《老王》評課稿
作為一名無(wú)私奉獻的老師，總歸要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的《老王》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《老王》評課稿 篇1
初次接觸《老王》一文，覺(jué)得文章語(yǔ)言淺顯易懂，但意味深長(cháng)；故事普通尋常，但感動(dòng)人心；楊絳頗是不幸，但自得其樂(lè )；老王極其凄苦，但不失善良。通過(guò)徐志清老師對這一課授和與學(xué)生的交流，首先感慨“人間自有真情在”，楊絳先生真是“化平淡為睿智”。聽(tīng)后，提出我的一點(diǎn)建議。
嚴老師上節本課有諸多亮點(diǎn)和不足。導入部分有亮點(diǎn)，以名人圖片調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生眼睛一亮，活躍了課堂氣氛。對作者的相關(guān)介紹，讓學(xué)生初步感受到作者的善良、平和�？蓪τ凇袄贤踔唷�，這一點(diǎn)挖掘不沒(méi)有深，抓住關(guān)鍵詞句細加捉摸。無(wú)法讓學(xué)生再次感受老王的人格之美。
嚴老師以其敏銳的目光體察到了楊絳先生平易自然，飽含韻味的語(yǔ)言風(fēng)格。但授課時(shí)她沒(méi)有引導學(xué)生品味好文章的語(yǔ)言，不能準確把握人物的性格和情感的思路。這一點(diǎn)，我建議以第一段為例：“我常坐老王的三輪車(chē)，他瞪，我坐，一路上我們說(shuō)著(zhù)閑話(huà)”，一句就道出了作者與老王不尋常的關(guān)系：坐三輪車(chē)很平常，但一路上說(shuō)著(zhù)閑話(huà)則是打破了服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，為下文寫(xiě)二者的交往作了鋪墊，同時(shí)，也讓讀者在閱讀三輪車(chē)夫辛勞而蒼涼的人生時(shí)，心頭泛起了一絲溫情的波瀾，使學(xué)生在閱讀的初始階段就感受到了一抹人性的光輝。
再如第七段的最后一句，“開(kāi)始幾個(gè)月他還能扶病到我家來(lái)，以后只好托他同院的`老李來(lái)代他傳話(huà)了�！薄胺霾 �、“只好”寫(xiě)出了老王即使病重還會(huì )上我家來(lái)，到病危時(shí)也不忘叫人傳話(huà)，老王對我們一家人的情感可見(jiàn)一斑，因此下文寫(xiě)老王為我們送香油和雞蛋也就顯得不那么突兀了�！敝挥袔ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本中，才能體味到那含而不露，極其微妙的情感，才能真正在文本中淘到真金。
嚴老師在平易自然的語(yǔ)氣中通過(guò)細節的挖掘來(lái)體會(huì )其中的韻味”作為教學(xué)這篇課文的根本思路，但這一思路不能在課堂上實(shí)施。我建議；應指導學(xué)生在反復閱讀的基礎上從多方位、多角度品味文章的語(yǔ)言特色，挖掘出了文章的不少內涵。比如：在送香油和雞蛋這個(gè)片段中說(shuō)老王“鑲嵌”在門(mén)框里，“鑲嵌”一詞用得好，寫(xiě)出了老王消瘦與不靈活；“他一手拿著(zhù)布，一手攥著(zhù)錢(qián)”中“攥”字也用得好，寫(xiě)出了老王拿錢(qián)時(shí)激動(dòng)的心情；“那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會(huì )散成一堆骨頭”這句話(huà)運用了夸張的修辭手法，再次強化老王臨終前的形象，表現他生活上的苦境，表現他人性上的善良；雞蛋“多得數不清”是老王一片真心地體現，“忘了請他進(jìn)來(lái)喝茶”是作者擔憂(yōu)后的深深地愧疚……學(xué)生在讀中品，在品中悟。
很多時(shí)候，我在平時(shí)的教學(xué)中遵照《新課程標準》的要求，“重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中的主體地位”、“重視學(xué)生的獨特感受和體驗”。關(guān)注了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)，肯定了學(xué)生的自主能力，可能?chē)览蠋熅褪峭艘稽c(diǎn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)對課本中的文本或圖片深入研讀，缺乏對關(guān)鍵內容的反復咀嚼、品味，就把一些缺乏根據的理解，自以為是的習得看成是真正的教學(xué)重點(diǎn)，課堂是似乎熱熱鬧鬧，實(shí)則學(xué)生的美術(shù)素養始終沒(méi)有得到大幅度的提高。只能是空中樓閣，這樣獲得的感悟和體驗，不過(guò)是無(wú)根之木，無(wú)源之水罷了。
備一堂好課實(shí)在不容易，把課上到學(xué)生心里，又豈是易事？這和教師的人生修養、胸襟學(xué)識、生活歷練、教學(xué)機智息息相關(guān)。我們尚須銳意探索，總結經(jīng)驗，真正做到我與學(xué)生共同成長(cháng)。
《老王》評課稿 篇2
�。�1）教學(xué)流暢，環(huán)環(huán)相扣。
游小武老師整堂課教學(xué)流暢，教學(xué)設計以下九個(gè)環(huán)節：觀(guān)察畫(huà)像，初識老王 ，細讀老王， 品味老王， 感悟老王，讀懂作者，體悟作者，懷念老王。環(huán)環(huán)相扣，課堂學(xué)生閱讀體現了層層推進(jìn)、循序漸進(jìn)！符合學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，并且關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)情做到了以學(xué)定教。
�。�2）走進(jìn)文本，悟得深透。
本課設計了“人生百味，你會(huì )用哪種味道來(lái)形容老王的人生？”和 “人生百態(tài)，你會(huì )用哪個(gè)字來(lái)形容老王的人品？”這兩個(gè)主要環(huán)節，學(xué)生積極地找到了細節，找到了關(guān)鍵的詞，在闡述理由時(shí)都能把人物的情感與句中的詞聯(lián)系起來(lái)，“鑲嵌”在門(mén)框里的老王讓人流淚，雞蛋“多得數不清”是老王一片真心地體現，“忘了請他進(jìn)來(lái)喝茶”是作者擔憂(yōu)后的深深地愧疚……在讀中品，在品中思，尤其學(xué)生說(shuō) “因為他無(wú)法給老王更多的幫助，但他這樣目送著(zhù)老王走下樓梯，那擔心的目光，即使老王沒(méi)有回頭看，他一樣能感覺(jué)到，這里作者對老王的尊重關(guān)愛(ài)雖然沒(méi)有言語(yǔ)，但同樣表現了出來(lái)�！蔽腋械搅藢W(xué)生真的在語(yǔ)言的'品味中有了深深地觸動(dòng)，有了與作者同樣的反思。
�。�3）聚焦一句，情感升華。
《老王》一文是用作者的善良去體察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良極力地幫助老王，希望老王的生活能好起來(lái)，但最后作者卻說(shuō)“這是一個(gè)幸運者對不幸者的愧怍之情�！边@本不應該有愧疚之情，但也正是這愧疚之情，才是作者最大的善良的表現，因此設計的就抓住文章的最后一句話(huà)引發(fā)開(kāi)去，讓學(xué)生在作者的反思中發(fā)現自己，在發(fā)現自己中意識到自己對他人的關(guān)愛(ài)不夠，對不幸之人的尊重、平等觀(guān)念不深，從而使學(xué)生的感知更敏銳，情感更豐富，情趣更高尚。有了自己的心得與感悟，有了整體的考慮。
《老王》評課稿 篇3
各位評委，各位老師：
你們好！
今天我說(shuō)課的內容是人教版八年級上冊《老王》。下面我將從教材、教法、學(xué)法和教學(xué)程序四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《老王》是人教版八年級上冊第二單元的課文，這個(gè)單元的課文都是以“愛(ài)”為主題的課文，其中幾篇課文講訴的都是對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛(ài)�！独贤酢分v述的就是一個(gè)普通車(chē)夫的故事。這個(gè)單元的教學(xué)目的是讓學(xué)生能從課文中感悟到“愛(ài)”這種博大的感情，從而陶冶情操。八年級學(xué)生的特點(diǎn)是思想活躍,敢想,善于模仿,外界的任何新鮮事都令他們感興趣，他們大多都是獨生子女。因此，許多同學(xué)只知道一味的接受“愛(ài)”，而不懂得如何感謝“愛(ài)”，更別說(shuō)去回報“愛(ài)”了。像老王這類(lèi)生活在社會(huì )底層的弱者，他們不了解，更別說(shuō)去關(guān)心了。我認為，語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到文學(xué)知識，更重要的還要讓學(xué)生體會(huì )文中的情感，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。因此，根據教學(xué)大綱的要求和本文的特點(diǎn)以及學(xué)生的狀況，我制定了本課的教學(xué)目標及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1、整體把握文章內容及思想情感。
2、揣摩語(yǔ)言，深入領(lǐng)會(huì )語(yǔ)句的意味。
3、體會(huì )作者的善良，引導學(xué)生關(guān)愛(ài)弱者。
教學(xué)重點(diǎn)
1、全面把握課文，領(lǐng)會(huì )作者與人物的.思想感情。
2、激發(fā)學(xué)生的同情心和愛(ài)心。
教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)會(huì )從文章語(yǔ)言及人物刻畫(huà)中滲透出的愛(ài)的博大
二、說(shuō)教法
新課改要求教師轉變角色，變知識的傳授者為學(xué)生學(xué)習的引導者、參與者、合作者，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，根據這一指導思想，我在本課教學(xué)時(shí)，采取合作探究法、板書(shū)輔助法、質(zhì)疑法、誦讀法、點(diǎn)撥法、表演法等，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識。
三、說(shuō)學(xué)法
1、學(xué)生充分預習
我認為培養學(xué)生養成良好的課前預習習慣很重要，如果每一課都能把課前預習落實(shí)好，課堂效果就會(huì )事半功倍。要想達到這種效果，就要把預習要求明確，讓學(xué)生知道怎樣預習。因此我設計了以下的預習題
預習題：
1、利用工具書(shū)疏通生字詞。
2、熟讀課文
3、對課文質(zhì)疑
讓學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，這是一個(gè)最重要的環(huán)節。因為“提出一個(gè)問(wèn)題比回答一個(gè)問(wèn)題更難得”。我們也知道，學(xué)生能對教材提出有價(jià)值的質(zhì)疑，是學(xué)好語(yǔ)文的第一步。同時(shí)還要注重培養學(xué)生養成圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習慣，碰到不理解的地方就圈記出來(lái)，以便課堂交流。做好了這些預習，就可以進(jìn)入到高層次的師生平等對話(huà)了。
2、自主學(xué)習，合作探究
四、教學(xué)程序
本課安排一個(gè)課時(shí)，為了很好地完成教學(xué)目標，有效幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，我把這堂課分為：懸念導入、作者簡(jiǎn)介、檢查預習、學(xué)生質(zhì)疑、合作探究、拓展延伸六大版塊。
1、導入新課
首先設懸念導入新課，引起學(xué)生學(xué)習的興趣
一個(gè)車(chē)夫能跟作家成為朋友嗎？一個(gè)幸運的人會(huì )怎樣對待不幸的人呢?信賴(lài)真的能創(chuàng )造出美好的境界嗎？今天，就讓我們跟著(zhù)楊絳，一起走近《老王》，解開(kāi)心中的謎團。
2、作者簡(jiǎn)介
接著(zhù)介紹作者楊絳及她的丈夫錢(qián)鐘書(shū)
楊絳,原名楊季康,生于1911年，江蘇無(wú)錫人。作家、文學(xué)翻譯家。主要譯著(zhù)有《堂·吉訶德》，散文集《干校六記》《將飲茶》等，長(cháng)篇小說(shuō)《洗澡》。
錢(qián)鐘書(shū)（1910—1998），江蘇無(wú)錫人。學(xué)者，作家，著(zhù)有小說(shuō)《圍城》和學(xué)術(shù)著(zhù)作《談藝錄》《管錐編》等。
3、檢查預習
用題目的形式檢查學(xué)生掌握生字詞的情況。并把下列生字詞讀一遍進(jìn)行鞏固。
選出下列注音有誤的一項是（B）
A.塌(tā)敗荒僻(pì)蹬(dēng)車(chē)
B.眼翳(yì)骷(kū)髏傴(qū)身
C.取締(dì)湊(còu)合惶(huáng)恐
D.滯(zhì)笨愧怍(zuò)攥(zuàn)著(zhù)
4、學(xué)生質(zhì)疑
這個(gè)環(huán)節是真正體現了把課堂還給學(xué)生，學(xué)生自主探究課文，鼓勵他們、把不懂不理解的都大膽的提出來(lái)，然后教師點(diǎn)撥，請同學(xué)作答，最后師生共同探討解決。
這個(gè)環(huán)節要求教師必須對課文吃得很透，因為學(xué)生的思維很活，他們的問(wèn)題會(huì )遍布課文的每一個(gè)角落，甚至超出你預計的范圍。我認為，即便這樣，也不能用繩子捆綁住孩子們想像的翅膀，因為“教學(xué)相長(cháng)”，學(xué)生思維的飛翔會(huì )帶動(dòng)教師教學(xué)的飛躍。
5、合作探究
在這個(gè)環(huán)節中，我設計了三個(gè)綜合性的題目。
1、老王是一個(gè)怎樣的人？
請用“老王是一個(gè)的人，表現在�！钡男问奖磉_出來(lái)。
�。ㄟ@個(gè)題目既鍛煉了學(xué)生的歸納能力，又緊扣課文，加深了學(xué)生對老王這一形象的理解，學(xué)生邊講教師邊板書(shū)，把多媒體教學(xué)和傳統板書(shū)結合起來(lái)，更利于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握）
板書(shū)：
老王
孤苦伶仃
苦生理缺陷
謀生困難
老實(shí)厚道
善善良淳樸
知恩圖報
2、作者運用了哪些描寫(xiě)方法來(lái)刻畫(huà)老王這一人物形象的?
首先讓學(xué)生結合課文來(lái)歸納，然后再重點(diǎn)賞析對老王進(jìn)行細致描寫(xiě)的8—14段。
學(xué)生活動(dòng)：a配樂(lè )齊讀8、9段
b、請兩個(gè)同學(xué)表演第8、9段，讓學(xué)生模仿老王的神態(tài)、動(dòng)作。角色扮演是一種比較好的體驗方式，它能讓學(xué)生在換位體驗中進(jìn)一步理解人物形象
c、分角色朗讀11至14段（老王、“我”、旁白）讓學(xué)生通過(guò)體會(huì )老王的語(yǔ)言從而深入到人物的內心。
3、讀了本文之后，你得到了什么啟示？
這是一個(gè)開(kāi)放性的題目，只要學(xué)生言之有理即可。
6、拓展延伸
這個(gè)環(huán)節通過(guò)引起學(xué)生的情感共鳴，從而激發(fā)他們的同情心和愛(ài)心。
總有一種聲音讓我們淚流滿(mǎn)面，總有一張照片讓我們隱隱作痛。在我們享受幸福的時(shí)候，不要忘記，還有一群和老王一樣的人正在苦苦掙扎。（展示圖片）
師：（點(diǎn)擊背景音樂(lè )《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》）同學(xué)們，不要按捺住自己的熱情，應該拿出來(lái)為別人打通幸福的道路。
請大家以下面的形式，把你的心愿表達出來(lái)。
假如我是一團火，就為他人送去溫暖。
假如我是一朵花，就為他人送去芬芳。
假如我是＿＿＿，就為他人＿＿＿＿＿＿＿。
我設計的這個(gè)仿句練習是一個(gè)靈活機動(dòng)的題目，如果時(shí)間充裕的話(huà)就讓學(xué)生當堂練筆，然后請一些同學(xué)把成果展示出來(lái)，把祝福送出來(lái)。如果時(shí)間不夠的話(huà)就可當作課后作業(yè)。
最后教師作課堂小結
同學(xué)們，跟周?chē)@些不幸的人相比，我們是多么的幸福呀！今天，我們能坐在這么寬敞明亮的教室里學(xué)習！我們又是多么的幸運呀！那么，幸運者應該怎樣對待不幸的人呢？我們應該去關(guān)心他們，幫助他們，而不應該去歧視他們。同學(xué)們，請記住不要放棄每一次幫助別人的機會(huì )，因為，送人玫瑰，手留余香。
我的說(shuō)課完了，謝謝大家
《老王》評課稿 篇4
每次聽(tīng)張**老師的課都有新的收獲、新的啟發(fā)。隆冬聽(tīng)《老王》讓人倍感人性的光輝與溫暖。
一、談?wù)劷虒W(xué)內容的選擇。
《老王》一文寫(xiě)于1984年，是楊絳“小人物傳記”系列的代表作之一。在楊絳先生的筆下，老王不僅是一個(gè)普通的街坊和普通的勞動(dòng)者，而且是一類(lèi)善良的社會(huì )底層小人物的'代表——他們有著(zhù)為人的美德，卻并未得到好的回報。這篇文章曾分別收錄在人教版八年級上冊第三單元與蘇教版高中語(yǔ)文必修三“號角，為你長(cháng)鳴——底層的光芒”這一專(zhuān)題。面對具體一篇文章，我們不能什么都教，一堂課要相對純粹與簡(jiǎn)潔。如何選擇適宜的教學(xué)內容，體現初中教學(xué)與高中教學(xué)的層次性與過(guò)渡性成了擺在我們面前的難題。張老師敏銳地注意到了這一問(wèn)題，確立了一個(gè)單一而集中的教學(xué)內容：體會(huì )理解老王的善良，感受底層人物的光輝與不幸，啟發(fā)同學(xué)們“以善良對待善良”，對這些處于社會(huì )底層的人物以必要的關(guān)注與溫暖。這樣的目標定位、內容選擇顯然是精當而準確的。
二、談?wù)劷虒W(xué)設計：
圍繞已確立的教學(xué)目標與教學(xué)內容，張老師充分挖掘文本的內容與意義，做了一系列精彩設計：開(kāi)篇的明星圖片吸人眼球且符合常人的心態(tài)，為最后的目標落實(shí)埋下伏筆；作者楊絳先生的介紹以圖片帶動(dòng)理解，從聰慧的女子到老年魅力不減，再到她的心態(tài)、散文風(fēng)格，更富感性，使人樂(lè )于接受且印象深刻；引導學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵詞句填寫(xiě)老王基本情況表，教會(huì )學(xué)生如何抓住文句閱讀文本；補充了大量圖文資料，將學(xué)生由課內引向課外，由文本走向生活，不僅豐富了“老王”形象，且將閱讀導入心靈，啟發(fā)學(xué)生“以善良對待善良”------這些設計環(huán)環(huán)相扣，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走入文本，走向文本的深處。
三、一兩點(diǎn)思考：
1、關(guān)于最后幾個(gè)問(wèn)題的價(jià)值。在教學(xué)結束時(shí)，張老師提出了三個(gè)問(wèn)題：如果你處在“老王”那個(gè)境地，你會(huì )怎么做？如果你處在“我”那樣的地位，你會(huì )對“老王”那樣的人怎么做？面對陌生的“老王”，你會(huì )伸出援助之手嗎？這是三個(gè)假設性的問(wèn)題，教師的期待是顯而易見(jiàn)的，那么學(xué)生也就無(wú)從選擇。另處我們都知道，語(yǔ)文教學(xué)講究的是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的熏陶感染，這一點(diǎn)張老師顯然已經(jīng)做到了，在教學(xué)臨近尾聲時(shí)，教師與學(xué)生達成了一種共識，那就是“以善良對待善良”，因此再提這種假設性的問(wèn)題是否有畫(huà)蛇添足之感。
2、課外資料的引入是否是越豐富越好。本堂課，張老師在資料的補充上著(zhù)實(shí)化了一番心思，可謂圖文并茂�？墒亲詈髢蓜t新聞材料與圖片資料似有交叉之感，如能刪去其中之一，或許目標導向會(huì )更明確些，同時(shí)也能給學(xué)生留出更多寶貴的思考時(shí)間。
【《老王》評課稿】相關(guān)文章：
八年級語(yǔ)文《老王》評課稿07-31
八年級語(yǔ)文老王評課稿12-15
八年級語(yǔ)文《老王》評課稿09-12
八年級語(yǔ)文《老王》評課稿07-03
八年級語(yǔ)文《老王》評課稿（精）09-16
八年級語(yǔ)文《老王》評課稿2篇11-12
評課稿-《走進(jìn)青春》評課稿08-02
優(yōu)秀評課稿優(yōu)秀評課稿02-13
“比”的評課稿09-28
評鋼琴展示課優(yōu)秀評課稿07-01