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小學(xué)語(yǔ)文《盼》評課稿（通用10篇）
作為一位杰出的教職工，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文《盼》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文《盼》評課稿 1
盼，是近年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課本中的一篇經(jīng)典散文，引起了廣大師生的強烈共鳴。作為語(yǔ)文老師，我們有責任對這篇散文進(jìn)行深入的分析和評課，以便更好地指導學(xué)生的學(xué)習和提升他們的語(yǔ)文素養。本文就《盼》這篇散文進(jìn)行全面的評課。
首先，我們來(lái)分析一下《盼》這篇散文的結構和特點(diǎn)。散文以“盼”為主題展開(kāi)，從不同角度描繪了人們內心在不同階段對未來(lái)的期盼。全文共分為三個(gè)部分：第一部分是盼望做家庭作業(yè)，盼望運動(dòng)放學(xué)；第二部分是盼望假期，盼望畢業(yè)；第三部分是盼望長(cháng)大，盼望成為社會(huì )的棟梁。散文以時(shí)間線(xiàn)索串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)描寫(xiě)日常生活中的小事和瞬間，傳遞出了作者對未來(lái)的美好愿景。
其次，我們來(lái)分析《盼》這篇散文的語(yǔ)言運用和藝術(shù)特色。散文運用了大量的形象化描述和生動(dòng)細膩的描寫(xiě)，通過(guò)細膩入微的語(yǔ)言展現了小學(xué)生對未來(lái)的美好憧憬。比如，文中描寫(xiě)了小馬迎著(zhù)陽(yáng)光踏馬的場(chǎng)景，細膩地描繪了小主人公內心對未來(lái)生活的憧憬和美好期待。同時(shí)，散文中融入了些許幽默元素和兒童的玩味心理，以及對學(xué)習的熱愛(ài)和追求，給讀者帶來(lái)了愉悅和共鳴。
再次，我們需要關(guān)注《盼》這篇散文的教學(xué)意義和價(jià)值。散文以小學(xué)生作為主人公，通過(guò)表達他們內心深處的愿望和渴望，引導學(xué)生思考未來(lái)的目標、夢(mèng)想和奮斗方向。同時(shí)，散文中所傳遞的'積極向上的價(jià)值觀(guān)也是我們培養學(xué)生正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的重要教育資源。通過(guò)課堂教學(xué)，我們可以引導學(xué)生從不同的角度思考人生，激發(fā)他們的內在動(dòng)力和對未來(lái)的追求。
考慮到散文的特點(diǎn)和教學(xué)目標，我們可以設計一堂富有啟發(fā)性和互動(dòng)性的語(yǔ)文課。首先，我們可以通過(guò)導入引發(fā)學(xué)生對未來(lái)的思考和期待，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。然后，選擇散文中一些精彩的片段進(jìn)行解讀，引導學(xué)生對文中的情感和思想進(jìn)行分析和思考。接下來(lái)，我們可以給學(xué)生提供一些自由發(fā)揮的機會(huì )，讓他們用自己的語(yǔ)言和想法表達對未來(lái)的展望和盼望。最后，我們可以通過(guò)引導和點(diǎn)撥，讓學(xué)生總結出自己內心真正的盼望，并鼓勵他們?yōu)橹^斗。
作為評課稿，我們也需要對教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題和困難進(jìn)行一些思考和解決方案。首先，學(xué)生對未來(lái)的盼望可能過(guò)于理想化，需要我們進(jìn)行適度引導和實(shí)際指導，讓他們認識到未來(lái)的美好需要付出努力和真實(shí)的行動(dòng)。其次，散文的情感表達和含義可能超出了小學(xué)生的理解能力，我們需要根據學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行適度拆解和解讀，避免教學(xué)內容過(guò)于抽象和晦澀。再次，散文中的一些生僻詞語(yǔ)和句式可能對學(xué)生造成一定的障礙，我們可以通過(guò)課前預習和課后復習的方式進(jìn)行鞏固和拓展。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文《盼》這篇散文具有深刻的教育意義，通過(guò)講述小學(xué)生的盼望，引導學(xué)生積極向上地對待未來(lái)，并思考人生的目標和意義。作為語(yǔ)文教師，我們應該對這篇散文進(jìn)行深入的評課，將其融入到課堂教學(xué)中，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，為他們的未來(lái)奠定良好的心理和認知基礎。
小學(xué)語(yǔ)文《盼》評課稿 2
我參加了數學(xué)教研活動(dòng)，我評一下范老師的課，范老師精心準備，運用多種教學(xué)手段，創(chuàng )設了豐富多彩的教學(xué)內容，設計了符合學(xué)生的認知成長(cháng)水平和心理特征的學(xué)生活動(dòng)，發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。聽(tīng)了這節課，讓我很受啟發(fā)。就這節課談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>
一、利用學(xué)生身邊的生活情景，自然導入新課。
《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活情景，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習，合作交流的情況。這一點(diǎn)范老師做得非常出色。
他先用多媒體，展示水泥進(jìn)出貨數量和庫存變化的表，讓學(xué)生一下子親近生活。在學(xué)生已有的經(jīng)驗的基礎上思考有關(guān)問(wèn)題。并進(jìn)行小組合作交流，引出同號兩數相加的法則，步步深入，環(huán)環(huán)相扣。達到調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣的目的。
二、注重探求新知識的過(guò)程和方法。
《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的組織和引導下，進(jìn)行積極主動(dòng)參與學(xué)習的過(guò)程，其核心是調動(dòng)全體學(xué)生積極參與到學(xué)習的過(guò)程。讓學(xué)生親自體驗數學(xué)知識，主動(dòng)獲取知識的過(guò)程，提高興趣，激發(fā)求知欲。如，范老師引導學(xué)生探究有理數加法法則時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，教師充分為學(xué)生創(chuàng )設操作和實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在運用有理數加法法則的過(guò)程中。體驗樂(lè )趣。正堂課氣氛熱烈。
通過(guò)“想一想，議一議，做一做”的活動(dòng)，讓學(xué)生歸納出同號異號兩數相加的方法，再利用題目做一做，鞏固加法法則的運用。
三、合理安排練習，培養學(xué)生的思維能力。
《新課程標準》指出：課堂練習是檢查認知目標的主要手段，安排一個(gè)緊湊，短時(shí)，有效的課堂練習，可以檢查學(xué)生的學(xué)習效果。在這節課中，范老師能根據教學(xué)的需要，設計練習，鞏固知識，形成技能和技巧，培養學(xué)生的思維能力，在練習的上，主要表現以下幾點(diǎn)：
首先，練習具有一定的'針對性，如發(fā)下的試卷第一，第二題，為了幫助學(xué)生理解，還運用課內練習。
再次，練習設計具有層次性，如從同號兩數相加，到異號兩數相加，再到互為相反數之和。這些題目考察學(xué)生對這節課知識的掌握情況，提高學(xué)生知識解決問(wèn)題的能力。
四、本人認為不足的方面有以下幾點(diǎn)：
1、教態(tài)不自然親切，范老師一上來(lái)顯得一點(diǎn)緊張，給了學(xué)生一個(gè)緊張的氛圍，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)充分思考的空間。
2、板書(shū)有點(diǎn)亂，因板書(shū)的內容太多，而能寫(xiě)的黑板太小，再加上學(xué)生的板書(shū)，導致粉筆字模糊不清，可能是準備不足。
3、范老師積極的，激勵性的正面評價(jià)較少。
小學(xué)語(yǔ)文《盼》評課稿 3
我是帶著(zhù)欣喜的心情去聽(tīng)李東平老師的課的，以前聽(tīng)她講過(guò)《魯提轄拳打鎮關(guān)西》，精巧的教學(xué)設計，詩(shī)一般的語(yǔ)言給我留下了很深的印象，所以這次帶著(zhù)期望去聽(tīng)，相信她會(huì )帶給我美的享受。
上課伊始，李東平老師用富有文采的語(yǔ)言點(diǎn)出陶淵明隱居的山，同學(xué)們自然說(shuō)出陶淵明的名字。李老師順勢把作者的生平閱歷通過(guò)多媒體讓同學(xué)們了解了，所謂知人論世，學(xué)詩(shī)歌前讓學(xué)生了解作者的生平閱歷是非常必要的。接下來(lái)自然要朗誦詩(shī)歌，富有文采的導入已經(jīng)給學(xué)生創(chuàng )設了朗誦詩(shī)詞和品味詩(shī)詞的情境，就為下邊的步入《飲酒》的學(xué)習設定了一個(gè)比較容易達到的臺階。
齊讀、泛讀、范讀，每一遍都有評價(jià)，每一遍都有提高，學(xué)生感覺(jué)不到吃力，第二遍注意到了情感、第三遍注意到了語(yǔ)速、第四遍注意到了節奏的劃分、第五遍已經(jīng)加上了古韻悠悠的意蘊，學(xué)生幾遍讀下來(lái)，由初步感知詩(shī)歌的內容到能讀出詩(shī)的意蘊和節奏并且能夠融入自己的情感。短短十分鐘左右的朗讀，學(xué)生已經(jīng)能夠讀出詩(shī)歌的音韻美、節奏美、意蘊美了。課前同學(xué)們都對詩(shī)歌做了充分的預習，所以翻譯這首詩(shī)很順利的完成了。進(jìn)入詩(shī)歌的鑒賞階段，李老師用富有詩(shī)意的語(yǔ)言進(jìn)入了詩(shī)歌的學(xué)習：“人們都說(shuō)，在文人的體內有兩種東西，一種是淚，一種是酒，淚醞釀為詩(shī)，而酒會(huì )化為筆下的文字。陶淵明的詩(shī)洋溢著(zhù)酒的清香，看看你能不能理解出詩(shī)中的那份酒意?”巧妙詩(shī)意的銜接，完美。李老師用“詩(shī)中沒(méi)有寫(xiě)到酒，而為什么以《飲酒》作為標題?”和多媒體展示《飲酒》的序文以讓學(xué)生從中得出什么信息的方式，深入挖掘詩(shī)歌的內涵。
詩(shī)歌的第一句就是“結廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧”，“為什么作者聽(tīng)不到車(chē)馬的喧鬧聲?”李老師以此帶領(lǐng)學(xué)生深入分析當時(shí)那些達官貴人的追求，“天下熙熙皆為利來(lái)，天下攘攘皆為利往”李老師一句話(huà)道出了那些所謂達官貴人的世俗追求。李老師話(huà)鋒一轉問(wèn)道：“陶淵明的在此的心境如何呢?用一個(gè)詞回答�！薄坝迫弧睂W(xué)生很快說(shuō)出來(lái)了正確答案，學(xué)生熱烈的討論悠然是一種什么樣的心境，李老師說(shuō)到“別人都是想著(zhù)去做官的，有人為做官還專(zhuān)門(mén)跑到終南山去隱居?
而陶淵明不汲汲于貧賤，不汲汲于富貴�！痹谶@里學(xué)生不但清楚了終南捷徑這個(gè)典故的意思還了解了典故背后的故事，不但擴展了知識面還增加了課堂的趣味性�！疤諟Y明在這里做什么呢?”老師不失時(shí)機的拋出了這個(gè)問(wèn)題�！安删铡睂W(xué)生回答�！岸颊f(shuō)詩(shī)情畫(huà)意，把這首詩(shī)畫(huà)出來(lái)的話(huà)，你會(huì )用哪些色彩呢?”老師的追問(wèn)，讓同學(xué)們展開(kāi)了想象的翅膀，同學(xué)們描繪了美麗的菊花、棕色的柵欄、綠綠的小草，同學(xué)們還根據老師的提示，總結出了此景“清幽”的`特點(diǎn)�！啊稅�(ài)蓮說(shuō)》中有晉陶淵明獨愛(ài)菊，為什么他只喜歡菊花呢?”老師的追問(wèn)也沒(méi)能難住同學(xué)，“菊,花之隱逸者也，既然菊是花中的隱逸者，那我就做個(gè)人中的隱士吧�！睂W(xué)生的回答也很巧妙。同學(xué)們在老師的引導下道出了菊花的生長(cháng)的環(huán)境還有季節，枯萎而不凋落的形象�！奥溆⒗_紛，大多數的花都是花瓣飄落在地上，而菊花即使枯萎了也是生命的絕唱。所以古人有畫(huà)菊的有贊菊的，蘇軾就說(shuō)過(guò)‘菊殘猶有傲霜枝’鄭思肖也說(shuō)過(guò)‘寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中?’就這些詩(shī)句讓你覺(jué)得菊花有種超凡脫俗的美�！崩蠋煾挥性�(shī)意的話(huà)語(yǔ)讓我們更能領(lǐng)會(huì )菊花的高潔，也更加詩(shī)意的理解了作者的選擇，菊花與詩(shī)人是融為一體的，老師又繼續追問(wèn)：“陶淵明采這么多的菊花做什么?”，同學(xué)紛紛回答泡茶、泡酒、收藏?6?7有一個(gè)同學(xué)說(shuō)到了吃，很多同學(xué)都很疑惑，不知道菊花能吃，李東平老師順手拈來(lái)《離騷》中“朝飲木蘭之墜露，西餐秋菊之落英”來(lái)解答，巧妙�！坝腥苏J為‘悠然望南山’更好，你覺(jué)得‘望’和‘見(jiàn)’哪一個(gè)更好?”老師的問(wèn)題讓同學(xué)們躍躍欲試，而且幾個(gè)同學(xué)都回答的很好�！啊�(jiàn)’更能體現出作者悠然的心境，元好問(wèn)在《論詩(shī)》中說(shuō)蘇東坡都認為見(jiàn)更好”，李老師很輕松地引經(jīng)據典，展現了一個(gè)教師深厚的文化知識底蘊。鳥(niǎo)兒累了，回家了，孤零零的詩(shī)人也覺(jué)得累了，想離開(kāi)官場(chǎng)，回歸田園了。經(jīng)過(guò)師生的想象，同學(xué)們已經(jīng)完全理解了詩(shī)的內涵，李老師繼續挖掘更深層的意蘊：“作者也希望有志同道合的朋友，如果我是作者會(huì )說(shuō)‘此中有真意，田園真是美’，而作者為什么卻說(shuō)‘此中有真意’ ‘欲辨已忘言’呢?”一同學(xué)說(shuō)說(shuō)了就不美了，“佛曰：‘不可說(shuō)，不可說(shuō)，一說(shuō)便是錯’說(shuō)了就反倒不美了”，精辟的點(diǎn)評。
陶淵明追名逐利的魏晉時(shí)期，是找不到朋友的，“陶淵明飲的不是酒，是寂寞”，在這里李老師給這一句網(wǎng)絡(luò )流行語(yǔ)賦予了更深的內涵�！扒隁v史，歲月悠悠，博冠博帶，早也落失人煙，這一方平凡里偶爾回放著(zhù)卻能雕刻山河，鐫刻人心的動(dòng)人與滿(mǎn)貫?6?7千年之后的今天，紅塵的喧囂，世事的紛擾，有時(shí)會(huì )讓你們感到無(wú)味，要不我們暫且淺嘗于古人的風(fēng)采之風(fēng)吧，斟一碗詩(shī)歌的烈酒，與千年前的桃風(fēng)遙遙相對，然后在語(yǔ)文這一方天地中，詩(shī)意的呻吟，品味余風(fēng)的優(yōu)雅�！痹谶@堂課結束的時(shí)候李老師的課達到了頂峰，讓我們領(lǐng)略了語(yǔ)言更為華麗絢爛的一面。在師生互動(dòng)中，很多優(yōu)美的語(yǔ)言，我無(wú)法在此一一描述出來(lái)，這樣肢解開(kāi)來(lái)說(shuō)這一堂課，似乎已經(jīng)破壞了課堂的完美效果。
小學(xué)語(yǔ)文《盼》評課稿 4
在課堂開(kāi)始能有效的利用多媒體輔助教學(xué)，播放會(huì )動(dòng)的《清明上河圖》，使學(xué)生迅速融入到當時(shí)的情境中，為學(xué)習課文做了很好的鋪墊。
整節課思路清晰，環(huán)節緊湊，重難點(diǎn)突出，設計合理，過(guò)渡自然。
教學(xué)環(huán)節的設計符合了自讀課文的特點(diǎn)，并給學(xué)生以具體的方法指導，設置了填表格的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自讀課文梳理說(shuō)明文的三要素以及說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。老師在課堂中能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略。學(xué)生能夠自學(xué)的內容，教師放手讓學(xué)生自學(xué);學(xué)生能夠自己表達的，教師鼓勵學(xué)生去表達;學(xué)生自己能做的，就放手讓學(xué)生去做。本節課充分體現了學(xué)生的.主體作用和教師的主導作用。
最后，挖掘題目《夢(mèng)回繁華》的深層意義環(huán)節很好，這也正是我備課環(huán)節中所忽略的，非常值得我借鑒。
小學(xué)語(yǔ)文《盼》評課稿 5
今天，荀老師執教六上《盼》，這是部編教材的一篇新課文，講的是媽媽給我買(mǎi)了一件新雨衣后，“我”每天都盼著(zhù)下雨，終于有一天下雨了，我穿著(zhù)新雨衣走在街上欣喜不已。故事語(yǔ)言活潑，富有童趣。類(lèi)似事情每個(gè)人的童年都經(jīng)歷過(guò)，無(wú)論老師還是學(xué)生讀起來(lái)都很容易產(chǎn)生共鳴。所以，本節課，荀老師以感受“我”的情感變化，體會(huì )作者對童年生活的眷戀與回味為重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。
荀老師抓住課文主線(xiàn)進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)自讀、探究來(lái)理解感受課文主題。
1、引領(lǐng)導讀，自主感悟。
課文篇幅較長(cháng)，荀老師提綱挈領(lǐng)，引導學(xué)生默讀感悟，再讓學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)來(lái)分析，最后出示兩大問(wèn)題：
1）默讀課文，想一想課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫(xiě)“盼”的？
2）課文哪些地方具體描寫(xiě)了“盼”這一心理活動(dòng)？選出你認為最生動(dòng)的.兩處，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。我引導學(xué)生先探究，然后匯報，最后教師指導，向學(xué)生講清楚本課的重點(diǎn)，即體會(huì )文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的，寫(xiě)文章要從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。
2、抓住重點(diǎn)，精講多練。
充分利用學(xué)生有限的注意力，體現高效運轉，練習的重點(diǎn)要體現層次性，適應不同層次 學(xué)生的要求，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分鍛煉。本課教學(xué)中，帶著(zhù)問(wèn)題再讀課文，找出描寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)和表達“我”的情感的語(yǔ)句。分小組進(jìn)行交流。思考：文章哪些地方具體描寫(xiě)了得到新雨衣、盼望下雨穿新雨衣、如愿以?xún)敶┥闲掠暌�？它們具體表達了“我”怎樣的心理？引導學(xué)生明白，寫(xiě)人記事類(lèi)文章，描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)、寫(xiě)出人物的情感很重要，如果只是單純地記事，文章可能就會(huì )略嫌平淡無(wú)味。
小學(xué)語(yǔ)文《盼》評課稿 6
關(guān)鍵詞：紅綠色盲；問(wèn)題引導；創(chuàng )設情境；啟發(fā)式教育
本節課是一節新課，是新課標教材必修二第二章第三節的內容，是以色盲為例講述伴性遺傳①現象和伴性遺傳規律，進(jìn)一步說(shuō)明了基因與染色體的關(guān)系，實(shí)質(zhì)上是基因分離定律的應用實(shí)例。陳老師全面閱讀教材、利用教材，積極引導學(xué)生進(jìn)行思維訓練，通過(guò)設計多次、環(huán)環(huán)相扣的學(xué)生討論活動(dòng)，促進(jìn)了師生的互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生體驗到了學(xué)習的快樂(lè )，進(jìn)而提高了學(xué)生的課堂學(xué)習效率。
一、教學(xué)目標明確，教學(xué)主線(xiàn)清晰
陳老師這節課的設計目標明確，重難點(diǎn)突出，以學(xué)生接觸過(guò)的色盲檢測圖片導入，介紹紅綠色盲和抗維生素D佝僂癥兩種病，得出兩種病與性別相關(guān)，再通過(guò)資料由學(xué)生自主提出自己感興趣的問(wèn)題，由紅綠色盲為線(xiàn)索一一解決學(xué)生的疑惑。最終總結出本節課的重點(diǎn)內容——伴X隱性遺傳的特點(diǎn)。思路清晰、層層遞進(jìn)，通過(guò)學(xué)生課堂的自主學(xué)習、合作學(xué)習，引導學(xué)生能夠利用遺傳圖解的形式來(lái)研究人類(lèi)伴性遺傳的規律，運用所學(xué)知識解釋現實(shí)生活中的遺傳學(xué)問(wèn)題，收到較好的課堂教學(xué)效果。
二、注重三維目標的實(shí)現，知識目標突出
新課程倡導在教與學(xué)的過(guò)程中培養學(xué)生的能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，但并不排斥知識目標，知識是能力的載體。在本節課中，陳老師運用多種形式，有效地組織學(xué)生接受信息，鞏固知識，提高了知識目標的達成度，突出了伴X隱性遺傳規律的重點(diǎn)；而對知識運用環(huán)節的處理上，陳老師介紹并示范知識的形成過(guò)程，學(xué)生自主聯(lián)系其他，總結歸納，突破了伴性遺傳的遺傳圖解書(shū)寫(xiě)這一難點(diǎn)，在提高學(xué)生學(xué)以致用能力的同時(shí)，增強了生物學(xué)素養的培養。
三、創(chuàng )設教學(xué)情境，分小組合作探究，充分體現學(xué)生的主體
本節課陳老師根據教學(xué)目標，結合教學(xué)重難點(diǎn)，設計出多種形式的討論，有過(guò)程，有內容，讓學(xué)生在討論中獲得知識，糾正學(xué)習過(guò)程中的不足。例如，課本中的紅綠色盲家系圖中只有男性患者，學(xué)生思考色盲基因的位置時(shí)很容易判斷為“色盲基因位于Y染色體上”，通過(guò)學(xué)生的討論，有的學(xué)生提出，如果位于Y染色體上，那么患者的所有兒子應該都患病，但是家系圖中并非如此。這樣的設計促進(jìn)了學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生在討論過(guò)程中不僅得到知識，同時(shí)從其他人那里學(xué)到自己可能沒(méi)有的一些能力，體現了學(xué)生的主體性。
四、注重啟發(fā)式教育，提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性
遺傳部分的`內容比較抽象，不容易理解，如果只是一味地講解，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)費勁，效果也差強人意，陳老師在處理的時(shí)候并沒(méi)有一講到底，而是把知識以問(wèn)題串的形式提出來(lái)，在適當的地方進(jìn)行指導點(diǎn)撥，甚至在要求學(xué)生寫(xiě)遺傳圖解的時(shí)候，只是將性染色體上的基因書(shū)寫(xiě)方式解釋清楚之后，嘗試讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考如何來(lái)寫(xiě)，如此一來(lái)，對學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，提高了動(dòng)手的機會(huì )與自己聯(lián)系已學(xué)內容并對知識的組合能力。
五、教學(xué)啟示
這是一節較成功的公開(kāi)課，教學(xué)思路較清晰，邏輯思維較強，能利用例子探究引導學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，課堂氣氛較活躍，教學(xué)實(shí)施過(guò)程順暢，教學(xué)效果好，特別是能積極引導學(xué)生主動(dòng)融入課堂教學(xué)，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，值得我們多多學(xué)習。
六、提出一點(diǎn)小小的建議
本節課以紅綠色盲癥為主線(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，因為紅綠色盲是一種常見(jiàn)的遺傳病。對于遺傳病，部分學(xué)生可能存在一些輕視的態(tài)度，甚至有些歧視遺傳病患者，因此可以考慮從色盲的發(fā)現者也就是首位被發(fā)現的色盲患者道爾頓入手，來(lái)對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教育。道爾頓作為一名色盲患者，在物理和化學(xué)中還能取得卓越成就，甚至在生物學(xué)史上都能留下一些可供后人研究的內容，所以，色盲患者并不會(huì )低人一等，甚至他們能夠做得更好。
小學(xué)語(yǔ)文《盼》評課稿 7
課程概述：
今天，荀老師執教的是小學(xué)六年級上冊的課文《盼》。這篇課文以一個(gè)小女孩因為媽媽買(mǎi)了一件新雨衣而每天都盼著(zhù)下雨的故事為主線(xiàn)，語(yǔ)言活潑，富有童趣。荀老師圍繞“感受‘我’的情感變化，體會(huì )作者對童年生活的眷戀與回味”這一教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。
評課內容：
1. 引領(lǐng)導讀，自主感悟：
荀老師通過(guò)提綱挈領(lǐng)的方式，引導學(xué)生默讀感悟，再讓學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)來(lái)分析。她設計了兩個(gè)問(wèn)題：一是默讀課文，思考課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫(xiě)“盼”的，并選出最生動(dòng)的兩處說(shuō)說(shuō)好處；二是引導學(xué)生先探究，然后匯報，最后教師指導，讓學(xué)生明白文章是如何圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的.。
2. 抓住重點(diǎn)，精講多練：
荀老師充分利用學(xué)生有限的注意力，進(jìn)行高效教學(xué)。她帶著(zhù)問(wèn)題再讀課文，找出描寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)和表達“我”的情感的語(yǔ)句，并分小組進(jìn)行交流。她引導學(xué)生思考哪些地方具體描寫(xiě)了得到新雨衣、盼望下雨穿新雨衣、如愿以?xún)敶┥闲掠暌�，并具體表達了“我”怎樣的心理。這樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生深刻體會(huì )到寫(xiě)人記事類(lèi)文章中描寫(xiě)人物心理和情感的重要性。
總結：
荀老師在這節課中，通過(guò)引導學(xué)生自讀、探究，抓住了課文的主線(xiàn)，使學(xué)生能夠深入理解課文主題。同時(shí)，她注重培養學(xué)生的閱讀能力和分析能力，使課堂互動(dòng)積極有效。
小學(xué)語(yǔ)文《盼》評課稿 8
課程概述：
今天，我們觀(guān)摩了徐老師執教的《盼》這篇課文。徐老師緊扣單元語(yǔ)文要素，圍繞“圍繞中心意思寫(xiě)”這一要求展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)精讀課文感知、領(lǐng)悟寫(xiě)法，并通過(guò)“交流平臺”梳理寫(xiě)法，讓學(xué)生在初步練習選材的基礎上，對本單元習作任務(wù)進(jìn)行具體落實(shí)。
評課內容：
1. 問(wèn)題設計，提升品質(zhì)：
徐老師通過(guò)一個(gè)相對開(kāi)放的問(wèn)題設計，創(chuàng )設了“言之有物，言之有序”的語(yǔ)言環(huán)境，將概括能力、審美能力和富有文采的表達全部蘊含其中。她引導學(xué)生反復思考、多重表達，然后進(jìn)一步總結提升，幫助學(xué)生提煉，形成個(gè)體的語(yǔ)言經(jīng)驗。
2. 詩(shī)意表達，真實(shí)生活：
徐老師在這節課中，不僅注重課堂氛圍的.創(chuàng )設，更注重詩(shī)意表達與真實(shí)生活的延伸。她通過(guò)學(xué)生的反復思考和表達，引導學(xué)生體會(huì )文章中的情感，并通過(guò)學(xué)生的積累、梳理、整合，讓詩(shī)意表達在課堂中自然地流露出來(lái)。
總結：
徐老師在這節課中，通過(guò)開(kāi)放的問(wèn)題設計和詩(shī)意的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠深入理解課文主題，并能夠在課堂中自然地流露出自己的感受。她注重培養學(xué)生的表達能力和審美能力，使課堂充滿(mǎn)了詩(shī)意和美感。
小學(xué)語(yǔ)文《盼》評課稿 9
教學(xué)目標與重點(diǎn)
《盼》是部編教材六年級上冊的一篇新課文，講述了小主人公因為媽媽買(mǎi)了一件新雨衣，每天都盼著(zhù)下雨，終于如愿以?xún)數墓适�。課文語(yǔ)言活潑，富有童趣，能夠引起師生共鳴。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是感受小主人公的情感變化，體會(huì )作者對童年生活的眷戀與回味。
教學(xué)過(guò)程與方法
1. 引領(lǐng)導讀，自主感悟
荀老師通過(guò)提綱挈領(lǐng)的方式，引導學(xué)生默讀感悟，并通過(guò)人物的'動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)進(jìn)行分析。老師提出兩大問(wèn)題：一是默讀課文，思考課文通過(guò)哪些事例來(lái)寫(xiě)“盼”；二是選出最生動(dòng)的兩處描寫(xiě)，并說(shuō)明這樣寫(xiě)的好處。通過(guò)學(xué)生自主探究、匯報，教師指導，讓學(xué)生理解文章是如何圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的。
2. 抓住重點(diǎn)，精講多練
荀老師充分利用學(xué)生有限的注意力，通過(guò)帶有層次性的練習，適應不同層次學(xué)生的要求。在本課教學(xué)中，老師帶著(zhù)問(wèn)題再讀課文，找出描寫(xiě)小主人公心理活動(dòng)和情感的語(yǔ)句，并分小組交流。通過(guò)討論文章具體描寫(xiě)得到新雨衣、盼望下雨穿新雨衣、如愿以?xún)敶┥闲掠暌碌牟糠�，引導學(xué)生理解寫(xiě)人記事類(lèi)文章時(shí)，描寫(xiě)人物心理活動(dòng)和情感的重要性。
教學(xué)效果與反思
本節課通過(guò)引導學(xué)生自主感悟和探究，使學(xué)生深刻理解了文章的中心意思，并掌握了如何通過(guò)不同的事例來(lái)表達中心思想。荀老師通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生逐步深入文本，不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，還提升了他們的表達能力。然而，可以進(jìn)一步增加學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生有更多機會(huì )展示自己的理解和感悟。
小學(xué)語(yǔ)文《盼》評課稿 10
教學(xué)目標與重點(diǎn)
《盼》這篇課文通過(guò)小主人公對新雨衣的期盼，展現了兒童純真無(wú)邪的心理和對美好事物的向往。本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生理解文章中的情感變化，感受小主人公對下雨穿雨衣的渴望，并學(xué)會(huì )通過(guò)具體事例來(lái)表達中心意思。
教學(xué)過(guò)程與方法
1. 設置情境，導入新課
吳老師通過(guò)采訪(fǎng)學(xué)生的方式，詢(xún)問(wèn)學(xué)生面對聽(tīng)寫(xiě)不過(guò)關(guān)時(shí)的.心理變化，引出描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，為接下來(lái)學(xué)習課文中的心理描寫(xiě)做好鋪墊。通過(guò)真實(shí)的生活情境，激發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生更容易理解課文中的情感變化。
2. 默讀課文，初步感知
學(xué)生默讀課文，初步感知文章中的“盼”。老師通過(guò)提問(wèn)引導學(xué)生找出文章中表現“盼”的具體事例，如試穿雨衣挨罵、放學(xué)回家下雨媽媽不讓穿雨衣出門(mén)等。通過(guò)討論這些事例，讓學(xué)生理解文章是如何通過(guò)不同的事例來(lái)突顯“盼”這個(gè)中心意思的。
3. 對比閱讀，深入感知
吳老師通過(guò)對比閱讀的方式，讓學(xué)生對比自己的心情片段和課文中的描寫(xiě)，進(jìn)一步理解文章中的情感變化。通過(guò)討論和朗讀，學(xué)生深入感知小主人公對穿雨衣的渴望，并學(xué)會(huì )如何通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)來(lái)表達這種情感。
教學(xué)效果與反思
本節課通過(guò)情境導入、默讀感知、對比閱讀等教學(xué)方法，使學(xué)生深刻理解了文章中的情感變化和中心意思。吳老師通過(guò)引導學(xué)生自主探究和討論，培養了學(xué)生的閱讀能力和表達能力。然而，可以進(jìn)一步增加學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節，讓學(xué)生有更多機會(huì )展示自己的理解和感悟，同時(shí)加強對文本細節的分析和解讀。
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