作業(yè)設計心得體會(huì )（必備）
我們有一些啟發(fā)后，馬上將其記錄下來(lái)，這樣能夠培養人思考的習慣。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧，以下是小編收集整理的作業(yè)設計心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
作業(yè)設計心得體會(huì )1
減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，假如離開(kāi)教學(xué)設計的話(huà)，我覺(jué)得是空話(huà)。優(yōu)化課堂才是減負的第一要義。長(cháng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂存在著(zhù)內容冗雜、結構混亂、創(chuàng )意缺失等問(wèn)題，市場(chǎng)上的各種教學(xué)設計資料也不盡人意。
那么，我們在備課上怎么去做，才能夠提升課堂的質(zhì)量。我在這里淺淺的說(shuō)說(shuō)我的做法:
一、把握文本特點(diǎn)，確定教什么。
老師適應學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的核心。
在教學(xué)九上第三單元《精神的三間小屋》時(shí)，我備課時(shí)是這樣思索的:本單元是爭論文單元，但本課在嚴格意義上來(lái)說(shuō)，不是標準的爭論文，說(shuō)它是爭論性散文更合適一點(diǎn)。比起論證方式和論文思路來(lái)，美麗的詞藻，合適的比方，深刻的立意更是看點(diǎn)。所以，我拋開(kāi)爭論文的學(xué)問(wèn)，著(zhù)眼于理解領(lǐng)悟文章的語(yǔ)言這點(diǎn)來(lái)設計教學(xué)，并把本文定位為積累型文本。
在讓學(xué)生們理解了“精神”一詞的含義后，我提出的主問(wèn)題是:“假如在這篇文章里找值得積累的`句子，你會(huì )選哪處？為什么？”
這個(gè)問(wèn)題也是指導學(xué)生再次閱讀的，我讓學(xué)生著(zhù)眼于課文的主體部分，三間小屋，三個(gè)層次，一個(gè)層次一個(gè)層次去品讀，學(xué)生找到的句子也的確是最精髓的東西！這其間，自然帶出本文的主要論證方式:比方論證，對比論證。讓學(xué)生找，讀，品，老師在課堂上導讀，點(diǎn)評。自讀課，就要獨立，讀熟，讀透。一個(gè)課時(shí)的課程，讀讀，品品，點(diǎn)點(diǎn)。自由，輕松，愉悅！我們該保有怎樣的人生觀(guān)在品讀中慢慢清楚。
定位為積累型文本，那么課后的作業(yè)也當是課堂的持續。本節課我設計的作業(yè)是:
1摘抄課文中美麗詞句，寫(xiě)在積累本上。
2閱讀畢淑敏另一篇散文《造心》，和老師溝通閱讀感受。
二、了解學(xué)生的認知特點(diǎn)，思索怎么教，敢于創(chuàng )新。
九年級第一單元為現代詩(shī)歌單元，詩(shī)歌的主要學(xué)習方法是什么？朗讀。
教讀每一篇詩(shī)歌，我的學(xué)生基本上都是當堂成誦。
指導朗讀是分層次的，一讀語(yǔ)音語(yǔ)調，二讀修辭格，三讀意境意象，最終領(lǐng)悟出思想情感。課堂上進(jìn)行各種朗誦展示，配以輕音樂(lè )，配以動(dòng)態(tài)背景圖，整個(gè)課堂就一“賽詩(shī)會(huì )”，學(xué)生參加度極高。
體會(huì )詩(shī)歌本身的美，賽過(guò)大談創(chuàng )作背景，像《你是人家的四月天》，始終有爭議林徽音這首詩(shī)是寫(xiě)給誰(shuí)的，其實(shí)時(shí)至今日，探討寫(xiě)給誰(shuí)沒(méi)有多大的意義，它的美和價(jià)值在于，僅僅文字本身，就能穿越背景而激起每位讀者的共鳴！好的作品都是這樣。
在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》的寫(xiě)作手法時(shí)，我聯(lián)系到學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題。岳陽(yáng)樓記寫(xiě)法有這一特點(diǎn)，駢句與散句結合，文章的節奏感強。以文章的其次段為例:“??予觀(guān)夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠山，吞長(cháng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯；朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。此則岳陽(yáng)樓之大觀(guān)也。前人之述備矣。然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會(huì )于此，覽物之情，得無(wú)異乎？”。我把這段文字用音樂(lè )的節奏符號?來(lái)排列，讓學(xué)生視察句子的長(cháng)短規律，學(xué)生排出的規律是：“長(cháng)，長(cháng)，短，短，短，短，短，短，長(cháng)，長(cháng)，長(cháng)，短，短，短，短，短？”
而后啟發(fā)學(xué)生，這像不像音樂(lè )里的節奏呢，有輕有重，有緩有急？
但同學(xué)們的作文，經(jīng)常句子是一長(cháng)究竟，讓老師讀來(lái)有乏累感。我們不妨在作文中借用古人的方法，長(cháng)句短路結合，駢散結合，文章無(wú)論在布局上，還是朗讀上，都會(huì )更勝一籌。
文本的特點(diǎn)，我們假如教活了，一節課會(huì )很有收獲，而假如照本宣科，汲取率不高，那么意義就不是很大。?減負也等于效率，課堂質(zhì)量高，課堂擲地有聲，學(xué)生課外負擔肯定會(huì )輕。
三、作業(yè)的設計肯定是課堂的關(guān)聯(lián)和延展。
比如我把《精神的三間小屋》定位為積累型文本，那么課后作業(yè)肯定會(huì )讓積累本課的金句，在《岳陽(yáng)樓記》中講到駢散結合，就會(huì )讓學(xué)生用這手法寫(xiě)一段景物描寫(xiě)。在《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》中學(xué)到論據對論點(diǎn)的支撐作用，作業(yè)就會(huì )布置到給“凡職業(yè)都是有樂(lè )趣”的這一論點(diǎn)找相應的論據支撐。
學(xué)練結合，才能更有效的檢測學(xué)的效果。
總之，面對“雙減”，無(wú)論是課堂的設計，還是作業(yè)的設計，都是對老師學(xué)養的考驗，首先成長(cháng)的應當是老師。
很喜愛(ài)鄭板橋的書(shū)齋聯(lián)：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標新二月花�！边@幅對聯(lián)闡述了深刻的畫(huà)理：上聯(lián)意為以少勝多，譬如繪蘭畫(huà)竹簡(jiǎn)單流于枝蔓，應刪繁就簡(jiǎn)，如三秋之樹(shù)，瘦勁挺立；下聯(lián)意為“自出手眼，自樹(shù)脊骨”，不行趨趕時(shí)髦，須另辟蹊徑，似二月之花，獨領(lǐng)風(fēng)騷。繪畫(huà)如此，教學(xué)亦然。
作業(yè)設計心得體會(huì )2
杭州市鳳凰小學(xué)繆華良校長(cháng)的講座令我感受頗多�？娦ｉL(cháng)在介紹鳳凰小學(xué)的“校本化實(shí)踐的三項行動(dòng)中”中提到“有所不為，做好五個(gè)‘無(wú)’”�！半p減”下的作業(yè)設計確實(shí)需要“有所為有所不為”。
沙龍交流中，各位教育專(zhuān)家碰撞智慧火花。特別是素養導向下的作業(yè)設計與落實(shí)的探討，為作業(yè)優(yōu)化設計提供了思路、闡明了方法。浙江省教研室喻伯軍老師總結了八個(gè)字：“精選、先做、全批、返回”，高度凝練，醍醐灌頂。如何擊破這八個(gè)字，如何落實(shí)這八個(gè)字，我想可以采用以下四種方式：
一、主題式作業(yè)，實(shí)現學(xué)科整合
主題式作業(yè)是對學(xué)習資源的一種重新整合，這類(lèi)作業(yè)有利于拓展學(xué)生的知識視野，融通學(xué)科，使語(yǔ)文外延得以充分展開(kāi)，構建大語(yǔ)文。如學(xué)習了《燕子》一課，讓學(xué)生把課文內容畫(huà)出來(lái)，并用簡(jiǎn)短文字說(shuō)明，或根據內容制作小燕子。美術(shù)課上老師進(jìn)行評價(jià)，講解，修改作品，實(shí)現語(yǔ)文與美術(shù)的整合，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
二、實(shí)踐式作業(yè)，實(shí)現知識內化
實(shí)踐式作業(yè)的設置要激發(fā)學(xué)內化課本知識的作業(yè)，學(xué)會(huì )把語(yǔ)言?xún)然癁榧寄�。如學(xué)習了《守株待兔》一課，可以組織學(xué)生把它改編成課本劇表演出來(lái)。這樣的作業(yè)訓練了學(xué)生的運用語(yǔ)言文字的'能力，也培養了學(xué)生的合作能力，讓語(yǔ)文學(xué)習充滿(mǎn)挑戰。
三、分層式作業(yè)，實(shí)現各取所需
作業(yè)的設置的要尊重學(xué)生的差異性，增加學(xué)生對作業(yè)的選擇性，讓學(xué)生自主選擇不同層級的作業(yè)。我們可以為學(xué)生設置基礎性作業(yè)（側重字詞句等基礎性知識訓練的習題），能力性作業(yè)（側重于段落、篇章和習作等練習題），拓展性作業(yè)（側重于讀寫(xiě)結合，內容拓展性習題），三種作業(yè)自助餐供學(xué)生選擇，使不同學(xué)力的鞏固知識，形成能力，學(xué)有所獲。
四、趣味式作業(yè)，實(shí)現學(xué)而不厭
單調的學(xué)習活動(dòng)容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，并會(huì )心生厭倦。因此作業(yè)的設置也應貫徹愉快教學(xué)原則，增強趣味性。如在學(xué)習了“田”、“地”“雪”字之后，布置學(xué)生猜謎語(yǔ)作業(yè)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又讓學(xué)生形象地記憶生字，一石二鳥(niǎo)。
思想引領(lǐng)行動(dòng)，行動(dòng)踐行思想，聚焦“雙減”，深化課改，不斷提升作業(yè)設計能力，減輕學(xué)生作業(yè)負擔，為學(xué)生全面、協(xié)調、可持續發(fā)展賦能。
近期，國家出臺了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的“雙減”政策。為堅決落實(shí)“雙減”政策，提高教學(xué)質(zhì)量，提升課后服務(wù)水平，各中小學(xué)實(shí)行課后延時(shí)服務(wù)，實(shí)現義務(wù)教育學(xué)�！�5+2”課后延時(shí)服務(wù)全覆蓋，通過(guò)豐富多彩的課后服務(wù)，推進(jìn)政策全面落地，為同學(xué)們開(kāi)啟新學(xué)期學(xué)習生活。
在我們學(xué)校，學(xué)校以老師“應教盡教，學(xué)生學(xué)足學(xué)好”為原則，組織全體教師對“雙減”政策進(jìn)行學(xué)習和領(lǐng)會(huì )，在作業(yè)設計、課堂教學(xué)質(zhì)量提升、課后輔導等方面擬訂出具體措施，扎實(shí)貫穿于常規教學(xué)過(guò)程當中。與此同時(shí)，我校還實(shí)行“5+2”模式，即學(xué)校每周5天都要開(kāi)展課后服務(wù)，每天至少開(kāi)展2小時(shí)，面對教育政策新要求，我們學(xué)校結合教育教學(xué)的基本要求，分別制訂了各項細化制度，在課堂中、作業(yè)里有效落實(shí)“雙減”政策”。
學(xué)習，得到鞏固，增強練習的有效性。
“雙減”落地，對學(xué)生、家長(cháng)以及家庭來(lái)說(shuō)都是一種“減負”。家長(cháng)表示，在學(xué)校里完成作業(yè)，又有老師可以教、可以問(wèn)，對我們家長(cháng)來(lái)說(shuō)是一件極好的事情。
落實(shí)“雙減”雖然是減輕學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，但減的同時(shí)是在提質(zhì)，回歸到學(xué)校的責任就是育人，廣大教育工作者還要立足課堂這個(gè)育人主陣地，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，真正辦人民滿(mǎn)意的教育。
作業(yè)設計心得體會(huì )3
雙減政策的實(shí)施，不僅依賴(lài)于課堂教學(xué)的改革，還依賴(lài)于作業(yè)的改革。雙減中減少課業(yè)負擔，目的就是為了推動(dòng)雙減政策的落實(shí)，達到減負提質(zhì)的效果。作為語(yǔ)文學(xué)科，如何才能既減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，又能有效地提高作業(yè)質(zhì)量，鞏固教學(xué)效果，的確需要我們研究思考，并進(jìn)行實(shí)踐總結�，F就雙減政策下語(yǔ)文作業(yè)革命談幾點(diǎn)粗淺的認識。
一、建立“一單一表”，保證作業(yè)數量科學(xué)化。
依據教學(xué)內容和學(xué)生學(xué)情，在每次上課前精心設計好正式作業(yè)，課后根據課時(shí)進(jìn)度和學(xué)生反饋布置適量課后作業(yè)，同時(shí)填寫(xiě)好語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)設計單。正式作業(yè)分為基礎類(lèi)和拓展類(lèi)作業(yè)，書(shū)寫(xiě)量控制在一張8K紙張內，時(shí)間控制在20分鐘內。另外，每天安排科代表記錄本科作業(yè)實(shí)際完成時(shí)間，并填寫(xiě)好語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)反饋表，教師根據學(xué)生作業(yè)表反饋情況，及時(shí)調整作業(yè)設計的內容和預估時(shí)間，確保學(xué)生作業(yè)量科學(xué)合理。
二、建立“一標一體”，確保作業(yè)內容優(yōu)質(zhì)化。
制定本學(xué)科作業(yè)設計標準，建立語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)設計指標和質(zhì)量指標。逐步形成“教師預設--學(xué)生完成--反饋評價(jià)--二次設計--調整改進(jìn)--總結成果”的模式。教師要深入教材研究和學(xué)生學(xué)情，從作業(yè)內容的選擇、作業(yè)形式的設計、作業(yè)格式的規范、作業(yè)分層的構建、作業(yè)時(shí)量的調控、作業(yè)評價(jià)的反饋六個(gè)方面，完成本學(xué)科作業(yè)設計指標和質(zhì)量指標的落實(shí)。同時(shí)要不斷反思和總結，形成符合本學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情的校本作業(yè)庫，確保作業(yè)內容優(yōu)質(zhì)化。
三、優(yōu)化作業(yè)類(lèi)型，確保作業(yè)形式多樣化。
新課程標準強調：“學(xué)生是學(xué)習的主人�！闭Z(yǔ)文課程目標必須要面向全體學(xué)生，力爭使每一位學(xué)生的語(yǔ)文素養都得到發(fā)展。而這一目標的實(shí)現不僅依賴(lài)于課堂教學(xué)的改革，還依賴(lài)于作業(yè)的改革。確定了如下類(lèi)型的語(yǔ)文作業(yè)：
1、口頭類(lèi)作業(yè)。
作業(yè)內容主要包括字音字形、文體知識、詩(shī)詞背誦、名著(zhù)、名句積累、優(yōu)秀范文。此類(lèi)作業(yè)以背誦熟記為主，主要利用晨讀、早讀完成，由組長(cháng)檢查監督完成背誦任務(wù)。同時(shí)制定獎勵辦法，每周選出優(yōu)勝小組，優(yōu)秀個(gè)人進(jìn)行鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文知識的積累。
2、趣味類(lèi)作業(yè)。
《語(yǔ)文課程標準》關(guān)于“課程理念”中提到：“語(yǔ)文學(xué)習應注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互練習。注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整體發(fā)展�！弊鳂I(yè)形式的豐富多彩，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)興趣，學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，思維是活躍的，作業(yè)完成的效果自然是良好的。
課前“秀一秀”活動(dòng)的開(kāi)展，既復習了學(xué)過(guò)的內容，檢查督促了學(xué)生課外閱讀的效果，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力和思維能力，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。作業(yè)形式主要采取課前“秀一秀”、配樂(lè )朗誦、名著(zhù)手抄報、影視文對接、古詩(shī)文配畫(huà)、思維導圖、穿越時(shí)空的對話(huà)等形式進(jìn)行。
3、基礎類(lèi)作業(yè)。
基礎類(lèi)作業(yè)主要包括字音字音、課后部分習題以及名句默寫(xiě)等。此類(lèi)作業(yè)主要針對學(xué)習基礎較為薄弱，學(xué)習習慣不好的學(xué)生通過(guò)書(shū)面的抄寫(xiě)、整理、解答來(lái)鞏固基礎知識，主要是幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，形成基本的語(yǔ)文能力。作業(yè)完成較為容易，學(xué)生在課本中或者教輔資料中都能找到相應的答案。
4、提升類(lèi)作業(yè)。
學(xué)生通過(guò)課內的學(xué)習，掌握了一定文體的閱讀方法，再通過(guò)課外同等文體的對接訓練，來(lái)提高學(xué)生的知識遷移的能力和閱讀能力。中考練一天一篇，從答題技巧、答案具體度、閱讀的速度等方面進(jìn)行指導訓練，精練精講，初步收到了良好的效果。
四、細化評價(jià)方式，確保作業(yè)批改精細化。
面對不同層次的作業(yè)，教師要采取各種各樣的評價(jià)方式，充分運用激勵性短語(yǔ)評價(jià)、圖表符號評價(jià)、表情評價(jià)，使用個(gè)性化印章蓋章等，意在用新穎時(shí)尚的方式激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科作業(yè)的認可。新穎別致的評價(jià)方式讓學(xué)生或得到肯定，或虛心接受作業(yè)中存在的錯誤，或與老師拉近了距離，或讓學(xué)生的作業(yè)態(tài)度更加積極，或讓作業(yè)興趣更加濃厚。
雙減政策下進(jìn)行課堂教學(xué)改革和作業(yè)革命勢在必行。語(yǔ)文作業(yè)革命，將主動(dòng)性更多地賦予學(xué)生，給學(xué)生合作、體驗、創(chuàng )造、應用的機會(huì )，激發(fā)了學(xué)生的.積極性和創(chuàng )造力，提高了作業(yè)有效性、趣味性、探究性，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負擔，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養，助力學(xué)生健康成長(cháng)、實(shí)現學(xué)生全面發(fā)展。
“雙減”是本年度的熱門(mén)詞，也是高頻詞�！半p減”究竟要怎么減？如何優(yōu)化
作業(yè)設計？讓課堂真正地減負提質(zhì)，是我們需要研究的重要課題。我想從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)剬?yōu)化作業(yè)設計的探索。
一、轉變教育觀(guān)念。
“雙減”背景下，作為一線(xiàn)老師，一定要轉變自己的觀(guān)念，不能用傳統的眼光來(lái)看等新鮮事物。不能用傳統的教學(xué)方法來(lái)適應現在的課堂。要從原來(lái)的“老師怎么教轉變成“學(xué)生怎么學(xué)”，在課堂上，要知道把學(xué)生放在何處，學(xué)生是學(xué)習的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。
“雙減”的目的就是要解脫學(xué)生的校外培訓負擔和校內課業(yè)負擔，讓孩子有更多自我選擇的時(shí)間，讓他們根據自己的興趣愛(ài)好去選擇發(fā)展自己的特長(cháng)，更好地踐行教育是培養什么樣的人，怎樣培養人，為誰(shuí)培養人這一目標。
二、作業(yè)與教學(xué)要密切聯(lián)系。
老師在備課時(shí)要把課后作業(yè)納入備課環(huán)節，老師在備課時(shí)布置作業(yè)這一欄要把作業(yè)寫(xiě)清楚，在教學(xué)過(guò)程中要體現你對這些作業(yè)指導的方法。老師在布置作業(yè)時(shí)要根據教學(xué)內容有針對性地布置，不能超前布置作業(yè)，對作業(yè)中知識點(diǎn)的答案要準確。
三、作業(yè)與課程內容相結合。
作業(yè)應該跟課程內容一致，可以是長(cháng)周期作業(yè)，也可以是短周期作業(yè)，有些容易的作業(yè)也不能用時(shí)太長(cháng)。作業(yè)要體現發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。
四、作業(yè)與學(xué)牛實(shí)際相結合。
學(xué)生的實(shí)際情況是千差萬(wàn)別的，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。作業(yè)要分層布置。
五、單科作業(yè)與整體統籌管理相結合。
各科作業(yè)量要互相協(xié)調，總體要保持在一個(gè)科學(xué)合理的框架內，如語(yǔ)文作業(yè)多的，數學(xué)就適當少一點(diǎn)，數學(xué)作業(yè)多了，英語(yǔ)作業(yè)就少一點(diǎn)，班科任要互相協(xié)調，班主任在這個(gè)過(guò)程中要起到引領(lǐng)的作用。這樣作業(yè)量控制了，避免了許多低效的作業(yè)。
六、作業(yè)與育人目標相結合。
從深層次講，作業(yè)是一個(gè)育人的過(guò)程，優(yōu)秀的老師是很看重作業(yè)的，作業(yè)是學(xué)生和老師進(jìn)行溝通、對話(huà)以及老師
影響著(zhù)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，所以過(guò)程性評價(jià)比終結性考試評價(jià)更重要。
雙減背景下，作業(yè)的設計成為了教育界的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題�！白鳂I(yè)”確實(shí)是我們身邊熟悉的陌生人，做的最多，了解的最少。我們老師是憑什么再給學(xué)生布置作業(yè)的呢？是為了什么呢？發(fā)現問(wèn)題還是解決問(wèn)題？
上海的王月芬老師有一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，概括的很全面。她認為，作業(yè)是折射學(xué)校教育價(jià)值觀(guān)和專(zhuān)業(yè)水平的名片；是教學(xué)與評價(jià)相結合的支撐點(diǎn)；是學(xué)校、社會(huì )和家庭的連接點(diǎn)；是影響學(xué)生學(xué)習興趣、負擔和成績(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)。這一概括還是很全面的。
有很多學(xué)校都站出來(lái)分享自己學(xué)校的探索經(jīng)驗。有的學(xué)校允許學(xué)生自選作業(yè)抵充老師布置的作業(yè)，但是流程是需要老師先審核，老師同意后方可抵充；有的學(xué)校為了增強作業(yè)的針對性和有效性，建立了個(gè)人錯題本和班級錯題本，并且組織學(xué)生從錯題庫中選題進(jìn)行出題活動(dòng)。有的學(xué)校引導學(xué)生參與作業(yè)制定，從中體會(huì )師生思維的差異，使得作業(yè)更符合學(xué)生，形式更加豐富。有的學(xué)校安排老師每天錄制微課短視頻，講解做題方法，以供學(xué)生根據自己的需要進(jìn)行反復觀(guān)看。
還有的學(xué)校開(kāi)展項目化作業(yè)，把作業(yè)看成作品�？傊鲗W(xué)校的作業(yè)形式豐富多樣，學(xué)校的教務(wù)處也都絞盡腦汁，改革作業(yè)設計。
統觀(guān)作業(yè)設計，不難發(fā)現，雙減政策的出臺，減少了學(xué)生的作業(yè)負擔，確是對老師提出了更高的要求。老師不得不付出更多的精力，課后錄制視頻、審核學(xué)生自選的作業(yè)是否有效……無(wú)一不增加了老師的工作量。必定會(huì )有老師抱怨，所以老師們非常有必要調整自己的心態(tài)，為了學(xué)生更好的發(fā)展，為了培養出國家真正需要的人才，選擇奉獻！
作業(yè)設計心得體會(huì )4
學(xué)科作業(yè)創(chuàng )新設計是教育教學(xué)中的重要環(huán)節，也是提高學(xué)生學(xué)習能力和創(chuàng )新思維的有效手段。我在長(cháng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索創(chuàng )新，運用多種方式設計學(xué)科作業(yè)，取得了一些心得體會(huì )。在本文中，將分享我對學(xué)科作業(yè)創(chuàng )新設計的看法和體會(huì )。
第二段：合理設置學(xué)科作業(yè)目標。
創(chuàng )新設計學(xué)科作業(yè)首先要合理設置學(xué)科作業(yè)目標。我發(fā)現，設置學(xué)科作業(yè)目標時(shí)需要明確指出學(xué)生需要掌握的知識和技能，同時(shí)要有培養學(xué)生創(chuàng )新思維和問(wèn)題解決能力的意圖。在設置學(xué)科作業(yè)目標時(shí)，要注意尊重學(xué)生的個(gè)體差異，避免給予過(guò)高或過(guò)低的期望，讓每個(gè)學(xué)生都能有一種合適的壓力感和獲得感。
第三段：設計多樣化的學(xué)科作業(yè)形式。
創(chuàng )新設計學(xué)科作業(yè)還要注重多樣化的形式。除了傳統的書(shū)面作業(yè)，我嘗試將學(xué)科知識與學(xué)生的興趣結合，設計了一些具有情境性的作業(yè)，如小組合作游戲，實(shí)地考察等。這些新穎的形式吸引了學(xué)生的興趣，激發(fā)了他們的學(xué)習熱情和主動(dòng)性。同時(shí)，我也發(fā)現多樣化的學(xué)科作業(yè)形式有助于培養學(xué)生的綜合能力和創(chuàng )新意識，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
第四段：注重學(xué)科作業(yè)的探究性。
創(chuàng )新設計學(xué)科作業(yè)還要注重探究性。傳統的學(xué)科作業(yè)大多是填鴨式的，學(xué)生只需按部就班的完成，缺乏思考和探究的空間。而我通過(guò)向學(xué)生提出一系列的探究問(wèn)題來(lái)改變這種狀況，鼓勵學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、觀(guān)察、實(shí)驗等方式深入探究學(xué)科知識，提高他們的問(wèn)題解決能力和創(chuàng )新思維。這樣的探究性學(xué)科作業(yè)設計，既能讓學(xué)生感受到知識的樂(lè )趣，又能培養他們主動(dòng)學(xué)習的能力。
第五段：形成良好的學(xué)科作業(yè)評價(jià)機制。
創(chuàng )新設計學(xué)科作業(yè)還需要形成合理的評價(jià)機制。傳統的學(xué)科作業(yè)評價(jià)大多只注重結果，忽視了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的努力和成長(cháng)。為此，我嘗試建立起多元化的'評價(jià)體系，注重對學(xué)生的思考過(guò)程、合作能力和創(chuàng )新思維等方面進(jìn)行全面評價(jià)。在學(xué)科作業(yè)評價(jià)過(guò)程中，還要注重對學(xué)生的思維邏輯和表達能力的培養，幫助他們養成批判性思維和創(chuàng )造性思維的習慣。
結尾段：總結。
在學(xué)科作業(yè)創(chuàng )新設計中，合理設置學(xué)科作業(yè)目標、設計多樣化的學(xué)科作業(yè)形式、注重學(xué)科作業(yè)的探究性和形成良好的學(xué)科作業(yè)評價(jià)機制是不可忽視的關(guān)鍵要素。通過(guò)不斷地實(shí)踐和嘗試，我深深地體會(huì )到，學(xué)科作業(yè)創(chuàng )新設計是提高學(xué)生學(xué)習能力和創(chuàng )新思維的重要途徑，也是培養學(xué)生綜合素養的有效手段。作為教師，我將繼續以創(chuàng )新的思維和方法設計學(xué)科作業(yè)，不斷改進(jìn)教育教學(xué)，為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展提供更好的支持和幫助。
作業(yè)設計心得體會(huì )5
新課標是指新版本的國家課程標準，根據國家和社會(huì )的發(fā)展需要而對原有課程進(jìn)行整改和升級，進(jìn)而形成新的教學(xué)標準。近年來(lái)，我國教育體系中逐漸推行的一項改革是分層作業(yè)，即將學(xué)生按照學(xué)習能力和水平分為不同層次，并以此來(lái)確定分層作業(yè)的數量和難度。通過(guò)這種方式，學(xué)生在學(xué)習中可以根據自身情況獲取適合自己的學(xué)習任務(wù)，以提高學(xué)習效果。在我個(gè)人的感受中，分層作業(yè)新課標帶來(lái)了許多積極的變化，下面我將從學(xué)習興趣培養、學(xué)習主動(dòng)性提高以及學(xué)習成績(jì)提升等方面，總結我對分層作業(yè)新課標的體會(huì )和心得。
首先，在分層作業(yè)新課標的引領(lǐng)下，學(xué)習興趣得到了進(jìn)一步培養。作為學(xué)生，我們經(jīng)常面臨著(zhù)大量的學(xué)習任務(wù)和壓力，如果學(xué)習任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于困難，很容易讓我們感到乏味或挫敗。而通過(guò)分層作業(yè)，我們可以根據自己的實(shí)際情況選擇適合自己的作業(yè)，這樣既能保證學(xué)業(yè)負擔的適中，也能讓我們在學(xué)習中感受到成就感和樂(lè )趣。例如，對于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，我在第一層次的作業(yè)中可以鞏固基本的詞匯和語(yǔ)法，而在第二層次的作業(yè)中則可以拓展閱讀和寫(xiě)作能力，這種因材施教的方式讓我更加熱愛(ài)學(xué)習，激發(fā)了我學(xué)習的主動(dòng)性。
其次，分層作業(yè)新課標的實(shí)施使學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性得到了提高。傳統教育模式中，老師往往只通過(guò)講解和布置作業(yè)來(lái)傳授知識，學(xué)生只是被動(dòng)地接受和完成任務(wù)，并不積極主動(dòng)地思考和探索。而分層作業(yè)新課標注重的是以學(xué)生為主體，引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習來(lái)獲取知識。在學(xué)習過(guò)程中，我們需要根據自己的實(shí)際情況制定學(xué)習計劃，并根據課程標準合理地安排學(xué)習時(shí)間和任務(wù)，這樣可以培養我們獨立思考和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，我意識到學(xué)習不僅僅是為了應付考試，更重要的是培養自己的批判思維和創(chuàng )新能力，進(jìn)一步提高了學(xué)習主動(dòng)性和自我管理能力。
最后，分層作業(yè)新課標也為學(xué)生成績(jì)的提升提供了更好的機會(huì )和條件。分層作業(yè)充分考慮了學(xué)生的學(xué)習能力和興趣，可以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求和提高學(xué)習效果。通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行分層，老師可以有針對性地進(jìn)行教學(xué)，更好地幫助學(xué)生解決問(wèn)題和提高學(xué)習成果。在我的學(xué)習實(shí)踐中，我發(fā)現通過(guò)分層作業(yè)，我能更加有序地進(jìn)行學(xué)習，充分利用學(xué)習資源，提高學(xué)習效率。而且，分層作業(yè)還可以讓學(xué)生在學(xué)習中逐漸形成良好的學(xué)習習慣，包括時(shí)間管理、資源利用和解決問(wèn)題的'能力等，這些都為提高學(xué)生成績(jì)打下了堅實(shí)的基礎。
總結起來(lái)，分層作業(yè)新課標通過(guò)因材施教的方式培養了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性以及學(xué)習成績(jì)。當然，分層作業(yè)新課標也存在著(zhù)一些問(wèn)題，比如如何確保分層的準確性、如何避免過(guò)分競爭等，但這并不妨礙其積極的意義和作用。分層作業(yè)新課標是我國教育改革的一大亮點(diǎn)，希望在今后的實(shí)施中能夠進(jìn)一步優(yōu)化和完善，為廣大學(xué)生提供更好的學(xué)習環(huán)境和機會(huì )�？傊�，我對分層作業(yè)新課標持樂(lè )觀(guān)態(tài)度，相信它能為我們的學(xué)習和成長(cháng)帶來(lái)更多的益處。
作業(yè)設計心得體會(huì )6
近年來(lái)，在教學(xué)中，作業(yè)設計成為了教師們十分關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。一個(gè)好的作業(yè)設計可以鞏固學(xué)生的知識，培養學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。教育部最近出臺了《作業(yè)設計命題指南》，對教師們進(jìn)行作業(yè)設計方面的指導。在這個(gè)過(guò)程中，我對《作業(yè)設計命題指南》有了一些心得體會(huì )。
首先，我在閱讀《作業(yè)設計命題指南》時(shí)，發(fā)現了很多新的學(xué)習方法和教學(xué)理念。比如，指南強調了作業(yè)的個(gè)性化設計，鼓勵教師根據學(xué)生的不同特點(diǎn)，設計出適合他們的作業(yè)。這點(diǎn)讓我恍然大悟，原來(lái)每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習方式和節奏，我們作為教師應該更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，幫助他們更好地學(xué)習。此外，指南還提到了情境化的教學(xué)，即將學(xué)習內容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這樣更容易引起學(xué)生的興趣。這些理念的貫徹實(shí)施，對于提高學(xué)生學(xué)習效果有著(zhù)重要的指導作用。
其次，指南中提到的`“任務(wù)驅動(dòng)”和“問(wèn)題驅動(dòng)”的作業(yè)設計方式，也給了我很多啟示。在以往的教學(xué)中，我總是將重點(diǎn)放在授課環(huán)節，而忽視了作業(yè)的重要性。然而，通過(guò)指南的指導，我明白了作業(yè)可以起到一個(gè)很好的鞏固和反饋的作用。通過(guò)設計一些有挑戰性的任務(wù)或問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生們的思維，培養他們的解決問(wèn)題的能力。而且，通過(guò)作業(yè)的反饋，我可以及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習情況，進(jìn)一步調整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)步。所以，以任務(wù)或問(wèn)題為導向的作業(yè)設計方式，不僅能增加學(xué)生的學(xué)習興趣，還能提高他們的學(xué)習效果。
另外，我也發(fā)現了《作業(yè)設計命題指南》對于作業(yè)評價(jià)的重要性的強調。一個(gè)科學(xué)、合理的作業(yè)評價(jià)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步反思，促進(jìn)學(xué)習的深入。指南中提到了多樣化的評價(jià)方式，如自我評價(jià)、同學(xué)評價(jià)和教師評價(jià)的結合使用。這樣的評價(jià)方式，可以更全面地了解到學(xué)生的學(xué)習情況，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習態(tài)度。除了評價(jià)方式，指南還強調了及時(shí)的反饋。在之前的教學(xué)中，我常常將作業(yè)的批改拖延到下次課上，這既浪費了學(xué)生們的時(shí)間，也不能及時(shí)指導他們的學(xué)習。而指南提倡將作業(yè)的批改及時(shí)反饋給學(xué)生，這樣可以幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯誤，鞏固已學(xué)知識。
最后，我深刻認識到了作業(yè)設計是一個(gè)需要不斷改進(jìn)的過(guò)程�！蹲鳂I(yè)設計命題指南》作為一份指導材料，給予了教師一些指導，但是并不能完全適用于所有的教學(xué)場(chǎng)景。每個(gè)班級、每個(gè)學(xué)生都不同，每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格也不同。因此，我們在作業(yè)設計過(guò)程中，要結合自己的實(shí)際情況，不斷進(jìn)行嘗試和改進(jìn)。只有從學(xué)生的角度出發(fā)，緊密結合教學(xué)內容，設計出有針對性的作業(yè)，才能使學(xué)生在作業(yè)中得到真正的提高。
總而言之，《作業(yè)設計命題指南》給予了我許多指導和啟示。在教學(xué)中，我將更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設計個(gè)性化的作業(yè)；將作業(yè)設置為任務(wù)或問(wèn)題驅動(dòng)，使學(xué)生更積極地參與到學(xué)習中；注重作業(yè)的評價(jià)和反饋，幫助學(xué)生培養正確的學(xué)習態(tài)度；同時(shí)，不斷改進(jìn)自己的作業(yè)設計，提高教學(xué)效果。相信在這樣的指導下，我會(huì )成為一名更好的教師，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
作業(yè)設計心得體會(huì )7
911月日，聆聽(tīng)了特級教師陳加倉老師線(xiàn)上講座《”雙減”政策下有效作業(yè)的設計》，針對現在的"雙減"政策，給廣大教師提供了很多實(shí)實(shí)在在的教學(xué)建議及作業(yè)設計方法。一堂精彩的講座總能讓人有所思有所想，聽(tīng)了陳老師的講座，也讓我更深刻地明白落實(shí)好”雙減”政策,我們年輕教師必須要做好這三件事。
一、踏實(shí)地去硏究每一節課
“雙減"本質(zhì)就是為了減輕孩子與家長(cháng)的教育負擔。踏踏實(shí)實(shí)地去備好每一節課,提高課堂效率，做到課中學(xué)就能課中會(huì )，那才是將”雙減”落在實(shí)處。減輕孩子學(xué)習負擔不是刪減學(xué)習內容，而是提升課堂學(xué)習效率，’‘雙減”實(shí)際上也是對“高效課堂“做了全新的詮釋。
二、認真地去設計每一道題
講座中強調了作業(yè)設計的.重要性，從講座的例子中能夠發(fā)現，陳老師一改以往的書(shū)面作業(yè)表現岀來(lái)更多的是操作型作業(yè)、自主探究型作業(yè)、調查型作業(yè)等等。豐富的作業(yè)形式豐富了我對于作業(yè)設計的認知,特別像小池邊貓抓老鼠的設計,既有趣又有深度。又譬如像國旗等的繪制課，將數學(xué)與美學(xué)相結合,給我們展現了不一樣的數學(xué)課，也給了我們一種新的思考。
三、合理地去改善評價(jià)模式
"雙減”政策下，我們需要去注重對于孩子的評價(jià)，也需要去改變對孩子的評價(jià)模式。以前總是以"分數”量化每個(gè)孩子，中下學(xué)生在這樣的模式下顯然會(huì )對學(xué)習失去信心。那該怎么去改變呢？從陳老師的講座中，不禁思考能否以報告單的形式代替測評成績(jì)?在單元測評結束后，發(fā)給孩子不是一個(gè)個(gè)冷冰冰的分數,而是對于本單元知識掌握的"體檢”報告單。內容能夠包含：該學(xué)生某些知識點(diǎn)掌握不足,某些知識點(diǎn)掌握較好,還需要針對某些知識點(diǎn)再強化練習等等。給每個(gè)孩子量身定制單元體檢單比起冷冰冰的分數測評,能更好地保護每個(gè)孩子的學(xué)習初心及更好地進(jìn)行知識點(diǎn)的查漏補缺。
“雙減”政策的落實(shí)，對于我們而言既是挑戰又是機遇，將所思落實(shí)到所行，相信我們會(huì )站在歷史的潮流之上。
作業(yè)設計心得體會(huì )8
“雙減”政策明確要求，學(xué)校、教師、家長(cháng)必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，不得布置超過(guò)國家課標難度的作業(yè)；不得給家長(cháng)布置或變相布置作業(yè)；不得要求家長(cháng)檢查、批改作業(yè)；教師不得參加校外有償補課等等，特別是小學(xué)一、二年級學(xué)生，不得安排紙筆考試，不布置書(shū)面作業(yè)。對于國家規定的明令禁止的紅線(xiàn)，每個(gè)教師都必須了然于心，時(shí)刻自警、自省、自勉、自勵，要把國家的政策精神切實(shí)落實(shí)到行動(dòng)上、工作中。
聽(tīng)了此次培訓，我覺(jué)得在“雙減”政策下，要想解放孩子，可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：
第一、要設計好作業(yè)的時(shí)間。
作業(yè)時(shí)間不是越長(cháng)越好。作業(yè)時(shí)間在一定的范圍之內，時(shí)間越長(cháng)越好，但你超過(guò)了一個(gè)拐點(diǎn)以后，他可能作業(yè)做的時(shí)間越長(cháng)，他自己的學(xué)習效果就越不好。這也是我們學(xué)校一直堅守的一點(diǎn)。
第二、我們心中要有全體學(xué)生，在布置作業(yè)時(shí)，不能只從自己的角度看，我們還要考慮到日常積累、預習、復習整理、錯題整理等額外的時(shí)間，對于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是重要的。
第三、我們要設計分層作業(yè)。
每個(gè)學(xué)生的基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的'效果也就不同。我們要給予學(xué)生學(xué)習方法的指導。注重作業(yè)的開(kāi)放性，反對絕對的固定的答案。其實(shí)越開(kāi)放的題目，就越能夠激發(fā)孩子探索精神。
第四、要精心設計作業(yè)，靈活運用口頭、書(shū)面或者社會(huì )實(shí)踐作業(yè)，根據教學(xué)內容和學(xué)生的學(xué)習水平，設計難易適中的，可以分層設計基礎題型與選做題相結合的作業(yè)。
第五、對于我們低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)盡量減少機械的抄寫(xiě)類(lèi)作業(yè)，設計一些讓學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手的作業(yè)。提高質(zhì)量，減少數量，盡量在課堂上完成，減輕學(xué)生作業(yè)負擔。
第六、設計朗讀和背誦的作業(yè)，讓孩子在家里隨心所欲地背誦，把自己的理解變成動(dòng)作表達出來(lái)，讓家拍上一段小視頻，提交給老師，或與班級同學(xué)在線(xiàn)分享交流，營(yíng)造在線(xiàn)共學(xué)的氛圍。
老師會(huì )在課堂上分享孩子們的背誦朗讀時(shí)的視頻，讓孩子獲得成就感，愉悅感。老師會(huì )關(guān)照到每一個(gè)孩子，不以?xún)?yōu)劣去評價(jià)作業(yè)，而是以分享，鼓勵為主，讓孩子的學(xué)習產(chǎn)生真實(shí)的交際環(huán)境和真實(shí)的對象意識。
作業(yè)設計心得體會(huì )9
跨學(xué)科作業(yè)設計是指在學(xué)科之間進(jìn)行融合和結合，通過(guò)綜合運用多學(xué)科的知識和技術(shù)來(lái)解決復雜問(wèn)題的一種活動(dòng)。在我進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)設計的過(guò)程中，我有了一些心得體會(huì )。
首先，跨學(xué)科作業(yè)設計可以提高學(xué)生的綜合能力。傳統的學(xué)科教學(xué)往往注重細小學(xué)科知識的傳授，而忽視了學(xué)生發(fā)展綜合能力的培養。而跨學(xué)科作業(yè)設計正是通過(guò)整合不同學(xué)科的內容和技巧，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得全面的發(fā)展。例如，在一個(gè)關(guān)于環(huán)保的跨學(xué)科作業(yè)中，學(xué)生需要了解環(huán)境科學(xué)的基本概念，同時(shí)又需要學(xué)習到經(jīng)濟學(xué)和社會(huì )學(xué)的知識，以便在設計解決方案時(shí)能夠考慮到不同層面的影響因素。通過(guò)這樣的`跨學(xué)科作業(yè)設計，學(xué)生不僅可以獲得更廣泛的知識，也能夠培養批判思維和創(chuàng )新能力。
其次，跨學(xué)科作業(yè)設計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。傳統的學(xué)科教學(xué)往往在知識呈現上較為單一和枯燥，缺少趣味性和探索性。而跨學(xué)科作業(yè)設計則更加注重在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生的主動(dòng)性和探索精神。通過(guò)實(shí)踐和解決問(wèn)題的方式，學(xué)生們能夠更好地體驗學(xué)科知識的應用和實(shí)際效果，從而增強他們對學(xué)習的興趣和動(dòng)力。比如，在一個(gè)有關(guān)文學(xué)和藝術(shù)的作業(yè)中，學(xué)生不光要學(xué)習文學(xué)欣賞的技巧，還需要通過(guò)繪畫(huà)和表演等形式來(lái)表達自己對文學(xué)作品的理解。這樣的跨學(xué)科作業(yè)設計不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習積極性，也能夠培養他們的審美情趣和創(chuàng )造力。
再次，跨學(xué)科作業(yè)設計可以加深學(xué)生對學(xué)科的跨界理解。傳統的學(xué)科教學(xué)往往只注重在其中一個(gè)學(xué)科中深入學(xué)習，而忽視了學(xué)科之間的聯(lián)系。而跨學(xué)科作業(yè)設計正是將不同的學(xué)科聯(lián)系在一起，使學(xué)生能夠全面理解學(xué)科的內涵和外延。通過(guò)跨學(xué)科作業(yè)設計，學(xué)生們能夠將科學(xué)、藝術(shù)、歷史等學(xué)科的知識相互融合和交織，體會(huì )到他們之間的關(guān)聯(lián)與互補。這樣的學(xué)習方式不僅可以加深學(xué)生對學(xué)科的理解，也能夠幫助他們培養綜合運用知識的能力。
最后，跨學(xué)科作業(yè)設計能夠培養學(xué)生的團隊合作精神。傳統的學(xué)科教學(xué)往往是以個(gè)人為單位進(jìn)行學(xué)習和評價(jià)，學(xué)生們在學(xué)習過(guò)程中缺乏與他人合作的機會(huì )。而在跨學(xué)科作業(yè)設計中，學(xué)生需要通過(guò)團隊合作來(lái)共同解決問(wèn)題。這不僅可以提高學(xué)生的合作能力和溝通能力，也能夠讓他們學(xué)會(huì )相互傾聽(tīng)和尊重他人的意見(jiàn)。通過(guò)共同努力和分工合作，學(xué)生們可以取長(cháng)補短，提高效率，從而更好地完成跨學(xué)科作業(yè)設計的任務(wù)。
總而言之，跨學(xué)科作業(yè)設計是一種能夠提高學(xué)生綜合能力、激發(fā)學(xué)習興趣、加深學(xué)科理解和培養團隊合作精神的學(xué)習方式。在我進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)設計的過(guò)程中，我深有體會(huì )地感受到了這些優(yōu)勢和收獲。相信在未來(lái)的學(xué)習中，跨學(xué)科作業(yè)設計將能夠為我提供更多的機會(huì )和平臺，讓我能夠更全面地發(fā)展和成長(cháng)。
作業(yè)設計心得體會(huì )10
為進(jìn)一步深入領(lǐng)會(huì )并貫徹落實(shí)國家、省市“雙減”文件精神，響應鄭州市在全市教育系統深入開(kāi)展“大學(xué)習、大討論、大調研”活動(dòng)的號召，落實(shí)鄭州市“大學(xué)習、大討論、大調研”研討會(huì )精神，20xx年11月24日和25日兩天，高新區社會(huì )事業(yè)局教研和智慧教育發(fā)展中心一行五人，由魏瑋副主任帶隊，分別走進(jìn)鄭州市鄭中國際學(xué)校、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區復新實(shí)驗中學(xué)、高新區行知中學(xué)、高新區朗悅慧外國語(yǔ)中學(xué)和鄭州市第五十八中學(xué)智美校區，就“雙減”背景下學(xué)校作業(yè)建設情況進(jìn)行實(shí)地走訪(fǎng)調研。
基于前期走訪(fǎng)中遇到的老師有課等實(shí)際情況，本周走訪(fǎng)對流程進(jìn)行了微調，各教研員先與所負責學(xué)科的備課組長(cháng)進(jìn)行交流，查看各學(xué)科上周作業(yè)布置與批改情況，最后有各校教學(xué)副校長(cháng)或者教務(wù)主任就學(xué)校的具體舉措和思考進(jìn)行匯報。
鄭中國際學(xué)校研制“學(xué)科作業(yè)設計模板”，讓教師在進(jìn)行作業(yè)設計時(shí)，清晰每道題設計的目標、意圖，明確能力層級，讓作業(yè)置更加科學(xué)。
學(xué)生管理中，使用“學(xué)生成長(cháng)手冊”，方便記錄周末作業(yè)和學(xué)生每日自省，方便班主任、導師、學(xué)生、家長(cháng)四方聯(lián)系。既體現雙減要求，方便把控周末作業(yè)，又方便學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)實(shí)性記錄，符合綜合素質(zhì)評價(jià)精神，還方便學(xué)生自評、互評、師評、家長(cháng)評的真實(shí)過(guò)程性材料的留存和使用。
復新實(shí)驗中學(xué)將“課堂+作業(yè)”進(jìn)行聯(lián)動(dòng)優(yōu)化，“聚焦備課環(huán)節，提升課堂質(zhì)量”、“強化五有理念，打造最美課堂”、“以活動(dòng)為載體，促進(jìn)共同成長(cháng)”，促進(jìn)課堂教學(xué)高效化；“學(xué)科間：統籌把握，控制數量”、“學(xué)科內：聚焦方法，提升質(zhì)量”、“學(xué)生間：讀懂學(xué)生，關(guān)注個(gè)體”，構建高質(zhì)量作業(yè)體系。深耕課堂，加強管理，統籌質(zhì)量與數量聯(lián)動(dòng)課堂內外，加強作業(yè)管理，提升育人品質(zhì)。
行知中學(xué)以課程建設為核心，動(dòng)員多方力量為學(xué)生全面發(fā)展構建“1+X”課程體系，充分挖掘教師潛能，開(kāi)始豐富多樣的`校本課程和特色課程，滿(mǎn)足學(xué)生成長(cháng)需要；重視教師培養和學(xué)科教研，發(fā)揮青年教師敢闖敢干優(yōu)勢，深入研究，針對不同學(xué)科、不同內容進(jìn)行作業(yè)類(lèi)型、設計、布置批改等方面的創(chuàng )新，取得令人驚喜的效果。
朗悅慧外國語(yǔ)中學(xué)，作業(yè)專(zhuān)項檔案資料分類(lèi)整理到位，各項管理、備案、審核、監管、公示、問(wèn)責等制度完整規范，用制度規范教師行為；全體教師多次開(kāi)展各部門(mén)大學(xué)習大研討，促進(jìn)教師理念轉變；用作業(yè)改革倒閉學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量提升，全校開(kāi)展“思維導學(xué)”活動(dòng)，邀請專(zhuān)家到校開(kāi)展“思維導學(xué)”工作坊和研課、觀(guān)課、評課活動(dòng)，幫助教師解決教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生學(xué)習內驅力的問(wèn)題，抓好課堂主陣地。
鄭州市第五十八中學(xué)智美校區，結合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，對總校不依賴(lài)，認真研讀政策文件，積極轉變作業(yè)觀(guān)念，從政策解讀、制度制定、作業(yè)指導、公示監督等不同角度在作業(yè)建設方面進(jìn)行了深入思考和積極嘗試。
“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛�！泵鎸Α半p減”，高新區各中學(xué)都在應勢而動(dòng)，謀求創(chuàng )新。各學(xué)校緊抓課堂主陣地，開(kāi)展形式多樣的課堂教學(xué)改革，努力提高課堂效率，在學(xué)習中不斷思索，在實(shí)踐中不斷探究，努力把“雙減”政策落到實(shí)處，為孩子們健康全面發(fā)展踵事增華！
作業(yè)設計心得體會(huì )11
隨著(zhù)科技的不斷發(fā)展，線(xiàn)上教育與線(xiàn)下教育并行而存在。尤其在近年來(lái)全球疫情的影響下，線(xiàn)上學(xué)習成為了大家重要的學(xué)習方式。作為一名教育工作者，我在線(xiàn)上作業(yè)設計過(guò)程中積累了一些心得體會(huì )。通過(guò)不斷的探索和實(shí)踐，我發(fā)現了一些有效的線(xiàn)上作業(yè)設計方法，這些方法大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度，同時(shí)也幫助他們更好地掌握知識。
首先，線(xiàn)上作業(yè)設計要有明確的目標和要求。在設計任何一項作業(yè)之前，我們都應該明確我們希望學(xué)生通過(guò)這項作業(yè)達到什么樣的學(xué)習目標，并提出明確的要求。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解自己需要達到的目標，從而更有針對性地進(jìn)行學(xué)習。例如，在設計一次語(yǔ)文閱讀作業(yè)時(shí)，我會(huì )明確要求學(xué)生在作業(yè)中找出關(guān)鍵詞，并通過(guò)關(guān)鍵詞理解文章的主旨，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
其次，線(xiàn)上作業(yè)設計要注重互動(dòng)和合作性。線(xiàn)上作業(yè)的另一個(gè)優(yōu)勢就是能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作。在我的作業(yè)設計中，我鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行討論和交流，通過(guò)互相之間的分享和合作來(lái)促進(jìn)學(xué)習。例如，在一次數學(xué)作業(yè)中，我要求學(xué)生在小組內討論解題思路，并以小組為單位完成作業(yè)。這樣做不僅可以增加學(xué)生之間的合作意識，還可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握數學(xué)知識。
第三，線(xiàn)上作業(yè)設計要注重個(gè)性化和情感因素。每個(gè)學(xué)生都是獨一無(wú)二的，他們在學(xué)習上有著(zhù)不同的優(yōu)勢和不足。因此，我在線(xiàn)上作業(yè)設計中盡量考慮學(xué)生的個(gè)性化需求，鼓勵他們根據自己的特點(diǎn)和興趣進(jìn)行學(xué)習。同時(shí)，我也注重在作業(yè)中融入一些情感因素，例如鼓勵學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于自己的成長(cháng)經(jīng)歷的作文，或者通過(guò)自己的經(jīng)驗和故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。這樣做可以增加學(xué)生的參與度和積極性，使他們更愿意主動(dòng)學(xué)習。
第四，線(xiàn)上作業(yè)設計要注重反饋和評價(jià)。在線(xiàn)上學(xué)習中，學(xué)生無(wú)法直接與老師進(jìn)行面對面的交流，因此反饋和評價(jià)成為了至關(guān)重要的`環(huán)節。在我的作業(yè)設計中，我會(huì )定期對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)和反饋，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出相應的改進(jìn)意見(jiàn)。同時(shí)，我也鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行互相的評價(jià)和反饋，幫助他們相互學(xué)習和成長(cháng)。
最后，線(xiàn)上作業(yè)設計要與線(xiàn)下教學(xué)相結合。線(xiàn)上作業(yè)只是學(xué)習的一部分，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，我們還需將線(xiàn)上作業(yè)與線(xiàn)下教學(xué)相結合。在我的課堂中，我經(jīng)常和學(xué)生分享線(xiàn)上作業(yè)結果，并結合實(shí)際情況進(jìn)行討論和探討。這樣做可以幫助學(xué)生將線(xiàn)上作業(yè)中學(xué)到的知識應用到實(shí)際生活中，提高他們的學(xué)習效果。
總之，線(xiàn)上作業(yè)設計是一項需要不斷探索和實(shí)踐的工作。通過(guò)明確目標和要求、注重互動(dòng)和合作性、關(guān)注個(gè)性化和情感因素、注重反饋和評價(jià)以及與線(xiàn)下教學(xué)相結合，我們可以設計出更加有效的線(xiàn)上作業(yè)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習和成長(cháng)。同時(shí)，我們也需要不斷地學(xué)習和更新自己的教學(xué)方法，適應不斷變化的線(xiàn)上教育環(huán)境，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育。
【作業(yè)設計心得體會(huì )】相關(guān)文章：
作業(yè)設計心得體會(huì )（經(jīng)典）11-10
作業(yè)設計心得體會(huì )【經(jīng)典】10-27
作業(yè)設計的心得體會(huì )06-16
作業(yè)設計心得體會(huì )02-27
作業(yè)設計心得體會(huì )06-12
作業(yè)設計的心得體會(huì )【熱門(mén)】06-16