《解決問(wèn)題》評課稿精華15篇
作為一名教師，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《解決問(wèn)題》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《解決問(wèn)題》評課稿1
徐老師教的《解決問(wèn)題》是人教版數學(xué)三年級下冊第100頁(yè)例2的內容。本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)習了例1連乘的基礎上學(xué)習的，例2是用除法兩步計算解決的問(wèn)題。徐老師這節課以解決問(wèn)題為主線(xiàn)，重視培養學(xué)生用兩步計算解決問(wèn)題的能力，體現解決問(wèn)題策略的多樣化。
具體表現在這樣兩個(gè)方面：
1、利用討論和交流，提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。
在講授新課時(shí)，教師先讓學(xué)生根據課本上提供的團體操圖片情景，自己尋找數學(xué)信息（共有60人；分成2隊；每隊有5個(gè)小圈）。然后根據數學(xué)信息提出這節課要解決的問(wèn)題——每個(gè)小圈有多少人。在解決這個(gè)問(wèn)題過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)同桌或小組交流，然后全班交流匯報。得出三種解決方法（實(shí)際上是2種，其中一種只是列式格式用的是綜合算式，分步與綜合屬于同一種思考方法）。讓不同層次的學(xué)生從自身能力出發(fā)去發(fā)現信息提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。通過(guò)一題多解的'形式，培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，使學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中不斷迸發(fā)出思維的火花，并學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去發(fā)現信息、提出問(wèn)題并解決一些實(shí)際問(wèn)題，初步體驗了解決問(wèn)題策略的多樣化。
2．注重引導學(xué)生交流思維過(guò)程，讓學(xué)生表述解題思路。
數學(xué)是思維的體操，思維是數學(xué)教育的核心。小學(xué)數學(xué)教學(xué)，解決問(wèn)題無(wú)疑是教學(xué)難點(diǎn)之一，而解決問(wèn)題又是學(xué)生思維發(fā)展的最好驗證。因此引導學(xué)生表述自己所理解的數量關(guān)系，結合具體情境闡述自己的解題思路是一個(gè)相當重要的過(guò)程。徐老師在講課過(guò)程中，始終注重學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一步表示的意義，或引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果要知道……，先要知道……，讓學(xué)生說(shuō)出解答每一步應用題的依據，表述解決問(wèn)題的過(guò)程，這既是有效培養學(xué)生思維能力的重要過(guò)程，也是學(xué)生之間和師生之間進(jìn)行交流和評價(jià)的基礎。只有學(xué)生的思維過(guò)程得到呈現，解決問(wèn)題的思路得到展示，其他學(xué)生或老師才能作出相應的反應，或表明自己的態(tài)度，或提出不同的策略。
商討之處：
1、有時(shí)老師提問(wèn)還不夠精簡(jiǎn)。比如：在做練習書(shū)本第105頁(yè)第14題時(shí)，師問(wèn)：這道題告訴我們是一天的還是怎么樣？……或許是老師講得太多，所以感覺(jué)老師分析這道題時(shí)顯得有點(diǎn)啰嗦。建議不妨放開(kāi)些，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：通過(guò)讀題，你知道哪些信息？要解決平均每場(chǎng)售出多少張票，先要解決什么問(wèn)題？放手讓學(xué)生自己找信息，自己交流解決問(wèn)題的思考方法。
2、作為新課例題教學(xué)，是否有必要對獲得的信息與提出的問(wèn)題進(jìn)行整理，板書(shū)成一道完整的應用題？
《解決問(wèn)題》評課稿2
列方程是問(wèn)題解決的一種策略，利用等式的基本性質(zhì)來(lái)解方程是解方程的本質(zhì)，李老師抓住了“列方程方法解決問(wèn)題”主線(xiàn)，創(chuàng )建有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷了解決問(wèn)題的具體過(guò)程，感受了用數學(xué)的方法解決現實(shí)生活中的.問(wèn)題。以下談幾點(diǎn)這節課的的亮點(diǎn)和本人一些不成熟的想法。
亮點(diǎn)：
1、創(chuàng )設有效的聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題情境。
在李老師的課上，李老師從學(xué)生熟知的學(xué)校的跳繩比賽入手，學(xué)生的興趣高漲，避免了教材提供的主題中的高于學(xué)生生活常識的起點(diǎn)，使學(xué)生能更好地投入數學(xué)學(xué)習之中。這也告訴我們，我們要學(xué)會(huì )靈活的運用教材，只有學(xué)生在熟知的前提下才能有效地進(jìn)行數學(xué)學(xué)習。
2、素材呈現簡(jiǎn)約但不單一。
李老師的課上通過(guò)選取學(xué)生生活中的事件貫穿課堂，素材雖單一，但是具有數學(xué)味，而且在練習中通過(guò)有線(xiàn)段圖、文本、圖畫(huà)等形式，讓學(xué)生在即將進(jìn)入倦怠時(shí)期馬上又煥發(fā)新的神采，激發(fā)他們去學(xué)習，去攻克問(wèn)題的斗志。
3、注重對數量關(guān)系的分析。
李老師注重引導，讓學(xué)生會(huì )概括、歸納數量關(guān)系式，這對于學(xué)生學(xué)會(huì )列方程、列對方程很有好處，方程本身就是“等式”。而且通過(guò)列數量關(guān)系式能讓學(xué)生對于數學(xué)信息了解的透徹，又便于解決。
想法：
1、我覺(jué)得老師要引導學(xué)生從正向思維去解決問(wèn)題，出現了由算術(shù)思維引發(fā)的方程式，我想最好老師能引導學(xué)生通過(guò)找關(guān)鍵數學(xué)信息列方程，一個(gè)避免了學(xué)生的列錯算式，一個(gè)由于方程式是有算式轉換過(guò)來(lái)的，其實(shí)是學(xué)生進(jìn)行了轉化思想，也浪費了時(shí)間。
2、在李老師上練習鞏固課時(shí)，我覺(jué)得第一題練習出現時(shí)，李老師直接為學(xué)生設好X太快了，可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)看，你得到了哪些數學(xué)信息，只有在了解數學(xué)信息的基礎上才能更好地理解題意。我想先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)題意，培養孩子審題的習慣是非常重要的。
《解決問(wèn)題》評課稿3
主要亮點(diǎn)：
作為一位年輕的新教師，韓老師上課有激情，每一句話(huà)表達比較清楚，有抑揚頓挫；注意了低年級學(xué)生課堂的有效、有序組織，一年級的課堂組織的有序、有活力也有張力；關(guān)注了課堂對學(xué)生的激勵，不時(shí)用不同的語(yǔ)言“真好”、“你真棒”、“非常好”等激勵學(xué)生，學(xué)生課堂表現也比較好。能夠抓住關(guān)鍵詞“正好”來(lái)解決問(wèn)題，且注重引導學(xué)生認真讀題，理解題意，如“買(mǎi)哪兩樣”與“哪些”、“哪幾樣”等詞的區別。
借助實(shí)物擺來(lái)展示思維過(guò)程，讓學(xué)生了解解決問(wèn)題的不同策略。在計算5角+1元3角和1元硬幣的不同拿法時(shí)，讓學(xué)生到展臺上擺實(shí)物，展示思維過(guò)程，也幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。關(guān)注了學(xué)生學(xué)習習慣的.培養。如學(xué)生的就坐、傾聽(tīng)、作業(yè)等習慣的培養，也關(guān)注了學(xué)生的課堂安全。如學(xué)生把帶的剪刀要保管好，以免傷人等。注意了練習的循序漸進(jìn)性。
存在的不足：
教材例7要體現的解決問(wèn)題的最基本的兩種策略，在練習時(shí)特別是在第4題時(shí)體現不夠，或者說(shuō)課堂上沒(méi)有表現出來(lái)，練習的順序還須優(yōu)化。先基礎比較、計算，然后解決問(wèn)題，最后拓展練習綜合運用，課件還可以?xún)?yōu)化。特別是開(kāi)始的幾張，有些老師的問(wèn)話(huà)或者簡(jiǎn)單的提示出示的不夠恰當。
策略建議：
本節課的練習設計，可以按第6題、第3題、第5題、第4題、第7題、第8題的順序進(jìn)行。并可以根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把練習設計成一些有趣的活動(dòng)或游戲的形式進(jìn)行。在處理第4題時(shí)，還是要重點(diǎn)體現用嘗試和羅列的策略來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)一步重點(diǎn)強調調整的方向新和羅列的有序性，指導學(xué)生有序思考。
“你是怎么想的”和“9角-2角=7角”等老師的問(wèn)話(huà)可以不出示，“獨立思考1分鐘”的那張提示還需更簡(jiǎn)潔，更準確。
《解決問(wèn)題》評課稿4
本周的數學(xué)教研活動(dòng)是觀(guān)看顧曉華老師執教《解決問(wèn)題的策略——從條件想起》，本課內容是三年級上冊的新內容，看似十分的簡(jiǎn)單，但確是引領(lǐng)學(xué)生們將之前的一些解題的方法進(jìn)行歸納，總結，提升。聽(tīng)完顧老師的，可以感受到顧老師深入的分析了教材，才會(huì )有這樣一節過(guò)程流暢、思路清晰的課，真的收獲頗多。
情境一體化
小動(dòng)物學(xué)生們都很喜歡，教師選擇例題的情境是小猴摘桃，接著(zhù)將課后的練習與這個(gè)情境整合，先是小猴玩球，接著(zhù)是小猴排隊，最后是幫小猴解難題，整個(gè)過(guò)程非常的流暢自然，讓學(xué)生思維持續發(fā)展，并層層深入。
訓練多樣化
一節數學(xué)課除了要將教材知識很好的落實(shí)到位以外，還要對學(xué)生進(jìn)行各方面的訓練，本節課中做的比較好的有：
審題能力的訓練：課始教師就對學(xué)生進(jìn)行了審題能力的訓練，具體的做法是先由學(xué)生齊讀題目，接著(zhù)將所有問(wèn)題隱去，指名學(xué)生復述題目的條件和問(wèn)題，發(fā)現學(xué)生這方面的能力都比較的突出，說(shuō)明教師平時(shí)一定是高要求的落實(shí)這一能力的培養，長(cháng)此下去，學(xué)生審題的`能力一定會(huì )越來(lái)越強大。
語(yǔ)言能力的訓練：數學(xué)課有別于語(yǔ)文課，沒(méi)有那么多練習說(shuō)話(huà)的機會(huì )，所以教師就抓住學(xué)生回答問(wèn)題的機會(huì )，要求他們完整的表達，特別是在過(guò)程回顧的環(huán)節，教師給學(xué)生提供了句式，先根據（）和（）求出（），再根據（）和（）求出（），這樣一來(lái)學(xué)生們有了仿句回答問(wèn)題更加的具體完整，也給他們以后的學(xué)習提供了范本。
總結形象化
一節課下來(lái)，教師幫助學(xué)生們總結出來(lái)5句3字的口訣，分別是讀題目、想意思、順著(zhù)推、做標記、回頭看，看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，確實(shí)老師將教學(xué)額重點(diǎn)一一融入其中，心思細膩，利用學(xué)生“消化”知識。
以上僅限于個(gè)人對這節課的拙見(jiàn)，由于本人才疏學(xué)淺，有說(shuō)的不到的地方，肯請各路諸葛指正，本人不勝感激。
《解決問(wèn)題》評課稿5
何老師執教的《有余數的除法解決問(wèn)題》這節課，是學(xué)生在學(xué)習了 有余數的除法基礎上進(jìn)一步學(xué)習的，是綜合應用找規律和有余數除法學(xué)概念的過(guò)程。聽(tīng)了這節課，何老師大方自如的課堂駕馭能力、富有兒童化的語(yǔ)言給聽(tīng)課的老師留下了深刻的印象。整節課設計巧妙，層次清晰，重難點(diǎn)突出，是一節成功的課。 縱觀(guān)整節課，我認為呈現以下幾大亮點(diǎn)值得我們學(xué)習：
一、注重學(xué)生語(yǔ)言完整性的培養。學(xué)生語(yǔ)言完整性的培養是我校梁校長(cháng)工作坊的課題項目，這節課我側重觀(guān)察了何老師在這方面的落實(shí)情況。一是富有兒童化的語(yǔ)言和巧用體態(tài)語(yǔ)言拉近師生距離。 教學(xué)本身是一門(mén)藝術(shù),而兒童化的語(yǔ)言和體態(tài)"語(yǔ)言"更是一門(mén)高深的學(xué)問(wèn)。在課堂上教師如果能適時(shí)、適度使用兒童語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言，將更有利于提高課堂教學(xué)效果，活躍課堂氣氛、讓學(xué)生輕松愉快的突投入到學(xué)習之中。在這一 節課中，何老師運用了兒童化的語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言，如：一個(gè)微笑、 一次點(diǎn)頭、 一次信任或鼓勵的眼神。這些都能征服、激勵了學(xué)生。學(xué)生在鼓勵、關(guān)懷下，伴隨著(zhù)和藹、親切、 熱情的學(xué)習氛圍， 對學(xué)習的求知欲無(wú)疑能起到良好的催化作用。二是教師用規范、簡(jiǎn)潔的`語(yǔ)言對學(xué)生適時(shí)的引導。
二、課前游戲設計巧妙，你猜我找，為新課教學(xué)埋下了伏筆，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
三、教材挖掘深入，理解透徹�？梢�(jiàn)何老師對課標的研究很深入，并且理念也能夠落到實(shí)處。
四、教學(xué)設計層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，首尾呼應，給人耳目一新的感覺(jué)。
五、教學(xué)目標落到實(shí)處，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，尤其在對余數問(wèn)題的處理上，做到層層遞進(jìn)，層層深入。
六、注重學(xué)習習慣的培養，課堂紀律井然有序，學(xué)生書(shū)寫(xiě)整齊，完整。
七、評價(jià)性語(yǔ)言豐富多樣，妙趣橫生。
八、練習設計緊扣主題，層次分明。注重數學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，注重人文情懷。
最后我要說(shuō)，通過(guò)相約課堂活動(dòng)，讓我們共同在探究中體驗，在合作中交流，在反思中成長(cháng)。我們經(jīng)歷著(zhù)觀(guān)點(diǎn)的碰撞、思想的啟迪，收獲多多。
《解決問(wèn)題》評課稿6
尊敬的各位領(lǐng)導、老師們大家上午好！隨著(zhù)我縣第三教研協(xié)作區集體活動(dòng)的開(kāi)展，我曾參加學(xué)習過(guò)多次，可以說(shuō)每一次的學(xué)習，都讓我在教學(xué)經(jīng)驗上成長(cháng)一大步。今天來(lái)到二小學(xué)習兄弟學(xué)校的經(jīng)驗，我深感榮幸。下面我就熊老師的這節課談一下自己的一些膚淺的看法和感受：
熊老師的這節課最主要的閃光點(diǎn)有以下四個(gè)方面：
一、畢業(yè)班的后期能大膽的使用“三疑三探”的教學(xué)模式，說(shuō)明熊老師思想進(jìn)步，善于學(xué)習新教法，很是難能可貴。
二、“三疑三探”中的一個(gè)重要環(huán)節就是小組合作，讓學(xué)生自己去探究交流。在本節課中熊老師三次利用小組合作，讓學(xué)生去自學(xué)例5，探索新知，再后來(lái)的解決問(wèn)題中能讓學(xué)生通過(guò)合作交流去解決問(wèn)題，應用的恰當得體。
三、注重解題方法的多樣性和靈活性。在學(xué)習例5時(shí)，熊老師先組織學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過(guò)的算術(shù)方法解決問(wèn)題，先讓學(xué)生對題中的數量關(guān)系有了明確的了解，進(jìn)而引導學(xué)生用比例知識來(lái)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓學(xué)生能更容易的接受和理解，同時(shí)也培養了學(xué)生解題的多樣性和靈活性。
四、練習設計，緊扣例題。當學(xué)生順利的學(xué)會(huì )例5后，熊老師圍繞例題設計了大量的練習，練習題形式多樣、靈活。特別是后來(lái)的學(xué)生自己出題并解決，把課堂氣氛帶入了高潮。
但就本節課我也發(fā)現了一些不太完美的`地方：
一、“三疑三探”的教學(xué)模式使用的太過(guò)生硬，僅僅在課堂開(kāi)始幾分鐘聽(tīng)到了老師問(wèn)學(xué)生在看到課題后想知道什么，就草草了事了。雖然后來(lái)老師小黑板出示了設疑自探，可是這里的“疑”還是老師設的，學(xué)生只能順著(zhù)老師的思路來(lái)走。
二、小組合作流于形式，雖然課堂中熊老師三次使用了小組合作的學(xué)習方式，可除了第一次多少讓我們看到了一些小組合作的味，后兩次的使用完全沒(méi)有小組合作的意義和作用。
三、課堂學(xué)校氣氛太過(guò)于沉寂，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)校積極性。整節課中老師的身份還是相當于太陽(yáng)，學(xué)生的身份還是地球，只能?chē)?zhù)老師的問(wèn)題轉。沒(méi)能凸顯出學(xué)生的主體地位和學(xué)習的自主性。
四、課堂中應多加一些對學(xué)生的評價(jià)，對回答正確的學(xué)生應給予肯定和表?yè)P，對回答錯誤的學(xué)生應給予指導和鼓勵。并且在評價(jià)時(shí)要做到有激勵性，發(fā)展性，讓學(xué)生對以后的學(xué)習充滿(mǎn)信心。
針對以上情況，我想對熊老師提出一些自己粗淺的建議：
一、在以后的教學(xué)中能做到真正的放手給學(xué)生，既然已經(jīng)使用了“三疑三探”的教學(xué)模式，就大膽的使用，哪怕是運用的還不成熟也沒(méi)關(guān)系，必定這需要一個(gè)適應的過(guò)程。
二、在小組分工上還得下些功夫，要讓學(xué)生明白在小組合作時(shí)，他們應學(xué)什么，怎么學(xué)。這樣學(xué)生就不會(huì )漫無(wú)目的的在那干巴巴的坐著(zhù)不知所措了。
三、不要吝嗇自己的評價(jià)語(yǔ)言和鼓勵性的語(yǔ)言。特別是六年級的后期，學(xué)生已經(jīng)轉入全面復習了，本來(lái)就很乏味，老師更應該想方設法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，活躍課堂氣氛。
以上是自己的一些拙見(jiàn)，如有不當之處望大家能諒解。同時(shí)我希望各位領(lǐng)導和同事們有好的方法和經(jīng)驗能不吝賜教！
《解決問(wèn)題》評課稿7
本課內容主要認識游戲規則的公平性，是學(xué)生在第一學(xué)段，判斷事情發(fā)生的可能性的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)，討論游戲規則是否公平，并親身試驗，驗證游戲規則的公平性，能自己嘗試設計使雙方都公平的游戲。通過(guò)一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得直觀(guān)感受，從而體會(huì )事件發(fā)生的等可能性和游戲規則的公平性。
游戲規則在我們的生活中應用很廣，學(xué)生在二、三年級學(xué)習可能性時(shí)已經(jīng)對必然事件、不可能事件和不確定事件有了一定的了解和掌握。在平時(shí)的生活中，學(xué)生已積累了一些生活經(jīng)驗，也有了一定的概率觀(guān)念，但有些是錯誤的。對于這部分內容，學(xué)生到底積累了哪些經(jīng)驗？他們通過(guò)自己的生活經(jīng)驗已經(jīng)達到的學(xué)習起點(diǎn)在哪里？是我要了解的主要內容。
從課前調查可以看出，判斷簡(jiǎn)單游戲的規則是否公平的方法并不難，學(xué)生通過(guò)以前的學(xué)習和生活中積累的經(jīng)驗，已經(jīng)能正確判斷，但是一旦游戲的規則比較復雜，判斷起來(lái)就有點(diǎn)困難。同時(shí)，對于事件發(fā)生的可能性相等，所以游戲規則公平這一因果關(guān)系只有模糊的直覺(jué)，但體驗不深，沒(méi)有清晰的認識。
針對這種情況，我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標：
1、通過(guò)親身試驗，幫助學(xué)生建立“可能性相等和游戲公平”的理解，進(jìn)一步體驗事件發(fā)生的可能性，掌握判斷游戲是否公平的方法。
2、會(huì )自己設計公平的游戲規則。在游戲活動(dòng)中培養學(xué)生合作意識和分析、理解能力。
3、通過(guò)對游戲活動(dòng)中的數據分析滲透概率思想。會(huì )判斷游戲規則是否公平應是本課重點(diǎn)。其難點(diǎn)是會(huì )設計簡(jiǎn)單的公平游戲的規則。
在知識的獲得上，學(xué)生最相信的是自己在學(xué)習過(guò)程中的'親身經(jīng)歷與體驗。因此通過(guò)熟悉而感興趣的實(shí)際問(wèn)題或游戲，讓學(xué)生親臨隨機環(huán)境，親自試驗和收集數據，幫助他們在活動(dòng)中逐步豐富對游戲公平性的認識。所以，動(dòng)手試驗、合作交流是學(xué)生學(xué)習本節課的主要方法。正是因為可能性在生活中很常見(jiàn)，判斷簡(jiǎn)單游戲的公平性的方法并不難。因此，應該讓學(xué)生首先產(chǎn)生玩游戲需要公平的需求，經(jīng)歷可能性相等的產(chǎn)生過(guò)程，加深對概率意義的理解，同時(shí)設計公平的游戲規則也就在學(xué)生理解可能性相等意義的過(guò)程中發(fā)現并學(xué)會(huì )。
教學(xué)中，我設計了“創(chuàng )設情境，產(chǎn)生需求——活動(dòng)體驗，理解“等可能性和游戲公平”�！卣箲�，制定簡(jiǎn)單的公平游戲規則”這樣一個(gè)教學(xué)結構來(lái)創(chuàng )造性地使用教材，給孩子們創(chuàng )設一種自主探究的學(xué)習氛圍，讓孩子在探索中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教學(xué)效果良好。
最后，我要感謝我們組的所有老師對我這節課的大力支持，也希望老師們多提寶貴意見(jiàn)，謝謝！
《解決問(wèn)題》評課稿8
我聽(tīng)了韋老師老師的解決問(wèn)題的策略----從條件出發(fā)這節課，感觸頗深。本課書(shū)上以小猴摘桃的情境引入新課，但韋主任通過(guò)改編題目，改成學(xué)生熟悉的學(xué)生在跳繩，更貼近學(xué)生的生活，引發(fā)學(xué)生強烈的興趣。陸老師讓學(xué)生仔細閱讀題目，自己找出已知條件和問(wèn)題，并引導學(xué)生區理解題意，如“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”，幫助學(xué)生用自己的話(huà)表達出來(lái)。張老師的課件制作精美，講解的很到位，在弄清條件含義和要求的問(wèn)題后，一起整理出解決問(wèn)題的思路，再用列式計算和填表的方法求出問(wèn)題的答案。王老師先是講解題目的關(guān)鍵句，“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”引導學(xué)生通過(guò)比較列表和列式解決問(wèn)題的過(guò)程，感受到可以用從條件出發(fā)思考的策略來(lái)解決問(wèn)題。之后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)用這種方法解題后有何體會(huì )。
后面大家都安排了5個(gè)練習題，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的練習，用從條件出發(fā)思考的策略，理清要求和問(wèn)題之后再來(lái)解決問(wèn)題。體會(huì )到用這種策略解題的.好處。
這節課本是學(xué)生熟悉的題目，能在解決問(wèn)題的同時(shí)體會(huì )從條件出發(fā)是解決問(wèn)題的策略，體會(huì )找到條件，利用條件是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
《解決問(wèn)題》評課稿9
這次優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中，我聽(tīng)了麻曉菊老師設計的《用百分數解決問(wèn)題的復習課》給我提供了一個(gè)很好的學(xué)習機會(huì )，讓我受益匪淺。
這節《用百分數解決問(wèn)題的復習課》是一堂實(shí)效性強的、結構完整的復習課。體現了復習課的特點(diǎn)，以練為主。練習的設計具有啟發(fā)性和思維的`價(jià)值。練習題也非常具有層次性，從基礎練習到拔高練習，具體有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、體現了數學(xué)與生活的聯(lián)系。
小學(xué)數學(xué)新課程標準強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，而且要求“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味性和作用性，體驗到數學(xué)的魅力。因此，這節課中，麻老師結合已學(xué)知識內容設計練習題，選材貼近學(xué)生，貼近生活，體現數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特征。練習內容包括:求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾，求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾，知道單位“1”求對應量，以及求單位“1”的量等等。讓學(xué)生根據兩條信息自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，說(shuō)出解題思路和解答方法后，讓學(xué)生通過(guò)小組合作交流后，得出解題方法；知識讓學(xué)生自己疏理；規律讓學(xué)生自己尋找；錯誤讓學(xué)生自己判斷。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。這樣，突出了解題思路的開(kāi)放性，訓練了學(xué)生思維的靈活性。
2、體現了教師主導作用、學(xué)生主體作用。
數學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時(shí)也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)中，著(zhù)力實(shí)現師生的民主與平等關(guān)系，改變單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”教學(xué)模式，教師應成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的引導者、組織者和合作者�？v觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓同學(xué)們以小組提出問(wèn)題，并討論解決問(wèn)題，為學(xué)生搭建了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學(xué)知識的探索者與發(fā)現者，而不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受知識的容器。在這課教學(xué)中，教師是學(xué)生的組織者、指導者、促進(jìn)者；保證學(xué)生有充裕的活動(dòng)時(shí)間與思維空間；給學(xué)生提問(wèn)題及質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間與機會(huì )。學(xué)生在復習中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、多實(shí)踐、多思考。引導學(xué)生自己檢查、自測、自評、查漏補缺、質(zhì)疑問(wèn)難，針對各自的學(xué)習缺陷，進(jìn)行溫習補救，使學(xué)生成為真正的學(xué)習主體。
3、體現了以練為主。
整節課練習形式多樣，題型設計科學(xué)性，知識對比訓練扎實(shí)，以學(xué)生認知水平和已有知識經(jīng)驗為基礎進(jìn)行練習，體會(huì )數學(xué)知識的前后聯(lián)系。麻老師設計的這些練習題都是按照先易后難，循序漸進(jìn)的規律，從基礎知識入手，緊扣基本訓練，形成熟練的基本技能，同時(shí)，還適當增加優(yōu)化訓練，發(fā)展思維能力，提高復習效率。
《解決問(wèn)題》評課稿10
××月××日，聽(tīng)了常老師執教的《用數學(xué)解決問(wèn)題》。常老師聯(lián)系一年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，采用動(dòng)手操作，舉例等方法，順利地為學(xué)生建立了表象，感受知識的形成過(guò)程，明確式子的由來(lái)，教學(xué)效果良好。
一、常老師能夠吃透教材，吃透學(xué)生，根據一年級學(xué)生的.形象認知占主導地位，在課堂教學(xué)中，常老師首先應用課件的直觀(guān)性，讓學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題情境，明白怎么列出式子，然后利用學(xué)生動(dòng)手擺學(xué)具，舉例等方法，更加讓學(xué)生明白加法是把兩個(gè)數量合并在一起，減法是去掉一部分，以建立表象為基礎，學(xué)生掌握很好。
二、作為一年級學(xué)生，能夠小組合作探究，通過(guò)合作擺學(xué)具，明白題意，列出正確算式，確實(shí)令人吃驚，這可以反應出常老師的平時(shí)的引導有方。
三、獎勵有效，有價(jià)值。課堂教學(xué)中，常老師利用獎勵星星激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，她的激勵不是學(xué)生輕而易舉就能獲得，要通過(guò)學(xué)生的動(dòng)腦思考，正確解答才能得到，顯出星星的價(jià)值，更激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦的興趣。
四、常老師注重學(xué)生學(xué)習習慣的培養。作為低段學(xué)生習慣的形成尤為重要，在課堂教學(xué)中，常老師從細微的習慣培養抓起，注意傾聽(tīng)的習慣，大聲回答問(wèn)題的習慣，正確的坐姿等等，常老師善于運用兒童化語(yǔ)言，以和藹的語(yǔ)氣提示學(xué)生的習慣，如沐春風(fēng)，感覺(jué)特別親切，學(xué)生的表現當然令人咂舌。
《解決問(wèn)題》評課稿11
《解決問(wèn)題》一課，我認為這節課還是比較不錯的，教師著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，凸顯數學(xué)學(xué)習的生活化。從整體上看，較好地體現了數學(xué)課程標準的新理念，體現了教為學(xué)服務(wù)的思想，整節課教學(xué)思路清晰，教態(tài)自然，課堂教學(xué)效果較好。
老師能根據學(xué)生的認知和年齡特點(diǎn)，選擇教法，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在課堂上，能明顯的看到老師與學(xué)生平等對話(huà)，交朋友，使學(xué)生覺(jué)得老師的課堂很輕松、自然。一年級的學(xué)生注意力不持久，活潑好動(dòng)、形象思維占主導地位。根據這些特點(diǎn)，吳老師結合教學(xué)內容，在導入新課時(shí)，利用低年級學(xué)生喜歡做游戲的`特點(diǎn)，創(chuàng )設了輕松愉悅的學(xué)習氛圍。很快地集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
老師在這節課上，給學(xué)生充分的觀(guān)察時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力發(fā)現知識、掌握知識。在導入新課后讓學(xué)生仔細觀(guān)察主題圖，看看會(huì )有什么發(fā)現，進(jìn)而獲得數學(xué)信息，然后再讓學(xué)生根據信息，提出問(wèn)題，體現了以學(xué)生為主體的教育理念。
整節課上，教師評價(jià)形式豐富多樣。 每一個(gè)人的內心都充滿(mǎn)被關(guān)懷、被鼓勵的愿望，對于學(xué)生而言能得到老師的肯定尤為重要。課堂上，教師能關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，進(jìn)行言語(yǔ)激勵，還通過(guò)畫(huà)星星、獎勵小貼畫(huà)等進(jìn)行形象化的榮譽(yù)激勵，這樣一來(lái)，能讓學(xué)生感受到自我的價(jià)值，體驗成功的喜悅，提高學(xué)習的積極性。
張豐寶：本節課，老師能引導孩子將所學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生找出生活中的實(shí)例反復練習加深了對新知的理解。同時(shí)，通過(guò)多種形式的練習鞏固了新知 。
《解決問(wèn)題》評課稿12
今天上了分數除法解決問(wèn)題的第一課時(shí)，這是第二次任老師聽(tīng)我的課，相比于兩年前的青澀，自己在對一節課的把握能力上有了明顯的進(jìn)步。但是作為新教師，還是缺乏對一節課重難點(diǎn)的理解與把握能力，從而在教學(xué)過(guò)程中不能很好地幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。因此在未來(lái)的教學(xué)中，還需要多多磨練自己，多聽(tīng)課、多上課，多聽(tīng)聽(tīng)有經(jīng)驗老師的建議與意見(jiàn)，讓自己在聽(tīng)課、上課、評課中不斷成長(cháng)。
這節課的主要目標是使學(xué)生會(huì )用方程解答“已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數”的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，一句“你們知道在我們體內含量最多的物質(zhì)是什么嘛？”引起學(xué)生的注意，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。同時(shí)，緊緊抓住新知的生長(cháng)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，并由此引入新課，使學(xué)生明確新舊知識的聯(lián)系，為后繼學(xué)習做好鋪墊。在探究新知部分，我讓學(xué)生們同桌合作想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)，在發(fā)揮合作學(xué)習優(yōu)勢的同時(shí)，開(kāi)拓了學(xué)生的解題思路。在小結中引導學(xué)生觀(guān)察比較，進(jìn)一步明晰了數量之間的內在聯(lián)系，引導學(xué)生從變中抓不變，從不變中找變，加深學(xué)生對“已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數”的實(shí)際問(wèn)題的認識，有利于學(xué)生形成良好的知識結構，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。之后我將例1的第二小題放手讓學(xué)生獨立解決，在鞏固新知的同時(shí)再次訓練學(xué)生尋找有效信息解決問(wèn)題的能力。在練習的環(huán)節中，我從易到難、層層遞進(jìn)，旨在強化思路，鞏固知識，掌握方法，提高能力。
任老師在評課中首先肯定了我原本的教學(xué)設計，但在具體每一個(gè)環(huán)節的落實(shí)上給我提出了很多寶貴的意見(jiàn)：
1.在新授部分講解的條理不夠清晰，似乎面面俱到都提到了，但顯得有點(diǎn)亂，學(xué)生們聽(tīng)了之后可能還是一知半解。應從復習舊知中提煉出數量關(guān)系“體重×2/3=水分重量（成人），體重×4/5=水分重量（兒童）”，使學(xué)生明確數量關(guān)系的確定性，然后從條件中分析已知與未知，尋求解決問(wèn)題的`方法。
2.小結部分尋找異同不夠突出重點(diǎn)，在突出數量關(guān)系不變的基礎上應著(zhù)重分析用乘法解決和用除法解決的區別——已知條件與所求問(wèn)題不同，使學(xué)生明確兩類(lèi)題的不同之處，真正掌握解題思路。
3.在尋找數量關(guān)系的環(huán)節中可引導學(xué)生劃出關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)生已有了“求一個(gè)數的幾分之幾是多少用乘法”的基礎，據此列出數量關(guān)系應該不難。另外，在數量關(guān)系上應強調分率與分率對應量之間的對應關(guān)系。既可使學(xué)生真正理解數量關(guān)系，同時(shí)也為學(xué)習稍復雜的分數除法解決問(wèn)題埋下伏筆。
4.課堂中應給予學(xué)生更多說(shuō)的機會(huì )，而不是教師主導，留給學(xué)生的只是傾聽(tīng)。在探究新知部分，同桌討論完之后可引導學(xué)生自己整理思路、尋找方法、小結異同。在練習1中可讓學(xué)生任意選擇一題同桌互說(shuō)，這樣既可解決課堂時(shí)間不夠的問(wèn)題，又能讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，有說(shuō)的機會(huì )。
任老師建議我再去重上這一課，但鑒于另外幾個(gè)班都已上完這部分內容，因此我修改了自己原本的教案，在某些環(huán)節中詳細注明了細節活動(dòng)。作為新教師，還有很長(cháng)很長(cháng)的路要走，我要抓住每一次這樣的機會(huì )，在這樣的活動(dòng)中感受自己的不足，讓自己在不斷地磨練中逐漸成長(cháng)！
《解決問(wèn)題》評課稿13
今天聽(tīng)了朱xx老師和惠xx老師的執教的《解決問(wèn)題的策略一一列舉》。學(xué)習本課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )用列表和畫(huà)圖來(lái)解決問(wèn)題，而對這兩種策略解決問(wèn)題的價(jià)值已經(jīng)有了體驗和認識，而一一列舉也是我們生活中解決問(wèn)題時(shí)常用的策略之一，同時(shí)在列舉的時(shí)候有序地思考，做到不重復、不遺漏，對發(fā)展思維也很有價(jià)值。本課的教學(xué)重點(diǎn)就是使學(xué)生學(xué)會(huì )用一一列舉的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。兩位老師精心設計教學(xué)，巧妙構思課堂，課上學(xué)生也積極配合，踴躍發(fā)言�，F就以下幾方面說(shuō)說(shuō)自己的想法。
一。引導學(xué)生認真審題，在理解題意后明確列舉的優(yōu)點(diǎn)。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解列舉的方法，并能主動(dòng)運用這種方法來(lái)解決生活中的`一些問(wèn)題。教學(xué)中，教師呈現給學(xué)生的例題：如用22根1米長(cháng)的小棒圍長(cháng)方形，有幾種圍怎樣圍面積最大法首先需要讓孩子明白為什么我們要選擇一一列舉的策略，選擇其他方法容易出現什么問(wèn)題？這一點(diǎn)兩位老師做的比較到位，通過(guò)展示了幾位同學(xué)的作業(yè)情況，讓孩子自己發(fā)現問(wèn)題，有的答案重復了，有的答案遺漏了，為了防止類(lèi)似的情況發(fā)生，接著(zhù)老師順其自然的提到了列舉法，讓孩子在遇到問(wèn)題和困擾后接受起來(lái)比較容易些。
二。語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但又充滿(mǎn)引導性。
整個(gè)新授過(guò)程，教師是通過(guò)一系列的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生來(lái)自己探索實(shí)踐的，如引導學(xué)生明確題意時(shí)“你想到了什么？”、“圍成的是什么？”、“1米長(cháng)的木條，你想到了什么？”……問(wèn)題簡(jiǎn)練，但每個(gè)問(wèn)題都能引導學(xué)生向解決問(wèn)題的正確方向思考。
三。課件清晰有效。
兩位老師制作的課件很清晰，能讓人一看就明白課件表示的意思。在展示五種不同圍法的長(cháng)方形花圃時(shí)，兩位老師的處理方法給人眼前一亮的感覺(jué)，將5個(gè)長(cháng)方形放在一起比較，非常容易就能看出長(cháng)6米，寬5米的長(cháng)方形的面積最大，充分發(fā)揮了PPT的優(yōu)越性。
兩位老師的教學(xué)效果留給我們的思考是很多的，其中我認為最重要的是在我們平時(shí)的教學(xué)中要突出以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的需要，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的表現要給予關(guān)注，及時(shí)、有效、科學(xué)地評價(jià)，注重評價(jià)方式的多元。
《解決問(wèn)題》評課稿14
這節課的教學(xué)內容是解決用括線(xiàn)和問(wèn)號表示的用圖畫(huà)形式呈現的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)目的是使學(xué)生了解加減法實(shí)際問(wèn)題的結構，使學(xué)生初步感受用符號表示條件和問(wèn)題所具有的簡(jiǎn)單明確的優(yōu)點(diǎn)。
例題加法是教學(xué)重點(diǎn)，主要是通過(guò)看圖了解括線(xiàn)和問(wèn)號表示的實(shí)際問(wèn)題的結構，通過(guò)理解條件與問(wèn)題之間的聯(lián)系來(lái)解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題。出示例題后，倪老師先告訴學(xué)生“︷”和“？”合起來(lái)表示問(wèn)題，讓學(xué)生想一想表示什么意思，告訴學(xué)生表示“一共多少個(gè)”以后，再讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)意思。在說(shuō)的時(shí)候，老師會(huì )提醒學(xué)生觀(guān)察“？”在圖中的位置，看看不同的位置有什么不同的意思。在學(xué)生都能看出“？”的`不同處之后，我再進(jìn)行總結。
相比例題，其實(shí)“試一試”對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解和列式都更難一些。出圖后，倪老師先引導學(xué)生通過(guò)直接觀(guān)察并借助在例題學(xué)習中獲得的經(jīng)驗認識到圖中的括線(xiàn)及下面的數量‘10個(gè)’表示一共有10個(gè)蘋(píng)果，籃子外面有3個(gè)�；@子上面的‘？個(gè)’表示要求的問(wèn)題：‘籃子里面有幾個(gè)蘋(píng)果’。講解清楚后再讓同桌互相說(shuō)一說(shuō)，充分理解后再讓學(xué)生利用對減法含義的理解，列出相應的減法算式解決問(wèn)題。由于減法是難點(diǎn)，因此對減法算式的理解要比加法更細致，列式之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么‘10’要寫(xiě)在減號前面，充分理解減法含義。
通過(guò)本節課的教學(xué)，使我對看圖列式有了更深的理解，要想學(xué)生做對一定要舍得時(shí)間，讓學(xué)生多說(shuō)，只有在充分理解圖意的基礎上，學(xué)生才會(huì )真正理解。另外，由于學(xué)生才一年級，一切都處在學(xué)習、成長(cháng)階段，因此像看圖列式還要告訴學(xué)生：求籃子里有幾個(gè)蘋(píng)果，不應該像以前一樣去數，有時(shí)是數不出來(lái)的，而應該用小腦袋去思考！
對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們是首次接觸到括線(xiàn)，更是首次接觸到含有括線(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。所以作為老師一方面要幫助學(xué)生理解括線(xiàn)的含義，另一方面要幫助學(xué)生總結解決含有括線(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題的方法。在教學(xué)中，倪老師雖然注重幫助學(xué)生理解題目意思，但在總結方法這一環(huán)節做得還不夠！應該引導學(xué)生比較加法和減法兩類(lèi)實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生清晰得知道問(wèn)號的位置不同，就是所求的問(wèn)題不同。把兩部分合起來(lái)用加法；知道了合起來(lái)的總數，去掉一部分，求另一部分，用減法計算。只有通過(guò)這樣的比較，才有助于加深學(xué)生對含有括線(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題的理解，才能真正提高學(xué)生的解題能力
《解決問(wèn)題》評課稿15
本節課思路清晰，目標明確。學(xué)生在探索解決遞增遞減問(wèn)題的過(guò)程中，獨立思考和合作探索，輕松地學(xué)會(huì )了用表格列舉法來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而形成運用表格列舉的方法解決問(wèn)題的策略。這節課有很多值得我們借鑒的地方。
1、導入親切自然。在上課伊始，教師以學(xué)生熟悉的植樹(shù)活動(dòng)為素材引入，接著(zhù)出示了歡歡等4名同學(xué)在為小樹(shù)立警示牌，保護家園的情境圖，能吸引學(xué)生極投入到探索活動(dòng)中。
2、注重培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。一年級學(xué)生理解問(wèn)題有困難，而這又是學(xué)生第一次接觸遞增遞減的問(wèn)題�？道蠋煶鍪绢}目后沒(méi)有直接讓學(xué)生去解決問(wèn)題，而是先引導學(xué)生理解題目中的'關(guān)鍵句，分析問(wèn)題。出示問(wèn)題后，老師：以后每年比前一年多種一棵樹(shù)什么意思？生：意思就是8歲種了1棵樹(shù)，9歲那年種了2棵，10歲那一年種了3棵，11歲種了4棵樹(shù)。教師又問(wèn)：歡歡種樹(shù)是從幾歲到幾歲？具體哪幾歲？這兩個(gè)問(wèn)題很好的幫助了學(xué)生理解問(wèn)題，也培養了分析問(wèn)題的能力。
3、給學(xué)生足夠的思考、交流空間。
數學(xué)思考是數學(xué)教學(xué)的核心。在解決問(wèn)題環(huán)節，教師先讓學(xué)生獨立思考、交流解決問(wèn)題的方法，教師再梳理，精心設計問(wèn)題進(jìn)一步引發(fā)思考，再總結，引入表格列舉法。既讓學(xué)生體會(huì )了表格列舉法的優(yōu)越性，也學(xué)會(huì )有序地思考問(wèn)題。
4、練習環(huán)節的設計，教師也費了很多心思，尤其是練習二的設計。學(xué)生很容易混淆“第五天”和“五天”兩個(gè)概念，教師把這兩者在一個(gè)問(wèn)題中同時(shí)出現，學(xué)生通過(guò)對比，印象會(huì )深刻。
個(gè)人覺(jué)得不足之處有：
1、針對低年級學(xué)生，練習題有些多。以至于后面沒(méi)時(shí)間進(jìn)行回顧反思，交流評價(jià)。我覺(jué)得練習中一個(gè)遞增問(wèn)題，一個(gè)遞減問(wèn)題就可以了，這樣就能騰出時(shí)間引導學(xué)生對本節課知識以及方法進(jìn)行梳理，做到融會(huì )貫通。
2、在處理練習題時(shí)，教師只是讓學(xué)生展示了算式。這時(shí)教師再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一個(gè)加數是什么？怎么算的？學(xué)生對這種遞增、遞減求和的問(wèn)題理解的會(huì )更深刻一些。
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數學(xué)解決問(wèn)題評課稿12-07
解決問(wèn)題的策略評課稿11-15
（精華）解決問(wèn)題評課稿07-19