- 益智區的區域活動(dòng)反思的幼兒教師教育隨筆 推薦度：
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區域活動(dòng)教師隨筆
在平平淡淡的日常中，大家都知道隨筆吧？隨筆通常作者通過(guò)修辭手法曲折傳達自己的見(jiàn)解和情感的一種文體。想要學(xué)習寫(xiě)隨筆嗎？下面是小編收集整理的區域活動(dòng)教師隨筆，希望能夠幫助到大家。
區域活動(dòng)教師隨筆1
幼兒園區域活動(dòng)，在我們的幼兒園工作中很熟悉，我們的區域活動(dòng)很容易流于形式，使得幼兒園的區域活動(dòng)顯得雞肋一般。尤其是在區域活動(dòng)中，老師這個(gè)角色的位置在哪?我們教師是跟孩子一起玩，還是只做一個(gè)旁觀(guān)者。在這幾年的工作中，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
讓幼兒主動(dòng)參與區域活動(dòng)，主動(dòng)探索學(xué)習。
在區域活動(dòng)中，教師的“教”和幼兒的“學(xué)”是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，在區角活動(dòng)中，教師應尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒自由探索的愿望，培養孩子動(dòng)手動(dòng)腦的.能力，孩子可以自由選擇游戲的材料、方式等，按照自己喜歡的方式進(jìn)行游戲，讓游戲真的成為孩子的游戲。
教師協(xié)助參與，促進(jìn)幼兒發(fā)展。
在區域活動(dòng)中，教師是環(huán)境的創(chuàng )設者、條件提供者、觀(guān)察指導者，教師要注意不斷的在不同區域來(lái)回的觀(guān)察和參與游戲，不能只參與一個(gè)區域中與孩子游戲而忽視其他區域幼兒的指導，針對幼兒區域活動(dòng)中出現的問(wèn)題，選擇恰當的時(shí)機參與到幼兒的活動(dòng)中，與幼兒一起操作、發(fā)現，一起解決問(wèn)題，真正體現孩子們的主導地位。
區域活動(dòng)的指導，教師的介入要適時(shí)適度。
教師在區域活動(dòng)中要發(fā)揮孩子的主導地位，按照孩子的意愿進(jìn)行游戲，不代表老師可以不管不問(wèn)，而是要找準時(shí)機予以介入。比如在孩子有求助行為的時(shí)候;發(fā)生糾紛現象的時(shí)候，發(fā)生困難的時(shí)候等。教師介入活動(dòng)時(shí)還要適度，多給孩子鼓勵、啟發(fā)、暗示，比如孩子在活動(dòng)中向老師求助的時(shí)候，不是直接告訴他“你應該這樣做”，而是說(shuō)“你可以試著(zhù)這樣做”，盡量讓孩子自己去發(fā)現與探索。
總之，幼兒園區域活動(dòng)是幼兒最快樂(lè )的活動(dòng)，在區域活動(dòng)中，教師要學(xué)會(huì )做觀(guān)察者，引導者和參與者，我們要創(chuàng )造一個(gè)適合幼兒主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境，以游戲為基本形式，調動(dòng)孩子活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，為促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展而努力。
區域活動(dòng)教師隨筆2
一粒種子的破土而出，需要充足的氧氣，雨露的滋潤，陽(yáng)光的照耀，否則，它將會(huì )慢慢枯萎，永遠埋藏于地下。幼兒就象種子，老師的愛(ài)和關(guān)注就是他們茁壯成長(cháng)的動(dòng)力。
課堂上，面對孩子的嬉鬧和吵嚷我有點(diǎn)束手無(wú)策，情急之下，我扯破喉嚨喊了一聲：“都坐好了！”那氣勢，絕對是一言九鼎，不可違抗�？吹轿覂瓷駩荷返臉幼�，孩子們害怕了，趕緊坐好�？墒菦](méi)過(guò)幾分鐘，又亂作一團，我轉念一想：我不能在孩子們心中充當機械的權威者，我應利用我們之間相互融合的情感來(lái)解決問(wèn)題呀。想到這里，我故作神秘地告訴大家：“我發(fā)現了一個(gè)秘密，我喜歡的孩子眼睛里還有老師呢！”孩子們馬上好奇起來(lái)，紛紛問(wèn)我：“老師，你喜歡我嗎？”“老師，我的眼睛里有沒(méi)有你？”我象巡查似的，從每個(gè)孩子身邊走過(guò)，孩子們都目不轉睛地看著(zhù)我，生怕錯過(guò)我的眼睛。檢查完后，我說(shuō)：“喜歡和我學(xué)習的小朋友，老師喜歡你，你的眼睛里就會(huì )有老師！”接著(zhù)我列舉了幾個(gè)小榜樣，這一招真奏效，孩子們都希望自己的眼睛里有老師，聽(tīng)得特別認真，回答問(wèn)題也很積極，整個(gè)教育活動(dòng)生動(dòng)有趣。
“老師，你的眼睛里有沒(méi)有我？”很快成了我的`一句口頭禪，孩子們也總是非常認真地注視著(zhù)我，希望從我的眼睛里找到他自己的影子。眼睛很快成了我們相互傳遞信息的通道和表達愛(ài)的窗口�？此坪�(jiǎn)單的一句話(huà)卻滲透著(zhù)我和孩子們之間無(wú)盡的愛(ài)。我真的希望我播種的這些種子，能夠勇敢的面對風(fēng)雨，茁壯成長(cháng)。
區域活動(dòng)教師隨筆3
昨日，我帶領(lǐng)孩子們去操場(chǎng)練呼啦圈時(shí)，瑤瑤不留意碰著(zhù)了佳佳，在瑤瑤還不明白的狀況下，佳佳就大聲斥呵瑤瑤說(shuō)：“你干什么要碰我！”瑤瑤這時(shí)才明白碰著(zhù)了佳佳并很有禮貌的對任玉佳說(shuō)：“對不起，我不留意的�！笨墒�，佳佳還是不依不饒的說(shuō)：“對不起也不行�！卑牙钚瘳幒鸬暮軐擂�，不知所措。這時(shí)，我也不得不參與調解啦，我對佳佳說(shuō)：“佳佳，李旭瑤是不留意碰到了你，并且她已經(jīng)向你道歉了，你怎樣就不能原諒她呢小朋友之間要團結，互相諒解，那樣才是好孩子的�！边@時(shí)的佳佳雖然不再吼瑤瑤了，那是迫于的我面子，但，我能看出她是不服氣的。這一場(chǎng)單方的戰爭暫時(shí)平息了。
接下來(lái)我們繼續練呼啦圈，準備休息，收圈時(shí)，佳佳想用使勁扔圈來(lái)發(fā)泄一下自己的不滿(mǎn)情緒時(shí)，結果，把圈狠狠的扔在了我的臉上，我疼得捂住了臉，佳佳的臉刷的一下變紅了，看得出心里害怕啦，這時(shí)，旁邊的靖教師把佳佳叫過(guò)來(lái)說(shuō)：“快向你王教師說(shuō)對不起”佳佳乖乖的走到我面前怯怯的'說(shuō)：“王教師，對不起，我不是故意的�！蔽壹泵λf(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的，我不怪你的�！�
我必須不能放過(guò)這個(gè)教育契機的，我對佳佳說(shuō)：“佳佳，我這么疼也原諒了你，你也要向教師那樣，學(xué)會(huì )原諒別人的，如果我這天不原諒你的話(huà)，你心里必須很難受的是嗎”佳佳點(diǎn)了點(diǎn)頭�！八�，你也要原諒李旭瑤好嗎”佳佳使勁的點(diǎn)點(diǎn)頭。這時(shí)，我能從佳佳的臉上看到她心里的簡(jiǎn)單。
區域活動(dòng)教師隨筆4
通過(guò)區域活動(dòng)不斷細致、深入地開(kāi)展，我班的小朋友特別喜歡區域活動(dòng)。星期五下午，孩子們與往常一樣進(jìn)入區域開(kāi)始玩游戲了，我看到有好幾個(gè)小朋友們都往運動(dòng)區跑，因為他們特別喜歡玩球。跑得快的幼兒在球筐里東翻西挑的，跑得慢的也一哄而上，不一會(huì )便聽(tīng)見(jiàn)孩子們的`吵吵嚷嚷聲，甚至你推我擠地搶球，有的幼兒上面的球不拿，偏要彎著(zhù)個(gè)背撿最底下的，這樣一來(lái)，影響了其他小朋友拿球，大家就這樣一個(gè)疊著(zhù)一個(gè)，嘴里還不停地嚷嚷……看到這情景，我趕緊跑上去，讓小朋友分散，并要求他們按順序拿球，這才避免了萬(wàn)一會(huì )發(fā)生的危險。
通過(guò)這件事，我不由想到，現在的孩子都是獨生子女，在家里長(cháng)輩都把好東西留給小孩，好吃的、好玩的一個(gè)人獨享，以自我為中心，缺乏謙讓的精神。作為老師和家長(cháng)，我們應該多注意這方面的教育，作為教師應注意及時(shí)引導，因為孩子畢竟是孩子，特別是在區域活動(dòng)時(shí)難免會(huì )出現爭搶玩具的現象。耐心教育他們友好地與同伴玩，讓他們學(xué)會(huì )謙讓。
區域活動(dòng)教師隨筆5
美工區活動(dòng)開(kāi)始了，平時(shí)只喜歡搭建區的趙張家洋小朋友很意外的選擇了美工區，于是，我特意觀(guān)察了他的活動(dòng)。
可能是由于最近美術(shù)課上孩子們畫(huà)了全家福，孩子們很喜歡畫(huà)全家福的甜蜜感。進(jìn)入美工區，大部分孩子都選擇用彩筆畫(huà)人物。周子陽(yáng)小朋友開(kāi)始用水彩筆畫(huà)自己的全家福，一個(gè)大腦袋，長(cháng)上一些豎起來(lái)的直發(fā)。他很開(kāi)心自己的作品，繼續創(chuàng )作。直到畫(huà)完了一個(gè)人物，他說(shuō)是爸爸。興奮地和旁邊的趙張家洋小朋友炫耀道：“看我的.爸爸，頭發(fā)好看不？”趙張家洋正愁著(zhù)不知道如何下筆呢，看到了周子陽(yáng)的作品，先是愣了一下(其實(shí)他在看周子陽(yáng)的畫(huà))，突然大笑說(shuō)：“你那是螃蟹嗎？”周子陽(yáng)看了看自己的畫(huà)說(shuō)：“這是我的爸爸，你看，這是他的頭，這是他的眼睛、鼻子、嘴巴，還有頭發(fā)呢�！壁w張家洋還是在笑周子陽(yáng)，不過(guò)，都不說(shuō)話(huà)了。周子陽(yáng)有點(diǎn)不高興，不過(guò)還是繼續畫(huà)他的作品。而趙張家洋呢，臉上流露出洋洋得意笑，準備畫(huà)畫(huà)了。
真想看看他要畫(huà)什么。過(guò)了一會(huì )，安靜的教室里，一聲“看我的螃蟹”引來(lái)了大部分幼兒的圍觀(guān)。不過(guò)很快幼兒都各自玩自己活動(dòng)。我趕快走過(guò)去，他就抓著(zhù)我說(shuō)：“老師，你看我畫(huà)的螃蟹，我畫(huà)的�！蔽铱吹降氖且粋�(gè)圓圓的身體，旁邊張了超過(guò)八條腿的螃蟹。不過(guò)還挺像。于是我鼓勵他說(shuō)，你畫(huà)的螃蟹身體真像真好看，螃蟹的腿也像是要爬走了一樣，你再給它長(cháng)上兩個(gè)大眼睛吧。于是他很開(kāi)心的在完成作品。而周子陽(yáng)的人物畫(huà)也很不錯，同樣的也鼓勵了他。
區域活動(dòng)教師隨筆6
每次到音樂(lè )和電教課是我最頭痛的一件事，因為功能室都在四樓，我們班在二樓，孩子們上下樓梯的安全時(shí)刻都要注意著(zhù)。每次上樓時(shí)孩子們得左拐彎右拐彎四個(gè)樓梯才能到功能室。孩子們在上下樓梯時(shí)，有的手扶左樓梯把，有的扶右樓梯把。有的推推搡搡，搶著(zhù)向前跑。還有的說(shuō)說(shuō)笑笑，蹦蹦跳跳。你即便喊破嗓子，他們也聽(tīng)不見(jiàn)。真像出籠的.鳥(niǎo)一樣任意自我。有時(shí)候即使在上下樓梯前我一直強調要扶好梯把，安靜慢慢的走，還是會(huì )有小朋友不遵守規矩。
之后，我在想：這樣孩子們上下樓梯太不安全了，得想個(gè)法子讓孩子們既不說(shuō)笑又不亂跑。于是，我就自創(chuàng )了一首兒歌：“ 上下樓梯要注意，一只小手放背后，一只小手扶梯把， 不蹦跳，不擁擠。上下樓梯有秩序，安安全全是第一�！蔽医逃變簩W(xué)會(huì )兒歌后，在上下樓梯時(shí)都會(huì )先背背兒歌，并按照兒歌做好，也請幼兒相互監督，一段時(shí)間后有了明顯的改善。
教育不是過(guò)多的約束，讓孩子們從學(xué)習中自己體會(huì )規則，簡(jiǎn)單的兒歌時(shí)最好不過(guò)的了!
區域活動(dòng)教師隨筆7
一：案例背景
區域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習、自我探索、自我發(fā)現、自我完善的活動(dòng)。有相對寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需要。根據《幼兒園教育指導綱要》精神，充分體現幼兒在：“玩中學(xué)”、“學(xué)中樂(lè )”。
一次在區域活動(dòng)入區時(shí)我發(fā)現，倪超平時(shí)特別喜歡在美工角活動(dòng)，而今天他卻嘗試性的來(lái)到了益智區，面對益智區老師準備的一大堆物品，他開(kāi)始隨手翻弄起來(lái)，比較著(zhù)玻璃片和墊板的長(cháng)短，用木棒敲打著(zhù)，用手電筒照著(zhù)玩。當發(fā)現倪超在益智區動(dòng)手玩時(shí)，我及時(shí)來(lái)到了他的身邊。他告訴我，他發(fā)現手電筒會(huì )發(fā)亮，墊板可彎曲，布可以揉起來(lái)，玻璃片很光。我問(wèn)他：“你已經(jīng)找到了許多的小秘密，真棒，你能找找一些和光有關(guān)的秘密好嗎？”他思索著(zhù)我的問(wèn)題，用手拍著(zhù)腦袋，皺起眉頭，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“和光有關(guān)的秘密？”他拿起電筒對著(zhù)墊板照，墊板拿得比較遠，沒(méi)有任何發(fā)現，于是他放下墊板，拿起白卡紙，用同樣的方法一照，紙上馬上出現了一個(gè)小圈，他興奮的嚷起來(lái)：“真好玩，有個(gè)小圈�！彼慕新暿刮铱觳絹�(lái)到他的身邊，啟發(fā)的問(wèn)：“這是怎么回事？有什么原因？其它的東西用這樣的方法是不是也會(huì )有這樣的現象呢？”他聽(tīng)后趕忙找別的物品操作起來(lái)，拿起布和墊板做實(shí)驗，用電筒一照，發(fā)現也有光透出來(lái)�！斑�！為什么你剛才照墊板時(shí)沒(méi)有發(fā)現小圈，這會(huì )兒都有呢？”我趕忙見(jiàn)縫插針地問(wèn)，“是��！怎么回事？”他自言自語(yǔ)投入到尋找答案中，他拿起墊板，電筒反反復復，不同方向，不同距離的照著(zhù)，原來(lái)是近照有小圈，遠照沒(méi)有小圈。我告訴他，這種近照有小圈的叫光圈。我接著(zhù)又問(wèn)：“這三樣東西一樣嗎？為什么會(huì )有光透過(guò)呢？”他在比較中發(fā)現它們的厚薄不一樣，軟硬不一樣，材料不一樣，覺(jué)得光可以有很大的力量穿過(guò)它們，我告訴他：“對了！光有很強的穿透力�！�
二：案例分析
通過(guò)教師的指導、點(diǎn)化、幼兒在動(dòng)手操作的過(guò)程中，知道拿墊板、電筒反反復復，不同方位、不同距離地照著(zhù)，原來(lái)近照有光圈，遠照沒(méi)有光圈，光有很強的穿透力。通過(guò)自己的操作、探索、思考中了解、掌握了光的穿透性，獲得了新的知識經(jīng)驗。在幼兒操作過(guò)程中，老師的`適時(shí)指導相當重要，因為幼兒在不經(jīng)中發(fā)現了小秘密，但由于缺乏知識經(jīng)驗，他們往往不會(huì )繼續“挖掘”。如果老師不及時(shí)指導，會(huì )使許多的發(fā)現夭折而失去價(jià)值，使幼兒掌握不了原理、知識。在上面的活動(dòng)中，老師在以下關(guān)鍵處給予了指導。倪超發(fā)現了許多秘密，但與光無(wú)關(guān)，老師及時(shí)肯定，并給予引導暗示。幼兒發(fā)現了光圈，啟發(fā)他們繼續探索，看看其它物品是否也如此，使他探索下去。當倪超照墊板有了新的發(fā)現時(shí)，及時(shí)引導他和上次的結果做比較，使他在比較中尋找到原因所在，豐富了幼兒的知識點(diǎn)，教師給予進(jìn)一步思考的提問(wèn)，幫助幼兒理解較深奧的原理——光的穿透力。
三：案例反思
在活動(dòng)中，教師沒(méi)有直接將結果告訴幼兒，讓幼兒加以重復練習，而是在幼兒探索發(fā)現的基礎上一步步的加以指導、點(diǎn)化、并不急于幼兒掌握什么，而是讓他們在接觸、感悟、的基礎上去發(fā)現、去探索、去掌握。我想區角中這樣的知識掌握并非是教師的教授式的，而是引導發(fā)現式的，更符合幼兒的學(xué)習特點(diǎn)。
區域活動(dòng)教師隨筆8
說(shuō)實(shí)話(huà)，做“孩子王”并不是我當初的心愿。那時(shí)候，“幼兒教師”這個(gè)概念在我頭腦里既不清晰也沒(méi)在意。直到有一天，實(shí)實(shí)在在做了幼兒教師，才體會(huì )到這個(gè)概念由抽象到具體竟有些難了。
第一次面對孩子們那一張張天真的笑臉，聽(tīng)到他們一聲聲的喊“老師好”，真有些不知所措。上課時(shí)頗有感情的給這些小聽(tīng)眾講故事，自覺(jué)講的'娓娓動(dòng)聽(tīng)，可故事還沒(méi)講一半，就有人舉手報告：
“老師，我要上廁所！”
“老師，我也要去！”
“老師，……”
我還沒(méi)決定怎樣回答他們，舉手的卻越來(lái)越多。哎！怎么辦？廁所總得上，盡管從他們的表情上已看出上廁所是假，不愿上課是真。
“集體上廁所事件”發(fā)生之后，心里總也不是滋味。在以后的教學(xué)中，逐漸學(xué)習了解幼兒的心理和生理特點(diǎn)。懂得了教師應和幼兒共同擔任活動(dòng)中的角色，并且要以幼兒為主體，充分調動(dòng)幼兒的積極性，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，這樣才能吸引幼兒的注意力。
盡管，做“孩子王”不是我當初的'心愿，但做一名合格的幼兒教師，確是我現在唯一的心愿。
區域活動(dòng)教師隨筆9
教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的一種重要形式。理想的教學(xué)活動(dòng)可以實(shí)現師幼互動(dòng)，實(shí)現幼兒的有效學(xué)習以及教育內容內涵的整合。教師們拿到的是教材內容變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程，變?yōu)橛變旱膶W(xué)習過(guò)程，需要對教材的再加工和創(chuàng )造，需要變。因此，教師在閱讀教材時(shí)，要能讀出教材內容的內涵、背景、及相互之間的關(guān)系，才能在實(shí)施中得心應手。不同教學(xué)活動(dòng)結尾的教學(xué)攻略有以下幾點(diǎn)：
一、閱讀活動(dòng)
1、曳然而止式結尾
閱讀活動(dòng)中孩子情感的投入相對來(lái)說(shuō)比較多，每個(gè)閱讀活動(dòng)到最后都會(huì )是一個(gè)情感的高潮期，我們可以選擇在孩子情感體驗達到高潮時(shí)曳然而止，讓孩子們的思緒隨著(zhù)故事情節自由暢想，老師不一定要在這個(gè)時(shí)候用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行歸納梳理，孩子情感的自然流露就是最好的總結和提升了。
2、集體欣賞式結尾。
閱讀活動(dòng)中我們老師大多會(huì )配以輕柔抒情的音樂(lè )，和美妙的幻燈。在活動(dòng)的結尾老師再一次完整的講述整個(gè)故事，讓孩子對故事有個(gè)連貫性的認識。在再一次的聆聽(tīng)中，孩子們也會(huì )對故事有更好的理解。
二、計算活動(dòng)
1、互相檢查式結尾。計算活動(dòng)基本上都是比較理性的，答案具有唯一性和確定性，因此，活動(dòng)結尾時(shí)老師不必對所有孩子進(jìn)行一一檢查，可以讓先完成的孩子互相檢查，提高孩子發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，養成自查的好習慣，大班幼兒也可為幼小銜接打好基礎。
2、創(chuàng )設環(huán)境式結尾。計算活動(dòng)中有些內容常常被我們用來(lái)作為區角內容，碰到此類(lèi)活動(dòng)，老師可以事先創(chuàng )設好環(huán)境，讓幼兒在活動(dòng)后，直接投放到區角中去，用這種方式作為活動(dòng)的結尾，既體現了活動(dòng)的時(shí)效性，也讓孩子更有成就感。
三、音樂(lè )活動(dòng)
1、集體展示式結尾。音樂(lè )活動(dòng)是歡快地，所以在表演中結束活動(dòng)應該是比較恰到好處的�；顒�(dòng)中孩子們的興趣被一點(diǎn)一點(diǎn)的激發(fā)出來(lái)，到了活動(dòng)最后，讓孩子們的情緒各方面都處于高度興奮的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候來(lái)一個(gè)集體的展示作為活動(dòng)的結束，會(huì )讓整個(gè)學(xué)習活動(dòng)更顯圓滿(mǎn)。
2、媒體欣賞式結尾。有些音樂(lè )活動(dòng)可分為幾個(gè)教時(shí)，那么在前幾個(gè)教時(shí)中老師可以采用媒體欣賞的方法作為活動(dòng)的結尾，激發(fā)孩子對活動(dòng)的興趣，也可以作為對下一個(gè)教時(shí)活動(dòng)的預習，讓幼兒保留學(xué)習的熱情。
四、美術(shù)活動(dòng)
如果說(shuō)好的開(kāi)始是成功的一半，那么耐人尋味的結尾將使一個(gè)美術(shù)活動(dòng)得到美的升華，所以恰當地運用結尾，不但能引起幼兒對所學(xué)內容的興趣和注意，也利于幼兒對整個(gè)美術(shù)活動(dòng)的回味和思考，寓教于樂(lè )，其樂(lè )無(wú)窮。
1、欣賞展示式的結尾
教師事先根據活動(dòng)的內容創(chuàng )設好美術(shù)作品的'展示版面環(huán)境，例如：活動(dòng)《自制郵票》，教師可設計一本大集郵冊，讓先完成郵票設計的孩子將自己的郵票插到大集郵冊中，同伴間可以互相欣賞作品。一來(lái)不會(huì )讓先畫(huà)好的孩子無(wú)所事事，二來(lái)也可以鼓勵其他孩子認真創(chuàng )作。有了這個(gè)欣賞的環(huán)節，教師便可根據實(shí)際情況決定是否要進(jìn)行集體的講評交流。
2、快樂(lè )游戲式結尾
游戲式的結尾在部分美術(shù)活動(dòng)中也能被使用，例如在：美術(shù)活動(dòng)《舞龍》中，先完成的一組孩子將各自的龍拼接起來(lái)做成一長(cháng)條龍，幾個(gè)孩子先嘗試玩舞龍的游戲。緊接著(zhù)一組組孩子跟上來(lái)，活動(dòng)在游戲中快樂(lè )地結束，孩子們既完成了作品，也享受到了自己的勞動(dòng)成果所帶來(lái)的樂(lè )趣，可謂是一舉兩得。
3、精彩故事式結尾
這種方法可以在一些繪畫(huà)技巧難度較小的活動(dòng)結尾處使用，例如美術(shù)活動(dòng)《金魚(yú)》中，老師可以讓先完成的孩子為自己的作品編一段小故事，在集體分享時(shí)來(lái)講給大家聽(tīng)，既能鍛煉孩子的語(yǔ)言組織能力，又能培養孩子的想象能力。讓孩子在作畫(huà)時(shí)就帶著(zhù)情景來(lái)畫(huà)。老師也能夠通過(guò)幼兒的故事，更好的了解每個(gè)幼兒的思想。
區域活動(dòng)教師隨筆10
最近班級一直在開(kāi)展益智區的區域活動(dòng)，開(kāi)展的主題也多種多樣，涉及的領(lǐng)域也很廣泛，有涉及數學(xué)領(lǐng)域，藝術(shù)領(lǐng)域，語(yǔ)言領(lǐng)域等。
孩子對每次開(kāi)展的主題也很感興趣，記得在《投紙球》的活動(dòng)中，孩子能夠聽(tīng)老師擊掌的次數，來(lái)投紙球的個(gè)數，在此過(guò)程中培養了孩子的一個(gè)傾聽(tīng)意識，孩子看到自己的紙球投進(jìn)了小框中，讓孩子體驗到了成功的快樂(lè )，孩子在《看一看，拼一拼》的`活動(dòng)中，我準備了許多不同顏色，不同形狀，不同規格的圖形，讓孩子利用這些圖形來(lái)拼出不同的東西，孩子的模仿能力很強，能夠根據老師的作品，來(lái)拼搭出一樣的，記得我拼搭的是人，孩子能夠明白各身體的部位應該用什么圖形來(lái)表示，并明白身體各部位的大小關(guān)系，但是，因為孩子的年齡段偏小，孩子的視野不夠開(kāi)闊，接觸的東西有限，孩子的創(chuàng )新意識不夠，以后在日常生活中，在這一方面還得多多引導。
孩子們在這一個(gè)月的區域活動(dòng)，看得出孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，看到孩子不在是獨立游戲，已經(jīng)開(kāi)始出現了合作游戲，有了互相幫助、互相合作的意識，這樣培養了孩子的交往意識，給現在很多的獨生子女家庭的孩子提供了一個(gè)交往平臺，讓孩子更加明白同伴的重要性，更加珍惜自己的小伙伴，從而也可以減少幼兒安全事故的發(fā)生。
區域活動(dòng)教師隨筆11
區域活動(dòng)是幼兒在有準備的環(huán)境中自由、自主選擇的活動(dòng)，教師在其中要給予幼兒充分的信任，竭力為幼兒創(chuàng )設一個(gè)自主學(xué)習的環(huán)境。而自主活動(dòng)并不代表任其無(wú)節制操作，這就離不開(kāi)教師的靈活指導，它給教師提出了難題，如何做到收放自如，怎樣才是有效地介入和指導?
在指導區域活動(dòng)時(shí)要把握住指導的適時(shí)性。教師往往把握不好介入的最佳時(shí)機，不能用智慧的語(yǔ)言激發(fā)幼兒在活動(dòng)中的創(chuàng )造力。區域活動(dòng)結束后本該是交流活動(dòng)經(jīng)驗、分享成功的時(shí)刻，但是我們往往是為了總結而總結，并沒(méi)有很好地給予幼兒充分講一講、評一評，分享成功的時(shí)間。要想正確地把握指導的適時(shí)性，觀(guān)察是前提。教師在觀(guān)察的時(shí)候一定要做到細心、耐心、專(zhuān)心。只有充分觀(guān)察，深入了解幼兒，才能因材施教，科學(xué)合理地對幼兒進(jìn)行指導和介入，進(jìn)一步提高指導的有效性。
指導的有效性建立在尊重的基礎上，要巧妙引導，這就要求教師在介入指導過(guò)程中把握一個(gè)度。
我們首先要尊重幼兒活動(dòng)的盲目性和大腦易興奮、自制力差等特點(diǎn)，不要要求幼兒必須按計劃活動(dòng)。在這個(gè)問(wèn)題上許多教師會(huì )經(jīng)常干預過(guò)多，有時(shí)不僅是無(wú)效指導，甚至起了反作用，大大限制了幼兒的思維發(fā)展。其次，要尊重幼兒興趣的多樣性和個(gè)體性需要。幼兒期是一個(gè)對什么都感興趣的階段，我們要還給幼兒這一權利。
再其次，尊重幼兒對交往和交流的需要，讓幼兒的'創(chuàng )造力和想象力充分地展現和表達。
為避免干預過(guò)多導致活動(dòng)性質(zhì)的改變，教師要時(shí)刻找準自身的位置。在區域活動(dòng)中我們應是支持者、觀(guān)察者、記錄者、評價(jià)者和反思者，只要是幼兒自己能解決的問(wèn)題就要給幼兒足夠的時(shí)間讓其自己解決。很多教師總是不敢放手，瞻前顧后對其干預過(guò)多。解決這一問(wèn)題需要教師理念的提升，要相信幼兒的潛力和自身解決問(wèn)題的能力，而這些都有助于幼兒的自我學(xué)習和建構各種技能。
通過(guò)對區域活動(dòng)教師的指導作用的學(xué)習，我們認識到教師在介入和指導時(shí)的各個(gè)層面都有待提高。教師要盡量少用直接的語(yǔ)言指導，多用隱性指導法，讓幼兒自己去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓其在自我探索中獲取經(jīng)驗和感受，培養幼兒自我選擇、自我發(fā)展等各方面的能力。
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