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解決問(wèn)題評課稿精品【15篇】
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的解決問(wèn)題評課稿，希望能夠幫助到大家。
解決問(wèn)題評課稿1
解決問(wèn)題教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有著(zhù)重要的作用，根據《標準》的理念，解決問(wèn)題的教學(xué)要貫穿于數學(xué)課程的全部?jì)热葜��！缎抡n標》提出在第一學(xué)段要求學(xué)生：“能在教師指導下，從日常生活中發(fā)現并提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題。了解同一問(wèn)題可以有不同的解決方法。有與同伴合作解決問(wèn)題的體驗。初步學(xué)會(huì )表達解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結果”。這樣看來(lái)，低年級應用題的教學(xué)是小學(xué)應用題教學(xué)的基礎，學(xué)生如果在這個(gè)學(xué)段對分析應用題數量關(guān)系和解決問(wèn)題方法掌握的如何，那么將直接影響到他們以后的學(xué)習。因此，必須從基礎抓起，給學(xué)生一個(gè)結實(shí)的階梯。下面結合朱老師執教《用兩步計算解決實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：
一、創(chuàng )設情境，鼓勵學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題
《用乘除兩步計算解決問(wèn)題》的教學(xué)應當以乘除法一步應用題的教學(xué)為基礎。分析數量關(guān)系是一件非�？菰餆o(wú)味的事情，如何讓學(xué)生對它感興趣呢？朱老師于是將分析數量關(guān)系放到學(xué)生熟悉的事情中去，去游玩的情境中去，這點(diǎn)做的很好，學(xué)生在情境中能很快地提出問(wèn)題。法國著(zhù)名文學(xué)巴爾扎克說(shuō)過(guò)：打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號，我們大部分的偉大發(fā)現都應該歸功于“如何”。我國教育家陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。由此可見(jiàn)，問(wèn)題是創(chuàng )新的起點(diǎn)。教師在教學(xué)中如何點(diǎn)撥學(xué)生，用什么來(lái)激發(fā)他們的興趣。實(shí)踐證明，對低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)教師精心創(chuàng )設情境，從設置的情景中啟發(fā)他們提出數學(xué)問(wèn)題，這是一種有效的方法。在教學(xué)中，情景的設置對整堂課起到了重要的作用。朱友國老師的課堂充分尊重學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨立性，學(xué)生的思維在不斷的生成中提升，數學(xué)情感在互動(dòng)中生成發(fā)展。平凡的課堂就在動(dòng)態(tài)生成中煥發(fā)出了別樣的精彩!
二、形成一定的應用題教學(xué)模型
《新課標》指出：數學(xué)是人們對客觀(guān)世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應用的過(guò)程，強調從學(xué)生已有的`生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型�？梢�(jiàn)讓學(xué)生建立一定的應用題教學(xué)模型是非常重要的。而應用題教學(xué)模型的建立這一內容的教學(xué)主要表現在數量關(guān)系分析能力的培養．因此，低年級簡(jiǎn)單應用題的教學(xué)時(shí)，不僅要求學(xué)生能夠求出正確的結果，還應該使學(xué)生認識和理解應用題中的數量關(guān)系，讓學(xué)生在獲得基礎知識的同時(shí)，其分析、比較、綜合、抽象概括能力也要得到很好的發(fā)展。朱老師在解答乘除兩步計算應用題時(shí)讓學(xué)生明確：求什么問(wèn)題，先求什么、再求什么，各條件間的數量關(guān)系如何。讓學(xué)生能很好地突破這個(gè)難點(diǎn)，問(wèn)題也就解決了。全班學(xué)生在投身于教學(xué)活動(dòng)之后，靠自己去“悟”、去“做”、去“經(jīng)歷”、去“體驗”，數學(xué)的知識和方法在現實(shí)的活動(dòng)中得以理解和發(fā)展。學(xué)生在解決課堂中老師提出問(wèn)題的同時(shí)，還注重同學(xué)間的交流與探究，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì )學(xué)習，比如說(shuō)，老師提出小猴與大猴采桃子多少后，不是馬上讓學(xué)生回答，而是在全體同學(xué)積極討論后，讓各小組推薦代表講出依據以上條件可以提出什么樣的具體問(wèn)題，讓學(xué)生在同伴的商量中學(xué)會(huì )了相互間的補充可以增加學(xué)生的知識面，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。同樣在交流的過(guò)程中，把自己的思想也與同學(xué)們進(jìn)行了溝通，產(chǎn)生思想的火花，促進(jìn)這學(xué)生的學(xué)習。
當然朱友國老師這節課仍有不足點(diǎn)，：讓學(xué)生交流時(shí)呈現給學(xué)生的問(wèn)題應當是簡(jiǎn)約的，學(xué)生的質(zhì)疑的深度還不夠，學(xué)生只顧表現自己，而沒(méi)有注重同伴的感受，所以本次教學(xué)中朱老師在課前制定相關(guān)的合作要求時(shí)，應充分考慮到面向全體學(xué)生，讓學(xué)生們在共同探討，共同學(xué)習中進(jìn)步，共同分享學(xué)習的成果。這才是完美的課堂教學(xué)。另外，課堂教學(xué)應體現民主，回答好的問(wèn)題，對發(fā)言人應予以肯定，鼓勵，對于回答錯的同學(xué)不能橫加指責，而應給予一定的積極發(fā)言的安慰獎。而不是在同學(xué)們的笑聲中結束該同學(xué)的發(fā)言，只能以你的想法很奇特的方式加以鼓勵等不同的方式讓學(xué)生滿(mǎn)意的坐下，而不是挫傷其積極性。當然這節課也還存在著(zhù)其他需要改進(jìn)的地方，如：其一、整個(gè)教學(xué)過(guò)程受教學(xué)課件的牽制，一步步展開(kāi)，如碰到課堂教學(xué)突發(fā)事件如何處理呢？其二：因低段的學(xué)生，教師的語(yǔ)言還要適當充滿(mǎn)童趣，拉近與學(xué)生的距離，讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)生機的活力。
解決問(wèn)題評課稿2
今天，聆聽(tīng)了陸君超老師執教的《解決問(wèn)題的策略——假設》一課。這節課是蘇教版小學(xué)數學(xué)六年級上冊?xún)热�，教學(xué)目標是通過(guò)本課教學(xué)，使同學(xué)們學(xué)會(huì )運用“假設”的策略解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生尋找解決問(wèn)題的思路，并能根據具體情況確定合理的解題步驟，培養學(xué)生的分析、綜合和解決問(wèn)題的能力。
陸老師首先通過(guò)兩個(gè)學(xué)生熟悉的問(wèn)題引入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣列式以及這樣列式的依據，為接下來(lái)的教學(xué)做好準備。接著(zhù)出示例1，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這題和前面兩題有什么不同之處，讓學(xué)生意識到原有的條件發(fā)生了改變，原來(lái)的解決問(wèn)題的方法就不適用了，使學(xué)生產(chǎn)生新的認知沖突，運用原有的知識已無(wú)法解決，從而引導學(xué)生用假設的'策略解決問(wèn)題。例題相對來(lái)說(shuō)難度不大，學(xué)生也能較準確的說(shuō)出解決方法。然后引導學(xué)生檢驗以及用方程的方法解決問(wèn)題，并適時(shí)回顧，使學(xué)生進(jìn)一步理解“假設”這一策略。一節課下來(lái)，思路還是較清晰的，也較好的完成了本節課的教學(xué)任務(wù)，板書(shū)設計也比較詳細。
下面談?wù)勛约阂恍┎怀墒斓南敕ā?/p>
1、可以多放手讓學(xué)生參與交流和討論，多給他們一些思考和交流的機會(huì )。
比如在讓學(xué)生交流計算方法的時(shí)候，完全可以放手讓學(xué)生說(shuō)，沒(méi)有必要去打斷他們。還有在例題結束后小結和課堂最后總結的時(shí)候，可以讓學(xué)生討論討論，再集體交流下。同時(shí)，可以抓住學(xué)生課堂中的有效生成，展開(kāi)靈動(dòng)的課堂教學(xué)，注入數學(xué)課堂以生命的活力。
2、對策略的意識可以增強一些。
策略的學(xué)習關(guān)鍵在“悟”，而不是單單用計算的方法解決一個(gè)問(wèn)題。陸老師花了很多時(shí)間讓學(xué)生計算，也花了較多時(shí)間讓學(xué)生用方程的方法解決問(wèn)題，對于“為什么要假設”“假設有什么作用”可能花的篇幅較小。只有真正充分的感悟和體驗，才能實(shí)現對于策略的“悟”和“萌生”。
3、板書(shū)設計上可以再斟酌一下。
陸老師基本上把計算方法都寫(xiě)在了黑板上了，我覺(jué)得可以把“兩種未知量轉化成一種未知量”用一定的方式寫(xiě)出來(lái)，讓同學(xué)們明白在什么情況下可以用到假設的策略，更突出一下“假設”這一策略意識。
解決問(wèn)題評課稿3
今天聽(tīng)了陳老師的《用乘法兩步解決問(wèn)題》一課，體會(huì )如下：
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設問(wèn)題情景。
在本節課課中，陳老師圍繞著(zhù)教學(xué)目標，創(chuàng )設了一系列學(xué)生所喜聞樂(lè )見(jiàn)的問(wèn)題情境，比如例題中的團體隊形問(wèn)題、練習中的晨跑問(wèn)題等，學(xué)習材料充滿(mǎn)了真實(shí)感和親切感。學(xué)生根據這些材料提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，在這過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望，嘗到了成功的樂(lè )趣，增強了學(xué)生利用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。這樣設計，不僅使教學(xué)變得更加生動(dòng)，而且在數學(xué)與生活實(shí)際問(wèn)題之間筑起了一座暢通的橋梁。
2、多樣化的解決策略。
在用兩步乘法計算解決問(wèn)題的'過(guò)程中，陳老師始終讓學(xué)生尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題，并在多種方法的尋找中，加強學(xué)生的說(shuō)理能力，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)不同的方法所求的每一步分別表示什么，引導學(xué)生用語(yǔ)言準確、連貫地表述思維過(guò)程。
3、練習設計由淺入深，展示數學(xué)的應用價(jià)值。
本節課的練習即跑步問(wèn)題由淺入深，創(chuàng )設的問(wèn)題情境具有靈活性、多變性。學(xué)生根據題目所提供的材料，去選擇、去優(yōu)化，尋找解決問(wèn)題的最佳策略，這樣教學(xué)不僅給學(xué)生萌發(fā)求異思維創(chuàng )造了一個(gè)廣闊的空間，而且也使學(xué)生切實(shí)地體驗到數學(xué)的應用價(jià)值，從而增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力和信心。
4、注意開(kāi)展小組學(xué)習，培養學(xué)生的合作精神。
在課堂上以小組活動(dòng)為主體，創(chuàng )造了一種和諧的、民主和學(xué)習氛圍。每個(gè)問(wèn)題的提出，先是由學(xué)生獨立思考，再到同桌商討，最后再小組合作解決。在小組學(xué)習的過(guò)程中，增強學(xué)生的合作能力，與別人交流的能力。
數學(xué)解決問(wèn)題評課稿6
5月5日聽(tīng)了一年級曲曉艷老師的《解決問(wèn)題》一課，解決問(wèn)題教學(xué)在教學(xué)中有著(zhù)重要的作用，它既是發(fā)展學(xué)生數學(xué)思維的過(guò)程嗎，又是培養學(xué)生應用意識、創(chuàng )新意識的重要途徑。
本節課我有以下幾點(diǎn)感受：
1、教師注重解決問(wèn)題一般步驟的滲透。
教師在出示問(wèn)題情境后，引領(lǐng)學(xué)生“知道了什么”來(lái)梳理題目信息說(shuō)，然后“怎么解答”最后重視學(xué)生的檢驗意識，引導學(xué)生進(jìn)行檢查。檢查是個(gè)很好的習慣，解決問(wèn)題的檢查過(guò)程和一般的計算等題有所不同，它既是對自己做題過(guò)程認真與否的檢查，更重要的是對解題思路的反思，既可以順向根據解題步驟再思考一遍，又可以根據結果逆向思考。
2、教師重視學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)。
學(xué)生年齡小，思考問(wèn)題以形象思維為主，所以本節課曲老師用微課來(lái)講解搭配的方法，然后用學(xué)具讓學(xué)生操作。
3、注重學(xué)生自主交流能力
學(xué)生在展示自己的想法時(shí)，老師讓學(xué)生之間互相配合，一人擺，一人說(shuō)想法，學(xué)生思路得到了溝通，達成一致。
解決問(wèn)題評課稿4
10月29日上午，受學(xué)校領(lǐng)導指派參加“四校教學(xué)研修共同體”的第二次教學(xué)研討活動(dòng)，一上午學(xué)習了兩節三年級的《解決問(wèn)題的策略》的課，一因為是新教材，二因為我是任六年級的數學(xué)課，對教材的把握可能不夠準確到位，所以說(shuō)對兩位上課教師的課，談不上是評課，只是向大家匯報一下自己的收獲吧。
這兩節課各有所長(cháng)，各有特點(diǎn)，王xx老師的課側重于學(xué)生對問(wèn)題的解決，王奕老師的課側重于培養學(xué)生對學(xué)習方法的形成。王xx老師這節課的.學(xué)習內容是在學(xué)生初步探索一些事物隱含的規律，掌握一些找規律的方法的基礎上學(xué)習的。通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生將掌握兩種物體一一間隔排列的規律以及由此而引申出來(lái)的數量關(guān)系，為以后學(xué)習更多的解決問(wèn)題的策略的知識打下基礎。課堂中教師注重讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，以學(xué)生為中心，如：讓學(xué)生動(dòng)手操作（擺小正方形和圓片，要做到一一間隔等），動(dòng)筆圈一圈（一只小兔和一朵蘑菇圈成一組等），動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、數一數等這些活動(dòng)，既培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養了學(xué)生參與課堂學(xué)習的能力，這一點(diǎn)就很值得我學(xué)習，我平時(shí)在這方面做得就不夠好。但是我覺(jué)得這節課中教師講的有點(diǎn)多，學(xué)生說(shuō)的太少了，低年級的學(xué)生愛(ài)表現，學(xué)會(huì )了一點(diǎn)知識他們就愛(ài)炫耀，練習時(shí)就應該鼓勵他們，讓他們把學(xué)到的內容向老師、學(xué)生好好顯擺顯擺，這樣不就符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)了嗎？
王奕老師上的是“從條件出發(fā)，分析解決問(wèn)題的策略”，這段內容并不是給學(xué)生建空中樓閣，學(xué)生不僅在日常生活中已經(jīng)積累了一些關(guān)于“從條件出發(fā)”的知識，而且在一年級的第八單元10以?xún)鹊募訙p法的第一課時(shí)中，已經(jīng)滲透有關(guān)這方面的知識，例題是圖中有2個(gè)小朋友在澆花，又走來(lái)3個(gè)小朋友，問(wèn)一共有幾個(gè)小朋友？要解決這個(gè)問(wèn)題就必須從條件出發(fā)（又走來(lái)），只不過(guò)那時(shí)學(xué)生的思考還處于經(jīng)驗階段，并不知道解決問(wèn)題時(shí)隱藏在“背后”但又支撐著(zhù)問(wèn)題解決所應用的策略。而王奕老師在處理這段內容時(shí)，他把例題的條件一個(gè)一個(gè)的出示，每出示一個(gè)條件，就在下面劃上紅線(xiàn)做上標記并且寫(xiě)上條件一，給學(xué)生以適當的暗示，而且教師沒(méi)有直接出示問(wèn)題，而是問(wèn)學(xué)生從這些條件當中你獲得了那些數學(xué)信息？你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？教師就是這樣一步一步引領(lǐng)學(xué)生走向解決問(wèn)題的策略，這個(gè)地方不論是對教材的處理，還是對學(xué)生的引領(lǐng)，都值得我學(xué)習，也許對于一些老師來(lái)說(shuō)還不知道該怎么向學(xué)生講明這是“從條件出發(fā)，分析解決問(wèn)題的策略”的內容，王老師就是這樣潛移默化地抓住了本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，多么精彩的一次學(xué)習大餐哪!
學(xué)習完這兩節課我的最大感觸是：教師怎么教可能只是一種形式，如何能讓學(xué)生把學(xué)到的知識內化吸收才是根本。課堂教學(xué)是師生雙邊的共同活動(dòng)，找到適合自己的教學(xué)方法才是最好的，也就是課堂上我們對學(xué)生的參與度究竟關(guān)注了多少？
解決問(wèn)題評課稿5
尊敬的各位領(lǐng)導、老師們大家上午好！隨著(zhù)我縣第三教研協(xié)作區集體活動(dòng)的開(kāi)展，我曾參加學(xué)習過(guò)多次，可以說(shuō)每一次的學(xué)習，都讓我在教學(xué)經(jīng)驗上成長(cháng)一大步。今天來(lái)到二小學(xué)習兄弟學(xué)校的經(jīng)驗，我深感榮幸。下面我就熊老師的這節課談一下自己的一些膚淺的看法和感受：
熊老師的這節課最主要的閃光點(diǎn)有以下四個(gè)方面：
一、畢業(yè)班的后期能大膽的使用“三疑三探”的教學(xué)模式，說(shuō)明熊老師思想進(jìn)步，善于學(xué)習新教法，很是難能可貴。
二、“三疑三探”中的一個(gè)重要環(huán)節就是小組合作，讓學(xué)生自己去探究交流。在本節課中熊老師三次利用小組合作，讓學(xué)生去自學(xué)例5，探索新知，再后來(lái)的解決問(wèn)題中能讓學(xué)生通過(guò)合作交流去解決問(wèn)題，應用的恰當得體。
三、注重解題方法的多樣性和靈活性。在學(xué)習例5時(shí)，熊老師先組織學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過(guò)的算術(shù)方法解決問(wèn)題，先讓學(xué)生對題中的數量關(guān)系有了明確的了解，進(jìn)而引導學(xué)生用比例知識來(lái)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓學(xué)生能更容易的接受和理解，同時(shí)也培養了學(xué)生解題的多樣性和靈活性。
四、練習設計，緊扣例題。當學(xué)生順利的學(xué)會(huì )例5后，熊老師圍繞例題設計了大量的練習，練習題形式多樣、靈活。特別是后來(lái)的學(xué)生自己出題并解決，把課堂氣氛帶入了高潮。
但就本節課我也發(fā)現了一些不太完美的地方：
一、“三疑三探”的教學(xué)模式使用的太過(guò)生硬，僅僅在課堂開(kāi)始幾分鐘聽(tīng)到了老師問(wèn)學(xué)生在看到課題后想知道什么，就草草了事了。雖然后來(lái)老師小黑板出示了設疑自探，可是這里的“疑”還是老師設的，學(xué)生只能順著(zhù)老師的思路來(lái)走。
二、小組合作流于形式，雖然課堂中熊老師三次使用了小組合作的學(xué)習方式，可除了第一次多少讓我們看到了一些小組合作的味，后兩次的使用完全沒(méi)有小組合作的意義和作用。
三、課堂學(xué)校氣氛太過(guò)于沉寂，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)校積極性。整節課中老師的身份還是相當于太陽(yáng)，學(xué)生的身份還是地球，只能?chē)?zhù)老師的問(wèn)題轉。沒(méi)能凸顯出學(xué)生的主體地位和學(xué)習的.自主性。
四、課堂中應多加一些對學(xué)生的評價(jià)，對回答正確的學(xué)生應給予肯定和表?yè)P，對回答錯誤的學(xué)生應給予指導和鼓勵。并且在評價(jià)時(shí)要做到有激勵性，發(fā)展性，讓學(xué)生對以后的學(xué)習充滿(mǎn)信心。
針對以上情況，我想對熊老師提出一些自己粗淺的建議：
一、在以后的教學(xué)中能做到真正的放手給學(xué)生，既然已經(jīng)使用了“三疑三探”的教學(xué)模式，就大膽的使用，哪怕是運用的還不成熟也沒(méi)關(guān)系，必定這需要一個(gè)適應的過(guò)程。
二、在小組分工上還得下些功夫，要讓學(xué)生明白在小組合作時(shí)，他們應學(xué)什么，怎么學(xué)。這樣學(xué)生就不會(huì )漫無(wú)目的的在那干巴巴的坐著(zhù)不知所措了。
三、不要吝嗇自己的評價(jià)語(yǔ)言和鼓勵性的語(yǔ)言。特別是六年級的后期，學(xué)生已經(jīng)轉入全面復習了，本來(lái)就很乏味，老師更應該想方設法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，活躍課堂氣氛。
以上是自己的一些拙見(jiàn)，如有不當之處望大家能諒解。同時(shí)我希望各位領(lǐng)導和同事們有好的方法和經(jīng)驗能不吝賜教！
解決問(wèn)題評課稿6
下面我就彭老師執教的《解決問(wèn)題的策略一一列舉》一課，從五個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、目標導讀
彭老師認真研讀教材，把握學(xué)生“起點(diǎn)”，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感知策略——建構策略——內化策略”的過(guò)程，達成了以下教學(xué)目標：
1、使學(xué)生經(jīng)歷用一一列舉的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能通過(guò)不遺漏、不重復的列舉找到符合要求的所有答案。
2、通過(guò)對解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的反思和交流，讓學(xué)生感受到“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
3、借助平臺的“聚焦”與“互助”等功能，改善學(xué)生學(xué)習方式，加強自主學(xué)習能力培養，促進(jìn)同伴互助學(xué)習，進(jìn)一步進(jìn)行生命化課程資源開(kāi)發(fā)。
很好地體現了“以學(xué)生為本”的理念。
二、教材解讀
《解決問(wèn)題的策略一一列舉》是蘇教版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第八單元的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )用列表和畫(huà)圖來(lái)解決問(wèn)題，對這兩種策略解決問(wèn)題的價(jià)值已經(jīng)有了體驗和認識的基礎上展開(kāi)教學(xué)的。解決問(wèn)題的策略不能直接從外部輸入，只能在方法的實(shí)施過(guò)程中通過(guò)體驗獲得，而體驗是一種心理活動(dòng)，是在親身經(jīng)歷的過(guò)程中獲得的意識與感受。學(xué)生從第一段無(wú)序列舉、個(gè)別列舉到第二段的有序列舉、全面列舉，再到第三段的切題列舉、分類(lèi)列舉，但其基本思想不變，即把事情發(fā)生的情況一一列舉出來(lái)，做到不重復、不遺漏。讓學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過(guò)程，就更容易感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值。
三、教學(xué)流程
縱觀(guān)全課的'流程：開(kāi)放導入，引出策略；核心推進(jìn)，感知策略；多元變式，提升策略。
在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有事無(wú)巨細地講解，也沒(méi)有不負責任地放手，而是引導學(xué)生整理信息、操作活動(dòng)、選擇策略、嘗試列舉、討論思路、優(yōu)化策略，讓每個(gè)學(xué)生親身經(jīng)歷“一一列舉”策略的形成過(guò)程，獲得豐富的策略體驗。學(xué)生從無(wú)意識地列舉到有意地運用策略解決問(wèn)題，轉識成智，實(shí)現策略教學(xué)的根本目的。
四、教學(xué)特色
1、策略?xún)r(jià)值，彰顯自然。
在策略教學(xué)中，必須讓學(xué)生感悟到策略的價(jià)值，當他們體會(huì )到學(xué)習的這種策略對于解決問(wèn)題有價(jià)值的時(shí)候，學(xué)習興趣和熱情自然就產(chǎn)生了。
在本案例課始——彭老師創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境導入“用18根1米長(cháng)的柵欄圍成一個(gè)長(cháng)方形花圃，你能設計一種圍法嗎？”教師在此設計開(kāi)放式問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生思路，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中自然而然產(chǎn)生用“一一列舉”的策略來(lái)解決問(wèn)題的內在需求，然后在平板上著(zhù)手表示出來(lái)。課中——動(dòng)手操作，學(xué)習指南：“先想一想會(huì )有哪些不同的圍法？然后把每種圍法用你喜歡的方式完整地記錄下來(lái)�！彪S著(zhù)問(wèn)題情境的推進(jìn)，由一種圍法拓展到多種圍法，不同資源直觀(guān)對比，逐步凸顯出“一一列舉”在解決問(wèn)題時(shí)的優(yōu)勢，既不重復，也不遺漏，從而形成用“一一列舉”解決問(wèn)題的積極心向和由衷認可。2、策略操作，便捷有效。
活動(dòng)是兒童的天性，動(dòng)手操作則是他們思維的紐帶。彭老師抓住學(xué)生這一年齡特征，利用數字化學(xué)習方式改善學(xué)生原有的課堂學(xué)習狀態(tài)，在教學(xué)中安排多次“人機互動(dòng)”活動(dòng)。
例題1設計了“算一算、畫(huà)一畫(huà)”的活動(dòng)：18根1米柵欄可以圍成多少種不同的長(cháng)方形花圃？又如例題2的教學(xué)方式有所改變，由起初的“先扶后放”變?yōu)椤跋确藕蠓觥�，但是仍然借助于數字化平板，允許學(xué)生學(xué)習途徑多樣化，通過(guò)“獨立嘗試——同伴互助——自我修訂——交流完善”的數字化學(xué)習方式進(jìn)一步培養學(xué)生獨立學(xué)習、自主學(xué)習、合作分享的能力。這樣的學(xué)習方式不僅便于學(xué)生直觀(guān)操作，也有利于教師第一時(shí)間掌握所有孩子的研究成果，并從中選擇具有代表性的作品，進(jìn)行直接、具體、有針對性的指導，分析和比較，既共享了資源，又明確了解決問(wèn)題的思路。在課尾部分，彭老師通過(guò)程序化設計練習激發(fā)學(xué)生練習興趣，并給予全課積分，再次激發(fā)學(xué)生數字化學(xué)習樂(lè )趣，盡可能地使策略操作走向便捷，這樣學(xué)生才更加愿意使用策略。3、策略形成，建模過(guò)程。
在教學(xué)時(shí)，我們希望通過(guò)數學(xué)建模，幫助學(xué)生進(jìn)一步明晰題目的結果特征和相應的分析與解決策略，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習能熟練地運用策略解題，達到舉一反三的效果。
在這里，彭老師精心設計了兩次“畫(huà)一畫(huà)”訓練（即例1和例2），積極引導學(xué)生獨立審題、仔細分析、一一列舉、完成解答。在此過(guò)程中，彭老師還用不同色筆表達“一一列舉”的步驟與優(yōu)勢，體現了思維的有序和嚴謹。例1和例2的主要思維過(guò)程是“識別——提取模型——重復已有的解決方法”；可以說(shuō)，解決問(wèn)題策略的教學(xué)，不應僅僅局限于某一個(gè)問(wèn)題的解決，作業(yè)布置的“自我測試題”是另一種挑戰性變式練習。學(xué)生學(xué)習時(shí)需要“探索研究——創(chuàng )造性地運用已有經(jīng)驗——重組新的認識”，從而在解題活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展思維，形成策略。
五、值得商榷
然而，在數字化教學(xué)新浪潮的背后，卻引發(fā)了我對當下“數字化課堂”的一些思考。
1、過(guò)多關(guān)注“外在形式”，忽略了“教學(xué)內涵”。
數字化課堂極易變成“電影式”教學(xué)，預設了演示過(guò)程，限制了課堂進(jìn)程，生硬的讓教師適應課件，機械的讓學(xué)生配合教師。教師過(guò)多地關(guān)注課件媒體的操作，忽略學(xué)生在課堂中的主體地位。記得彭老師總是在講臺前等待，直至學(xué)生完成后，就把所有資源大屏幕全體呈現。這個(gè)過(guò)程表明了該教師對于外在結論的重視，而沒(méi)有“俯下身子”走近學(xué)生，對他們“半成品”進(jìn)行指導，或者師生之間“答疑解惑”的情感交流。此處應當清醒地認識到：課件只是教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，并不能成為教學(xué)活動(dòng)的主導。
2、缺乏“自我思考”，削弱了“想象力和創(chuàng )造力”。
精致的數字化課件往往占用了教師大部分精力和時(shí)間，也極大地吸引了孩子們的眼球，使他們變?yōu)榱苏n堂外的看客，并沒(méi)有真正深入進(jìn)課堂學(xué)習中去。我還察覺(jué)到：每一次的策略探究活動(dòng)和變式練習，包括最后的自我測試題，彭老師都提供了多種幫助方式——“老師在線(xiàn)、同學(xué)互助”。這無(wú)疑大大降低了“自我思考、自主學(xué)習”的含量，也缺乏主動(dòng)思考的空間�！巴榛ブ备菀自斐伞扒宦伞钡木置婧汀叭巳苏莆铡钡募傧�，更談不上個(gè)人想象力和自我創(chuàng )造力的發(fā)揮了。
數字化教學(xué)平臺作為一種新型的學(xué)習方式，為課堂教學(xué)帶來(lái)了一次新的革命。相信今后的數字化教學(xué)能揚長(cháng)避短，優(yōu)勢越來(lái)越明顯，帶給老師和學(xué)生更多的驚喜！
解決問(wèn)題評課稿7
聽(tīng)了孔老師執教本節課，感慨頗多。值得我學(xué)習地方有以下幾點(diǎn)：
一、新舊知識溝通較好。
1、學(xué)習去尾法、進(jìn)一法的基礎是有余數的除法，特別是余數一定要比除數小這一知識點(diǎn)在本節課的學(xué)習中尤為重要，所以王老師每次講完一道例題都反復強調余數還可以是哪些數？不可以是哪些數？為什么？讓余數一定要比除數小這一知識點(diǎn)在學(xué)生的心目中扎下根，從而更好的促進(jìn)對新知的理解。
2、有余數的除法中單位名稱(chēng)的帶法是教學(xué)難點(diǎn)之一，部分學(xué)生因不理解題意，亂帶單位，還有的學(xué)生不理解題意不知道該“去尾”還是該“進(jìn)一”。而王老師卻把本節內容巧妙的與找規律內容有機結合起來(lái)，溝通二者之間的聯(lián)系，為有余數的除法準確帶單位名稱(chēng)起到了較大的.助推作用。
我們經(jīng)常說(shuō)，數學(xué)系統性強，學(xué)習新知一定要以舊知為依托，找準新舊知識的生長(cháng)點(diǎn)，這樣就能加強新舊知識的溝通與聯(lián)系，孔老師尋找知識的生長(cháng)點(diǎn)特別準，而且利用得也特別好。
二、較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用
原本這節課內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。盡管如此，王老師在出示每一道例題之后也都讓學(xué)生先親自動(dòng)手嘗試，積極思考后，讓學(xué)生說(shuō)出自己的答案，然后通過(guò)學(xué)生相互爭論，得到正確的結果，老師始終沒(méi)有發(fā)揮權威的作用。這樣，既能讓做對的同學(xué)嘗到成功的喜悅，同時(shí)出現錯誤的同學(xué)也能從中吸取教訓，牢記錯在了哪里，同時(shí)還能使學(xué)生的大腦始終處于積極的狀態(tài)之中，避免了課堂上被動(dòng)的接受。
解決問(wèn)題評課稿8
本課時(shí)內容是青島版教材二上的教學(xué)內容，是在學(xué)生已經(jīng)剛剛學(xué)習了“有余數的除法”，初步會(huì )用有余數的除法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，有一定的生活經(jīng)驗，這樣的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，本節課的教學(xué)目的是讓學(xué)生認識“進(jìn)一法”和“去尾法”，并初步能根據具體情況合理使用“進(jìn)一法”和“去尾法”解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。聽(tīng)過(guò)何老師執教本節課，感慨頗多。
值得我學(xué)習地方有以下幾點(diǎn)：
一、追求完美的精神令人折服。
聽(tīng)課前，我重新翻看了二年級的數學(xué)教材，看到課本上例題是：17位同學(xué)參加野營(yíng)訓練，每3人需要一頂帳篷，需要搭幾頂帳篷？通過(guò)解答本題，學(xué)習“進(jìn)一法”，至于“去尾法”課本上沒(méi)有例題單獨介紹，而在課后習題中卻出現了。鑒于這種情況，何老師考慮到“去尾法”和“進(jìn)一法”對學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題非常必要，是非常重要的數學(xué)知識，所以專(zhuān)門(mén)設計了本節課，以所設計的內容為依托，學(xué)習“進(jìn)一法”、“去尾法”，并解決生活中的問(wèn)題。新課程標準的總體要求中提到：數學(xué)來(lái)源于生活，又要服務(wù)于生活，要讓學(xué)生會(huì )用所學(xué)的數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題。何老師別出心裁的設計本節課，很能體現新課標的總體要求。
二、新舊知識溝通較好。
1、學(xué)習去尾法、進(jìn)一法的基礎是有余數的除法，特別是余數一定要比除數小這一知識點(diǎn)在本節課的學(xué)習中尤為重要，所以何老師每次講完一道例題都反復強調余數還可以是哪些數？不可以是哪些數？為什么？讓余數一定要比除數小這一知識點(diǎn)在學(xué)生的心目中扎下根，從而更好的促進(jìn)對新知的理解。
2、有余數的除法中單位名稱(chēng)的帶法是教學(xué)難點(diǎn)之一，部分學(xué)生因不理解題意，亂帶單位，還有的學(xué)生不理解題意不知道該“去尾”還是該“進(jìn)一”。而何老師卻把本節內容巧妙的與找規律內容有機結合起來(lái)，溝通二者之間的聯(lián)系，為有余數的除法準確帶單位名稱(chēng)起到了較大的助推作用。
我們經(jīng)常說(shuō)，數學(xué)系統性強，學(xué)習新知一定要以舊知為依托，找準新舊知識的生長(cháng)點(diǎn)，這樣就能加強新舊知識的溝通與聯(lián)系，何老師尋找知識的生長(cháng)點(diǎn)特別準，而且利用得也特別好。
三、最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的.參與熱情
1、以游戲為依托。
課前游戲既符合兒童的年齡特點(diǎn)，也符合兒童的身心發(fā)展規律，能較大程度的激發(fā)兒童對數學(xué)的學(xué)習興趣。小學(xué)數學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一就是培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生愛(ài)上數學(xué)。何老師課前用伸手指數數，讓學(xué)生猜數老師伸手指這一游戲，一方面極大地調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，給學(xué)生留下了懸念，而且還把學(xué)習的內容滲透到游戲中，真可謂一舉兩得。
2、課堂上找準學(xué)生的興奮點(diǎn)
數學(xué)課是枯燥的。如何使數學(xué)課變得生動(dòng)、讓學(xué)生喜歡是我們每位數學(xué)老師的追求。其中選取學(xué)生感興趣的材料為依托就是一種較好的辦法。所以何老師在課堂上用到學(xué)生自己的手指來(lái)進(jìn)行游戲，激活了學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，學(xué)生自始至終興趣盎然，探究的積極主動(dòng)。
四、較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用
原本這節課內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。盡管如此，何老師在出示每一道例題之后也都讓學(xué)生先親自動(dòng)手嘗試，積極思考后，讓學(xué)生說(shuō)出自己的答案，然后通過(guò)學(xué)生相互爭論，得到正確的結果，老師始終沒(méi)有發(fā)揮權威的作用。這樣，既能讓做對的同學(xué)嘗到成功的喜悅，同時(shí)出現錯誤的同學(xué)也能從中吸取教訓，牢記錯在了哪里，同時(shí)還能使學(xué)生的大腦始終處于積極的狀態(tài)之中，避免了課堂上被動(dòng)的接受。
五、加強對比與聯(lián)系，使生透徹理解。
更加難能可貴的一點(diǎn)是學(xué)習完“去尾法”和“進(jìn)一法”之后，何老師還引導學(xué)生把兩種方法進(jìn)行對比，讓學(xué)生透徹理解兩種方法的聯(lián)系和區別。
解決問(wèn)題評課稿9
劉老師講了一節《用方程解決問(wèn)題的復習課》，聽(tīng)劉老師的《用方程解決用題的復習課》，只覺(jué)如行云流水般，不得不佩服劉老師駕馭課堂的高超能力，師生間的對話(huà)、活動(dòng)是那樣的默契，竟然還是借班上課。
在課始，因為數量關(guān)系是列方程解應用題的關(guān)鍵，劉老師在復習數量關(guān)系時(shí)以相遇問(wèn)題出示很有創(chuàng )意。在提出新問(wèn)題時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生思考“用怎樣的等量關(guān)系列方程？”并注重培養學(xué)生冷靜觀(guān)察、分析、比較的能力。
用方程解決生活中的問(wèn)題，關(guān)鍵在于讓學(xué)生能正確尋找問(wèn)題中的數量關(guān)系式。掌握了數量關(guān)系式，問(wèn)題便可迎刃而解。問(wèn)題是學(xué)生在以前的學(xué)習中缺乏這樣的`訓練，對如何分析數量關(guān)系沒(méi)有一定的基礎和經(jīng)驗，這給教學(xué)此內容帶來(lái)了諸多不便，為此，教者在學(xué)生的數量關(guān)系的分析上花很多時(shí)間，多幫助學(xué)生，“磨刀不誤砍柴功”，為了能讓學(xué)生順利掌握新知，教者始終把數量關(guān)系的訓練作為教學(xué)的主線(xiàn)貫穿在教學(xué)過(guò)程中。
整堂課給人的感覺(jué)是高效、清晰，看到了“思維的體操”，看到了學(xué)生的精彩，看到了教師不著(zhù)痕跡的雕琢。這，就是一種藝術(shù)吧。
解決問(wèn)題評課稿10
××月××日，聽(tīng)了常老師執教的《用數學(xué)解決問(wèn)題》。常老師聯(lián)系一年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，采用動(dòng)手操作，舉例等方法，順利地為學(xué)生建立了表象，感受知識的形成過(guò)程，明確式子的由來(lái)，教學(xué)效果良好。
一、常老師能夠吃透教材，吃透學(xué)生，根據一年級學(xué)生的形象認知占主導地位，在課堂教學(xué)中，常老師首先應用課件的直觀(guān)性，讓學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題情境，明白怎么列出式子，然后利用學(xué)生動(dòng)手擺學(xué)具，舉例等方法，更加讓學(xué)生明白加法是把兩個(gè)數量合并在一起，減法是去掉一部分，以建立表象為基礎，學(xué)生掌握很好。
二、作為一年級學(xué)生，能夠小組合作探究，通過(guò)合作擺學(xué)具，明白題意，列出正確算式，確實(shí)令人吃驚，這可以反應出常老師的平時(shí)的引導有方。
三、獎勵有效，有價(jià)值。課堂教學(xué)中，常老師利用獎勵星星激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，她的激勵不是學(xué)生輕而易舉就能獲得，要通過(guò)學(xué)生的動(dòng)腦思考，正確解答才能得到，顯出星星的價(jià)值，更激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦的興趣。
四、常老師注重學(xué)生學(xué)習習慣的培養。作為低段學(xué)生習慣的形成尤為重要，在課堂教學(xué)中，常老師從細微的`習慣培養抓起，注意傾聽(tīng)的習慣，大聲回答問(wèn)題的習慣，正確的坐姿等等，常老師善于運用兒童化語(yǔ)言，以和藹的語(yǔ)氣提示學(xué)生的習慣，如沐春風(fēng)，感覺(jué)特別親切，學(xué)生的表現當然令人咂舌。
解決問(wèn)題評課稿11
參加了小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課評課的學(xué)習。兩堂精彩的練習課帶給我們不僅是教學(xué)的學(xué)習，更是教育思想智慧的碰撞，讓我們受益匪淺。
高老師的《分數乘除法解決問(wèn)題》，最難忘的是，潘老師的笑容是一道亮麗的`風(fēng)景線(xiàn)，整堂課都是笑臉相迎，很坦然，透著(zhù)一股大將之風(fēng)。整堂課，潘老師特別注重學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后帶著(zhù)問(wèn)題去思考問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。先是通過(guò)男生女生人數的例子做一些基礎練習，強調單位量乘以對應分率等于對應量。然后進(jìn)一步做了喝礦泉水的例子，此處非常精彩，不僅是學(xué)生，而且讓我們也明白了除了常規的方法，比較還可以比分率，也可以比單位“1”.一道題，潘老師挖得很深，多樣化思想融入其中，令人佩服。接著(zhù)利用條形圖進(jìn)行練習比較，原型為買(mǎi)衣服打折問(wèn)題，其實(shí)是異曲同工，萬(wàn)變不離其宗。
總之，這兩堂課都很好地詮釋了“聚焦練習課例打造綠色課堂”的教學(xué)理念。在今后的教學(xué)生涯中，我將有層次的進(jìn)行練習設計，貼近學(xué)生學(xué)情，聚焦練習難點(diǎn)，挖掘練習的生長(cháng)點(diǎn)。希望以后這種活動(dòng)多多開(kāi)展，讓我們成長(cháng)更快。
解決問(wèn)題評課稿12
《用方程解決問(wèn)題》是義務(wù)教育教科書(shū)人教版數學(xué)五年級上冊第五單元“簡(jiǎn)易方程”中的重要教學(xué)內容。本節課朱老師能夠努力營(yíng)造寬松、民主和諧的學(xué)習環(huán)境，引導學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程。重視師生、生生間的互動(dòng)交流，注重學(xué)生的想法。
通過(guò)讓學(xué)生先自學(xué)再小組合作交流學(xué)習的方式，引導學(xué)生通過(guò)自己的探索來(lái)獲取知識，體現出主體性教學(xué)的課程新理念。教學(xué)過(guò)程有條理性，教學(xué)效果顯著(zhù)。
一、利用多媒體課件，選取學(xué)生感興趣的題材，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的探究能力。
通過(guò)地球圖片引出海洋面積、陸地面積和地球表面積，讓學(xué)生充分感知三者之間的關(guān)系。
二、努力營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在自主探究、合作交流中體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
如：出示自學(xué)目標后，要求學(xué)生先獨立思考，再在小組內討論交流，接著(zhù)展示小組合作探究的'結果，讓學(xué)生充分的自由表述。
朱老師利用小組交流合作的學(xué)習方式大膽地放手學(xué)生自主探究本課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)做到有的放矢，能很好歸納總結。在此過(guò)程中朱老師突出強調兩點(diǎn)：
其一是設誰(shuí)為未知數，另一量怎樣表示；
其二是根據哪一個(gè)條件設未知數，根據哪一個(gè)條件找出等量關(guān)系。
三、重視指導，為新知建構提供條件
《課標》提出：“數學(xué)是人們對實(shí)現世界定性把握和定量刻畫(huà)，逐漸抽向概括，形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應用的過(guò)程�！睌祵W(xué)學(xué)習中的這一形成過(guò)程，需要老師的“授 之以漁”。朱老師讓學(xué)生畫(huà)出線(xiàn)段圖，清楚的看出數量之間的關(guān)系，并通過(guò)學(xué)生講解，讓學(xué)生更充分的了解數量之間的關(guān)系，并能準確的找出等量關(guān)系式。
四、練習設計充分體現多樣性。
在學(xué)完新課后，設計的練習有填空、看圖列式計算和解決問(wèn)題。問(wèn)題解決過(guò)程中，讓學(xué)生用自己的思維方式進(jìn)行多角度的思考，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
五、授課過(guò)程中同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育。
解決問(wèn)題評課稿13
《解決問(wèn)題》一課，我認為這節課還是比較不錯的，教師著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，凸顯數學(xué)學(xué)習的生活化。從整體上看，較好地體現了數學(xué)課程標準的新理念，體現了教為學(xué)服務(wù)的思想，整節課教學(xué)思路清晰，教態(tài)自然，課堂教學(xué)效果較好。
老師能根據學(xué)生的認知和年齡特點(diǎn)，選擇教法，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在課堂上，能明顯的看到老師與學(xué)生平等對話(huà)，交朋友，使學(xué)生覺(jué)得老師的課堂很輕松、自然。一年級的學(xué)生注意力不持久，活潑好動(dòng)、形象思維占主導地位。根據這些特點(diǎn)，吳老師結合教學(xué)內容，在導入新課時(shí)，利用低年級學(xué)生喜歡做游戲的特點(diǎn)，創(chuàng )設了輕松愉悅的學(xué)習氛圍。很快地集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
老師在這節課上，給學(xué)生充分的.觀(guān)察時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力發(fā)現知識、掌握知識。在導入新課后讓學(xué)生仔細觀(guān)察主題圖，看看會(huì )有什么發(fā)現，進(jìn)而獲得數學(xué)信息，然后再讓學(xué)生根據信息，提出問(wèn)題，體現了以學(xué)生為主體的教育理念。
整節課上，教師評價(jià)形式豐富多樣。 每一個(gè)人的內心都充滿(mǎn)被關(guān)懷、被鼓勵的愿望，對于學(xué)生而言能得到老師的肯定尤為重要。課堂上，教師能關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，進(jìn)行言語(yǔ)激勵，還通過(guò)畫(huà)星星、獎勵小貼畫(huà)等進(jìn)行形象化的榮譽(yù)激勵，這樣一來(lái)，能讓學(xué)生感受到自我的價(jià)值，體驗成功的喜悅，提高學(xué)習的積極性。
張豐寶：本節課，老師能引導孩子將所學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生找出生活中的實(shí)例反復練習加深了對新知的理解。同時(shí)，通過(guò)多種形式的練習鞏固了新知 。
解決問(wèn)題評課稿14
今天聽(tīng)了陳老師《解決問(wèn)題的策略——轉化》一課，首先感到陳老師的教學(xué)過(guò)程實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有花架子，雖然有點(diǎn)平淡，但整體教學(xué)結構合理，把握了“以學(xué)生為本的教學(xué)主線(xiàn)”，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、整理信息，使學(xué)生能合理利用已有知識經(jīng)驗來(lái)探究新知，尋求解決問(wèn)題的策略。其次，陳老師能重視新舊知識的梳理，重建轉化意識。如組織學(xué)生回顧“我們曾經(jīng)運用轉化的策略解決過(guò)那些問(wèn)題？”，這一回顧，幫助學(xué)生把原先一些分散的、零碎的'知識點(diǎn)：“計算小數乘法時(shí)，把小數乘法轉化成整數乘法”、“計算分數除法時(shí)，把分數除法轉化成分數乘法”、 “計算異分母分數加減法時(shí)，把異分母分數轉化成同分母分數”、“推導圓柱體積公式時(shí)，把圓柱轉化成長(cháng)方體”，有機地整合了起來(lái)，使學(xué)生看到了一個(gè)整體的數學(xué)知識鏈。新舊知識的梳理，不僅教會(huì )了學(xué)生數學(xué)學(xué)習要建立良好的認知結構，還讓他們更加領(lǐng)會(huì )了數學(xué)的精神實(shí)質(zhì)和思想方法，轉化——能幫助我們把新問(wèn)題都轉化成熟悉的或者已經(jīng)解決過(guò)的舊問(wèn)題，更方便我們解決問(wèn)題，有效地培養了學(xué)生的數學(xué)建模能力和知識遷移能力�？傊�，本節課陳老師始終注意引導學(xué)生自己思考、自己想一想、自己說(shuō)一說(shuō)，在探索的過(guò)程中，通過(guò)引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、推理、交流等。
解決問(wèn)題評課稿15
本課內容主要認識游戲規則的公平性，是學(xué)生在第一學(xué)段，判斷事情發(fā)生的可能性的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)，討論游戲規則是否公平，并親身試驗，驗證游戲規則的公平性，能自己嘗試設計使雙方都公平的游戲。通過(guò)一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得直觀(guān)感受，從而體會(huì )事件發(fā)生的等可能性和游戲規則的公平性。
游戲規則在我們的生活中應用很廣，學(xué)生在二、三年級學(xué)習可能性時(shí)已經(jīng)對必然事件、不可能事件和不確定事件有了一定的了解和掌握。在平時(shí)的生活中，學(xué)生已積累了一些生活經(jīng)驗，也有了一定的概率觀(guān)念，但有些是錯誤的。對于這部分內容，學(xué)生到底積累了哪些經(jīng)驗？他們通過(guò)自己的生活經(jīng)驗已經(jīng)達到的學(xué)習起點(diǎn)在哪里？是我要了解的主要內容。
從課前調查可以看出，判斷簡(jiǎn)單游戲的規則是否公平的方法并不難，學(xué)生通過(guò)以前的學(xué)習和生活中積累的經(jīng)驗，已經(jīng)能正確判斷，但是一旦游戲的規則比較復雜，判斷起來(lái)就有點(diǎn)困難。同時(shí)，對于事件發(fā)生的可能性相等，所以游戲規則公平這一因果關(guān)系只有模糊的直覺(jué)，但體驗不深，沒(méi)有清晰的認識。
針對這種情況，我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標：
1、通過(guò)親身試驗，幫助學(xué)生建立“可能性相等和游戲公平”的理解，進(jìn)一步體驗事件發(fā)生的可能性，掌握判斷游戲是否公平的方法。
2、會(huì )自己設計公平的游戲規則。在游戲活動(dòng)中培養學(xué)生合作意識和分析、理解能力。
3、通過(guò)對游戲活動(dòng)中的'數據分析滲透概率思想。會(huì )判斷游戲規則是否公平應是本課重點(diǎn)。其難點(diǎn)是會(huì )設計簡(jiǎn)單的公平游戲的規則。
在知識的獲得上，學(xué)生最相信的是自己在學(xué)習過(guò)程中的親身經(jīng)歷與體驗。因此通過(guò)熟悉而感興趣的實(shí)際問(wèn)題或游戲，讓學(xué)生親臨隨機環(huán)境，親自試驗和收集數據，幫助他們在活動(dòng)中逐步豐富對游戲公平性的認識。所以，動(dòng)手試驗、合作交流是學(xué)生學(xué)習本節課的主要方法。正是因為可能性在生活中很常見(jiàn)，判斷簡(jiǎn)單游戲的公平性的方法并不難。因此，應該讓學(xué)生首先產(chǎn)生玩游戲需要公平的需求，經(jīng)歷可能性相等的產(chǎn)生過(guò)程，加深對概率意義的理解，同時(shí)設計公平的游戲規則也就在學(xué)生理解可能性相等意義的過(guò)程中發(fā)現并學(xué)會(huì )。
教學(xué)中，我設計了“創(chuàng )設情境，產(chǎn)生需求——活動(dòng)體驗，理解“等可能性和游戲公平”�！卣箲�，制定簡(jiǎn)單的公平游戲規則”這樣一個(gè)教學(xué)結構來(lái)創(chuàng )造性地使用教材，給孩子們創(chuàng )設一種自主探究的學(xué)習氛圍，讓孩子在探索中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教學(xué)效果良好。
最后，我要感謝我們組的所有老師對我這節課的大力支持，也希望老師們多提寶貴意見(jiàn)，謝謝！
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