[優(yōu)秀]作業(yè)設計心得體會(huì )
我們有一些啟發(fā)后，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，記錄下來(lái)，這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？下面是小編整理的作業(yè)設計心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
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作業(yè)設計心得體會(huì )1
跨學(xué)科作業(yè)設計是指在學(xué)科之間進(jìn)行融合和結合，通過(guò)綜合運用多學(xué)科的知識和技術(shù)來(lái)解決復雜問(wèn)題的一種活動(dòng)。在我進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)設計的過(guò)程中，我有了一些心得體會(huì )。
首先，跨學(xué)科作業(yè)設計可以提高學(xué)生的綜合能力。傳統的學(xué)科教學(xué)往往注重細小學(xué)科知識的傳授，而忽視了學(xué)生發(fā)展綜合能力的培養。而跨學(xué)科作業(yè)設計正是通過(guò)整合不同學(xué)科的內容和技巧，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得全面的發(fā)展。例如，在一個(gè)關(guān)于環(huán)保的跨學(xué)科作業(yè)中，學(xué)生需要了解環(huán)境科學(xué)的基本概念，同時(shí)又需要學(xué)習到經(jīng)濟學(xué)和社會(huì )學(xué)的知識，以便在設計解決方案時(shí)能夠考慮到不同層面的影響因素。通過(guò)這樣的跨學(xué)科作業(yè)設計，學(xué)生不僅可以獲得更廣泛的知識，也能夠培養批判思維和創(chuàng )新能力。
其次，跨學(xué)科作業(yè)設計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。傳統的學(xué)科教學(xué)往往在知識呈現上較為單一和枯燥，缺少趣味性和探索性。而跨學(xué)科作業(yè)設計則更加注重在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生的主動(dòng)性和探索精神。通過(guò)實(shí)踐和解決問(wèn)題的方式，學(xué)生們能夠更好地體驗學(xué)科知識的應用和實(shí)際效果，從而增強他們對學(xué)習的興趣和動(dòng)力。比如，在一個(gè)有關(guān)文學(xué)和藝術(shù)的作業(yè)中，學(xué)生不光要學(xué)習文學(xué)欣賞的技巧，還需要通過(guò)繪畫(huà)和表演等形式來(lái)表達自己對文學(xué)作品的理解。這樣的跨學(xué)科作業(yè)設計不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習積極性，也能夠培養他們的審美情趣和創(chuàng )造力。
再次，跨學(xué)科作業(yè)設計可以加深學(xué)生對學(xué)科的跨界理解。傳統的學(xué)科教學(xué)往往只注重在其中一個(gè)學(xué)科中深入學(xué)習，而忽視了學(xué)科之間的聯(lián)系。而跨學(xué)科作業(yè)設計正是將不同的學(xué)科聯(lián)系在一起，使學(xué)生能夠全面理解學(xué)科的`內涵和外延。通過(guò)跨學(xué)科作業(yè)設計，學(xué)生們能夠將科學(xué)、藝術(shù)、歷史等學(xué)科的知識相互融合和交織，體會(huì )到他們之間的關(guān)聯(lián)與互補。這樣的學(xué)習方式不僅可以加深學(xué)生對學(xué)科的理解，也能夠幫助他們培養綜合運用知識的能力。
最后，跨學(xué)科作業(yè)設計能夠培養學(xué)生的團隊合作精神。傳統的學(xué)科教學(xué)往往是以個(gè)人為單位進(jìn)行學(xué)習和評價(jià)，學(xué)生們在學(xué)習過(guò)程中缺乏與他人合作的機會(huì )。而在跨學(xué)科作業(yè)設計中，學(xué)生需要通過(guò)團隊合作來(lái)共同解決問(wèn)題。這不僅可以提高學(xué)生的合作能力和溝通能力，也能夠讓他們學(xué)會(huì )相互傾聽(tīng)和尊重他人的意見(jiàn)。通過(guò)共同努力和分工合作，學(xué)生們可以取長(cháng)補短，提高效率，從而更好地完成跨學(xué)科作業(yè)設計的任務(wù)。
總而言之，跨學(xué)科作業(yè)設計是一種能夠提高學(xué)生綜合能力、激發(fā)學(xué)習興趣、加深學(xué)科理解和培養團隊合作精神的學(xué)習方式。在我進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)設計的過(guò)程中，我深有體會(huì )地感受到了這些優(yōu)勢和收獲。相信在未來(lái)的學(xué)習中，跨學(xué)科作業(yè)設計將能夠為我提供更多的機會(huì )和平臺，讓我能夠更全面地發(fā)展和成長(cháng)。
作業(yè)設計心得體會(huì )2
20xx年4月16日，在雷詩(shī)杰老師的引領(lǐng)下，我們學(xué)習了有關(guān)單元整體教學(xué)設計的內容。此次講座，不僅對作業(yè)設計方面有了更深層次的理解，也有利于在以后教學(xué)中加以運用。
此次講座，雷老師闡述了有關(guān)作業(yè)的設計意義，功能類(lèi)型，設計原則，設計方法，設計案例，設計方案及設計理念的.學(xué)習內容。
其中，有些內容，讓我比較印象深刻。首先是作業(yè)的類(lèi)型，其分為自助餐型，創(chuàng )編型，綜合型和實(shí)踐型。自助餐型和實(shí)踐型是我應該多賦予孩子們進(jìn)行的作業(yè)類(lèi)型。其次，作業(yè)的設計原則有整體性，層次性，一致性，趣味性，其中其整體性對我而言影響很大，這意味著(zhù)，作業(yè)不光要針對某課時(shí)，還要針對某主題，某語(yǔ)境，某單元目標，所以說(shuō)要設計好作業(yè)，一定是要從全體出發(fā)，從各個(gè)內容出發(fā)，從而做到精而少的作業(yè)。最后，我發(fā)現原來(lái)單元作業(yè)設計案例可以這么豐富，分為教學(xué)內容，教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標，教學(xué)話(huà)題，語(yǔ)境創(chuàng )設，作業(yè)目標，作業(yè)內容九大點(diǎn)。而教學(xué)目標不是三維目標，是達到了語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)，文化意識，學(xué)習能力，以學(xué)生的學(xué)科核心素養為目標的發(fā)展目標。
另外，作業(yè)的設計方案和設計理念的闡述非常的細致，全面。每課時(shí)前都會(huì )有一個(gè)作業(yè)項，項目以及內容的展開(kāi)，要注意，導入作業(yè)要有銜接語(yǔ)（情境），而作業(yè)中又分為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)類(lèi)的必做題以及選做題。每個(gè)課時(shí)都是精心設計，層層遞進(jìn)，為下一個(gè)環(huán)節打好基礎。
作業(yè)的設計和布置，是課堂的一個(gè)重要環(huán)節，是學(xué)生課下復習鞏固新課，加強記憶理解的一種手段。通過(guò)雷老師的講解，對于單元整體教學(xué)作業(yè)設計的受益頗多，有幸在這個(gè)團隊能不斷地提升自己，不斷的為教學(xué)做出一些貢獻。感謝！
作業(yè)設計心得體會(huì )3
隨著(zhù)教育的發(fā)展和改革，單元作業(yè)設計逐漸成為了現代教學(xué)的重要組成部分。作為一名教師，我在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索和嘗試各種不同的單元作業(yè)設計方法，從中總結出了一些心得體會(huì )。在這篇文章中，我將分享我在單元作業(yè)設計方面的一些經(jīng)驗和體會(huì )。
首先，單元作業(yè)設計要注意結合教學(xué)目標和學(xué)生實(shí)際。單元作業(yè)設計的出發(fā)點(diǎn)應該是學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和個(gè)性養成。在設計作業(yè)的時(shí)候，我經(jīng)常會(huì )先思考這個(gè)作業(yè)對于學(xué)生的學(xué)習有什么幫助，并且考慮這個(gè)作業(yè)對于學(xué)生的不同層次和差異化教學(xué)的支持程度。通過(guò)深入了解學(xué)生的能力水平和學(xué)習特點(diǎn)，我可以有針對性地制定作業(yè)，使學(xué)生都能夠在適宜的難度下完成任務(wù)，從而促進(jìn)他們的學(xué)習進(jìn)步。
其次，單元作業(yè)設計要注意注重學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。傳統的作業(yè)設計往往只是簡(jiǎn)單地設置一些問(wèn)題和練習，讓學(xué)生回答和完成。而在現代教育中，我們更加注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新思維能力。因此，我在單元作業(yè)設計中經(jīng)常傾向于給學(xué)生開(kāi)放性的任務(wù)和項目，讓他們自由發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力，去解決現實(shí)問(wèn)題和實(shí)際情境中的挑戰。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以幫助他們培養實(shí)際應用知識的能力。
再次，單元作業(yè)設計要注意合理安排任務(wù)和時(shí)間。在制定單元作業(yè)的時(shí)候，我常常會(huì )考慮作業(yè)的難度和量，以及學(xué)生的時(shí)間安排和課外活動(dòng)的壓力。我會(huì )盡量根據學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排作業(yè)的要求和時(shí)間，避免給學(xué)生過(guò)重的負擔和壓力。同時(shí)，我還會(huì )適時(shí)設置一些任務(wù)和項目的階段性任務(wù)，讓學(xué)生能夠有一個(gè)明確的目標和進(jìn)度，有助于他們更好地規劃時(shí)間和提高工作效率。
此外，單元作業(yè)設計要注意多樣性和綜合性。作業(yè)不僅僅是通過(guò)書(shū)本上的練習和題目來(lái)檢驗學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，更重要的是通過(guò)作業(yè)來(lái)培養學(xué)生的綜合能力和實(shí)際應用能力。因此，我在設計作業(yè)的.時(shí)候經(jīng)常會(huì )結合課堂教學(xué)內容，設置一些案例分析、課外閱讀、討論和實(shí)踐性任務(wù)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠多角度地運用所學(xué)知識。通過(guò)這樣的設計，既能夠幫助學(xué)生建立知識框架和綜合思維能力，又能夠激發(fā)他們對學(xué)科的興趣和熱情。
最后，單元作業(yè)設計要注意及時(shí)反饋和評價(jià)。作為一種教學(xué)和學(xué)習手段，作業(yè)不僅僅是學(xué)生的學(xué)習任務(wù)，也是教師了解學(xué)生學(xué)習情況的重要途徑。因此，在單元作業(yè)設計中，我經(jīng)常會(huì )設置一些有效的反饋和評價(jià)機制，及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握程度和學(xué)習困難，以便于及時(shí)調整教學(xué)策略和幫助學(xué)生解決問(wèn)題。同時(shí)，我也會(huì )根據作業(yè)的質(zhì)量和效果，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，以激勵他們的學(xué)習動(dòng)力和努力。
總之，單元作業(yè)設計是教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節，對學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展有著(zhù)重要的影響。通過(guò)不斷地實(shí)踐和探索，我逐漸摸索出了一些適合自己的作業(yè)設計方法和策略。我相信只有不斷更新教學(xué)理念和方法，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量。希望我的心得體會(huì )對其他教師的單元作業(yè)設計能夠有所幫助。
作業(yè)設計心得體會(huì )4
作為一名學(xué)生，關(guān)于作業(yè)分層的心得體會(huì )可以說(shuō)是非常深刻和有意義的。在過(guò)去的學(xué)習過(guò)程中，我也曾經(jīng)歷過(guò)沒(méi)有作業(yè)分層的情況，但是當我接觸到作業(yè)分層后，我深刻地認識到這種學(xué)習方式對于提高學(xué)習效率和培養自我管理能力的重要性。在作業(yè)分層的過(guò)程中，我不僅學(xué)到了知識和技能，還學(xué)會(huì )了如何高效地處理任務(wù)和合理地安排時(shí)間。以下是我對作業(yè)分層的一些心得體會(huì )。
首先，作業(yè)分層提高了我的學(xué)習效率。以往，我總是把所有的作業(yè)一股腦地完成，導致時(shí)間上的浪費和效果的不盡如人意。而現在，在老師的指導下，我能夠根據作業(yè)的難易程度和時(shí)間分配合理地將作業(yè)分層，優(yōu)先完成那些難度較大的作業(yè)或者時(shí)間緊迫的任務(wù)，這樣能夠節省時(shí)間和更高效地完成作業(yè)。例如，我會(huì )將需要花費較多時(shí)間的數學(xué)題放在第一層，先集中精力解決；而一些簡(jiǎn)單的作業(yè)則可以放在最后一層，以便在完成其他重要的任務(wù)后進(jìn)行。通過(guò)作業(yè)分層，我能夠更好地控制學(xué)習的進(jìn)度和節奏，并保證每個(gè)作業(yè)都能夠得到合理的安排和充分的發(fā)揮。
其次，作業(yè)分層培養了我的自我管理能力。在劃分作業(yè)層級的過(guò)程中，我不僅需要理清每個(gè)作業(yè)的難度和優(yōu)先級，還需要做到任務(wù)明確和時(shí)間規劃的合理安排。這要求我具備一定的自我管理能力，能夠根據每天的學(xué)習計劃和目標來(lái)制定合理的作業(yè)分層策略，并時(shí)刻關(guān)注自己的進(jìn)度和完成情況。通過(guò)長(cháng)期的實(shí)踐和自我反思，我漸漸掌握了如何高效地管理自己的時(shí)間和任務(wù)，而不是被作業(yè)壓得透不過(guò)氣來(lái)。作業(yè)分層培養了我思考和決策的能力，使我逐漸成長(cháng)為一個(gè)有條理、高效率的學(xué)習者。
再次，作業(yè)分層提升了我的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。在過(guò)去，有時(shí)候面對一大堆瑣碎的作業(yè)，我會(huì )感到疲倦和厭煩，容易失去興趣和動(dòng)力。然而，通過(guò)作業(yè)分層，我能夠區分不同層次的作業(yè)，將自己的注意力和興趣集中在更有挑戰性和意義的任務(wù)上。這樣不僅能夠提高學(xué)習的效果，還能夠增加自己的學(xué)習成就感和滿(mǎn)足感。同時(shí)，作業(yè)分層也促使我主動(dòng)地尋求學(xué)習的機會(huì )和挑戰，不再滿(mǎn)足于完成任務(wù)，而是希望通過(guò)掌握更多的知識和技能來(lái)提升自己。
最后，作業(yè)分層教會(huì )了我如何合理安排時(shí)間和管理學(xué)習壓力。在學(xué)生生涯中，我們經(jīng)常面臨學(xué)業(yè)和其他活動(dòng)的雙重壓力，而作業(yè)分層則是我們應對這種壓力的良好方式之一。通過(guò)將作業(yè)細分為不同的層級，我可以更好地根據時(shí)間的具體情況來(lái)安排學(xué)習。例如，當我面臨其他課程考試或者課外活動(dòng)時(shí)，我可以將重要和緊急的'作業(yè)放在第一層，而將其他不緊迫的作業(yè)留到有空余時(shí)間的時(shí)候完成。這樣一來(lái)，我不僅能夠更好地應對學(xué)習壓力，同時(shí)也能夠更有序地安排自己的生活和活動(dòng)，從而提高自己的整體學(xué)習效果和生活質(zhì)量。
總之，作業(yè)分層在我學(xué)習的過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用。它提高了我的學(xué)習效率，培養了我的自我管理能力，提升了我的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，同時(shí)也使我學(xué)會(huì )了合理安排時(shí)間和管理學(xué)習壓力。在今后的學(xué)習中，我將繼續運用作業(yè)分層的方法，不斷優(yōu)化自己的學(xué)習方式和方法，追求更高效和有質(zhì)量的學(xué)習成果。
作業(yè)設計心得體會(huì )5
隨著(zhù)科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，虛擬現實(shí)（VR）技術(shù)逐漸走進(jìn)了我們的日常生活。在過(guò)去的幾年里，我有幸參與了一項VR設計項目，并從中獲得了寶貴的經(jīng)驗和體會(huì )。在這篇文章中，我將分享我的VR設計心得體會(huì )，以及我在設計過(guò)程中所學(xué)到的重要教訓。
首先，我發(fā)現在VR設計中，用戶(hù)體驗是至關(guān)重要的。用戶(hù)體驗決定了一個(gè)產(chǎn)品是否能夠吸引用戶(hù)的注意力和持續的使用。在設計VR體驗時(shí)，我們應該將用戶(hù)放在第一位，盡可能地滿(mǎn)足他們的需求和期望。我們應該為他們提供一個(gè)舒適、自然而又令人興奮的體驗，使他們能夠真實(shí)地融入虛擬世界中。
其次，虛擬現實(shí)是一個(gè)具有巨大創(chuàng )造潛力的領(lǐng)域。在設計VR體驗時(shí)，我們應該充分發(fā)揮我們的創(chuàng )造力，以提供與現實(shí)世界完全不同的體驗。虛擬現實(shí)技術(shù)可以帶給用戶(hù)一種身臨其境的感覺(jué)，我們應該利用這一優(yōu)勢來(lái)打造獨特而令人難忘的體驗。要實(shí)現這一目標，我們需要具備一定的技術(shù)儲備，并不斷學(xué)習和嘗試新的創(chuàng )新方法。
第三，摒棄不必要的復雜性是VR設計中的關(guān)鍵。雖然我們可以通過(guò)VR技術(shù)實(shí)現許多復雜的功能和效果，但我們不應該讓這些功能和效果成為我們設計的核心。相反，我們應該將簡(jiǎn)單性作為設計的.原則，并確保用戶(hù)可以輕松地理解和使用我們的產(chǎn)品。一種良好的設計可以使用戶(hù)在不需要過(guò)多指導的情況下自然而然地掌握使用方法，從而提高他們的使用體驗。
此外，了解目標用戶(hù)是一項至關(guān)重要的任務(wù)。在設計VR體驗之前，我們應該對目標用戶(hù)的興趣、喜好、需求和行為進(jìn)行深入調研和分析。只有通過(guò)了解用戶(hù)，我們才能更好地滿(mǎn)足他們的需求，并為他們創(chuàng )造出令人滿(mǎn)意的體驗。通過(guò)與用戶(hù)的互動(dòng)，我們可以不斷改進(jìn)和優(yōu)化我們的設計，以適應不斷變化的用戶(hù)需求。
最后，測試和反饋是VR設計中一個(gè)必不可少的環(huán)節。在設計完成后，我們應該與一些目標用戶(hù)進(jìn)行測試，并聽(tīng)取他們的反饋意見(jiàn)。通過(guò)測試和反饋，我們可以發(fā)現潛在的問(wèn)題和改進(jìn)的空間，并及時(shí)進(jìn)行調整和優(yōu)化。不斷改進(jìn)和創(chuàng )新是VR設計的關(guān)鍵，只有通過(guò)持續不斷的測試和反饋，我們才能夠真正提升用戶(hù)體驗，為他們帶來(lái)更好的虛擬現實(shí)體驗。
綜上所述，VR設計是一個(gè)充滿(mǎn)挑戰和機遇的領(lǐng)域。通過(guò)對用戶(hù)體驗、創(chuàng )造力、簡(jiǎn)單性、目標用戶(hù)和測試反饋的關(guān)注和實(shí)踐，我們可以設計出優(yōu)質(zhì)的VR體驗。這種優(yōu)質(zhì)的體驗不僅可以吸引用戶(hù)的注意力和興趣，還能夠給他們帶來(lái)獨特而令人難忘的體驗。讓我們繼續努力，不斷學(xué)習和改進(jìn)，為用戶(hù)創(chuàng )造出更好的虛擬現實(shí)體驗。
作業(yè)設計心得體會(huì )6
雙減政策，顧名思義，就是減少學(xué)生和教師負擔。作為一位初中教師，我深深感受到了這個(gè)政策對我們的影響。通過(guò)減少學(xué)生的作業(yè)量和教師的評改負擔，讓我們有更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，注重學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力的培養。在雙減政策下，我重新審視了作業(yè)設計的.方式。本文將分享我在教學(xué)實(shí)踐中的心得體會(huì )。
在雙減政策下，減少學(xué)生的作業(yè)量是至關(guān)重要的。這需要我們重新審視我們的作業(yè)設計，為學(xué)生設置一些簡(jiǎn)單而有針對性的練習來(lái)鞏固學(xué)習內容。在這個(gè)過(guò)程中，我對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行了更細致的觀(guān)察和分析，不斷調整作業(yè)設計，力求實(shí)現“少而精”的效果。
在教育中，學(xué)生作為學(xué)習的主體，應該在學(xué)習過(guò)程中扮演更積極的角色，主動(dòng)地探究和實(shí)踐。雙減下，我們可以從作業(yè)設計中切入，讓學(xué)生在自悟中獲取知識和技能。在我設計的作業(yè)中，更多地鼓勵學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)引導學(xué)生去探究問(wèn)題，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。
傳統的作業(yè)設計方式常常是收齊作業(yè)后，進(jìn)行評分、統計和分析成績(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要花費大量的時(shí)間和精力。在雙減下，我們可以采用更加多元化、個(gè)性化的評價(jià)方式，讓學(xué)生在他們覺(jué)得最適合的領(lǐng)域進(jìn)行表達。例如，采用口語(yǔ)、寫(xiě)作、精品作業(yè)等方式，讓學(xué)生有更豐富的展現自我的途徑，同時(shí)也減輕了教師的評價(jià)負擔。
在雙減下，教師不僅需要調整作業(yè)設計，還需要尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，既能減少作業(yè)量，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作為教育工作者，教師也需要不斷更新自己的教育理念和方法，能夠在教育中卓有成效。因此，我在作業(yè)設計中嘗試從不同的方面入手，以培養學(xué)生的全面素養和創(chuàng )新能力為目標，將教師的專(zhuān)業(yè)水平展現在了作業(yè)設計中。
雙減下，作業(yè)設計也在調整和變化中。在作業(yè)設計中，要注意貫徹“少而精”的原則，注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的培養，適當發(fā)揮學(xué)生主體作用，從評價(jià)方式中確保多元化、個(gè)性化。同時(shí)，教師需要根據教育實(shí)踐不斷更新自己的教育理念和方法。在這個(gè)過(guò)程中，我深深地感受到了教育教學(xué)的魅力和價(jià)值。
作業(yè)設計心得體會(huì )7
作業(yè)設計是評價(jià)學(xué)生學(xué)習成績(jì)的重要手段之一，而設計一道合理的命題則顯得至關(guān)重要。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我積累了一些關(guān)于作業(yè)設計命題的經(jīng)驗，通過(guò)不斷地總結和思考，我對作業(yè)設計命題指南有了更深入的理解。下面將會(huì )從命題的目的、難度、形式、內容和反饋這五個(gè)方面進(jìn)行介紹和探討。
首先，命題的目的是學(xué)生學(xué)習的引導和評價(jià)。設計作業(yè)的首要目的是讓學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。因此，命題應該貼近學(xué)生的實(shí)際生活并體現所學(xué)知識的應用。同時(shí)，命題中的問(wèn)題應該有一定的難度，既不能太簡(jiǎn)單以致于學(xué)生沒(méi)有學(xué)習的動(dòng)力，也不能太難以致于學(xué)生無(wú)法解答。通過(guò)設置適當的命題難度，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，提高他們的學(xué)習動(dòng)力。
其次，命題的形式應該多樣化。學(xué)生的學(xué)習方式和能力各不相同，因此，命題的形式應該多樣化。不僅要有選擇題和填空題等常見(jiàn)的形式，還要有應用題、解決問(wèn)題的思考題等形式。多樣化的命題形式可以充分發(fā)掘學(xué)生的潛力，使他們能夠在不同的情境下靈活應用所學(xué)知識。
第三，命題的內容應該貼近教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度。命題的內容應該是學(xué)生在某一個(gè)學(xué)習階段所應該掌握和了解的，不能設計過(guò)于偏離大綱要求的題目。同時(shí)，命題的內容應該和教學(xué)進(jìn)度保持一致，盡量貼近當前所學(xué)的內容，以鞏固學(xué)生的知識。在命題中還可以適當引入一些拓展內容，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新意識。
第四，命題應該具備可評價(jià)性和可比性。命題的`設計應該具備明確的評價(jià)目標，即通過(guò)解答命題問(wèn)題，學(xué)生必須能夠展示出所掌握的知識和技能。同時(shí)，命題應該具有可比性，即同樣能力水平的學(xué)生在解答同一題目時(shí)應該有同樣的機會(huì )取得相似的分數。命題者在設計作業(yè)時(shí)，應該注重對不同學(xué)生群體的平等對待，不偏袒個(gè)別學(xué)生，以保證評價(jià)的客觀(guān)性。
最后，命題的反饋應該及時(shí)具體。命題結束后，作業(yè)的批改應該盡快進(jìn)行，并給出具體的評語(yǔ)和建議，指導學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)。不僅要給出正確答案，還要告訴學(xué)生解答錯誤的原因和出錯的環(huán)節。命題者還可以針對學(xué)生常犯的錯誤設置一些典型的錯誤案例，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。及時(shí)具體的反饋可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現和彌補自己的不足，并提高他們的學(xué)習效果。
綜上所述，作業(yè)設計命題是教師工作中的重要組成部分。通過(guò)設計一個(gè)合理的命題，可以引導和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習情況。命題者應該從命題的目的、難度、形式、內容和反饋等方面進(jìn)行考慮和設計，以提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和效果。作為教師，我們應該不斷總結和借鑒經(jīng)驗，不斷完善和改進(jìn)作業(yè)設計命題的方法，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高他們的學(xué)習成績(jì)。
作業(yè)設計心得體會(huì )8
隨著(zhù)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，線(xiàn)上作業(yè)逐漸成為教育界的新寵，其便利性和靈活性備受青睞。作為一名教師，在設計線(xiàn)上作業(yè)過(guò)程中，我積累了一些經(jīng)驗和心得。本文將圍繞線(xiàn)上作業(yè)設計的目標、挑戰、策略以及對學(xué)生學(xué)習效果的影響展開(kāi)討論，希望能為其他教師設計線(xiàn)上作業(yè)提供一些啟示和參考。
第一：確定目標。
在線(xiàn)上作業(yè)的設計過(guò)程中，首先要明確目標。作業(yè)不僅要起到鞏固學(xué)生知識的作用，還要激發(fā)學(xué)生的思考和分析能力。在確定目標時(shí)，我通常會(huì )結合教學(xué)大綱和學(xué)科特點(diǎn)，將課程目標轉化為適合在線(xiàn)作業(yè)的形式。例如，在數學(xué)課程中，我會(huì )設計一些可交互的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)拖拽、填空等方式來(lái)操作，以加深他們對數學(xué)概念的理解。
第二：解決挑戰。
線(xiàn)上作業(yè)雖然便利，但也帶來(lái)了一些挑戰。其中之一是學(xué)生作弊的風(fēng)險。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我盡量設計開(kāi)放性的作業(yè)題目，讓學(xué)生需要進(jìn)行思考和推理，而非只需簡(jiǎn)單地搜索答案。另一個(gè)挑戰是學(xué)生可能遇到技術(shù)問(wèn)題，如無(wú)法進(jìn)入作業(yè)網(wǎng)站或無(wú)法提交答案。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我會(huì )提前在課堂上引導學(xué)生熟悉作業(yè)平臺的使用，同時(shí)提供技術(shù)支持，幫助他們解決遇到的問(wèn)題。
第三：靈活策略。
線(xiàn)上作業(yè)的靈活性是其最大的`優(yōu)勢之一。我會(huì )根據學(xué)生的不同需求和學(xué)習風(fēng)格，設計不同形式的作業(yè)。例如，對于喜歡合作學(xué)習的學(xué)生，我會(huì )設計一些小組作業(yè)，讓他們通過(guò)線(xiàn)上平臺進(jìn)行協(xié)作。對于喜歡個(gè)人獨立完成的學(xué)生，我則會(huì )設計一些個(gè)人作業(yè)，讓他們自己獨立思考和解答問(wèn)題。通過(guò)不同形式的作業(yè)設計，我希望能更好地滿(mǎn)足學(xué)生的需求，提高他們的學(xué)習效果。
第四：影響學(xué)生學(xué)習效果。
線(xiàn)上作業(yè)對學(xué)生學(xué)習效果的影響是明顯的。首先，線(xiàn)上作業(yè)能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度。通過(guò)多媒體、游戲化等方式，我能夠設計更具吸引力的作業(yè)內容，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中享受到學(xué)習的樂(lè )趣。另外，線(xiàn)上作業(yè)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習效率。與傳統作業(yè)相比，線(xiàn)上作業(yè)的反饋更及時(shí)，學(xué)生可以立即了解自己的做對與做錯，及時(shí)調整學(xué)習策略。這種及時(shí)反饋的機制，可以幫助學(xué)生更好地補充和鞏固知識。
第五：總結與展望。
通過(guò)線(xiàn)上作業(yè)的設計和實(shí)踐，我深切感受到線(xiàn)上作業(yè)的優(yōu)勢和挑戰。作為一名教師，我將繼續探索更好的線(xiàn)上作業(yè)設計策略，以滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求。同時(shí)，我也希望教育界能夠進(jìn)一步加強對線(xiàn)上作業(yè)的研究和實(shí)踐，推動(dòng)線(xiàn)上作業(yè)在教學(xué)中的廣泛應用，并挖掘其更多潛力，為學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)更好的體驗和效果。
總結起來(lái)，線(xiàn)上作業(yè)設計需要明確目標、解決挑戰、采用靈活策略，并且對學(xué)生的學(xué)習效果有著(zhù)明顯的影響。通過(guò)不斷的實(shí)踐和探索，我們可以更好地應用線(xiàn)上作業(yè)，提高教學(xué)效果，為學(xué)生的學(xué)習提供更好的支持。
作業(yè)設計心得體會(huì )9
近年來(lái)，隨著(zhù)教育改革的不斷深入，家庭作業(yè)的設計也逐漸受到了重視。而六年級下冊的作業(yè)設計更是趨于多樣化和創(chuàng )新性。通過(guò)我自己和孩子的親身體驗，我深深感受到了這些作業(yè)設計的先進(jìn)性和實(shí)用性。在這篇文章中，我將分享我對于六下作業(yè)設計的心得體會(huì )。
六下作業(yè)設計中最讓我印象深刻的是其多元化。與以往舊式的口頭背誦不同，六下的作業(yè)設計注重培養學(xué)生的實(shí)際能力。例如，在作文作業(yè)中，老師給予了學(xué)生比較充分的想象空間，鼓勵他們根據自己的經(jīng)歷和思考寫(xiě)作。同時(shí)，數學(xué)作業(yè)也出現了更多的應用題，讓學(xué)生將知識運用到實(shí)際生活中解決問(wèn)題。這種多元化的作業(yè)設計，不僅提高了學(xué)生的學(xué)科能力，更培養了他們解決實(shí)際問(wèn)題的思維能力。
與以往將作業(yè)設計與課堂教學(xué)獨立思考的方式不同，六下作業(yè)設計更加貼合課堂教學(xué)。這在很大程度上提高了學(xué)生對知識的理解和掌握能力。老師們通常會(huì )在課堂上教授新知識，然后布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固和拓展。這樣的設計使得學(xué)生在課堂上可以更好地接受知識，在完成作業(yè)時(shí)也能運用所學(xué)知識，從而更好地加深對知識的理解。
六下作業(yè)設計注重個(gè)性化，考慮到不同學(xué)生的差異性和特點(diǎn)。譬如，作文作業(yè)中的話(huà)題選擇相對寬泛，學(xué)生可以根據自己的興趣和特點(diǎn)進(jìn)行選擇。這種個(gè)性化的設計激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，同時(shí)也增強了他們對作文的自信。此外，在其他學(xué)科的作業(yè)設計中，老師也會(huì )根據學(xué)生的不同需求，提供針對性的練習和挑戰。
第五段：作業(yè)設計的.反思與建議。
雖然六下作業(yè)設計有很多值得肯定的地方，但也存在一些不足之處。例如，有的作業(yè)設計仍然側重于傳遞知識，缺乏足夠的培養學(xué)生創(chuàng )新能力和合作精神的元素。另外，有的作業(yè)負擔較重，給學(xué)生帶來(lái)了較大的壓力。因此，我建議在今后的作業(yè)設計中，應該更加注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和合作精神，并且根據學(xué)生的實(shí)際情況合理安排作業(yè)的數量和難度。
總結：
六下作業(yè)設計的多元化、與課堂教學(xué)的結合、個(gè)性化等方面的創(chuàng )新，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習效果和學(xué)習興趣。然而，仍然有一些不足之處需要改進(jìn)。我相信，在教育改革的推動(dòng)下，作業(yè)設計會(huì )越來(lái)越貼合學(xué)生的需求，更好地起到促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。
作業(yè)設計心得體會(huì )10
11月18日下午，在德州市教科院的前瞻性的引領(lǐng)下，在縣教體局的精心組織下，我參加了《雙減背景下單元作業(yè)設計的設計與實(shí)施》培訓，上海市教委研究室的王月芬主任從正確理解作業(yè)與作業(yè)系統、作業(yè)現狀與關(guān)系模型，如何提高單元設計質(zhì)量三個(gè)方面做了詳細的介紹，名師的高屋建瓴，讓我收獲頗豐。下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì )：
首先，作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程
作業(yè)是重要的教學(xué)環(huán)節。高質(zhì)量的前置作業(yè)，可以引發(fā)學(xué)生的自主探究活動(dòng)，從而有效支撐課中的深度學(xué)習。高質(zhì)量的后置作業(yè)，可以將課堂教學(xué)引向更深、更廣的理解與應用，引發(fā)更有意義的學(xué)習。比如小學(xué)數學(xué)四年級在教學(xué)平行四邊形和梯形的認識之后，可以布置這樣的作業(yè)：
1、做一做：用紙條或木條做一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形。
2、找一找：日常生活中，哪些平面圖形是平行四邊形？哪些平面圖形是梯形？
3、說(shuō)一說(shuō)：平行四邊形有哪些特征；梯形有哪些特征？
這樣，學(xué)生通過(guò)自己的做、找、說(shuō)、加深了對平行四邊形和梯形的理解、認識和應用。
其次，作業(yè)設計的一個(gè)教師應該具備的能力
作業(yè)設計應注重“教——學(xué)——評”一致性，教師應根據單元學(xué)習目標，設計“著(zhù)眼要點(diǎn)、針對難點(diǎn)、促進(jìn)理解”的基礎性作業(yè)和“著(zhù)眼知識的形成過(guò)程、結構體系、內涵與外延”的發(fā)展性作業(yè)。作業(yè)設計可以是選編、改編或創(chuàng )編。而作業(yè)的形式可以豐富多樣，比如說(shuō)小學(xué)數學(xué)，作業(yè)形式可以是書(shū)面習題、口頭交流、動(dòng)手操作、數學(xué)閱讀、數學(xué)游戲、實(shí)踐體驗等。不論哪種類(lèi)型作業(yè)設計都應遵循課標、緊扣教材，要有科學(xué)性、針對性、有效性和創(chuàng )新性。所以教師審計的的作業(yè)既能讓學(xué)生有基礎知識的普及，又有思維能力的拓展，更有深度探究的實(shí)踐和有理解運用的思考。
最后，作業(yè)評價(jià)形式多樣化
對于作業(yè)評價(jià)，不能填寫(xiě)單一的.“優(yōu)、良、差”等級或打分，而應充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導向、調控、激勵等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)�！暗燃�+簡(jiǎn)語(yǔ)來(lái)評價(jià)描述學(xué)生的作業(yè)水平�！拜p視”作業(yè)結果，“重視”作業(yè)過(guò)程，在作業(yè)評價(jià)的過(guò)程中，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行統計分析，分析作業(yè)出錯的原因。
通過(guò)本次次的作業(yè)設計主題培訓，讓對做好優(yōu)化作業(yè)設計有了進(jìn)一步的理解。我將把本次學(xué)到的知識運用于自己的教學(xué)實(shí)踐并做好指導工作，讓更多的老師都能優(yōu)化單元作業(yè)設計，服務(wù)學(xué)生，助力“雙減”。
作業(yè)設計心得體會(huì )11
記得是好幾周前，在工作室的群里得知雷老師的作業(yè)設計獲得了省級一等獎，太棒了！當時(shí)就特別想知道，到底是怎樣一個(gè)作業(yè)設計呢？直至收到雷老師將會(huì )安排線(xiàn)上分享的通知，一直都非常期待。在目前雙減的大背景下，減輕學(xué)生課業(yè)負擔，提升每一項作業(yè)任務(wù)的質(zhì)量，是每一位老師都迫切需要關(guān)注和提升的板塊。
在近兩個(gè)小時(shí)的講座中，雷老師從單元主題作業(yè)設計意義、單元主題作業(yè)的功能類(lèi)型、單元主題作業(yè)的設計原則、單元主題作業(yè)的`設計方法這四個(gè)方面，為我們展開(kāi)分享。從中我學(xué)習到了：一個(gè)課時(shí)的作業(yè)設計應做到整體性！而課時(shí)作業(yè)設計的整體性又必須依賴(lài)于單元教學(xué)的整體性。所以，想要設計好一個(gè)課時(shí)的作業(yè)，我們先要整體把握整個(gè)單元的教學(xué)目標，在此基礎上分解為單課時(shí)的教學(xué)目標，然后再根據單元教學(xué)目標對應地去設計單元作業(yè)目標，根據單課時(shí)的教學(xué)目標去設計課時(shí)作業(yè)目標，最后根據整個(gè)目標，去細化作業(yè)屬性和作業(yè)內容。在細化的這個(gè)過(guò)程中，要兼顧到作業(yè)設計的層次性、一致性和趣味性。不得不說(shuō)，這么看來(lái)，一堂課的作業(yè)設計確實(shí)是一個(gè)龐大的工程！絕不是每次上完課，花幾分鐘就能在作業(yè)布置欄洋洋灑灑寫(xiě)下一二三四項那么簡(jiǎn)單，它需要像我們備課一樣去精心準備。然而，一堂課的作業(yè)設計也沒(méi)有那么復雜！不需要我們絞盡腦汁再去想更多花里胡哨的方式，我們需要去思考的是怎樣的作業(yè)能夠實(shí)實(shí)在在幫助我們的學(xué)生更好地掌握本堂課所學(xué)。我想也就是要做到返璞歸真吧。
非常感謝雷老師帶來(lái)的分享，也非常感恩身旁有這樣一群人，他們在追夢(mèng)的道路上奮力奔跑，閃閃發(fā)光，為我們照亮前行的路。
作業(yè)設計心得體會(huì )12
在教育均衡發(fā)展學(xué)生存在個(gè)體差異的情況下，對數學(xué)知識的掌握中不可缺的一個(gè)環(huán)節——作業(yè)。如果再“一刀切”的布置的確存在種種問(wèn)題這樣會(huì )使學(xué)困生因“吃不了”而感到自卑、害怕、厭煩，優(yōu)等生因“吃不飽”而感到?jīng)]有動(dòng)力，這一情況下，發(fā)起了我對數學(xué)作業(yè)布置的深思。我們需要一種更具有人性化、個(gè)性化、發(fā)展化、創(chuàng )新化的作業(yè)。所以分層作業(yè)構思一提出分層作業(yè)，馬上得到了大家的共鳴。
一、針對學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分層作業(yè)
所謂分層作業(yè)是指學(xué)生根據自己的能力選擇合適自己的作業(yè)完成。這不僅關(guān)系到作業(yè)“量”的多少，以及作業(yè)“質(zhì)”的高低更關(guān)系到學(xué)生自己能力的評估，并選擇合適的作業(yè)完成，及其將的繼續持續化發(fā)展。
二、針對數學(xué)內容進(jìn)行分層作業(yè)
針對學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內容進(jìn)行分層作業(yè)分成三個(gè)類(lèi)型：
A、類(lèi)作業(yè)“基礎性作業(yè)”這類(lèi)作業(yè)一般是堂教學(xué)的概念和法則、定理等知識的直接應用學(xué)生通過(guò)復習回教材有關(guān)內容而找到答案因而是較簡(jiǎn)單的層次。
B、類(lèi)作業(yè)“理解性作業(yè)”這類(lèi)作業(yè)一般要求學(xué)生在理解知識的基礎上能對知識進(jìn)行一定的“再加工”。
C、類(lèi)作業(yè)“提高性作業(yè)”這類(lèi)作業(yè)一般要求學(xué)生能對所學(xué)知識能進(jìn)行“挖掘”有很好的綜合能力訓練和學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng )性。
三、針對分層作業(yè)后進(jìn)行科學(xué)合理的批改
改作業(yè)是數學(xué)教學(xué)的一項常規工作。它對于學(xué)生獲得學(xué)習方法的指導和彌補學(xué)習缺漏，發(fā)揮著(zhù)十分重要的作用。而對于分類(lèi)后的`作業(yè)更要采取不同的批改方式。讓不同層次的學(xué)生獲得一種自我滿(mǎn)足或成功感，使學(xué)生獲得知識的同時(shí)體驗著(zhù)理解、信任、友愛(ài)、尊重、和鼓勵，增強自信心。從而能達到我們預設的目標，能更好的培養不同層次的學(xué)生。
早上，聆聽(tīng)了浙江教研網(wǎng)舉辦的《“雙減”背景下的作業(yè)設計和管理》校長(cháng)論壇，感慨頗深。
“雙減”政策的推出，誠然不是國家教育部的貿然政策，因為一個(gè)政策推出的周期和程序都是規范的，可見(jiàn)教育不是僅僅是教育的問(wèn)題，而是社會(huì )是國家共同要面對的問(wèn)題。正當有的學(xué)校還在評述政策的可行性時(shí)，我們教育人更應重點(diǎn)思考如何好好落實(shí)“雙減”。
從浙江校長(cháng)的論壇報告中，可以看出浙江果然是全國教育的高地、前沿，幾個(gè)學(xué)校的做法可以作為我們直接使用的經(jīng)驗，結合我們學(xué)校原有的優(yōu)勢可以讓“雙減”真正減去負擔，提增質(zhì)量。例如杭州鳳凰小學(xué)的“四單式作業(yè)”，即藝體單、孝悌單、研學(xué)單及英才單。作業(yè)設計“四式設計與管理”，即學(xué)科縱向式、全科主題式、課題自由式、STEM學(xué)程式，以及博物館式創(chuàng )生作品設計，應該是減少作業(yè)負擔，又能培養學(xué)生學(xué)科素養的作業(yè)設計新樣態(tài)。
愿我們努力讓作業(yè)成為學(xué)生美好的禮物，努力滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求。
作業(yè)設計心得體會(huì )13
20xx年11月18日下午2點(diǎn)在教體局七樓會(huì )議室，縣教研室全體成員和全縣各學(xué)科中心主任有幸聆聽(tīng)了XX市教委教研室XX博士的《“雙減”背景下單元作業(yè)設計與實(shí)施》的講座。
xx主任從“作業(yè)與作業(yè)系統”“作業(yè)現狀與關(guān)系模型”和“如何設計作業(yè)”這三大方面，向我們系統全面的介紹了“雙減”背景下如何進(jìn)行作業(yè)設計與實(shí)施。讓我印象深刻的是xx主任的講課方式，她會(huì )在每個(gè)大方面講完之后，都會(huì )以提問(wèn)題的方式，帶領(lǐng)老師們進(jìn)行復習總結，以讓老師們能夠及時(shí)回憶所學(xué)知識。作業(yè)的存在的問(wèn)題，作業(yè)功能太單一，而不是為培養學(xué)生的品質(zhì)，為提高學(xué)生的自主學(xué)習能力而為；作業(yè)目標缺乏目標意識識，作業(yè)難度揍得是兩個(gè)極端，要么太簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的作業(yè)占所占比例非常得高，要么太難；作業(yè)的`差異上，缺乏有效性；作業(yè)的類(lèi)型單一；作業(yè)的內容與教學(xué)脫節；作業(yè)結構不合理，類(lèi)型比例難度比例失調；作業(yè)時(shí)間長(cháng)；作業(yè)管理內涵不足；作業(yè)批改單一；作業(yè)分析缺乏，甚至缺少這個(gè)環(huán)節；作業(yè)設計能力弱，或者不具備這方面的能力……以上就是以前我們是怎么做的。
xx主任的講座，讓我清楚認識了“雙減”的大背景、“雙減”的目的，深刻認識到作為老師我們必須守住雙減底線(xiàn)，落實(shí)雙減政策。作業(yè)是重要的教學(xué)環(huán)節。高質(zhì)量的前置作業(yè)，可以引發(fā)學(xué)生的自主探究活動(dòng)，從而有效支撐課中的深度學(xué)習。高質(zhì)量的后置作業(yè)，可以將課堂教學(xué)引向更深、更廣的理解與應用，引發(fā)更有意義的學(xué)習。xx主任的講座中提到，在“雙減”政策實(shí)施過(guò)程中，教研必須發(fā)揮重要作用。
我想這句話(huà)，應該讓我們聆聽(tīng)講座的所有人，都倍感肩上的重擔，因為我們都是承擔著(zhù)或縣里、或學(xué)校、或學(xué)科中心的教研工作重任的人�！皩⒆鳂I(yè)設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習規律、體現素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)”。
xx主任的講座，我明白了作業(yè)設計、作業(yè)布置與完成、作業(yè)批改、作業(yè)統計分析、講評輔導，這些都是相輔相成互相作用的，所以研究作業(yè)設計也不單單是研究這一點(diǎn)，而是研究整個(gè)作業(yè)系統。作業(yè)設計應注重“教——學(xué)——評”一致性，教師應根據單元學(xué)習目標，設計“著(zhù)眼要點(diǎn)、針對難點(diǎn)、促進(jìn)理解”的基礎性作業(yè)和“著(zhù)眼知識的形成過(guò)程、結構體系、內涵與外延”的發(fā)展性作業(yè)。作業(yè)設計可以是選編、改編或創(chuàng )編。
“雙減”政策中提到“促進(jìn)學(xué)生完成基礎性作業(yè)，強化實(shí)踐性作業(yè)、探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)”，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐作業(yè)的帶動(dòng)下，培養興趣、養成習慣、激發(fā)動(dòng)力、拓展思維，從而使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有習慣、學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有思維、學(xué)有所得。
總之，今天的培訓帶給我的是成長(cháng)、是拔高、更是堅定的信念。做教育，不需要高大上的理念，用最樸實(shí)的行動(dòng)去做最有價(jià)值的事即可。
作業(yè)設計心得體會(huì )14
xx小學(xué)繆華良校長(cháng)的講座令我感受頗多�？娦ｉL(cháng)在介紹鳳凰小學(xué)的“校本化實(shí)踐的三項行動(dòng)中”中提到“有所不為，做好五個(gè)‘無(wú)’”�！半p減”下的作業(yè)設計的確須要“有所為有所不為”。
沙龍溝通中，各位教化專(zhuān)家碰撞才智火花。特殊是素養導向下的作業(yè)設計與落實(shí)的探討，為作業(yè)優(yōu)化設計供應了思路、闡明白方法。浙江省教研室喻伯軍老師總結了八個(gè)字：“精選、先做、全批、返回”，高度凝練，醍醐灌頂。如何擊破這八個(gè)字，如何落實(shí)這八個(gè)字，我想可以采納以下四種方式：
一、主題式作業(yè)，實(shí)現學(xué)科整合
主題式作業(yè)是對學(xué)習資源的一種重新整合，這類(lèi)作業(yè)有利于拓展學(xué)生的學(xué)問(wèn)視野，融通學(xué)科，使語(yǔ)文外延得以充分綻開(kāi)，構建大語(yǔ)文。如學(xué)習了《燕子》一課，讓學(xué)生把課文內容畫(huà)出來(lái)，并用簡(jiǎn)短文字說(shuō)明，或依據內容制作小燕子。美術(shù)課上老師進(jìn)行評價(jià)，講解，修改作品，實(shí)現語(yǔ)文與美術(shù)的整合，培育學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)力。
二、實(shí)踐式作業(yè)，實(shí)現學(xué)問(wèn)內化
實(shí)踐式作業(yè)的設置要激發(fā)學(xué)內化課本學(xué)問(wèn)的作業(yè)，學(xué)會(huì )把語(yǔ)言?xún)然癁榧寄�。如學(xué)習了《守株待兔》一課，可以組織學(xué)生把它改編成課本劇表演出來(lái)。這樣的作業(yè)訓練了學(xué)生的運用語(yǔ)言文字的實(shí)力，也培育了學(xué)生的合作實(shí)力，讓語(yǔ)文學(xué)習充溢挑戰。
三、分層式作業(yè)，實(shí)現各取所需
作業(yè)的`設置的要敬重學(xué)生的差異性，增加學(xué)生對作業(yè)的選擇性，讓學(xué)生自主選擇不同層級的作業(yè)。我們可以為學(xué)生設置基礎性作業(yè)（側重字詞句等基礎性學(xué)問(wèn)訓練的習題），實(shí)力性作業(yè)（側重于段落、篇章和習作等練習題），拓展性作業(yè)（側重于讀寫(xiě)結合，內容拓展性習題），三種作業(yè)自助餐供學(xué)生選擇，使不同學(xué)力的鞏固學(xué)問(wèn)，形成實(shí)力，學(xué)有所獲。
四、趣味式作業(yè)，實(shí)現學(xué)而不厭
單調的學(xué)習活動(dòng)簡(jiǎn)單讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊，并會(huì )心生厭倦。因此作業(yè)的設置也應貫徹開(kāi)心教學(xué)原則，增加趣味性。如在學(xué)習了“田”、“地”“雪”字之后，布置學(xué)生猜謎語(yǔ)作業(yè)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好，又讓學(xué)生形象地記憶生字，一石二鳥(niǎo)。
思想引領(lǐng)行動(dòng)，行動(dòng)踐行思想，聚焦“雙減”，深化課改，不斷提升作業(yè)設計實(shí)力，減輕學(xué)生作業(yè)負擔，為學(xué)生全面、協(xié)調、可持續發(fā)展賦能。
7月24日中心發(fā)布了雙減看法，要求各地區各部門(mén)執行。雙減又稱(chēng)“有效減輕義務(wù)階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔和校外培訓負擔”。
目標：
1、愛(ài)護學(xué)生的身體健康，并將負擔提升到未成年愛(ài)護法的高度。
2、減輕家庭負擔。
3、將教化回來(lái)到學(xué)校。
4、1年內有效減輕、3年內成效顯著(zhù)。
并規定，理調控作業(yè)結構，確保難度不超國家課標，建立作業(yè)校內公示制度，加強質(zhì)量監督，嚴禁給家長(cháng)布置或變相布置作業(yè)，嚴禁要求家長(cháng)檢查、批改作業(yè)。
對于學(xué)生作業(yè)量給出了明確的標準，小學(xué)一、二年級不布置家庭書(shū)面作業(yè)，可在校內適當支配鞏固練習；小學(xué)三至六年級書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘，初中書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘。
要求老師仔細批改作業(yè)，剛好做好反饋，加強面批講解，仔細分析學(xué)情，做好答疑輔導。不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。
作業(yè)設計心得體會(huì )15
9月11日，聆聽(tīng)了特級教師陳加倉老師線(xiàn)上講座《“雙減”政策下有效作業(yè)的設計》，針對現在的“雙減”政策，給廣大教師提供了許多實(shí)實(shí)在在的教學(xué)建議及作業(yè)設計方法。一堂精彩的講座總能讓人有所思有所想，聽(tīng)了陳特的講座，也讓我更深刻地明白落實(shí)好“雙減”政策，我們年輕教師必須要做好這三件事。
一、踏實(shí)地去研究每一節課
“雙減”本質(zhì)就是為了減輕孩子與家長(cháng)的教育負擔。踏踏實(shí)實(shí)地去備好每一節課，提高課堂效率，做到課中學(xué)就能課中會(huì )，那才是將“雙減”落在實(shí)處。減輕孩子學(xué)習負擔不是刪減學(xué)習內容，而是提升課堂學(xué)習效率，“雙減”實(shí)際上也是對“高效課堂”做了全新的詮釋。
二、認真地去設計每一道題
講座中強調了作業(yè)設計的重要性，從講座的例子中可以發(fā)現，陳特一改以往的書(shū)面作業(yè)呈現出來(lái)更多的是操作型作業(yè)、自主探究型作業(yè)、調查型作業(yè)等等。豐富的作業(yè)形式豐富了我對于作業(yè)設計的認知，特別像小池邊貓抓老鼠的設計，既有趣又有深度。又譬如像國旗等的繪制課，將數學(xué)與美學(xué)相結合，給我們展現了不一樣的數學(xué)課，也給了我們一種新的思考。
三、合理地去改善評價(jià)模式
“雙減”政策下，我們需要去注重對于孩子的.評價(jià)，也需要去改變對孩子的評價(jià)模式。以前總是以“分數”量化每個(gè)孩子，中下學(xué)生在這樣的模式下顯然會(huì )對學(xué)習失去信心。那該怎么去改變呢?從陳特的講座中，不禁思考能否以報告單的形式代替測評成績(jì)?在單元測評結束后，發(fā)給孩子不是一個(gè)個(gè)冷冰冰的分數，而是對于本單元知識掌握的“體檢”報告單。內容可以包含：該學(xué)生某些知識點(diǎn)掌握不足，某些知識點(diǎn)掌握較好，還需要針對某些知識點(diǎn)再強化練習等等。給每個(gè)孩子量身定制單元體檢單比起冷冰冰的分數測評，能更好地保護每個(gè)孩子的學(xué)習初心及更好地進(jìn)行知識點(diǎn)的查漏補缺。
“雙減”政策的落實(shí)，對于我們而言既是挑戰又是機遇，將所思落實(shí)到所行，相信我們會(huì )站在歷史的潮流之上。
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