關(guān)于《1000以?xún)葦档恼J識》評課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的關(guān)于《1000以?xún)葦档恼J識》評課稿，希望能夠幫助到大家。
關(guān)于《1000以?xún)葦档恼J識》評課稿1
《1000以?xún)葦档恼J識》是學(xué)生掌握了100以?xún)葦档拇笮〖凹訙p運算基礎上進(jìn)行教學(xué)的。是對數的認識的進(jìn)一步擴展，為后續學(xué)習更大的數作準備。本節課李老師通過(guò)精心地設計，不急不緩地教學(xué)節奏，在學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過(guò)程中，較好地達成了本節課的教學(xué)目標。
一、巧用遷移，關(guān)注難點(diǎn)
前面所學(xué)的知識和已經(jīng)有的經(jīng)驗對當之處還后續知識的學(xué)習產(chǎn)生積極、正面的影響，是知識學(xué)習的正遷移作用，而學(xué)生新知納入到已有的知識體系中，很多都是知識的正遷移在起著(zhù)至關(guān)重要的作用。李老師的教學(xué)巧妙地運用知識的正遷移作用，使學(xué)生突破了學(xué)習中的難點(diǎn)：
�。�1）教學(xué)伊始數千字文的環(huán)節，通過(guò)和學(xué)生一個(gè)一個(gè)地數，得到10個(gè)一是十，10個(gè)十是百，再到新知的出現，引導：這么多的字如何數才能又快又準呢？學(xué)生回答出一百一百地數，得出10個(gè)百是千，自然生成。
�。�2）本節課的難點(diǎn)是整百數數的時(shí)候拐彎處的數法，教師利用學(xué)生已經(jīng)有的100以?xún)葦档慕?jīng)驗，輔以計數器，教學(xué)中關(guān)鍵處不急不緩，停停等等，關(guān)鍵處點(diǎn)撥，使絕大多數的孩子自己體會(huì )到計數單位之間的十進(jìn)關(guān)系，學(xué)會(huì )正確數數。
二、動(dòng)手操作，加深感知
數學(xué)課堂，調動(dòng)學(xué)生的多種感觀(guān)參與到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，會(huì )有效提升學(xué)生對知識的`理解和感知，李老師在本課設計了兩次動(dòng)手活動(dòng)：
�。�1）學(xué)生根據老師提供的千字文，圈一圈、數一數，看誰(shuí)數的又對又快。千字文這一傳統的素材非常好，一行成10，一塊成100，整片成1000，是不可多得認識1000的好素材。（2）同桌兩人一起撥計數器數數，似游戲，似競賽，引起學(xué)生的注意，并在195、204處教師有意停一下，學(xué)生在憤悱狀態(tài)下，更易于知識的掌握，加深感知。
�。�2）是動(dòng)手擺小棒，目的是進(jìn)一步明確數的組成，并通過(guò)“如何更清晰地看出小棒的多少？”引起學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，鞏固十進(jìn)關(guān)系，明確數位概念，為后面的讀寫(xiě)作了充分的鋪墊。
三、觀(guān)察估數，發(fā)展數感
對于估一估瓶中的黃豆的顆數是本課的一個(gè)亮點(diǎn)，通過(guò)初步感知的估，給出了100粒黃豆，再估，學(xué)生通過(guò)教師的引導以小見(jiàn)大，一次比一次準，同時(shí)也學(xué)會(huì )了一些估算的方法和技巧，并發(fā)展了學(xué)生的數感，可謂一舉多得。在估完黃豆后，教師又出示一些日常生活的事情讓學(xué)生估一估。如估一估學(xué)校操場(chǎng)上站著(zhù)多少人？學(xué)校多媒體教室能容納多少人都是？這一系列的估，讓學(xué)生能充分感知千以?xún)葦档拇笮 ?/p>
總之，李老師的課，學(xué)生興趣盎然，教師有條不紊，在教師有序地組織和引導下，學(xué)生進(jìn)行了有效的教學(xué)活動(dòng)，體現了學(xué)生的主體地位和教師的主導作用，達成了本節課的教學(xué)目標。
關(guān)于《1000以?xún)葦档恼J識》評課稿2
“1000以?xún)葦档恼J識”是在學(xué)生學(xué)習了100以?xún)葦档恼J識的基礎上，對數的認識的進(jìn)一步學(xué)習。怎樣把學(xué)生原有的認識基礎、認識規律與“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念結合起來(lái)設計教學(xué)，是本課著(zhù)重研究的內容。因此，在本節課的教學(xué)中，干老師力求突出以下幾點(diǎn)：
一、數形結合，讓學(xué)生獲得清晰透徹的數概念。
在整節課中，干老師充分利用了小方塊來(lái)幫助學(xué)生建立數的表象。通過(guò)讓學(xué)生來(lái)估計小方塊的數量，到具體地數出，10個(gè)一列(10個(gè)一是10)，100個(gè)一片(10個(gè)十是100)，1000個(gè)一個(gè)大正方體(10個(gè)一百是1000)。充分感知了個(gè)、十、百、千之間的關(guān)系，并有梯度性，為學(xué)生建立了形象的感性認識。之后，當干老師出示1片6列、3片5列2個(gè)的小正方體時(shí)，學(xué)生基本上都能馬上看出這些數;接著(zhù)出示一些具體的數，學(xué)生也能想象出這是怎樣的.一幅方塊圖。以上種種都歸功于干老師之前為學(xué)生建立的方塊圖的表象。計數器的半抽象，直至最后數的概念的抽象概括，讓學(xué)生經(jīng)歷從“數小方塊”到“用計數器數”這個(gè)知識的抽象概括過(guò)程，體會(huì )十進(jìn)制計數的原理，理解十個(gè)一百是一千，認識計數單位“千”，在展現學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中培養數感。指導學(xué)生動(dòng)手撥計數器上的珠子演示數，讀數，進(jìn)行多樣性的練習，突破了拐彎數的難點(diǎn)。
二、讓學(xué)生感受更大的計數單位和數位產(chǎn)生的必要性和必然性。
當干老師揭示了全校人數有980人后，向學(xué)生提問(wèn)：往后數多少就到1000人了？一個(gè)學(xué)生上臺在計數器上撥，撥到999后，學(xué)生碰到了困難，使學(xué)生很自然地感受和理解了更大的計數單位“千”以及“千位”的產(chǎn)生，同時(shí)又使學(xué)生很自然地感受到了計數單位的十進(jìn)關(guān)系。
總的來(lái)說(shuō)，在這節課中，干老師緊緊圍繞教學(xué)目標，千方百計幫助學(xué)生強化這節課的重點(diǎn)，突破這節課的難點(diǎn)。整節課貼近生活，比如讓學(xué)生搜集1000以?xún)鹊臄�，使學(xué)生感受1000以?xún)葦翟谏钪械膽�。但個(gè)人感覺(jué)，在本節課中，干老師在教學(xué)拐彎數時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)得不多，而且請學(xué)生上臺撥計數器時(shí)，沒(méi)有徹底放手讓學(xué)生去撥，而是發(fā)現學(xué)生稍有不對，就把學(xué)生打斷了，然后自己親自去撥。
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