)間保障，預習的方法指導，預習的環(huán)節就能夠有效的開(kāi)展，學(xué)生就能夠重新做回學(xué)習的主人，擁有屬于自己的認知和疑惑，而我們，才能真正做回教師釋疑解惑的本職。
第二步，自然是正式授課。
這一個(gè)部分由于有了充分的預習，而且全組統一，就算在個(gè)人教學(xué)風(fēng)格上有所差異，但是總的目標是保持一致的。有了預習環(huán)節，授課就能夠順利開(kāi)展，該講什么，什么該留待以后解決，都會(huì )很清晰，避免知識遺漏或無(wú)目的授課，力求全組共同進(jìn)退。
關(guān)于我們努力的第二目標學(xué)生的‘自我展示’，也是以預習中的思考提問(wèn)為前提來(lái)開(kāi)展。
自我展示，主要還是讓學(xué)生有機會(huì )將他們在預習時(shí)，對一些延伸性問(wèn)題的思考，展示給大家，這樣不但促進(jìn)學(xué)生敢于在其他同學(xué)面前交流，展現自我，增強學(xué)生的學(xué)習自信，還能夠互補長(cháng)短，使問(wèn)題的解決向著(zhù)更完善的方向發(fā)展，讓其他同學(xué)認識到自己思維上有何不足，如何改進(jìn)，形成一個(gè)良好的循環(huán)。關(guān)于這一點(diǎn)，我們在過(guò)去曾經(jīng)出現失誤，導致整堂課不能按照預想的進(jìn)度前進(jìn)。有的學(xué)生一展示起來(lái)就啰啰嗦嗦，詞不達意；有的學(xué)生思維片面，與其他同學(xué)發(fā)生爭執，短時(shí)間解決不了問(wèn)題；有的學(xué)生干脆就如同擠牙膏一般，半天才冒一句，這些都嚴重拖延了時(shí)間，整堂課有時(shí)沒(méi)有能夠完成多少教學(xué)進(jìn)度就結束了。
對于以上的問(wèn)題，我們經(jīng)過(guò)思考后，結合學(xué)習的開(kāi)縣中學(xué)經(jīng)驗，在展示交流這個(gè)環(huán)節上加以一定改善。
首先，對于展示者，并不是隨意抽出，而是要求他們以小組為單位，在預習時(shí)就對于這些問(wèn)題加以討論，總結全組的共同認知，后以小組為單位推薦一人代表全組展示，其他人以小組為單位發(fā)言補充，言簡(jiǎn)意賅，不允許單個(gè)人亂鬧。關(guān)于發(fā)言人，由組長(cháng)掌控，輪流上陣。教師必須掌控發(fā)言節奏，不斷強化規矩，對于啰嗦的、不吭聲的，要求整個(gè)小組反思總結，最好提前做好發(fā)言草稿；對于片面爭執的，爭論兩三個(gè)回合，教師能夠明白雙方出現的問(wèn)題所在時(shí)，就可以終止爭論，加以引導，節約時(shí)間，因為再爭論下去已經(jīng)意義不大。這樣在課堂上不斷根據實(shí)際情況，對發(fā)言規則加以完善。
還有，有時(shí)會(huì )遇到學(xué)生對問(wèn)題都感到茫然，不能有效思考做出發(fā)言，這種情況就說(shuō)明了我們提出的問(wèn)題是否不適當，是不是太難了。通過(guò)這種反饋，我們也可以反過(guò)來(lái)對今后預習案的提問(wèn)進(jìn)行完善。
每次的展示討論時(shí)間，一般應該控制在最多5分鐘內完成，而我們設計問(wèn)題的時(shí)候，就應該要顧及到這一點(diǎn)。其實(shí)學(xué)生發(fā)言不在多少，而是他敢于發(fā)言，就足夠了。每堂課的展示次數根據不同的內容而定，一般不超過(guò)三次，保證必要的教學(xué)時(shí)間。
另外，由于學(xué)科特點(diǎn)，物理實(shí)驗也是屬于展示范疇。物理實(shí)驗分為兩類(lèi)，一類(lèi)是重點(diǎn)實(shí)驗，需要教師講解演示才能讓學(xué)生動(dòng)手；一類(lèi)是課內輔助小實(shí)驗，可以直接由學(xué)生勝任，讓學(xué)生上臺自己動(dòng)手演示一下，比教師直接演示，效果要好。很多時(shí)候學(xué)生看自己同學(xué)動(dòng)手的興趣，遠大于看老師動(dòng)手。就算出錯了也沒(méi)關(guān)系，教師加以糾正即可，知識往往就在同學(xué)之間抬杠的笑語(yǔ)中落地生根。
有了學(xué)生的自我展示交流，他們的思維激發(fā)起來(lái)，教師接下來(lái)只需要言簡(jiǎn)意賅的對問(wèn)題完善總結，就能解決，無(wú)需再啰嗦，節約下時(shí)間更多的留給學(xué)生去鞏固最好。
第三步，就是新課之后的提升課。
關(guān)于提升課，我們有時(shí)會(huì )編寫(xiě)相應的拓展訓練，有時(shí)因為練習冊上已經(jīng)有了較為完備的例題和習題，就以練習冊為主。
提升課也需要預習。
提升課主要是對新課的加深，對于物理來(lái)說(shuō)，就是對概念、定律的理解深化，對知識運用在解題上的技巧的掌握。對于物理概念、定律，我們其實(shí)在之前的新課預習上已經(jīng)做了功夫，那些關(guān)鍵性的提問(wèn)延伸，正是對重要物理概念、定律的加深，這時(shí)候再輔以一些典型題型鞏固即可，過(guò)多糾纏反而越陷越深；物理提升課的重點(diǎn)，在于新的解題技巧，知識運用。
提升課的預習，主要是自學(xué)典型的例題，然后完成例題相應的補充題。例題和與之對應的習題一般是一對一，或者一對二的形式，做到每一種題型，都有例題提供一套較為詳細完整的解答思路作為參考。給學(xué)生時(shí)間，一般是一節課，就算做不出來(lái)也多想想，教師可以在期間加以游走指點(diǎn)，發(fā)現問(wèn)題，但切忌直接解答。
提升課預習之后，教師可以根據之前自己觀(guān)察的結果，抽取一些同學(xué)上臺展示他們的解題過(guò)程，簡(jiǎn)要的敘述思路。這里一定要對學(xué)生強調簡(jiǎn)要，不要啰嗦，養成習慣。然后引導其他同學(xué)思考，教師簡(jiǎn)單講解，對關(guān)鍵步驟的思維加以引導，就能夠順利完成任務(wù)。對于那些難度較大的題型，就可以由教師直接引導，幫助學(xué)生攻克。
題不在多，在于學(xué)生自己去做，去想。
綜上所述，良好的預習在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中是重中之重，是一切后續開(kāi)展的源泉，如果丟掉了預習環(huán)節，我們很可能就會(huì )失去整個(gè)的課改教學(xué)。
我的交流到此結束，謝謝大家！
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