（熱）《盼》評課稿
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《盼》評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《盼》評課稿1
一、能經(jīng)歷圖形抽象的過(guò)程,發(fā)展空間觀(guān)念
空間觀(guān)念是幾何教學(xué)的核心詞,它包括根據物體特征抽象出幾何圖形,根據幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體,依據語(yǔ)言的描述畫(huà)出圖形等。許教師讓學(xué)生從校園中找圖形,完成了從立體圖形到平面圖形的抽象。這樣經(jīng)歷圖形的抽象過(guò)程,能夠幫助學(xué)生理解圖形的來(lái)源以及研究圖形的背景,進(jìn)而理解數學(xué)這門(mén)學(xué)科所研究的問(wèn)題具有的抽象性。建議:多給學(xué)生時(shí)間,讓學(xué)生充分觀(guān)察實(shí)物并抽象出圖形。
二、能經(jīng)歷分類(lèi)與思考的過(guò)程,感悟數學(xué)思想
分類(lèi)是一種重要的數學(xué)思想。圖形分類(lèi)可以幫助學(xué)生不斷地對圖形進(jìn)行比較、概括,從而深入體會(huì )圖形的特征�？v觀(guān)本節課有四次分類(lèi)活動(dòng):第一次,找出畫(huà)出的圖形,并說(shuō)出它的名稱(chēng)。這是簡(jiǎn)單的分類(lèi)。第二次,長(cháng)方形、正方形和平行四邊形的關(guān)系。找出它們的本質(zhì)的聯(lián)系和區別,這個(gè)地方引起爭執,教師應順著(zhù)學(xué)生的爭執,創(chuàng )設矛盾,引起沖突,既然都是直角,平行四邊形不是直角,長(cháng)方形和正方形怎么可能是平行四邊形呢?這樣引導學(xué)生思考,讓學(xué)生自己找到本質(zhì)的、主要的東西。只要有兩組對邊分別平行就是平行四邊形。長(cháng)方形、正方形對邊都平行,符合條件,只不過(guò)很特殊,特殊在哪兒?四個(gè)角都是直角,通過(guò)分類(lèi)、辨析,越來(lái)越清。第三次,讓學(xué)生表示長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、梯形之間的'關(guān)系?教師上課要注意傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言,如,有一個(gè)學(xué)生說(shuō)只有一組對邊平行且相等是梯形。應該及時(shí)糾正。第四次,練習設計,讓學(xué)生經(jīng)歷不同的分類(lèi)標準,最好讓學(xué)生在練習本做一遍。再讓學(xué)生匯報。分類(lèi)標準不一樣,結果不一樣,進(jìn)一步體會(huì )圖形的特征。
三、能經(jīng)歷探索與發(fā)現的過(guò)程,積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗
要發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念,單靠教師講是行不通的,必須以學(xué)生的空間知覺(jué)和體驗為基礎。而本節課的學(xué)習內容對于積累學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗作用尤為明顯。因此,在這節課中,教師圍繞教學(xué)目標,創(chuàng )設了一系列的層層遞進(jìn)的活動(dòng)。
1.讓學(xué)生經(jīng)歷合作探究活動(dòng)
學(xué)生應有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、計算、推理、驗證等活動(dòng)過(guò)程。教師請學(xué)生拿出課前發(fā)的平行四邊形,在小組里用看一看、量一量、畫(huà)一畫(huà)、移一移的方法,探究一下:平行四邊形有哪些特點(diǎn)?你們同意他們的觀(guān)點(diǎn)嗎?誰(shuí)還有不同的方法? (畫(huà)一畫(huà)或量一量)得出了怎樣的結論? (平行四邊形對邊平行且相等)在“操作”活動(dòng)中,深入體會(huì )平行四邊形的基本特征。
2.創(chuàng )設了自主思考的機會(huì )
教師在創(chuàng )設研究四邊形關(guān)系時(shí)給了學(xué)生自主思考的機會(huì )�！拔覀冋J識了四邊形這個(gè)大家族中的每一位成員,他們既有區別又有聯(lián)系,那你們能不能用喜歡的數學(xué)符號語(yǔ)言來(lái)表示他們的關(guān)系嗎? (學(xué)生動(dòng)手設計) ”并在活動(dòng)中積累了經(jīng)驗。
《盼》評課稿2
新課程新理念，“創(chuàng )新”是課堂生命力的體現。新課程理念下的課堂教學(xué)應該體現創(chuàng )新意識，但這種創(chuàng )新，不僅僅是技術(shù)上的創(chuàng )新，更應該體現在對教材的解讀上。
1、對教材的解讀到位。
《雨點(diǎn)兒》一文是一篇科學(xué)童話(huà)。課文告訴學(xué)生雨點(diǎn)是從云彩飄落下來(lái)的，有了雨點(diǎn)兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。對于進(jìn)入小學(xué)學(xué)習才三個(gè)月的孩子來(lái)說(shuō)，如何引導他們盡早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開(kāi)一個(gè)建立在生活經(jīng)驗基礎上的豐富多彩的文本世界是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。而《雨點(diǎn)兒》正是引導學(xué)生進(jìn)行識字和閱讀很好的教材。文章篇目短小，但語(yǔ)言文字很有特點(diǎn)。課文用擬人的手法，通過(guò)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)兒的對話(huà)來(lái)呈現的。這篇課文生字量挺大，要認識12個(gè)，而這12個(gè)生字全都在第一課時(shí)教學(xué)內容中。認字和練習朗讀是教學(xué)的重點(diǎn)。
顧老師在潛心研讀文本，把握其語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎上，精心進(jìn)行教學(xué)設計，采取有效教學(xué)方法。
2、方法設計巧妙。
根據文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，根據孩子的識字規律，需反復認讀，強化記憶，故采取了字、詞、句整合起來(lái)的教學(xué)方法。把握教材，將教材功能凸現得最大化。如：“數、清、彩、飄、落、問(wèn)、答、說(shuō)”這些字都巧妙地穿插在了文本教學(xué)中，體現了字不離詞，詞不離句，句不離篇的教學(xué)思想。這符合文本特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，通過(guò)調動(dòng)學(xué)生的多種器官，詞語(yǔ)教學(xué)有效達成了預期目標。正應了“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法�！�
字、詞、句整合教學(xué)做到無(wú)痕。如“數、清”所在句子過(guò)渡到下一句“彩、飄、落”所在句子，教師問(wèn)：“這么多的雨點(diǎn)從哪里來(lái)?”生答：“從云彩里來(lái)�！比缓蠼獭安省�。從“彩、飄、落”到“問(wèn)、答、說(shuō)”，師導入：“你們聽(tīng)，大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒在說(shuō)話(huà)呢，它們在說(shuō)些什么?原來(lái)一個(gè)在問(wèn)，一個(gè)在答。學(xué)“問(wèn)、答”。詞語(yǔ)的每一次呈現強化了孩子對生字的記憶，呈現也非常的自然，又將文本內容用線(xiàn)串聯(lián)了起來(lái)。
3、教學(xué)評價(jià)巧妙
教師的評價(jià)語(yǔ)言的設計是一種潛藏的巧妙的引導，特別是對于一年級的學(xué)生，除了達到激勵功能，更旨在使孩子從評價(jià)中找到讀書(shū)的技巧和方法。學(xué)會(huì )問(wèn)話(huà)是本課的重點(diǎn)。此環(huán)節的設計對學(xué)生有相當的吸引力，在指導的過(guò)程中為突出問(wèn)話(huà)的色彩，顧老師評價(jià)：“問(wèn)得多有禮貌呀!”“問(wèn)得多親切呀!”在隨機評價(jià)中把問(wèn)的`語(yǔ)氣、問(wèn)的態(tài)度都進(jìn)行了引導。再如：讀課題的時(shí)候，老師這樣評價(jià)孩子的朗讀：“多有趣!”“多可愛(ài)!”評價(jià)中凸現了人文性。
重人文輕語(yǔ)言是現象是我們前一段時(shí)間的課堂現象。語(yǔ)文教學(xué)應當凸顯語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚人文，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練。在今天的課堂上，追求形式的東西少了，老師有效的指導多了。教師以自己獨特的方式引導學(xué)生，滲透閱讀方法的指導，教會(huì )學(xué)生遣詞造句、表情達意的方法。整堂給人感覺(jué)上得很實(shí)，實(shí)實(shí)在在，扎扎實(shí)實(shí)。
在語(yǔ)言積累上求實(shí)。
要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，必須豐富語(yǔ)言的積累。積累語(yǔ)言對于積累知識、培養語(yǔ)感、豐富情感等都有重要意義。如學(xué)“數不清”一詞時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓練：你還知道什么也數不清?(星星、頭發(fā)、小草等)雨點(diǎn)兒也很多，也數不清。這樣，“數不清”一詞就在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象。
《盼》評課稿3
《荷花》第一課時(shí)
一、書(shū)寫(xiě)荷的筆順。
二、描寫(xiě)荷花的詩(shī)句
三、跟著(zhù)清香追尋，學(xué)習第二段。
1、范讀前三個(gè)自然段。
2、默讀第二段。找出描寫(xiě)荷花美麗的詞語(yǔ)、句子。
A挨挨擠擠。聯(lián)想生活中的場(chǎng)景，公交車(chē)、節假日的景點(diǎn)。
B碧綠的大圓盤(pán)。簡(jiǎn)筆畫(huà)。
C冒。替換
四、小結
低年級學(xué)生閱讀課文的攔路虎是生字，所以要突出生字教學(xué)。中年級學(xué)生閱讀課文的攔路虎是不理解的.詞語(yǔ)，所以中年級要特別重視詞義的教學(xué)。這篇文章值得玩味的詞語(yǔ)比較多：挨挨擠擠、冒等等，不僅要明白字面意思，還要領(lǐng)會(huì )用詞的妙處，所以詞義教學(xué)的任務(wù)很重。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文課主要不是學(xué)習課文內容的，而是學(xué)習課文的表達形式的。執教老師使用聯(lián)系實(shí)際、勾勒形象畫(huà)面、替換等方法理解詞語(yǔ)，這是非常好的，但要注意不能孤立地學(xué)習詞語(yǔ)，也不能完全脫離課文的語(yǔ)境，在理解之后要返回到課文里，可以促進(jìn)對文本思想內容的理解，也可以更加準確地理解詞義。理解詞語(yǔ)之后再把詞語(yǔ)放回文本中，進(jìn)行朗讀指導。也就是：教學(xué)指向語(yǔ)言學(xué)習，但語(yǔ)言學(xué)習要在語(yǔ)境中完成。
還有對理解詞語(yǔ)方法的提煉和指導，最好能提供情境，鼓勵學(xué)生把好的詞語(yǔ)用到自己的語(yǔ)言中去，在表達時(shí)能積極主動(dòng)用到新學(xué)到的詞語(yǔ)。詞語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷：理解-----積累-------運用-------提升情感的環(huán)節。
《荷花》第二課時(shí)
一、創(chuàng )設情境
二、范讀
三、學(xué)習第四段
1、自己讀第四自然段
2、朗讀指導：輕重，理解“翩翩起舞”
3、男女分讀，蜻蜓、小魚(yú)
4、詩(shī)句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”引入，想象蜻蜓干什么，小魚(yú)干什么?
5、句式練習：——告訴我——
6、把自己想象成菊花——告訴我——
7、體會(huì )“忘記了”
四、如果你是小動(dòng)物……
能有意識地體現“閱讀與表達并重”，這個(gè)基礎應該是“理解與運用并重”，這指向了語(yǔ)文教學(xué)的兩大目的：一是語(yǔ)言的理解，二是語(yǔ)言的運用。理解是為了更好地運用，運用能更好地促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。理解和運用不是平行的兩條線(xiàn)，而是融合的、互動(dòng)的，即理解中有運用，運用中有理解�；蛘哒f(shuō)在理解的基礎上運用，在運用中加深理解。然而運用應該是使孩子的“言語(yǔ)運用能力”在原有的基礎上有所提高，呈現一個(gè)授課前后“獲得”的梯度。而且句式訓練應該與作文訓練有機融合，或者說(shuō)每個(gè)環(huán)節的設計之間都應該前后呼應，為教學(xué)目標服務(wù)，教學(xué)目標的瑣碎與不明都會(huì )影響教學(xué)效果。
《盼》評課稿4
關(guān)鍵詞：分數；除法；教學(xué)
一、善于研究教材，用好例子
教學(xué)圍繞教材上提供的例題分蛋糕，創(chuàng )設具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)他們有效地開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。同時(shí)對教材內容進(jìn)行選擇、組合、再造，制成分蛋糕的動(dòng)畫(huà)課件，創(chuàng )造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥于教材。
二、對新課程理念的領(lǐng)會(huì )是深刻的，教學(xué)方法把握得當
運用了情境教學(xué)法、觀(guān)察發(fā)現法、合作探究法、范例講授法等，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍，體現了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想”。培養了學(xué)生共同合作、相互交流的學(xué)習方法。因此課堂結構緊湊，邏輯性強，過(guò)度清新自然。
三、通過(guò)實(shí)際操作感悟新知識
本課中，馬老師讓學(xué)生充分動(dòng)手分圓片，讓他們在自己的嘗試、探究、猜想、思考中，不斷產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題，再生成新的問(wèn)題，給學(xué)生留下了操作的空間。在教學(xué)中，馬老師引導學(xué)生用3張圓形紙片動(dòng)手分一分，并讓學(xué)生思考：把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友可以有幾種分法？讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生充分理解了算理。
四、準確把握了分數和除法這節課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)列式計算、觀(guān)察發(fā)現規律、總結規律、運用規律進(jìn)行練習等教學(xué)過(guò)程，做到突出重點(diǎn)
1.合作探究把握非常好，操作非常到位
兩種分法：3塊餅平均分給4個(gè)人，每人分得多少塊？3÷4___（塊）學(xué)生經(jīng)歷了猜想和驗證。馬教師的處理是把課堂交給了學(xué)生，這是一種很好的教學(xué)方法，值得我學(xué)習。
2.練習達標十分到位
馬老師的教學(xué)設計結合本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合這一部分教學(xué)的目的要求。在不同層次的練習中，建構知識的`框架，實(shí)現數學(xué)思想的逐步深入，讓學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )。
3.拓展延伸，方有尺度
馬老師能從整體上把握教材，激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，問(wèn)題讓學(xué)生自己解決，方法讓學(xué)生自己探索，規律讓學(xué)生自己發(fā)現，知識讓學(xué)生自己獲得。課堂上給了學(xué)生充足的思考時(shí)間和活動(dòng)空間，同時(shí)學(xué)生有了表現自我的機會(huì )和成功的體驗，培養了學(xué)生的自我意識，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
教學(xué)重點(diǎn)把握準確，教學(xué)過(guò)程做到了突出重點(diǎn)，同時(shí)在這個(gè)教學(xué)環(huán)節突出了學(xué)生的主體地位：學(xué)生自己通過(guò)合作探究得出分數與除法的關(guān)系，然后教師抓住這個(gè)重點(diǎn)，加以鞏固。教學(xué)線(xiàn)索清晰，使課堂內容緊湊而井然有序。講授新知的過(guò)程注重學(xué)生的自我探究。比如，在研究分數與除法的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生小組交流后說(shuō)出它們之間的關(guān)系。在探索假分數與帶分數的互化時(shí)，教師放手讓學(xué)生自己觀(guān)察比較課本上的方法，然后讓學(xué)生歸納出假分數與帶分數的互化算理，在這個(gè)環(huán)節上培養了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
參考文獻：
李靜.改進(jìn)評課方式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)[J].新課程研究：教師教育，20xx（02）.
《盼》評課稿5
本周是五年級的楊絮惠老師的示范課。我們年級組的老師們就以楊老師的這堂課寫(xiě)了評析稿，我覺(jué)得老師們都提出了自己精辟的見(jiàn)解，都是優(yōu)秀的。例如：
1、李獻秋老師
從“文本對話(huà)”、“師生對話(huà)”、“生生對話(huà)”的角度進(jìn)行評價(jià)。她說(shuō)：在教學(xué)楊老師富有激情地引導學(xué)生走進(jìn)文本，比如在這堂課中,快學(xué)完課文之時(shí)，楊老師這樣問(wèn)學(xué)生：“外祖父把手絹遞給我時(shí)，此時(shí)外祖父會(huì )說(shuō)些什么呢？”這樣一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在理解語(yǔ)文的基礎上，引導學(xué)生去想象，學(xué)會(huì )與課文中的人物對話(huà)，充當其中的角色，去體驗、去感受。這樣學(xué)生的理解會(huì )更加深刻
“師生對話(huà)”在課堂上，老師做到了。在孩子們需要幫助的時(shí)候老師伸出熱情的手，實(shí)現與學(xué)生的溝通，展現給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的自己！
“生生對話(huà)”，課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的,我們應當積極地給學(xué)生創(chuàng )造交流與合作的機會(huì ),使孩子們學(xué)會(huì )人與人的交往,增強學(xué)生的合作意識。但今天這堂課在“生生對話(huà)”這方面不夠體現出來(lái)。
2、王新新老師
�。�1）情穿全課。教師在備課時(shí)準確地把握了難點(diǎn)——體會(huì )老華僑的情感，從而設計了吟詩(shī)入情，贊梅生情，對話(huà)抒情的三個(gè)大環(huán)節。針對每一處環(huán)節老師設計了不同的過(guò)渡語(yǔ)，老師詩(shī)一般的語(yǔ)言使學(xué)生的認識不斷地得到提升，情感不斷地得到升華，從而一步步的走進(jìn)了文本。老師教學(xué)的情感線(xiàn)是很清晰的，強烈的。
�。�2）渾然一體，過(guò)度自然�！睹坊ɑ辍芬徽n講了五件事。每件事都是有因果聯(lián)系的。老師利用因果關(guān)系，一一帶出，推著(zhù)情感不斷深化、強化使情感達到頂峰，最后化作了一曲《中國心》結束。
�。�3）從學(xué)者學(xué)的情況來(lái)看，學(xué)生都有“學(xué)習主人翁”意識，能全身心地融入學(xué)習之中，能充分搜索到自己的記憶倉庫，結合自己的`知識、生活、情感等等讓“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)了生命感覺(jué)等方面進(jìn)行評價(jià)。
3、黃卡丹老師
�。�1）抓住了重、難點(diǎn)進(jìn)行感悟。上課伊始,揚老師以課件展示梅花圖，讓孩子們在美妙的音樂(lè )中欣賞一幅幅冷艷幽芳的梅花，如臨其境，如聞其味,使學(xué)生不由自主地喜愛(ài)梅花，歌頌梅花。在學(xué)生談感受后,楊老師來(lái)個(gè)自然的過(guò)度:從同學(xué)們的感受中，老師知道你們已經(jīng)喜歡上了梅花，文中也有一位老人很喜歡梅花。而且，經(jīng)過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道課文圍繞著(zhù)“梅花”寫(xiě)了五件事
1、吟誦詩(shī)詞，黯然流淚；
2、弄臟梅圖，大發(fā)脾氣；
3、不能回國，痛哭流淚；
4、臨別之際，送墨梅圖；
5、離開(kāi)星島，送繡梅絹。
�。�2）創(chuàng )設良好的學(xué)習情境。課堂上,楊老師的語(yǔ)言飽含激情,力圖感染學(xué)生，將學(xué)生帶入課文，體會(huì )文章的思想感情。在教學(xué)第十三自然段時(shí),楊老師適時(shí)播放了一首《我的中國心》的音樂(lè )，伴著(zhù)老師的語(yǔ)言，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)祖國的情感，為身為中國人而感到無(wú)比的自豪,并以自己的這種感受朗讀課文(先自由讀，再個(gè)別讀，最后齊讀。）。結尾又以《我的中國心》來(lái)提高學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生體會(huì )到海外游子思念祖國、熱愛(ài)祖國的情感“如何引導學(xué)生讀”來(lái)評價(jià)：今天教師指導讀書(shū)歸納起來(lái)是三大亮點(diǎn)
1、巧用過(guò)渡語(yǔ)，使學(xué)生想讀。
2、教學(xué)情境，使學(xué)生敢讀。
3、巧變朗讀形式，使學(xué)生樂(lè )讀。
《盼》評課稿6
雙峰寺鎮中學(xué)王慧敏
我參加了數學(xué)教研活動(dòng)，我評一下范玉榮老師的課，范老師精心準備，運用多種教學(xué)手段，創(chuàng )設了豐富多彩的教學(xué)內容，設計了符合學(xué)生的認知成長(cháng)水平和心理特征的學(xué)生活動(dòng)，發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。聽(tīng)了這節課，讓我很受啟發(fā)。就這節課談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>
一、利用學(xué)生身邊的生活情景，自然導入新課。
《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活情景，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習，合作交流的情況。這一點(diǎn)范老師做得非常出色。
他先用多媒體，展示水泥進(jìn)出貨數量和庫存變化的表，讓學(xué)生一下子親近生活。在學(xué)生已有的經(jīng)驗的基礎上思考有關(guān)問(wèn)題。并進(jìn)行小組合作交流，引出同號兩數相加的法則，步步深入，環(huán)環(huán)相扣。達到調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣的目的。
二、注重探求新知識的過(guò)程和方法。
《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的組織和引導下，進(jìn)行積極主動(dòng)參與學(xué)習的過(guò)程，其核心是調動(dòng)全體學(xué)生積極參與到學(xué)習的過(guò)程。讓學(xué)生親自體驗數學(xué)知識，主動(dòng)獲取知識的過(guò)程，提高興趣，激發(fā)求知欲。如，范老師引導學(xué)生探究有理數加法法則時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，教師充分為學(xué)生創(chuàng )設操作和實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在運用有理數加法法則的過(guò)程中。體驗樂(lè )趣。正堂課氣氛熱烈。
通過(guò)“想一想，議一議，做一做”的活動(dòng)，讓學(xué)生歸納出同號異號兩數相加的方法，再利用題目做一做，鞏固加法法則的運用。
三、合理安排練習，培養學(xué)生的思維能力。
《新課程標準》指出：課堂練習是檢查認知目標的主要手段，安
排一個(gè)緊湊，短時(shí)，有效的課堂練習，可以檢查學(xué)生的學(xué)習效果。在這節課中，范老師能根據教學(xué)的需要，設計練習，鞏固知識，形成技能和技巧，培養學(xué)生的思維能力，在練習的上，主要表現以下幾點(diǎn)：
首先，練習具有一定的`針對性，如發(fā)下的試卷第一，第二題，為了幫助學(xué)生理解，還運用課內練習。
再次，練習設計具有層次性，如從同號兩數相加，到異號兩數相加，再到互為相反數之和。這些題目考察學(xué)生對這節課知識的掌握情況，提高學(xué)生知識解決問(wèn)題的能力。
五、本人認為不足的方面有以下幾點(diǎn)：
1、教態(tài)不自然親切，范老師一上來(lái)顯得一點(diǎn)緊張，給了學(xué)生一個(gè)緊張的氛圍，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)充分思考的空間。
2、板書(shū)有點(diǎn)亂，因板書(shū)的內容太多，而能寫(xiě)的黑板太小，再加上學(xué)生的板書(shū)，導致粉筆字模糊不清，可能是準備不足。
3、范老師積極的，激勵性的正面評價(jià)較少。
《盼》評課稿7
關(guān)鍵詞:品德與社會(huì )課;評價(jià);問(wèn)題
中圖分類(lèi)號:G622文獻標識碼:A文章編號:1000-8136(20xx)12-0145-01
品德與社會(huì )課作為小學(xué)階段的一門(mén)綜合課程,已經(jīng)實(shí)施了近7年,由于大多數學(xué)校都由其他學(xué)科的教師兼帶這門(mén)課程,所以對于它的研究力度及深度還不夠,課堂教學(xué)現狀不容樂(lè )觀(guān),非常高興能夠借助這樣一次機會(huì )與各位老師共同探討品德與社會(huì )的課堂教學(xué)。下面,本人想結合王老師的這節課,談一談在設計一節品德與社會(huì )課時(shí)應該注意的幾點(diǎn)問(wèn)題:
1要準確全面地把握課程目標
王老師的這節《有了矛盾怎么辦》是品德與社會(huì )三年級下冊,它的目標應該定位在通過(guò)對生活中的經(jīng)歷的探究,知道同學(xué)間要寬以待人、以誠相待,初步掌握處理矛盾的簡(jiǎn)單技巧,進(jìn)而指導自己與同學(xué)產(chǎn)生矛盾后的行為,而不僅僅是像個(gè)法官似的去判一判課本上出現的其他學(xué)生的做法是否正確,或者僅僅去積累幾個(gè)解決矛盾的方法和表達友情的格言,而自己的真實(shí)情感得不到任何升華。王老師的教學(xué)活動(dòng)做到了心中有目標,在組織教學(xué)時(shí),她始終圍繞“讓學(xué)生學(xué)會(huì )寬以待人、以誠相待”這一中心目標,先是讓學(xué)生知道同學(xué)之間有很多美好的回憶,這既是承接上一節課的內容,也是對本課做一個(gè)感情積淀,讓學(xué)生知道同學(xué)間的友誼令人快樂(lè )、溫暖、幸福,然后再把學(xué)生拉到來(lái)源于生活的四個(gè)特設的場(chǎng)景中,讓學(xué)生意識到同學(xué)之間也是處處有矛盾的,要學(xué)會(huì )正視這個(gè)生活現象,通過(guò)小組反復討論解疑釋難,尤其是教師補充進(jìn)的一個(gè)小故事,讓學(xué)生感到一定要記住朋友的'幫助而不是傷害,學(xué)生的認識得到進(jìn)一步提高,情感得到再次升華。
2要通過(guò)多種途徑去豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗
學(xué)生的品德形成和社會(huì )性發(fā)展是一個(gè)連續的過(guò)程,在現實(shí)生活中,學(xué)生已經(jīng)形成了一定的品德和行為習慣,積累了一些社會(huì )生活經(jīng)驗,形成了相應的態(tài)度和能力。因此,在教學(xué)時(shí)要善于調動(dòng)和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗,結合學(xué)生現實(shí)生活中實(shí)際存在的問(wèn)題,共同探究學(xué)習主題,不斷豐富和發(fā)展學(xué)生的生活經(jīng)驗,使學(xué)生在獲得內心體驗的過(guò)程中,形成符合社會(huì )規范的價(jià)值觀(guān)。對于這節課來(lái)說(shuō),與同學(xué)朝夕相處,發(fā)生了許多的事情,有快樂(lè )也有矛盾,可是孩子就是孩子,他們不可能像大人一樣停下來(lái)反思,究竟我與同學(xué)、朋友相處的做法是否正確,我是否能做得更好。所以,作為老師怎樣幫助學(xué)生提高認知,產(chǎn)生情感共鳴,這是在設計中應該考慮到的。我認為可以通過(guò)兩個(gè)途徑:一是幫助學(xué)生學(xué)會(huì )梳理自己的生活,進(jìn)而讓他們理性的看待生活。這節課,王老師在課前就有意識地安排學(xué)生用記錄卡把與同學(xué)間的印象最深刻的故事記錄下來(lái),教會(huì )學(xué)生從兩個(gè)方面梳理與同學(xué)之間的生活,一個(gè)是帶給你美好回憶的事;另一個(gè)是至今不可解決的矛盾,其實(shí)這不僅是為課堂活動(dòng)做鋪墊,同時(shí)也是幫學(xué)生理清頭緒,認識到和好朋友間相處有快樂(lè )也有煩惱,這就是真實(shí)的生活,你要理性地去面對它。老師個(gè)人又通過(guò)四個(gè)典型場(chǎng)景,讓學(xué)生看到產(chǎn)生矛盾的事情還有很多,在探究研討時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì )從不同方面去解決矛盾,豐富學(xué)生的認知和體驗。另一個(gè)途徑就是通過(guò)豐富學(xué)材,來(lái)豐富學(xué)生的生活體驗。所以,王老師讓班里每個(gè)學(xué)生都把自己的故事講出來(lái),各種各樣的經(jīng)歷加起來(lái)就是一大筆財富,畢竟我們個(gè)人不可能都去經(jīng)歷,我們可以從他人身上獲得體驗,這樣,學(xué)生的經(jīng)驗又積累了很多。
3要善于引導學(xué)生自主學(xué)習
兒童是學(xué)習的主體,學(xué)生的品德形成和社會(huì )性發(fā)展,是在各種活動(dòng)中通過(guò)自身與外界的相互作用來(lái)實(shí)現的。要記住,活動(dòng)是這門(mén)學(xué)科的課堂組織形式。不應該空口說(shuō)教,也不能強加給學(xué)生。所以,教師要成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者、組織者。這節課,王老師創(chuàng )設學(xué)生樂(lè )于接受的學(xué)習情境,靈活多樣地選用教學(xué)組織形式,通過(guò)兩首歌曲、四個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)故事、分組討論、寫(xiě)友情卡、記憶卡等活動(dòng),為學(xué)生的自主學(xué)習和生動(dòng)活潑的發(fā)展提供了充分的空間,調動(dòng)學(xué)生的多種感官去觀(guān)察、體驗、感悟生活,獲得對生活的真實(shí)感受,讓學(xué)生在活動(dòng)中探究,在探究中發(fā)現和解決問(wèn)題。在這節課中,我們看到了學(xué)生興趣盎然,通過(guò)小組討論、探究得出結論,產(chǎn)生了真正的情感共鳴。
總之,我認為這是一節比較成功的展示課,當然,也有需要改進(jìn)的地方。比如,教師的不敢放手、牽制的過(guò)多;課堂語(yǔ)言有待錘煉;在環(huán)節的過(guò)渡與銜接上不夠流暢;對學(xué)情的關(guān)注不夠,不能夠很好的把握課堂的生成,教學(xué)資源的利用沒(méi)能夠發(fā)揮到極致,另外,在評價(jià)形式上還不夠完美等。
“Did have Contradiction to Manage”Comments Class Manuscript
Guo Naimin
Abstract: The personal character and the social class take the elementary school stage a synthesis curriculum, to its research dynamics and depth also by far insufficient, the classroom instruction present situation is unoptimistic. “How did myself through appraise Have Contradiction To manage” discussed the design personal character and the social class hour should pay attention question.
《盼》評課稿8
我是帶著(zhù)欣喜的心情去聽(tīng)李東平老師的課的，以前聽(tīng)她講過(guò)《魯提轄拳打鎮關(guān)西》，精巧的教學(xué)設計，詩(shī)一般的語(yǔ)言給我留下了很深的印象，所以這次帶著(zhù)期望去聽(tīng)，相信她會(huì )帶給我美的享受。
上課伊始，李東平老師用富有文采的語(yǔ)言點(diǎn)出陶淵明隱居的山，同學(xué)們自然說(shuō)出陶淵明的名字。李老師順勢把作者的生平閱歷通過(guò)多媒體讓同學(xué)們了解了，所謂知人論世，學(xué)詩(shī)歌前讓學(xué)生了解作者的生平閱歷是非常必要的。接下來(lái)自然要朗誦詩(shī)歌，富有文采的導入已經(jīng)給學(xué)生創(chuàng )設了朗誦詩(shī)詞和品味詩(shī)詞的情境，就為下邊的步入《飲酒》的學(xué)習設定了一個(gè)比較容易達到的臺階。
齊讀、泛讀、范讀，每一遍都有評價(jià)，每一遍都有提高，學(xué)生感覺(jué)不到吃力，第二遍注意到了情感、第三遍注意到了語(yǔ)速、第四遍注意到了節奏的劃分、第五遍已經(jīng)加上了古韻悠悠的意蘊，學(xué)生幾遍讀下來(lái)，由初步感知詩(shī)歌的內容到能讀出詩(shī)的意蘊和節奏并且能夠融入自己的情感。短短十分鐘左右的朗讀，學(xué)生已經(jīng)能夠讀出詩(shī)歌的音韻美、節奏美、意蘊美了。課前同學(xué)們都對詩(shī)歌做了充分的預習，所以翻譯這首詩(shī)很順利的完成了。進(jìn)入詩(shī)歌的鑒賞階段，李老師用富有詩(shī)意的語(yǔ)言進(jìn)入了詩(shī)歌的學(xué)習：“人們都說(shuō)，在文人的體內有兩種東西，一種是淚，一種是酒，淚醞釀為詩(shī)，而酒會(huì )化為筆下的文字。陶淵明的詩(shī)洋溢著(zhù)酒的清香，看看你能不能理解出詩(shī)中的那份酒意?”巧妙詩(shī)意的銜接，完美。李老師用“詩(shī)中沒(méi)有寫(xiě)到酒，而為什么以《飲酒》作為標題?”和多媒體展示《飲酒》的序文以讓學(xué)生從中得出什么信息的方式，深入挖掘詩(shī)歌的內涵。
詩(shī)歌的.第一句就是“結廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧”，“為什么作者聽(tīng)不到車(chē)馬的喧鬧聲?”李老師以此帶領(lǐng)學(xué)生深入分析當時(shí)那些達官貴人的追求，“天下熙熙皆為利來(lái)，天下攘攘皆為利往”李老師一句話(huà)道出了那些所謂達官貴人的世俗追求。李老師話(huà)鋒一轉問(wèn)道：“陶淵明的在此的心境如何呢?用一個(gè)詞回答�！薄坝迫弧睂W(xué)生很快說(shuō)出來(lái)了正確答案，學(xué)生熱烈的討論悠然是一種什么樣的心境，李老師說(shuō)到“別人都是想著(zhù)去做官的，有人為做官還專(zhuān)門(mén)跑到終南山去隱居?
而陶淵明不汲汲于貧賤，不汲汲于富貴�！痹谶@里學(xué)生不但清楚了終南捷徑這個(gè)典故的意思還了解了典故背后的故事，不但擴展了知識面還增加了課堂的趣味性�！疤諟Y明在這里做什么呢?”老師不失時(shí)機的拋出了這個(gè)問(wèn)題�！安删铡睂W(xué)生回答�！岸颊f(shuō)詩(shī)情畫(huà)意，把這首詩(shī)畫(huà)出來(lái)的話(huà)，你會(huì )用哪些色彩呢?”老師的追問(wèn)，讓同學(xué)們展開(kāi)了想象的翅膀，同學(xué)們描繪了美麗的菊花、棕色的柵欄、綠綠的小草，同學(xué)們還根據老師的提示，總結出了此景“清幽”的特點(diǎn)�！啊稅�(ài)蓮說(shuō)》中有晉陶淵明獨愛(ài)菊，為什么他只喜歡菊花呢?”老師的追問(wèn)也沒(méi)能難住同學(xué)，“菊,花之隱逸者也，既然菊是花中的隱逸者，那我就做個(gè)人中的隱士吧�！睂W(xué)生的回答也很巧妙。同學(xué)們在老師的引導下道出了菊花的生長(cháng)的環(huán)境還有季節，枯萎而不凋落的形象�！奥溆⒗_紛，大多數的花都是花瓣飄落在地上，而菊花即使枯萎了也是生命的絕唱。所以古人有畫(huà)菊的有贊菊的，蘇軾就說(shuō)過(guò)‘菊殘猶有傲霜枝’鄭思肖也說(shuō)過(guò)‘寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中?’就這些詩(shī)句讓你覺(jué)得菊花有種超凡脫俗的美�！崩蠋煾挥性�(shī)意的話(huà)語(yǔ)讓我們更能領(lǐng)會(huì )菊花的高潔，也更加詩(shī)意的理解了作者的選擇，菊花與詩(shī)人是融為一體的，老師又繼續追問(wèn)：“陶淵明采這么多的菊花做什么?”，同學(xué)紛紛回答泡茶、泡酒、收藏?6?7有一個(gè)同學(xué)說(shuō)到了吃，很多同學(xué)都很疑惑，不知道菊花能吃，李東平老師順手拈來(lái)《離騷》中“朝飲木蘭之墜露，西餐秋菊之落英”來(lái)解答，巧妙�！坝腥苏J為‘悠然望南山’更好，你覺(jué)得‘望’和‘見(jiàn)’哪一個(gè)更好?”老師的問(wèn)題讓同學(xué)們躍躍欲試，而且幾個(gè)同學(xué)都回答的很好�！啊�(jiàn)’更能體現出作者悠然的心境，元好問(wèn)在《論詩(shī)》中說(shuō)蘇東坡都認為見(jiàn)更好”，李老師很輕松地引經(jīng)據典，展現了一個(gè)教師深厚的文化知識底蘊。鳥(niǎo)兒累了，回家了，孤零零的詩(shī)人也覺(jué)得累了，想離開(kāi)官場(chǎng)，回歸田園了。經(jīng)過(guò)師生的想象，同學(xué)們已經(jīng)完全理解了詩(shī)的內涵，李老師繼續挖掘更深層的意蘊：“作者也希望有志同道合的朋友，如果我是作者會(huì )說(shuō)‘此中有真意，田園真是美’，而作者為什么卻說(shuō)‘此中有真意’ ‘欲辨已忘言’呢?”一同學(xué)說(shuō)說(shuō)了就不美了，“佛曰：‘不可說(shuō)，不可說(shuō)，一說(shuō)便是錯’說(shuō)了就反倒不美了”，精辟的點(diǎn)評。
陶淵明追名逐利的魏晉時(shí)期，是找不到朋友的，“陶淵明飲的不是酒，是寂寞”，在這里李老師給這一句網(wǎng)絡(luò )流行語(yǔ)賦予了更深的內涵�！扒隁v史，歲月悠悠，博冠博帶，早也落失人煙，這一方平凡里偶爾回放著(zhù)卻能雕刻山河，鐫刻人心的動(dòng)人與滿(mǎn)貫?6?7千年之后的今天，紅塵的喧囂，世事的紛擾，有時(shí)會(huì )讓你們感到無(wú)味，要不我們暫且淺嘗于古人的風(fēng)采之風(fēng)吧，斟一碗詩(shī)歌的烈酒，與千年前的桃風(fēng)遙遙相對，然后在語(yǔ)文這一方天地中，詩(shī)意的呻吟，品味余風(fēng)的優(yōu)雅�！痹谶@堂課結束的時(shí)候李老師的課達到了頂峰，讓我們領(lǐng)略了語(yǔ)言更為華麗絢爛的一面。在師生互動(dòng)中，很多優(yōu)美的語(yǔ)言，我無(wú)法在此一一描述出來(lái)，這樣肢解開(kāi)來(lái)說(shuō)這一堂課，似乎已經(jīng)破壞了課堂的完美效果。
《盼》評課稿9
1、創(chuàng )設情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣
這是“少教多學(xué)”課題研究的原則之一——體現教學(xué)的興趣性,即教師必須及時(shí)地進(jìn)行激勵,營(yíng)造愉悅、和諧的學(xué)習氛圍,精心誘導全體學(xué)生以持久穩定的學(xué)習興趣參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程中�！杜R死前的嚴監生》一課中,張老師從課前談話(huà)環(huán)節就開(kāi)始創(chuàng )設情景,以游戲“我說(shuō)你猜”導入,加之教師文言文式的引導語(yǔ),略顯夸張的語(yǔ)調,從一開(kāi)始就緊緊抓住了學(xué)生的心。接下來(lái)的第二個(gè)“我做你猜”游戲中,張老師伸出兩根指頭讓學(xué)生猜含義,再到后面用幽默夸張的表演讓學(xué)生寫(xiě)片段等教學(xué)環(huán)節,課堂中的張老師不斷創(chuàng )設著(zhù)各種精彩情景,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習本課的興趣。
2、充分發(fā)揮教師的主導作用
“少教多學(xué)”的“少”不是要弱化而是要強化教師的主導作用,要將教師以“傳授知識為中心”轉變到傳授知識與培養智能、提高素質(zhì)并重的軌道上來(lái)�！杜R死前的嚴監生》對寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節的設置是先將“臨”與本課要求會(huì )寫(xiě)的字“監”進(jìn)行比較,又親自范寫(xiě),指導學(xué)生寫(xiě)好漢字,教會(huì )學(xué)生基本的書(shū)寫(xiě)技能。再如:在對于本課的教學(xué)重點(diǎn)的突破上,張老師通過(guò)引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生體會(huì )感悟到了嚴監生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。
3、以學(xué)生為主體
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,閱讀教學(xué)中教師就應該引導學(xué)生鉆研文本,珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解。本節課中,張老師注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養,如教學(xué)多音字“監”時(shí), “監”在字典里有兩種解釋,張老師讓學(xué)生根據意思判斷“監”在本文的'讀音,教學(xué)生利用工具書(shū)解決學(xué)習中的問(wèn)題,其實(shí)是在巧妙地教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法。在簡(jiǎn)要概括本文的主要內容這一環(huán)節中,張老師力求每個(gè)學(xué)生對全文有一個(gè)清晰的認識和整體的把握,從而進(jìn)一步培養和提高學(xué)生的概括能力,于是在引導個(gè)別學(xué)生概括之后,又讓同桌互說(shuō)�？梢哉f(shuō),張老師在課堂中始終關(guān)注的是全體學(xué)生。再如,引導學(xué)生猜測人物心理活動(dòng)時(shí),張老師讓學(xué)生默讀課文,根據默讀提示,自學(xué)、勾畫(huà)、猜測人物心理等環(huán)節的設計,尊重了學(xué)生的自我體驗和感悟,把學(xué)習的自主權交給了學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
4、注重實(shí)踐性,強調結合性
《盼》評課稿10
《盼》評課稿
今天，荀老師執教六上《盼》，這是部編教材的一篇新課文，講的是媽媽給我買(mǎi)了一件新雨衣后，“我”每天都盼著(zhù)下雨，終于有一天下雨了，我穿著(zhù)新雨衣走在街上欣喜不已。故事語(yǔ)言活潑，富有童趣。類(lèi)似事情每個(gè)人的童年都經(jīng)歷過(guò)，無(wú)論老師還是學(xué)生讀起來(lái)都很容易產(chǎn)生共鳴。所以，本節課，荀老師以感受“我”的情感變化，體會(huì )作者對童年生活的眷戀與回味為重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。
荀老師抓住課文主線(xiàn)進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)自讀、探究來(lái)理解感受課文主題。
1、引領(lǐng)導讀，自主感悟。
課文篇幅較長(cháng)，荀老師提綱挈領(lǐng)，引導學(xué)生默讀感悟，再讓學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)來(lái)分析，最后出示兩大問(wèn)題：1、默讀課文，想一想課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫(xiě)“盼”的?2、課文哪些地方具體描寫(xiě)了“盼”這一心理活動(dòng)?選出你認為最生動(dòng)的兩處，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。我引導學(xué)生先探究，然后匯報，最后教師指導，向學(xué)生講清楚本課的重點(diǎn)，即體會(huì )文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的，寫(xiě)文章要從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。
2、抓住重點(diǎn)，精講多練。
充分利用學(xué)生有限的注意力，體現高效運轉，練習的重點(diǎn)要體現層次性，適應不同層次學(xué)生的要求，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分鍛煉。本課教學(xué)中，帶著(zhù)問(wèn)題再讀課文，找出描寫(xiě)“我”的.心理活動(dòng)和表達“我”的情感的語(yǔ)句。分小組進(jìn)行交流。思考：文章哪些地方具體描寫(xiě)了得到新雨衣、盼望下雨穿新雨衣、如愿以?xún)敶┥闲掠暌?它們具體表達了“我”怎樣的心理?引導學(xué)生明白，寫(xiě)人記事類(lèi)文章，描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)、寫(xiě)出人物的情感很重要，如果只是單純地記事，文章可能就會(huì )略嫌平淡無(wú)味。
《盼》評課稿11
關(guān)鍵詞：紅綠色盲；問(wèn)題引導；創(chuàng )設情境；啟發(fā)式教育
本節課是一節新課，是新課標教材必修二第二章第三節的內容，是以色盲為例講述伴性遺傳①現象和伴性遺傳規律，進(jìn)一步說(shuō)明了基因與染色體的關(guān)系，實(shí)質(zhì)上是基因分離定律的應用實(shí)例。陳老師全面閱讀教材、利用教材，積極引導學(xué)生進(jìn)行思維訓練，通過(guò)設計多次、環(huán)環(huán)相扣的學(xué)生討論活動(dòng)，促進(jìn)了師生的互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生體驗到了學(xué)習的快樂(lè )，進(jìn)而提高了學(xué)生的課堂學(xué)習效率。
一、教學(xué)目標明確，教學(xué)主線(xiàn)清晰
陳老師這節課的設計目標明確，重難點(diǎn)突出，以學(xué)生接觸過(guò)的色盲檢測圖片導入，介紹紅綠色盲和抗維生素D佝僂癥兩種病，得出兩種病與性別相關(guān)，再通過(guò)資料由學(xué)生自主提出自己感興趣的問(wèn)題，由紅綠色盲為線(xiàn)索一一解決學(xué)生的疑惑。最終總結出本節課的重點(diǎn)內容——伴X隱性遺傳的特點(diǎn)。思路清晰、層層遞進(jìn)，通過(guò)學(xué)生課堂的自主學(xué)習、合作學(xué)習，引導學(xué)生能夠利用遺傳圖解的形式來(lái)研究人類(lèi)伴性遺傳的規律，運用所學(xué)知識解釋現實(shí)生活中的遺傳學(xué)問(wèn)題，收到較好的課堂教學(xué)效果。
二、注重三維目標的實(shí)現，知識目標突出
新課程倡導在教與學(xué)的過(guò)程中培養學(xué)生的.能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，但并不排斥知識目標，知識是能力的載體。在本節課中，陳老師運用多種形式，有效地組織學(xué)生接受信息，鞏固知識，提高了知識目標的達成度，突出了伴X隱性遺傳規律的重點(diǎn)；而對知識運用環(huán)節的處理上，陳老師介紹并示范知識的形成過(guò)程，學(xué)生自主聯(lián)系其他，總結歸納，突破了伴性遺傳的遺傳圖解書(shū)寫(xiě)這一難點(diǎn)，在提高學(xué)生學(xué)以致用能力的同時(shí)，增強了生物學(xué)素養的培養。
三、創(chuàng )設教學(xué)情境，分小組合作探究，充分體現學(xué)生的主體
本節課陳老師根據教學(xué)目標，結合教學(xué)重難點(diǎn)，設計出多種形式的討論，有過(guò)程，有內容，讓學(xué)生在討論中獲得知識，糾正學(xué)習過(guò)程中的不足。例如，課本中的紅綠色盲家系圖中只有男性患者，學(xué)生思考色盲基因的位置時(shí)很容易判斷為“色盲基因位于Y染色體上”，通過(guò)學(xué)生的討論，有的學(xué)生提出，如果位于Y染色體上，那么患者的所有兒子應該都患病，但是家系圖中并非如此。這樣的設計促進(jìn)了學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生在討論過(guò)程中不僅得到知識，同時(shí)從其他人那里學(xué)到自己可能沒(méi)有的一些能力，體現了學(xué)生的主體性。
四、注重啟發(fā)式教育，提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性
遺傳部分的內容比較抽象，不容易理解，如果只是一味地講解，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)費勁，效果也差強人意，陳老師在處理的時(shí)候并沒(méi)有一講到底，而是把知識以問(wèn)題串的形式提出來(lái)，在適當的地方進(jìn)行指導點(diǎn)撥，甚至在要求學(xué)生寫(xiě)遺傳圖解的時(shí)候，只是將性染色體上的基因書(shū)寫(xiě)方式解釋清楚之后，嘗試讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考如何來(lái)寫(xiě)，如此一來(lái)，對學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，提高了動(dòng)手的機會(huì )與自己聯(lián)系已學(xué)內容并對知識的組合能力。
五、教學(xué)啟示
這是一節較成功的公開(kāi)課，教學(xué)思路較清晰，邏輯思維較強，能利用例子探究引導學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，課堂氣氛較活躍，教學(xué)實(shí)施過(guò)程順暢，教學(xué)效果好，特別是能積極引導學(xué)生主動(dòng)融入課堂教學(xué)，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，值得我們多多學(xué)習。
六、提出一點(diǎn)小小的建議
本節課以紅綠色盲癥為主線(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，因為紅綠色盲是一種常見(jiàn)的遺傳病。對于遺傳病，部分學(xué)生可能存在一些輕視的態(tài)度，甚至有些歧視遺傳病患者，因此可以考慮從色盲的發(fā)現者也就是首位被發(fā)現的色盲患者道爾頓入手，來(lái)對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教育。道爾頓作為一名色盲患者，在物理和化學(xué)中還能取得卓越成就，甚至在生物學(xué)史上都能留下一些可供后人研究的內容，所以，色盲患者并不會(huì )低人一等，甚至他們能夠做得更好。
《盼》評課稿12
老師以玩一個(gè)游戲開(kāi)頭作為引課的開(kāi)端，這個(gè)很好，“玩是每個(gè)人的天性”，確實(shí)，處于高中生的他們，認知水平還處于對事物的主體認識，玩一個(gè)游戲可以很好的提起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生真的體會(huì )到力和運動(dòng)，體會(huì )到物理，這一點(diǎn)很好。但是我有看在整個(gè)的實(shí)驗過(guò)程中，最前面的一組對試驗只做了三次，而且試驗失敗的是兩次，應為對于人來(lái)說(shuō)，這個(gè)實(shí)驗還要考慮到人自己控制平衡的原因，所以，書(shū)可能是從前面掉下去，那么這個(gè)游戲可以改一下，讓一個(gè)的手上放一本書(shū)，另一個(gè)去拍拿書(shū)人的手臂，這樣，是不是要好一點(diǎn)點(diǎn)啊。
之后，老師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生這個(gè)實(shí)驗現象，而是由同學(xué)回答的，這樣的效果是要好一點(diǎn)的，之后才解釋學(xué)生的問(wèn)題，這樣可以培養學(xué)生的思維，然后引出課題。之后提出疑問(wèn)，帶著(zhù)這些問(wèn)題進(jìn)行更近一步的分析和學(xué)習。
以比較客觀(guān)的推，拉，踢開(kāi)始課程，也以最大家所熟知的那些中外古今的各種好玩的例子來(lái)進(jìn)行解說(shuō)，提到神話(huà)可以照進(jìn)現實(shí)，同樣也提到了力與運動(dòng)的關(guān)系，講到了古老的物理之路，讓人升起了一種敬畏，一種對物理學(xué)道路的`敬畏，這一點(diǎn)培養了學(xué)生的物理學(xué)修養，我們在課堂中也要這樣，將物理和歷史相結合，培養學(xué)生的興趣。
以?xún)蓚�(gè)現象的提出，引出了所有物體的本性是靜止的，然后也提出了力是物體運動(dòng)的維持。這個(gè)老師講話(huà)很風(fēng)趣，喜歡引精據典，這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習。同樣，這個(gè)老師也用了伽利略斜面實(shí)驗，也用了控制變量法來(lái)培養學(xué)生的思維，這一點(diǎn)也很好，然后也一直以疑問(wèn)的方式提示學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生去思考，并不是老師直接告訴學(xué)生，這一點(diǎn)，培養了學(xué)生自主思考。
之后開(kāi)始把試驗從等高轉換到減小傾斜角來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也在這樣進(jìn)行試驗，來(lái)驗證，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，跟講故事一樣的，作為觀(guān)看者，應該不會(huì )感到疲憊，很可愛(ài)。之后做試驗的時(shí)候有用到夾子，這一點(diǎn)試驗的素養很重要，讓學(xué)生真的能夠看到變化，同樣，自己做了試驗也驗證到理想試驗時(shí)不能夠完全復制下來(lái)，再一次提到了摩擦不能夠忽略，提到理想試驗與現實(shí)的差異。同樣老師的大動(dòng)作也讓學(xué)生感覺(jué)不到枯燥。
然后又是一個(gè)試驗，拿出儀器的時(shí)候并不是直接開(kāi)始試驗了，是先介紹了試驗的原理和試驗器材室什么怎么工作的，之后在試驗開(kāi)始和結尾的時(shí)候也講求了試驗的素養，這一點(diǎn)對實(shí)驗很重要，同樣，對物理也是很重要的。這一部分，老師也是很會(huì )用一些物理學(xué)史來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生知道物理的高度，對物理產(chǎn)生一種敬畏和崇敬，老師語(yǔ)言風(fēng)趣，讓學(xué)生很容易接受，不覺(jué)得枯燥。之后從實(shí)驗回到了生活，講到車(chē)的運動(dòng)，從生活中又提到了物理的重要。
《盼》評課稿13
在課堂開(kāi)始能有效的利用多媒體輔助教學(xué)，播放會(huì )動(dòng)的《清明上河圖》，使學(xué)生迅速融入到當時(shí)的情境中，為學(xué)習課文做了很好的鋪墊。
整節課思路清晰，環(huán)節緊湊，重難點(diǎn)突出，設計合理，過(guò)渡自然。
教學(xué)環(huán)節的設計符合了自讀課文的特點(diǎn)，并給學(xué)生以具體的方法指導，設置了填表格的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自讀課文梳理說(shuō)明文的三要素以及說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。老師在課堂中能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，教給學(xué)生解決問(wèn)題的.策略。學(xué)生能夠自學(xué)的內容，教師放手讓學(xué)生自學(xué);學(xué)生能夠自己表達的，教師鼓勵學(xué)生去表達;學(xué)生自己能做的，就放手讓學(xué)生去做。本節課充分體現了學(xué)生的主體作用和教師的主導作用。
最后，挖掘題目《夢(mèng)回繁華》的深層意義環(huán)節很好，這也正是我備課環(huán)節中所忽略的，非常值得我借鑒。
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