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《一塊奶酪》三上11課教學(xué)設計 | 跟我學(xué)語(yǔ)文
作為一名教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的《一塊奶酪》三上11課教學(xué)設計 | 跟我學(xué)語(yǔ)文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《一塊奶酪》是統編教材三年級上冊第三單元的一篇略讀課文，是一篇情節生動(dòng)、富有懸念的童話(huà)故事。課文記述了螞蟻隊長(cháng)召集小螞蟻們搬運奶酪時(shí)，不小心拽掉了奶酪的一角，螞蟻隊長(cháng)戰勝了自己想偷嘴的心理，最終命令最小的螞蟻吃掉了奶酪渣。贊揚了螞蟻隊長(cháng)以身作則，關(guān)心幼小的美好品質(zhì)。
課文共有13個(gè)自然段，按照事情發(fā)展的順序講述。第1-3自然段寫(xiě)螞蟻隊長(cháng)莊嚴宣布紀律，大家開(kāi)始搬運糧食。第4-12自然段寫(xiě)螞蟻隊長(cháng)不小心拽掉了奶酪的一角，他戰勝自己內心偷嘴的念頭，命令最小的螞蟻吃掉那塊奶酪渣，做到了以身作則。第13自然段交代了故事的結果：大家干活勁頭更足，奶酪一會(huì )兒就被搬進(jìn)洞里了。
課文對螞蟻隊長(cháng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理進(jìn)行了細致生動(dòng)的描繪，給人留下深刻的印象。此外，對小螞蟻們語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫(xiě)，也從側面烘托了螞蟻隊長(cháng)的形象。
學(xué)情分析
進(jìn)入三年級，學(xué)生已具備了一定的自主閱讀能力，讀書(shū)時(shí)能做到不指讀、不唱讀。此前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了《不懂就要問(wèn)》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》《那一定會(huì )很好》三篇略讀課文，對略讀課文的學(xué)習已有初步實(shí)踐，了解略讀課文的學(xué)習要求，基本掌握默讀的方法,初步具備獨立默讀的能力，能做到邊默讀邊思考，初步了解課文內容。
教學(xué)目標
1.認識“宣、誘”等10個(gè)生字，讀準多音字“處、稍、禁”。
2.默讀課文，能了解課文大意，結合課文內容對螞蟻隊長(cháng)做出簡(jiǎn)單的評價(jià)。
3.感受螞蟻隊長(cháng)面對奶酪時(shí)的心理變化過(guò)程，同時(shí)體會(huì )他遵守紀律、嚴于律己、關(guān)心幼小的美好精神品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.默讀課文，能按照事情發(fā)展順序梳理課文主要內容。
2.能對螞蟻隊長(cháng)做出簡(jiǎn)單的評價(jià)，并結合課文內容闡述自己的理由。
突破方法：在研讀課文的過(guò)程中，重點(diǎn)引導學(xué)生抓住課文中螞蟻隊長(cháng)面對奶酪時(shí)前后一共四次給螞蟻們下達命令，從中感受他下命令時(shí)內心最真實(shí)的情感體驗，并抓住最能反映內心活動(dòng)的詞語(yǔ)“七上八下、生氣、猶豫”等，深入體會(huì )其心理所發(fā)生的變化及原因。
教學(xué)難點(diǎn)
能對螞蟻隊長(cháng)做出簡(jiǎn)單的評價(jià)，并結合課文內容闡述自己的理由。
突破方法：引導學(xué)生將螞蟻隊長(cháng)面對奶酪時(shí)前后的不同態(tài)度與其他螞蟻的反應進(jìn)行比較,感受螞蟻們因為螞蟻隊長(cháng)首先做到遵守紀律、以身作則、嚴于律己、關(guān)愛(ài)幼小才激發(fā)更多小螞蟻的敬重之情。
教法與學(xué)法
教法：以讀代講，讀中感悟：結合略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，抓住課文螞蟻隊長(cháng)的心理變化這根主線(xiàn)組織學(xué)生進(jìn)行品讀感悟，實(shí)現對故事內容及主旨的準確感知；創(chuàng )設情境，體會(huì )形象：借助精心提煉的問(wèn)題作為學(xué)生探究交流學(xué)習的突破口，引導他們深入到故事中，感受故事所蘊含的深刻主旨，從螞蟻隊長(cháng)的身上受到情感價(jià)值觀(guān)的教育。
學(xué)法：自主探究與朗讀感悟：在閱讀故事的過(guò)程中，通過(guò)自主探究學(xué)習，感知故事內容，通過(guò)與同學(xué)、老師的交流，不斷深化對故事內涵的體會(huì )，再將從課文中獲得的感悟延伸到生活中，實(shí)現認知的內化；想象體驗法：感悟螞蟻們面對誘惑時(shí)的表現，學(xué)生需要將自己假想成故事角色，從而深入到螞蟻們的內心世界，體會(huì )他們所表現出來(lái)的毅力和紀律性的可貴。
教學(xué)準備
教師：制作多媒體課件
學(xué)生：預習課文，自學(xué)生字新詞。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、謎語(yǔ)引入，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，有位偉人曾經(jīng)告訴我們：“學(xué)習知識要善于思考，思考，再思考�！獝�(ài)因斯坦”。那么你是一個(gè)善于思考的孩子嗎？我們一起來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)，比比看誰(shuí)猜得最準。
師（ppt出示）：忙碌小兵丁，工事勤又精，力量何其大，合作又熱忱。
生：猜謎
師：你對螞蟻有多少了解呢？（生：介紹螞蟻的相關(guān)知識）螞蟻雖小，但他們卻是一個(gè)非常有組織、有紀律的群體。表現這么棒，老師要給你們一個(gè)特殊的獎品：看看這是什么？（ppt出示：奶酪圖）這是一塊怎樣的奶酪？
生1：
生2：
師：奶酪是螞蟻最喜歡的食品之一，一群螞蟻面對這樣一塊誘人的奶酪時(shí)會(huì )發(fā)生什么有趣的故事呢？讓我們一起走進(jìn)童話(huà)故事《一塊奶酪》，伸出右手食指跟著(zhù)老師一起書(shū)空課題。
生：書(shū)空 齊讀課題
設計意圖：興趣是最好的老師，課的第一錘要敲在孩子的心靈上，用謎語(yǔ)導入，吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的閱讀欲望，學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣進(jìn)入課堂。
二、初讀課文，整體感知
師：這是一篇略讀課文，想想我們平時(shí)是如何學(xué)習略讀課文的？
生:思考發(fā)言
生匯報：學(xué)習略讀課文我們首先得關(guān)注閱讀提示（板書(shū)：關(guān)注提示）然后帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文，最后解決問(wèn)題。（板書(shū)：讀文思考）師：誰(shuí)來(lái)給我們讀讀本課的閱讀提示，想一想閱讀提示給我們提出了怎樣的要求，畫(huà)上橫線(xiàn)。（ppt出示默讀要求）現在請同學(xué)們認真地默讀課文，注意不出聲、不指讀，讀通句子，遇到有拼音的字詞多讀幾遍。思考：課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事？
生：默讀思考
師：檢測字詞
生：開(kāi)火車(chē)讀、齊讀
師：強調“嘀咕”和多音字的讀音及“舔”的書(shū)寫(xiě)。（pp出示字音大闖關(guān)）
設計意圖：三年級學(xué)生有一定的預習能力，通過(guò)檢查，然后進(jìn)行有針對性的識字教學(xué)，提高識字效率。
師：多音字的讀音可以根據具體語(yǔ)言環(huán)境、表達的意思來(lái)選擇。接下來(lái)誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事？為了理清文章脈絡(luò )，我們先來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的起因是什么，經(jīng)過(guò)是什么，結果又是什么？
生：同桌交流
師：我們把起因、經(jīng)過(guò)、結果像串珠子一樣串聯(lián)在一起，加以概括就是文章的主要內容，這種概括文章主要內容的方法，我們把它叫作“要素串聯(lián)法”（板書(shū)：要素串聯(lián)）今后我們在概括一些故事主要內容的時(shí)候，就可以采用這種方法。
設計意圖：初讀課文，讓學(xué)生在讀準字音的基礎上，獲得對文本的初步感知，解決問(wèn)題的過(guò)程就是探究文本的過(guò)程。
三、研讀課文，重點(diǎn)探究
師：讀完課文，故事中的哪個(gè)人物給你留下的印象最深刻？（板書(shū)：螞蟻隊長(cháng)）它給你留下了怎樣的印象？請你在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)上橫線(xiàn)，養成“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”的習慣。
生：讀文找句子
設計意圖：學(xué)生通過(guò)自讀課文，從文中找出關(guān)于螞蟻隊長(cháng)動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)的句子，走進(jìn)螞蟻隊長(cháng)的內心，體會(huì )螞蟻隊長(cháng)的品質(zhì)。
四、分享交流，指導朗讀
師：學(xué)會(huì )傾聽(tīng) 生：分享快樂(lè )
預設1:螞蟻隊長(cháng)很威風(fēng)、要求很?chē)栏�、神氣十足…�?/p>
ppt:今天搬運糧食，只許出力，不許偷嘴。誰(shuí)偷嘴就要處罰誰(shuí)。
指名讀 男生讀 女生讀
師：好威風(fēng)的螞蟻隊長(cháng)，有領(lǐng)導者的威嚴！誰(shuí)還能演一演
生1：
生2:
師追問(wèn)：那要是您偷嘴呢？ 生：照樣要受處罰。
師：從語(yǔ)言描寫(xiě)中我們感受到了螞蟻隊長(cháng)紀律嚴明、要求嚴格。這樣一位紀律嚴明的隊長(cháng)，在誘人的奶酪面前，難道它一點(diǎn)也沒(méi)動(dòng)搖過(guò)嗎？（生：）你是從哪里看出來(lái)的？
預設1：螞蟻隊長(cháng)想：丟掉，實(shí)在太可惜；趁機吃掉它，又要犯不許偷嘴的禁令。他的心里七上八下的，只好下令：“休息一會(huì )兒！“
師：“七上八下“是什么意思？（心里很矛盾，心神不定）你是怎么知道的？
生：聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。
師：那你能通過(guò)朗讀體現螞蟻隊長(cháng)矛盾的心理嗎？
生：體會(huì )心理，有感情地朗讀。
師：到底是吃還是不吃，螞蟻隊長(cháng)心里很糾結、很矛盾�？磥�(lái)，我們抓住關(guān)鍵詞句也可以體會(huì )人物的心理。（板書(shū)：抓住詞句）
師：(ppt出示)聽(tīng)到命令，大家放下奶酪卻不走開(kāi)。
小螞蟻你會(huì )怎么想？—————————-
大家分散開(kāi)，哪里涼快就到哪里休息。
螞蟻隊長(cháng)可能在想——————————
師：大家的想象太豐富了，簡(jiǎn)直就是童話(huà)中的主人公。奶酪多誘人��！抬著(zhù)它，不要說(shuō)吃，單是聞聞，都要淌口水。小螞蟻們嘴叼著(zhù)它，要做到不趁機舔一下，那要有多大的毅力，多強的紀律性��！那螞蟻隊長(cháng)違反紀律了嗎？為自己破例了嗎？他是怎么做的？
創(chuàng )設情境：現場(chǎng)采訪(fǎng)小螞蟻和螞蟻隊長(cháng)
生匯報：螞蟻隊長(cháng)以身作則，命令年齡最小的一只螞蟻吃掉奶酪渣。
師：現在，我想現場(chǎng)采訪(fǎng)一下螞蟻隊長(cháng)：“螞蟻隊長(cháng)，你那么想吃奶酪渣，為什么卻把奶酪渣給了最小的螞蟻呢？”
生：
師：“小螞蟻，在這里你年齡最小，當你吃到奶酪渣的時(shí)候，心里怎么想的？你想對螞蟻隊長(cháng)說(shuō)些什么？”
生：
師：螞蟻們，你們喜歡這位隊長(cháng)嗎？說(shuō)說(shuō)理由。
生：
設計意圖：本環(huán)節教學(xué)力求在學(xué)生充分研讀的基礎上，自主感悟，自覺(jué)內化理解和感受文本所承載的價(jià)值內涵，同時(shí)也潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行人格熏陶。
小結：螞蟻隊長(cháng)嚴于律己、以身作則、關(guān)愛(ài)幼小，大家都喜歡他。正所謂“其身正，不令其行；其身不正，雖令不從！“在螞蟻隊長(cháng)的影響下，大家又干起活來(lái)了，勁頭比剛才更足，奶酪一會(huì )兒就被搬進(jìn)洞里去了。
拓展延伸，續寫(xiě)故事
師：奶酪搬進(jìn)洞后，會(huì )發(fā)生哪些更吸引人的故事呢？請你們四人一小組展開(kāi)豐富的想象，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理進(jìn)行描寫(xiě)，續編童話(huà)故事。
生：小組合作，討論、交流。
生：小組派代表匯報。
設計意圖：自讀自悟，說(shuō)、思、讀、寫(xiě)結合，體會(huì )童話(huà)特點(diǎn)，訓練編童話(huà)、寫(xiě)童話(huà)的語(yǔ)文要素。
板書(shū)設計
11.一塊奶酪螞蟻隊長(cháng)關(guān)注提示以身作則讀文思考關(guān)愛(ài)幼小要素串聯(lián)嚴于律己聯(lián)系上下文抓住詞句
教學(xué)反思
《一塊奶酪》是部編版教材三年級語(yǔ)文第三單元的一篇略讀課文。教學(xué)本節課時(shí)，盡管自己對教案經(jīng)過(guò)了再三的修改，但還有許多不盡人意的地方：
成功之處：
一、關(guān)注到了本單元的語(yǔ)文要素——“感受童話(huà)豐富的想象”。在教學(xué)中我幫助學(xué)生建立、感受童話(huà)和其他文體的不同之處，教給學(xué)生梳理課文主要內容的方法—-要素串聯(lián)法，學(xué)生能按照故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果概括課文的主要內容。
二、學(xué)生自主識字，老師巧妙點(diǎn)撥的生字教學(xué)效果較好。教師放手讓學(xué)生進(jìn)行自主識字，然后向大家介紹自己識字的方法，大大激發(fā)了學(xué)生識字的熱情，學(xué)生積極參與，使課堂氣氛活躍，這樣不但提高了學(xué)生的識字效率，學(xué)生也學(xué)得輕松、愉快。尤其是多音字的闖關(guān)練習，學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，在具體語(yǔ)言環(huán)境中，根據要表達的意思選擇正確的讀音。
三、以讀為本，讀中理解，讀中感悟�！墩Z(yǔ)文課程標準》中也提出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)積極的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性�！被谶@個(gè)教學(xué)理念，我在教學(xué)中設計了“創(chuàng )設情境在讀中理解，在讀中感悟”的方法進(jìn)行教學(xué)。因為這是一篇略讀課文，所以我沒(méi)有對課文內容進(jìn)行繁瑣地講解，整節課只有兩大板塊：梳理主要內容和感受人物品質(zhì)，創(chuàng )設“采訪(fǎng)螞蟻隊長(cháng)和小螞蟻的情景”以讀代講，感受人物形象。課上對一些重點(diǎn)句子我沒(méi)有像以前一樣進(jìn)行深入地講解，只是用不同的形式讓學(xué)生去讀，通過(guò)反復朗讀自然就感受到了人物的美好品質(zhì)，采用了“讀讀、演演、評評、再讀讀”讀演結合的方法，在充分讀的基礎上讓學(xué)生以小組為單位自編自演，為角色的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣進(jìn)行設計，學(xué)生演得生動(dòng)有趣，并能在老師的引導下互相評價(jià)，盡情說(shuō)出表演后的感受，對螞蟻隊長(cháng)嚴于律己、以身作則、關(guān)愛(ài)幼小的品質(zhì)有了更深的體會(huì )。
四、習得方法，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)，續編童話(huà)，進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)�！墩Z(yǔ)文課程標準》的“課程目標”中規定：“中年級的學(xué)生要清楚明白地講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，講述故事力求具體生動(dòng)�！闭f(shuō)話(huà)是寫(xiě)作的基礎，而三年級又是從說(shuō)到寫(xiě)一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，因此在課堂中，我注重了學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練，讓他們續編童話(huà)，不僅訓練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，而且對本單元的習作做了很好的鋪墊。
這節課也有一些不足之處，對于略讀課文，該放手就放手，老師完全可以提供給學(xué)生一個(gè)展示的平臺，讓他們在寬松、和諧、民主的平臺上，主動(dòng)學(xué)習，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習成果。但在這一課的教學(xué)中，我對學(xué)生小組合作學(xué)習的組織還是有所欠缺，對學(xué)生的自主學(xué)習放手不夠。如果能讓學(xué)生在自讀自悟后，先在小組內交流自己喜歡或不喜歡螞蟻隊長(cháng)的理由，然后全班匯報，我想教學(xué)效果會(huì )更好，這樣可以為個(gè)別膽怯、不善于大膽發(fā)言的學(xué)生提供一個(gè)展示的小平臺。今后在指導學(xué)生合作學(xué)習中，應該下足功夫，多為潛能生著(zhù)想，試問(wèn)每個(gè)孩子有多少收獲，讓學(xué)生站在課堂的正中央。
課堂就是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，通過(guò)這次公開(kāi)課，我再次感受到集體的智慧是無(wú)窮的，取他人之，長(cháng)補己之短，才能不斷地提升自己讓更多的學(xué)生受益。
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