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《老王》評課稿4篇(通用)
作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？以下是小編為大家整理的《老王》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《老王》評課稿 篇1
每次聽(tīng)張**老師的課都有新的收獲、新的啟發(fā)。隆冬聽(tīng)《老王》讓人倍感人性的光輝與溫暖。
一、談?wù)劷虒W(xué)內容的選擇。
《老王》一文寫(xiě)于1984年，是楊絳“小人物傳記”系列的代表作之一。在楊絳先生的筆下，老王不僅是一個(gè)普通的街坊和普通的勞動(dòng)者，而且是一類(lèi)善良的社會(huì )底層小人物的代表——他們有著(zhù)為人的美德，卻并未得到好的回報。這篇文章曾分別收錄在人教版八年級上冊第三單元與蘇教版高中語(yǔ)文必修三“號角，為你長(cháng)鳴——底層的光芒”這一專(zhuān)題。面對具體一篇文章，我們不能什么都教，一堂課要相對純粹與簡(jiǎn)潔。如何選擇適宜的教學(xué)內容，體現初中教學(xué)與高中教學(xué)的層次性與過(guò)渡性成了擺在我們面前的難題。張老師敏銳地注意到了這一問(wèn)題，確立了一個(gè)單一而集中的教學(xué)內容：體會(huì )理解老王的善良，感受底層人物的光輝與不幸，啟發(fā)同學(xué)們“以善良對待善良”，對這些處于社會(huì )底層的人物以必要的關(guān)注與溫暖。這樣的目標定位、內容選擇顯然是精當而準確的。
二、談?wù)劷虒W(xué)設計：
圍繞已確立的教學(xué)目標與教學(xué)內容，張老師充分挖掘文本的內容與意義，做了一系列精彩設計：開(kāi)篇的明星圖片吸人眼球且符合常人的'心態(tài)，為最后的目標落實(shí)埋下伏筆；作者楊絳先生的介紹以圖片帶動(dòng)理解，從聰慧的女子到老年魅力不減，再到她的心態(tài)、散文風(fēng)格，更富感性，使人樂(lè )于接受且印象深刻；引導學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵詞句填寫(xiě)老王基本情況表，教會(huì )學(xué)生如何抓住文句閱讀文本；補充了大量圖文資料，將學(xué)生由課內引向課外，由文本走向生活，不僅豐富了“老王”形象，且將閱讀導入心靈，啟發(fā)學(xué)生“以善良對待善良”------這些設計環(huán)環(huán)相扣，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走入文本，走向文本的深處。
三、一兩點(diǎn)思考：
1、關(guān)于最后幾個(gè)問(wèn)題的價(jià)值。在教學(xué)結束時(shí)，張老師提出了三個(gè)問(wèn)題：如果你處在“老王”那個(gè)境地，你會(huì )怎么做？如果你處在“我”那樣的地位，你會(huì )對“老王”那樣的人怎么做？面對陌生的“老王”，你會(huì )伸出援助之手嗎？這是三個(gè)假設性的問(wèn)題，教師的期待是顯而易見(jiàn)的，那么學(xué)生也就無(wú)從選擇。另處我們都知道，語(yǔ)文教學(xué)講究的是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的熏陶感染，這一點(diǎn)張老師顯然已經(jīng)做到了，在教學(xué)臨近尾聲時(shí)，教師與學(xué)生達成了一種共識，那就是“以善良對待善良”，因此再提這種假設性的問(wèn)題是否有畫(huà)蛇添足之感。
2、課外資料的引入是否是越豐富越好。本堂課，張老師在資料的補充上著(zhù)實(shí)化了一番心思，可謂圖文并茂�？墒亲詈髢蓜t新聞材料與圖片資料似有交叉之感，如能刪去其中之一，或許目標導向會(huì )更明確些，同時(shí)也能給學(xué)生留出更多寶貴的思考時(shí)間。
《老王》評課稿 篇2
本單元課文都是敘事性作品，寫(xiě)的都是普通人，都以“愛(ài)”為主題，幾篇課文都在訴說(shuō)對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛(ài)。本單元閱讀教學(xué)，要求感受課文所表現的形形色色的“愛(ài)”，從而陶冶學(xué)生的情操，去關(guān)注身邊的人。楊絳的《老王》，寫(xiě)“我”與車(chē)夫的交往，寫(xiě)車(chē)夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會(huì )問(wèn)題。
陳老師把“生活語(yǔ)文”這一教學(xué)理念巧妙地運用于這堂課中，把情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這維目標轉化為實(shí)際的教學(xué)行為，讓學(xué)生體會(huì )文中那深深的情感，陶冶了學(xué)生的情操，從而提升了學(xué)生的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。新課標重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注身邊的人”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”。我覺(jué)得本課的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)可體現在以下幾個(gè)層次上。第一層次：理解課文內容，感悟獨特的情感體驗，感悟愛(ài)的博大，體察善的魅力，陶冶美的情操；第二層次：關(guān)愛(ài)生活中的不幸者，關(guān)注不幸者的社會(huì )問(wèn)題，培養學(xué)生的愛(ài)心、同情心，學(xué)會(huì )以善良體察善良、善良回報善良。第三層次（目標細化）：
1、體會(huì )“我”和老王的善良，理解老王的“苦”與“善”；
2、領(lǐng)悟“我”的平等觀(guān)念和人道主義精神。
3、體味作者平實(shí)樸素文字背后的善良與博大。
4、領(lǐng)會(huì )作者傾注在底層人物身上的深沉情感。
5、學(xué)會(huì )觀(guān)察身邊的普通人物，發(fā)掘他們身上美好的一面。
6、想想自己生活周?chē)心男┎恍艺�，你是怎樣對待�?？
教學(xué)重點(diǎn)：
1、全面把握課文，領(lǐng)會(huì )作者與人物的思想感情。
2、激發(fā)學(xué)生的同情心和愛(ài)心。教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )從文章語(yǔ)言及人物刻畫(huà)中滲透出的愛(ài)的博大。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標的課堂落實(shí)是一大難點(diǎn)，如何把教師的情傳遞給學(xué)生，如何使學(xué)生生情，但陳老師的落實(shí)卻很到位。陳老師確定本節課的目標是分析人物，整體把握課文內容，陶冶關(guān)愛(ài)弱者的情操。用問(wèn)題替代目標細化，具體分解為這幾個(gè)問(wèn)題：
1、老王的生活很苦，表現在哪些方面？
2、老王的善良表現在哪里？（這兩道題目既鍛煉了學(xué)生的歸納能力，又緊扣課文，加深了學(xué)生對老王這一形象的理解，學(xué)生邊講教師邊板書(shū)，把多媒體教學(xué)和傳統板書(shū)結合起來(lái)，利于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握）
3、作者的善良表現在哪里？
4、作業(yè)：現實(shí)生活中，你所知道的，有哪些不幸的人？你覺(jué)得，在今后的日子里，你將會(huì )怎么去對待那些不幸的人？和同學(xué)討論后，寫(xiě)在積累本上。這幾個(gè)問(wèn)題的設計，帶有啟發(fā)性、思考性，有利于學(xué)生整體感知課文內容。我覺(jué)得，語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生習得知識和能力，注重過(guò)程和方法，更重要的還要讓學(xué)生體會(huì )文中的情感，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)�！白x書(shū)是為了明理”，學(xué)習這篇課文，就要讓學(xué)生在感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)上有所增益，能夠更好地關(guān)心身邊的弱者，關(guān)注生活，關(guān)注人生，凈化思想。語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延是相等的，本課和生活有機的結合在一起，張老師重視情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的落實(shí)是定位科學(xué)的。
讀為心聲，讀是學(xué)習語(yǔ)言的一扇窗口，更是生發(fā)情感的一劑良方。能收到“不待解說(shuō)，自知其義”的效果，讀能發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，還可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。陳老師依據新課標，教學(xué)理念設計教案，讓學(xué)生在讀中求解，在讀中感悟語(yǔ)言，在讀中生發(fā)情感，但張老師沒(méi)有在課堂中很好地體現，課堂上學(xué)生僅一次齊讀。不過(guò)，教師讀得很成功。陳老師的范讀語(yǔ)言生動(dòng)，情感豐富，教態(tài)自然，很富有感染力。單是她流利標準的普通話(huà)和豐富的情感，不得不使我們?yōu)橹畠A倒。我覺(jué)得本節課應重視有感情地朗讀，可以是學(xué)生大面積地朗讀，還可以是個(gè)人讀、齊讀、自由讀、選擇讀，它可為學(xué)生理解課文內容提供基礎和條件。如配樂(lè )齊讀8、9段，讓學(xué)生模仿老王的神態(tài)、動(dòng)作。角色扮演是一種比較好的體驗方式，它能讓學(xué)生在換位體驗中進(jìn)一步理解人物形象。分角色朗讀11至14段（老王、“我”、旁白）讓學(xué)生通過(guò)體會(huì )老王的語(yǔ)言從而深入到人物的內心。我覺(jué)得學(xué)習這類(lèi)文章最常用最切實(shí)可行的方法也許就是多朗讀，捕捉課文最重要的情感語(yǔ)言信息，讓學(xué)生在朗讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶情的陶冶。
《老王》評課稿 篇3
�。�1）教學(xué)流暢，環(huán)環(huán)相扣。
游小武老師整堂課教學(xué)流暢，教學(xué)設計以下九個(gè)環(huán)節：觀(guān)察畫(huà)像，初識老王 ，細讀老王， 品味老王， 感悟老王，讀懂作者，體悟作者，懷念老王。環(huán)環(huán)相扣，課堂學(xué)生閱讀體現了層層推進(jìn)、循序漸進(jìn)！符合學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，并且關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)情做到了以學(xué)定教。
�。�2）走進(jìn)文本，悟得深透。
本課設計了“人生百味，你會(huì )用哪種味道來(lái)形容老王的人生？”和 “人生百態(tài)，你會(huì )用哪個(gè)字來(lái)形容老王的人品？”這兩個(gè)主要環(huán)節，學(xué)生積極地找到了細節，找到了關(guān)鍵的詞，在闡述理由時(shí)都能把人物的情感與句中的詞聯(lián)系起來(lái)，“鑲嵌”在門(mén)框里的老王讓人流淚，雞蛋“多得數不清”是老王一片真心地體現，“忘了請他進(jìn)來(lái)喝茶”是作者擔憂(yōu)后的深深地愧疚……在讀中品，在品中思，尤其學(xué)生說(shuō) “因為他無(wú)法給老王更多的幫助，但他這樣目送著(zhù)老王走下樓梯，那擔心的目光，即使老王沒(méi)有回頭看，他一樣能感覺(jué)到，這里作者對老王的尊重關(guān)愛(ài)雖然沒(méi)有言語(yǔ)，但同樣表現了出來(lái)�！蔽腋械搅藢W(xué)生真的在語(yǔ)言的品味中有了深深地觸動(dòng)，有了與作者同樣的.反思。
�。�3）聚焦一句，情感升華。
《老王》一文是用作者的善良去體察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良極力地幫助老王，希望老王的生活能好起來(lái)，但最后作者卻說(shuō)“這是一個(gè)幸運者對不幸者的愧怍之情�！边@本不應該有愧疚之情，但也正是這愧疚之情，才是作者最大的善良的表現，因此設計的就抓住文章的最后一句話(huà)引發(fā)開(kāi)去，讓學(xué)生在作者的反思中發(fā)現自己，在發(fā)現自己中意識到自己對他人的關(guān)愛(ài)不夠，對不幸之人的尊重、平等觀(guān)念不深，從而使學(xué)生的感知更敏銳，情感更豐富，情趣更高尚。有了自己的心得與感悟，有了整體的考慮。
《老王》評課稿 篇4
初次接觸《老王》一文，覺(jué)得文章語(yǔ)言淺顯易懂，但意味深長(cháng)；故事普通尋常，但感動(dòng)人心；楊絳頗是不幸，但自得其樂(lè )；老王極其凄苦，但不失善良。通過(guò)徐志清老師對這一課授和與學(xué)生的交流，首先感慨“人間自有真情在”，楊絳先生真是“化平淡為睿智”。聽(tīng)后，提出我的一點(diǎn)建議。
嚴老師上節本課有諸多亮點(diǎn)和不足。導入部分有亮點(diǎn)，以名人圖片調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生眼睛一亮，活躍了課堂氣氛。對作者的相關(guān)介紹，讓學(xué)生初步感受到作者的善良、平和�？蓪τ凇袄贤踔唷�，這一點(diǎn)挖掘不沒(méi)有深，抓住關(guān)鍵詞句細加捉摸。無(wú)法讓學(xué)生再次感受老王的人格之美。
嚴老師以其敏銳的目光體察到了楊絳先生平易自然，飽含韻味的語(yǔ)言風(fēng)格。但授課時(shí)她沒(méi)有引導學(xué)生品味好文章的語(yǔ)言，不能準確把握人物的性格和情感的思路。這一點(diǎn)，我建議以第一段為例：“我常坐老王的三輪車(chē)，他瞪，我坐，一路上我們說(shuō)著(zhù)閑話(huà)”，一句就道出了作者與老王不尋常的關(guān)系：坐三輪車(chē)很平常，但一路上說(shuō)著(zhù)閑話(huà)則是打破了服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，為下文寫(xiě)二者的交往作了鋪墊，同時(shí)，也讓讀者在閱讀三輪車(chē)夫辛勞而蒼涼的人生時(shí)，心頭泛起了一絲溫情的波瀾，使學(xué)生在閱讀的初始階段就感受到了一抹人性的光輝。
再如第七段的最后一句，“開(kāi)始幾個(gè)月他還能扶病到我家來(lái)，以后只好托他同院的老李來(lái)代他傳話(huà)了�！薄胺霾 �、“只好”寫(xiě)出了老王即使病重還會(huì )上我家來(lái)，到病危時(shí)也不忘叫人傳話(huà)，老王對我們一家人的情感可見(jiàn)一斑，因此下文寫(xiě)老王為我們送香油和雞蛋也就顯得不那么突兀了�！敝挥袔ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本中，才能體味到那含而不露，極其微妙的情感，才能真正在文本中淘到真金。
嚴老師在平易自然的語(yǔ)氣中通過(guò)細節的挖掘來(lái)體會(huì )其中的韻味”作為教學(xué)這篇課文的根本思路，但這一思路不能在課堂上實(shí)施。我建議；應指導學(xué)生在反復閱讀的基礎上從多方位、多角度品味文章的語(yǔ)言特色，挖掘出了文章的不少內涵。比如：在送香油和雞蛋這個(gè)片段中說(shuō)老王“鑲嵌”在門(mén)框里，“鑲嵌”一詞用得好，寫(xiě)出了老王消瘦與不靈活；“他一手拿著(zhù)布，一手攥著(zhù)錢(qián)”中“攥”字也用得好，寫(xiě)出了老王拿錢(qián)時(shí)激動(dòng)的心情；“那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會(huì )散成一堆骨頭”這句話(huà)運用了夸張的'修辭手法，再次強化老王臨終前的形象，表現他生活上的苦境，表現他人性上的善良；雞蛋“多得數不清”是老王一片真心地體現，“忘了請他進(jìn)來(lái)喝茶”是作者擔憂(yōu)后的深深地愧疚……學(xué)生在讀中品，在品中悟。
很多時(shí)候，我在平時(shí)的教學(xué)中遵照《新課程標準》的要求，“重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中的主體地位”、“重視學(xué)生的獨特感受和體驗”。關(guān)注了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)，肯定了學(xué)生的自主能力，可能?chē)览蠋熅褪峭艘稽c(diǎn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)對課本中的文本或圖片深入研讀，缺乏對關(guān)鍵內容的反復咀嚼、品味，就把一些缺乏根據的理解，自以為是的習得看成是真正的教學(xué)重點(diǎn)，課堂是似乎熱熱鬧鬧，實(shí)則學(xué)生的美術(shù)素養始終沒(méi)有得到大幅度的提高。只能是空中樓閣，這樣獲得的感悟和體驗，不過(guò)是無(wú)根之木，無(wú)源之水罷了。
備一堂好課實(shí)在不容易，把課上到學(xué)生心里，又豈是易事？這和教師的人生修養、胸襟學(xué)識、生活歷練、教學(xué)機智息息相關(guān)。我們尚須銳意探索，總結經(jīng)驗，真正做到我與學(xué)生共同成長(cháng)。
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