- 幼兒園教師教育隨筆 推薦度：
- 幼兒園教師教育隨筆 推薦度：
- 相關(guān)推薦
幼兒園教師教育隨筆
在學(xué)習、工作生活中，說(shuō)起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆是過(guò)去社會(huì )較為流行的一種文體，語(yǔ)言靈動(dòng)，婉而多諷。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱(chēng)贊的隨筆嗎？下面是小編收集整理的幼兒園教師教育隨筆 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒園教師教育隨筆 1
我們班里的徐佳慧是個(gè)漂亮可愛(ài)的小姑娘，圓圓的小臉，大大的眼睛，尤其是頭上的一對小辮，最招人喜愛(ài)。佳慧媽媽天天把佳惠的小辮梳到頭兩邊，再扎上鮮艷的.皮筋，甭提多好看了。
一天，佳慧的頭發(fā)突然變了個(gè)樣，兩個(gè)小辮彎彎的，像山里的小妞，我隨口說(shuō)了一句：“佳慧的發(fā)型今天變樣了，真好看！”誰(shuí)知道就這么一句，惹事了。
第二天，佳慧的媽媽來(lái)送佳慧，剛一進(jìn)門(mén)口，我就發(fā)現，佳慧的頭發(fā)亂糟糟的用皮筋隨便一扎，而且滿(mǎn)臉不高興，像是剛哭過(guò)。我趕緊問(wèn)：“怎么了這是？漂亮的佳慧怎么成這樣了？”佳慧媽媽說(shuō)：“老師，快別提了，這孩子也不知怎么了，昨天她表姐來(lái)了，給她梳的頭。今天表姐走了，她還是要表姐梳頭，說(shuō)表姐梳的好看，死活不讓我梳了，而且表姐不梳頭就不上幼兒園了，這不好歹讓我給拽來(lái)了�！甭�(tīng)了佳慧媽媽的話(huà)，我突然明白了，這件事的起因在我。一想到這兒，我趕緊蹲下身對佳慧說(shuō)：“剛才小朋友還說(shuō)呢，佳慧的頭發(fā)天天梳的那么漂亮，佳慧媽媽的手可真巧，正好你媽媽來(lái)了，讓她梳給小朋友看，好不好？”佳慧點(diǎn)點(diǎn)頭，我沖佳慧媽媽一點(diǎn)頭，給她找來(lái)梳子，讓她在小朋友面前給佳慧梳頭。不一會(huì )兒，一個(gè)好看的小辮就梳好了，小朋友們都拍手叫好起來(lái)，佳慧的臉上也露出了笑容，高興地和媽媽說(shuō)再見(jiàn)。
通過(guò)這件小事，我又一次接受了教訓，收獲了經(jīng)驗。在孩子面前，老師的每一句話(huà)，每一次行動(dòng)，都有可能成為他們模仿的對象，他們會(huì )把老師的舉止、言行看的最重，這就要求我們老師，要時(shí)刻提醒自己，注意自己的言行，別忘了在這些天真無(wú)邪孩子的面前，我們是老師！
幼兒園教師教育隨筆 2
小班孩子年齡小， 基本的日常生活都不能自理，如果一味幫他們做，就會(huì )使孩子養成依賴(lài)心理，使他們失去鍛煉機會(huì )，要是讓孩子們都自己做，孩子們又實(shí)在做不了。為此，在日常生活中我采取了從“留一半給孩子”的做法，逐步培養他們的生活自理能力。比如在午睡起床時(shí)，大部分孩子不會(huì )穿鞋，都嚷嚷著(zhù)讓我幫他穿，我就幫每個(gè)孩子穿上一只鞋子，并要求他仔細看老師是怎樣穿的，留下另一只讓他自己學(xué)著(zhù)穿，看誰(shuí)先學(xué)會(huì )穿鞋子，孩子們的興趣一下就有了，都搶著(zhù)自己穿另一只鞋子，我一邊幫助指導，一邊及時(shí)鼓勵和表?yè)P每個(gè)孩子，不長(cháng)時(shí)間，孩子們就會(huì )自己穿鞋子了。
生活方面不管做什么事情都發(fā)揮幼兒的主體作用，教師正確引導，留一半讓孩子自己做，讓每個(gè)幼兒都得到充分的`發(fā)展，促進(jìn)了孩子們的成長(cháng)，培養了孩子的自理能力。
幼兒園教師教育隨筆 3
曾幾何時(shí)，稚嫩的聲音伴隨我體驗了最初的新鮮感，走過(guò)了平生最激動(dòng)的初為人師的第一年。從此，一個(gè)愿望在我心中油然而生：孩子是我的寶貝，我要永遠和孩子在一起!和孩子一起長(cháng)大，與孩子進(jìn)行心與心的交流。如今，二十年過(guò)去了，雖然我的眼角已悄然有了歲月的痕跡，但感覺(jué)自己聲音依然是那樣甜美，笑容依然是那樣的燦爛，心靈依然是那樣的純凈!我想說(shuō)：感謝孩子!是孩子帶我走進(jìn)了童心，走進(jìn)了快樂(lè )!
記得電視里熱播《西游記》的'時(shí)候，孩子們每天都有新話(huà)題，他們最?lèi)?ài)孫悟空了，時(shí)不時(shí)惟妙惟肖地模仿兩下。有一天我穿了一件黑外套，孩子們一見(jiàn)我便蜂擁而上，把我層層包圍住說(shuō)：“衣服黑黑的不好看，讓俺老孫來(lái)給你變一件好看的吧�！闭f(shuō)完便一個(gè)個(gè)擺開(kāi)姿勢，一招一式地變起來(lái)，那一本正經(jīng)的神態(tài)，讓人忍俊不禁。正當我陶醉其中時(shí)，孩子們突然停下來(lái)，一個(gè)孩子詭秘地笑著(zhù)說(shuō)：“賈老師，今天不變了。我們剛剛得到消息，有——妖——怪——來(lái)——啦!”話(huà)音剛落，一大群孩子就一哄而散，集體撤退了。剩下我一個(gè)人孤零零站在那兒，可我絲毫沒(méi)有覺(jué)得沮喪，卻分明感受到了從未有過(guò)的快樂(lè )!
對一個(gè)人來(lái)說(shuō)，生病是一種痛苦，但有了孩子的關(guān)心，病著(zhù)的時(shí)候，卻總能體會(huì )到一種獨特的幸福。記得有一次，我突然感到腹痛，用手捂住了肚子，眉頭緊皺。顯然我的痛苦被細心的孩子發(fā)現了，他們紛紛圍過(guò)來(lái)，有的伸出手探探我的額頭，有的忙著(zhù)找茶水，更多的孩子不知所措地站在我面前，滿(mǎn)眼關(guān)切的眼神。一位小朋友說(shuō)：“賈老師，我媽媽是醫生，你去我媽媽那邊看看吧。讓我媽媽找最好的醫生給你看病�！瘪R上有其他孩子說(shuō)：“賈老師，去掛水吧，掛了水很快會(huì )好的，掛水不疼的�！边@時(shí)候幾個(gè)小女孩走到我面前說(shuō)：“賈老師，我們來(lái)幫你揉揉吧，我肚子疼的時(shí)候，媽媽幫我揉揉就不疼了�！闭f(shuō)完，幾個(gè)人真的在我的身上揉起來(lái)，還有些小朋友忙著(zhù)幫我捶背，我的身上一下子落滿(mǎn)了小拳頭，就連平時(shí)最最調皮的彤彤也安靜地呆在我身邊哪兒也不去了�？粗�(zhù)這些孩子．我的眼睛突然間濕潤了，巨大的幸福感涌上了心頭!
腦海中的這些美好的回憶，都是小事，都很平凡．可在我的心中，這些已經(jīng)慢慢積淀成永遠不會(huì )消失的精神財富，如一杯杯瓊漿玉液讓我久久回味。若干年以后，韶華已逝，當我一人獨處時(shí)，我會(huì )細細地品味這些快樂(lè )、驚奇和溫暖，如同今天一般，我會(huì )覺(jué)得我是多么富有……
有孩子，就有快樂(lè )!
幼兒園教師教育隨筆 4
連續幾天，活動(dòng)室的地上這邊一攤餐巾紙。那邊一堆毛毛，不知道哪里來(lái)的，問(wèn)孩子們，他們都說(shuō)不知道。我很納悶：這是誰(shuí)干的呢?看著(zhù)孩子們天真的臉龐，我不忍隨便懷疑。我仔細看了看地上的餐巾紙和毛毛，發(fā)現毛毛來(lái)自羽絨服領(lǐng)子上，而餐巾紙則被撕成了一條一條的。我百思不得其解，決定查個(gè)水落石出。
下午。孩子們在活動(dòng)室內自由游戲。不一會(huì )兒，只見(jiàn)平時(shí)最乖巧的旺旺一邊撕餐巾紙，一邊和小朋友嬉笑著(zhù)將撕下的餐巾紙條往下拋�？吹竭@一情景，我的氣不打一處來(lái)：“罪魁禍首”竟然是他!他不是最聽(tīng)話(huà)最乖巧的嗎?面對這幾天的查詢(xún)，他竟然都能面不改色，佯裝不知!想到這里，我快步走到他身后，氣急敗壞地喊道：“旺旺，你在干什么?”旺旺明顯被嚇到了，他的手猛地縮了回去：“不是，我不是故意的�！薄澳悄阍诟墒裁�?為什么前兩天老師問(wèn)的時(shí)候你都不承認?這樣很好玩嗎?”我連聲質(zhì)問(wèn)�？粗�(zhù)我怒發(fā)沖冠的樣子，旺旺害怕地盯著(zhù)我，眼淚都快要落下來(lái)了。這時(shí)我才意識到自己的失態(tài)，便努力控制住自己的情緒：“我知道你不是故意的，你肯定有原因的，能告訴老師嗎?”旺旺“哇”地一聲哭了出來(lái)，接著(zhù)哽咽著(zhù)告訴我真實(shí)原因。
原來(lái)前幾天我組織孩子們開(kāi)展了一次科學(xué)活動(dòng)“葉子掉下來(lái)了”，孩子們很感興趣，紛紛猜測著(zhù)還有什么也會(huì )像葉子一樣飄落下來(lái)。旺旺當時(shí)說(shuō)的是“餐巾紙和羽毛”。之后我又布置他們回去跟爸爸媽媽一起做“××掉下來(lái)”的實(shí)驗。而旺旺是全托班的`，不回家，于是他偷偷地拿班上的餐巾紙和自己衣服上的羽毛做起了實(shí)驗。聽(tīng)完他的解釋?zhuān)沂掷⒕�，趕緊對他說(shuō)：“對不起，老師錯怪你了!下次你做完實(shí)驗時(shí)，把紙條和羽毛撿起來(lái)扔到垃圾桶里，好嗎?”這時(shí)旺旺才停止了哭泣，重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
我們常常說(shuō)要培養幼兒的探索興趣和能力，但魯莽、誤解差點(diǎn)傷害幼兒。我想，如果我早了解旺旺的情況，然后根據他的想法幫助他創(chuàng )造實(shí)驗的機會(huì )，滿(mǎn)足他的探索欲望，那么就不會(huì )發(fā)生這樣的事情了。
幼兒園教師教育隨筆 5
美國學(xué)者史蒂芬、利漢斯曾指出：“2——6歲是創(chuàng )造性發(fā)展的關(guān)鍵期，如果不能及時(shí)加以培養，那么創(chuàng )造性在以后的生活中很難在激發(fā)出來(lái)�！叭纾簭埡鈹敌切�、曹沖稱(chēng)象、駱賓王作詩(shī)、愛(ài)迪生孵蛋、牛頓自制小風(fēng)車(chē)等這些古今中外的杰出人才，都是在童年時(shí)期表現出了獨特的創(chuàng )造性。然而，沒(méi)有培養創(chuàng )造性的環(huán)境和教育，富有創(chuàng )造性的“小神童”不能成為偉大的發(fā)明家。創(chuàng )造教育是一個(gè)系統工程，它的起點(diǎn)也必然是創(chuàng )造性的萌芽，我們幼教工作者必須擔負起培養幼兒創(chuàng )造性的使命。
教師要正確對待孩子們在各種活動(dòng)中體現出來(lái)的創(chuàng )新思想，要報有寬容之心，如果一味死板的要求幼兒去“創(chuàng )新”，勢必會(huì )把孩子引導上另外一條模式化的道路，是他們在教師引導下出現同樣的“創(chuàng )新”思維，其實(shí)這根本不是“創(chuàng )新”，而是另外一種因襲。在引導孩子們活動(dòng)時(shí)，不要對他們過(guò)多的干預，不要提過(guò)多的.不合實(shí)際的要求，更不能以自己的思路去引導孩子按照既定的模式去“創(chuàng )新”，這樣反倒會(huì )阻礙幼兒創(chuàng )造力的發(fā)展。尊重幼兒，尊重他們創(chuàng )造力的自然發(fā)展，尊重發(fā)展的過(guò)程和規律，這是我們教師在面對幼兒創(chuàng )造時(shí)最重要的任務(wù)。
在對孩子進(jìn)行教育活動(dòng)的過(guò)程中，要注重孩子創(chuàng )造性活動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，而不過(guò)分關(guān)注創(chuàng )造的結果，要使幼兒在創(chuàng )造過(guò)程中充滿(mǎn)興趣，積極主動(dòng)發(fā)展。比如：孩子畫(huà)了綠色的太陽(yáng)，藍色的大樹(shù)，怪物一樣的人都是不重要的，重要的是我們要讓孩子敢于去嘗試，保護孩子的創(chuàng )造的興趣，尊重他們創(chuàng )造的過(guò)程，孩子要經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，他們雜亂無(wú)章的涂抹，正是他們感知色彩、形體的階段，也是孩子不同與成人的可愛(ài)之處。幼兒階段我們要做的不是如何讓他們畫(huà)得像，而是如何讓他們大膽的畫(huà)，要好好珍惜和培育他們的創(chuàng )造力，而不是用成人的所謂正確觀(guān)念去扼殺他們的創(chuàng )造本能。
總之，孩子們改變了以往的學(xué)習模式，而是運用已有的知識、經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng )新，開(kāi)發(fā)了他們的創(chuàng )造力，從單向思維向多向思維發(fā)展，改變了孩子的思維方式，給孩子插上了一雙想象的翅膀，讓他們在思維的天空中自由翱翔。
幼兒園教師教育隨筆 6
值日生工作是幼兒在園為集體服務(wù)的一種勞動(dòng)形式。當孩子們升入中班以后，已基本適應了幼兒園的集體生活，各自的自理能力也有了很大的提高，此時(shí)開(kāi)展值日生工作，可以培養孩子為集體、為他人服務(wù)的能力，增強孩子的勞動(dòng)意識和自身的責任感等。但是，在具體實(shí)施中，由于教養人員在教育價(jià)值、要求、安排等認識與實(shí)踐上的偏差，有時(shí)會(huì )導致孩子在做值日生時(shí)出現以下現象：
媽媽?zhuān)航裉鞛槭裁匆@么早去幼兒園?
孩子：今天我是值日生，我要早點(diǎn)去拿桌椅值日生的牌子，做桌椅值日生可神氣了，可以決定哪組先去洗手，哪組后去洗手。
媽媽?zhuān)号�，原�?lái)值日生還分不同工作的，那么你最不喜歡做什么類(lèi)型的值日生?
孩子：我最不喜歡做洗手值日生，要等所有小朋友洗完手，我才能去洗手，等會(huì )兒吃點(diǎn)心也是最后一個(gè)，吃好點(diǎn)心玩玩具的時(shí)間就少了，好慘!
(摘自一位母親和孩子的對話(huà))
孩子：今天薇薇哭了，我也氣死了。欣欣是我們的好朋友，她今天做值日生，硬說(shuō)我和薇薇手都沒(méi)洗干凈，要重洗，其實(shí)我們洗得很干凈，薇薇就哭了。我們再也不和她做好朋友了。
孩子：我覺(jué)得值日生做的事情太多了，我都沒(méi)有時(shí)間和佳佳一起玩了。
(摘自一位孩子的自述)
透過(guò)孩子們的真情實(shí)感，我們不妨來(lái)探討一下值日生的定位以及作用：
把值日生定位于“幫手型”小幫手是個(gè)很親切的稱(chēng)呼，突顯的是尊重孩子自身能力的發(fā)展。但另一面，它也是一種層級制的體現，做值日生的'孩子將復制班級教師的管理言行，如果這個(gè)班級的氛圍是屬于教師權威型的，那么一個(gè)孩子在不做值日生時(shí)與周?chē)渌⒆拥难孕袩o(wú)任何差別，可一旦做了值日生，他就有可能在言辭上會(huì )出現指令性語(yǔ)言，使其他幼兒處于服從地位，而自身多了一份權威和優(yōu)越感。值得關(guān)注的是，目前有一些孩子喜歡做值日生的理由是“因為可以管人”。
把值日生定位于“勞動(dòng)力型”值日生能幫助大家做一些力所能及的事，其本身應該是一件愉悅的事，如幫助發(fā)勺分碗、擦桌子、整理玩具櫥、照顧自然角等。這既是一種“我為人人，人人為我”的集體服務(wù)思想滲透，也是培養孩子動(dòng)手能力和生活自理能力的途徑之一。那么，當兩個(gè)值日生吃力地抬著(zhù)一筐全班孩子的衣服艱難地走上樓梯，而教師和其余孩子則嘻嘻哈哈空手而歸時(shí)，這就不免會(huì )讓人聯(lián)想到“勞動(dòng)力”一詞。值日生工作是不能以削弱大家服務(wù)意識而設置的，不能成為一種單純“勞動(dòng)力”的使用。
把值日生定位于“獎懲型” 目前許多幼兒園都有輪流值日生制，但一旦某位值日生缺席時(shí)，或者某位值日生太調皮、能力太弱而執行狀態(tài)不佳時(shí)，不知教師會(huì )采取怎樣的方式去面對。是按照共同約定的“周三不來(lái)周四項”“評選最佳值日生”“結對值日生”等，還是將其變成一種獎懲活動(dòng)，如取消某些孩子的值日生資格，讓日常顯得乖巧能干的孩子再次得到機會(huì )。教師抉擇背后隱含著(zhù)班級文化的建設。教師應思考，如何使每個(gè)孩子獲得公平、公正的對待。
我以為，作為每天都在運作的值日生工作，我們應該思考如何更好地展開(kāi)。
*應該對照《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《生活》課程要求，明晰值日生工作的意義所在，緊扣一些關(guān)鍵詞，如為大家服務(wù)、責任意識等，突顯值日生工作的價(jià)值。
*多傾聽(tīng)孩子的想法，減少成人的指派行為。如果教師想將值日生工作予以分類(lèi)，應通過(guò)孩子討論確定，而具體誰(shuí)來(lái)?yè)�，則可通過(guò)前一天的值日生商議活動(dòng)進(jìn)行。如早到的孩子才有選擇權等硬性規定，會(huì )產(chǎn)生一種不公平性，因為有的孩子確實(shí)住得較遠。
*關(guān)注孩子值日生工作的現狀，家園齊心協(xié)力，共同培養。如當一個(gè)孩子做值日生時(shí)常遲到時(shí)，可建議他與同日做值日生的孩子結對，值日生那天用“電話(huà)叫早”方式提醒他。
*提升值日生工作的內涵質(zhì)量。值日生不是一項任務(wù)，而是一種教育契機，要讓孩子們體驗并感謝值日生工作的成果，如離園前值日生可作自我評價(jià)，教師應提示大家一起感謝值日生的辛勤付出等。
不起眼的值日生工作天天都在做，折射出的不僅僅是目前孩子在勞動(dòng)習慣、服務(wù)意識、人際交往等方面的現狀，還與班級管理、文化建設、孩子個(gè)性品質(zhì)培養等有關(guān)聯(lián)。
由此，愿孩子們在值日生工作中體驗為集體服務(wù)的樂(lè )趣與自豪。
幼兒園教師教育隨筆 7
午飯時(shí)間到了，和往常一樣，孩子們吃的津津有味。忽然桐桐向我報告說(shuō)：“教師，你看佳佳……”，這時(shí)所有的目光都投向了佳佳，我走過(guò)去看發(fā)生了什么事。佳佳的小手沾滿(mǎn)了菜湯，在桌子上劃來(lái)劃去�？匆�(jiàn)我過(guò)去，佳佳立即趴在我的耳朵上說(shuō)：“我在家遇到不愛(ài)吃的菜就這樣玩。
”這怎樣行呢?我靈機一動(dòng)，就說(shuō)：“佳佳，你明白這是什么菜嗎?這可不是普通的蔬菜，這是我們最喜歡的紅果果和綠泡泡種的智慧樹(shù)上長(cháng)的奇異菠菜，吃了它不僅僅能增加營(yíng)養，還能變漂亮呢!
”孩子們都瞪大了眼睛看著(zhù)我，佳佳也用將信將疑的.眼神看著(zhù)我，我用力的點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是，佳佳拿起了勺子……待孩子們都吃飽后，我摟著(zhù)佳佳，面向大家說(shuō)：“我發(fā)現，吃了奇異菠菜的佳佳真的異常漂亮了，你們覺(jué)得呢?”
孩子們異口同聲的喊：“是——”，教室里響起了熱烈的掌聲………..
幼兒園教師教育隨筆 8
教師充分利用室內邊角設置各種適合于幼兒游戲活動(dòng)與動(dòng)手操作的區角，滿(mǎn)足孩子們動(dòng)手操作的愿望和興趣�？稍O置娃娃家、操作區、科學(xué)實(shí)驗區、美工區、紙工區、玩線(xiàn)區等。使孩子們在各個(gè)區角中通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗并操作美化室內環(huán)境。如：小班在老師的引導下剪剪貼貼;中班老師啟發(fā)孩子設計選型并完成作品;大班則完全放手讓孩子自己獨立構思，創(chuàng )作完成作品�？矗涸诤⒆觽円浑p雙小手的裝飾下，水果娃娃不僅有了眼睛、鼻子、還有了漂亮的發(fā)型和帽子，有的還穿上了上衣、褲子、裙子。而蘿卜則做成了小船，黃瓜變成了鱷魚(yú)，土豆與火柴棒結合變成了刺猬;透明的魚(yú)缸貼上了綠色紙剪成的水草和藍色紙剪成的泡泡，給人置身于大海的感覺(jué);再看養花的'盆子，有的用皺紋紙包了一層層的花邊，有的在四周貼上了花紋和圖案，還有的則剪出了各種花的形狀插在花枝中，真真假假混在一起，好一派“百花齊放滿(mǎn)園春”的美景。不僅發(fā)展了幼兒的創(chuàng )造力、想象力和審美能力，而且還提高了幼兒的動(dòng)手能力，培養了幼兒的責任意識和合作精神。
幼兒園教師教育隨筆 9
戶(hù)外活動(dòng)時(shí)孩子們正玩得起勁，“張教師快看，我抓到一個(gè)小毛毛�！彪S著(zhù)喊聲，孩子們都擁到麗潔面前�！笆裁礀|西我看看�！焙⒆觽兿癜l(fā)現了奇寶，都爭搶著(zhù)看。我走到孩子們中間，麗潔把攥緊的小手松開(kāi)了，原先是一顆蒲公英種子。
我問(wèn)小朋友：“這是什么？”“羽絨服里的小毛毛�！薄坝夯��！薄懊藁��！薄靶▲B(niǎo)身上的羽毛�！焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z(yǔ)。我告訴他們這是蒲公英的種子。同時(shí)引導孩子仔細觀(guān)察它的形狀與顏色，孩子們認真地看著(zhù)。麗潔說(shuō)：“它像小傘�！薄八前咨��！薄靶∨笥颜f(shuō)的很好，它是由傘形的絨毛組成的，每一縷絨毛下都有一粒種子，容易被風(fēng)吹散，隨風(fēng)飄落到陌生的`地方生根發(fā)芽，長(cháng)成新的蒲公英�！痹诤⒆觽兊奶嶙h下我將這顆蒲公英種子放回空中，孩子們望著(zhù)飛舞的小毛毛甭提有多高興了。
借著(zhù)戶(hù)外活動(dòng)的機會(huì )，孩子們認識了蒲公英，增長(cháng)了知識。作為幼兒教師應多留心觀(guān)察抓住每一次教育機會(huì )，豐富孩子的知識經(jīng)驗。
幼兒園教師教育隨筆 10
冬天到了，后院的小樹(shù)林里樹(shù)木都光禿禿的，有時(shí)刮大風(fēng)時(shí)會(huì )落下幾枝枯樹(shù)枝。今天戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，幾個(gè)孩子蹲在地上玩起了枯樹(shù)枝，集合了還戀戀不舍。樹(shù)枝對幼兒來(lái)說(shuō)是件危險的玩具，一不留神就會(huì )傷到自己或者他人，可看到孩子們那戀戀不舍的表情，又不忍心拒絕。怎么辦呢？結合我們的區域活動(dòng)，我想到了一個(gè)辦法，讓孩子李翠香們將樹(shù)枝收集起來(lái)，放在了操作區里，告訴孩子們我們要用這些樹(shù)枝裝飾我們的教室，孩子們特別高興。
孩子們共同協(xié)商用這些樹(shù)枝制作了好多漂亮的東西：有的搭成了鳥(niǎo)巢，還將用橡皮泥做成的小鳥(niǎo)和鳥(niǎo)蛋放在里面；有的在樹(shù)枝上用空氣泥做成漂亮的花朵，就像是春天到了，鮮花盛開(kāi)；還有的'將樹(shù)枝做成相框，擺成梯子，擺成小動(dòng)物，擺成小房子等等，用孩子們的作品將我們的教室打扮的煥然一新，一連幾天孩子們都忙得不亦樂(lè )乎，也沒(méi)有發(fā)生樹(shù)枝傷人的事情。
這件事情對我啟發(fā)很大；我們的活動(dòng)要尊重幼兒需要，將幼兒的興趣與區域活動(dòng)相結合，既優(yōu)化了教育資源，也培養了幼兒的發(fā)散思維和創(chuàng )新能力。
幼兒園教師教育隨筆 11
我班來(lái)了一個(gè)新生叫小米，她剛剛來(lái)到新環(huán)境，性格尤其內向，上活動(dòng)時(shí)，她更表現的非常緊張，不能大膽唱歌，時(shí)常顯得膽怯，害羞�？僧斆看蜗抡n，別的小朋友都在玩的時(shí)候，只有她坐在位上邊看書(shū)邊嘰里咕嚕的在說(shuō)著(zhù)什么。
我看出了她的心思，趁一次機會(huì )，我把她叫到了我的面前，和她說(shuō)：“小米，你唱歌的聲音最好聽(tīng)，你信不信？”她害羞的告訴我：“老師，我唱歌真的很好聽(tīng)嗎？”我說(shuō)：“你不信的話(huà)，老師把你的歌聲錄在手機上，你自己來(lái)聽(tīng)聽(tīng)好嗎？”說(shuō)完，她立刻用她的小手捂住了她的小臉，我把她的`小手輕輕的拿開(kāi)，對她說(shuō)：“小米，你一定能行。
”到了上課時(shí)間了，我把小米唱的歌放給全體小朋友聽(tīng)，并且，說(shuō)：“這是小米唱歌的聲音，你們覺(jué)得她唱的好聽(tīng)嗎？”大家異口同聲說(shuō)：“好聽(tīng)”我請小朋友為她鼓掌，我讓小朋友們熱情的圍著(zhù)、拉著(zhù)她和她一起玩游戲，使她感受到集體玩的樂(lè )趣，她終于接受了新的家園！
幼兒園教師教育隨筆 12
我們生活的這個(gè)世界需要愛(ài)心，在幼兒園學(xué)習和生活的孩子們更需要愛(ài)心，記得一位名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育好孩子�！弊鳛橛捉汤蠋�，教育好孩子是我們的最終目標，要想實(shí)現這個(gè)目標，就需要我們在日常的保教工作中全方位地奉獻出我們的愛(ài)心。
孩子上幼兒園是人生的一個(gè)重要起點(diǎn)，他從這里開(kāi)始了真正的社會(huì )生活和學(xué)習生活。對于剛剛脫離父母懷抱的他們來(lái)說(shuō)，幼兒園是一個(gè)全新而又陌生的環(huán)境。他們希望得到認可、贊賞、同情、關(guān)心和愛(ài)護，希望得到老師的愛(ài)。在這里，我不妨先舉一個(gè)例子�？悼凳切“嗬镆粋�(gè)非常聰明能干的小家伙，自己吃飯，自己尿尿，就是我們常常說(shuō)的那種小大人型的，但不知怎么的，最近一個(gè)星期己經(jīng)連續尿了三次床了，問(wèn)他的媽媽?zhuān)诩依镒罱欢螘r(shí)間從來(lái)不尿床。這可怪了，到底是怎么一回事呢?后來(lái)才知道，原來(lái)這個(gè)小家伙是故意的，他只是不滿(mǎn)意老師對他的“不在意”，想用這種極端的方式來(lái)引起老師的“在意”，他是想從老師那里得到關(guān)心和愛(ài)護。這是一顆多么天真而善良的`童心啊!孩子的心靈是純潔的，同時(shí)也是非常脆弱的，這就需要教師用自己一顆真誠、熱愛(ài)、賞識孩子的心去喚醒、去呵護。多與孩子交談，多給孩子以愛(ài)撫，走進(jìn)孩子的內心世界，用愛(ài)心來(lái)澆灌和呵護他們。哪怕只是一道溫和的目光，也會(huì )讓其爭當“好孩子”，“乖孩子”的信念倍增。
作為幼教老師，的過(guò)失莫過(guò)于對孩子沒(méi)有愛(ài)，的悲哀莫過(guò)于失去了對孩子的愛(ài)。在幼教的日常工作中，愛(ài)心的體現無(wú)所不在。幫忙孩子系好帶子、穿好衣服、蓋好被子是愛(ài)心;尊重孩子、信任孩子、鼓勵孩子是愛(ài)心……愛(ài)心是重要的，有了愛(ài)心，我們就會(huì )在日常的保教工作中，全身心地投入，把這種博大而寬宏的愛(ài)心不斷地轉換成日常保教活動(dòng)的耐心，責任心。從有利于孩子心理和生理健康成長(cháng)的角度出發(fā)，不斷加強自身幼教專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，精心設計好每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)計劃，讓孩子在幼兒園健康快樂(lè )地成長(cháng)。
“教育技巧的全部奧妙，也就在于如何愛(ài)護孩子”。給孩子愛(ài)心，他就會(huì )認可你;給孩子愛(ài)心，他就會(huì )親近你;給孩子愛(ài)心，他就會(huì )喜歡你;給孩子愛(ài)心，他就會(huì )感到幼兒園如家一般溫暖;給孩子愛(ài)心，他就會(huì )在學(xué)習和生活中去關(guān)愛(ài)別人。請不要吝惜我們的愛(ài)心，讓我們在幼教崗位上全方位地奉獻出我們的愛(ài)心，讓孩子在愛(ài)的海洋里不斷茁壯成長(cháng)。
幼兒園教師教育隨筆 13
源源的眼淚
在幼兒園這個(gè)大家庭中，每一個(gè)孩子都有權利與身邊的小伙伴交朋友。但有時(shí)，你會(huì )發(fā)現一些性格內向、不擅于交朋友的孩子常常會(huì )被身邊的小伙伴忽視，那么作為老師，我們就應如何為他們搭建友誼橋梁呢？我想最需要的就應就是溝通吧。
在一次課間活動(dòng)時(shí)，孩子們坐在座位上開(kāi)心地玩著(zhù)石頭剪刀布的游戲。這時(shí)我發(fā)現坐在一角的戴思源正在輕聲哭泣。于是我來(lái)到他身邊，蹲下身問(wèn)：源源，你怎樣了？只見(jiàn)他一邊想拉夏怡的手，一邊哭著(zhù)說(shuō)：夏怡不跟我玩，怎樣辦？說(shuō)完，他又想去拉夏怡的手。但是一旁的`夏怡卻不理睬他，還是只顧著(zhù)和鈐元玩�？吹侥抢�，我將夏怡叫到我的身邊，問(wèn)她：為什么你不和他玩呢？夏怡慢吞吞地說(shuō)：因為他不是我的好朋友，我不想和他玩。那如果你想和你的小伙伴一起玩，而他又不想和你玩。你會(huì )怎樣樣？我反問(wèn)道。夏怡立刻接道：那我會(huì )悲哀的。對啊，你也是會(huì )悲哀的。那此刻我們設想一下源源想和你一起玩游戲，但是你拒絕了他，那么他會(huì )怎樣樣呢？我語(yǔ)重心長(cháng)地問(wèn)。夏怡低下頭，輕聲說(shuō)：他也會(huì )悲哀的。老師我呆會(huì )就和他一起玩。我會(huì )心地笑了笑，對她說(shuō)：明白夏怡你最懂事了，快去吧。只見(jiàn)夏怡點(diǎn)點(diǎn)頭，快步地跑到源源身前說(shuō)：戴思源，不要難過(guò)了。我們一起來(lái)玩吧。頓時(shí)在教室的一角傳來(lái)快樂(lè )的笑聲。
小班下學(xué)期的孩子，對于同伴之間交往的意識逐漸增強。在生活中，他們是多么期望能與身邊的小伙伴每一天嬉戲打鬧。針對以上出現的現象，我想從兩方面進(jìn)行分析與思考：1、孩子們存在著(zhù)個(gè)性差異。就如事件中的源源與夏怡，他倆一個(gè)屬于內向型，而另一個(gè)屬于開(kāi)朗型。源源是一個(gè)內向又有些急性子的男孩，他不會(huì )主動(dòng)地與小伙伴交往，時(shí)常因為性子急做錯事誤使其他孩子不喜歡他。而夏怡是一個(gè)活潑膽大的女孩子，在平時(shí)生活中她喜歡幫忙有困難的小朋友，也喜歡和活潑的孩子玩在一起，因此對于身邊的源源她忽視了；2、尋找教師的自身因素。由于在平日生活中，我時(shí)常贊同孩子們自主交朋友，而忽略了一些性格內向的孩子。因此作為幼兒的引導者，我們就應更關(guān)注這些特殊的孩子，支持并鼓勵他們學(xué)會(huì )如何與他人交往，從而提高自身交往潛力。
在這次事件中，我走進(jìn)孩子的內心世界，在他們的內心深處開(kāi)啟了一扇友誼之門(mén)。通過(guò)建立主角，讓夏怡學(xué)會(huì )了換位思考，從而讓她從他人的立場(chǎng)去思考應對問(wèn)題，了解他人的想法，成為一名善于換位思考的孩子。對于孩子身邊的每件小事，作為老師我們都不容錯過(guò)，讓我們一起做一個(gè)貼心、積極的老師吧！
幼兒園教師教育隨筆 14
一、與家長(cháng)溝通,培養幼兒良好的衛生習慣。
我班幼兒獨立性較差，依賴(lài)性強，多數幼兒在家是成人喂食的，更由甚者是追著(zhù)喂，哄著(zhù)吃。當孩子進(jìn)入幼兒園后，由于生活衛生習慣的變化，口味的變化，環(huán)境的變化，由在家的幾個(gè)大人圍著(zhù)轉到幼兒園的集體生活，也出現了各種各樣的進(jìn)餐問(wèn)題。開(kāi)學(xué)后，我們發(fā)現幼兒偏食、挑食的現象較嚴重。但幼兒飲食習慣的可塑性較強，就有意識地進(jìn)行了良好進(jìn)餐習慣的培養，及時(shí)地糾正他們的`不良飲食習慣，使孩子從小就養成自覺(jué)、良好的進(jìn)餐習慣。
不少家長(cháng)在對子女的教育中存在著(zhù)重智力開(kāi)發(fā)、吃得“好”，卻輕行為習慣培養的現象，許多幼兒形成吃飯挑剔、挑食、偏食、邊吃邊玩等不良飲食習慣，久而久之，就造成了孩子身體營(yíng)養比例失調，引起各種營(yíng)養不良癥狀，影響了孩子的健康成長(cháng)。
我們利用家長(cháng)會(huì )和家長(cháng)開(kāi)放日、平時(shí)的家園通訊欄和網(wǎng)上的宣傳，鼓勵家長(cháng)配合幼兒園平衡膳食，向家長(cháng)做好宣傳教育，只有合理的營(yíng)養才能確保幼兒的健康成長(cháng)。
二、通過(guò)游戲兒歌等的方法培養幼兒良好的洗手習慣。
我們通過(guò)兒歌如“小手真有用”、“小手洗一洗”
讓幼兒了解小手的作用，學(xué)會(huì )洗手的方法。手接觸外界物體最多，最容易受到污染。特別是孩子，由于好動(dòng)更易將不潔東西上的病毒、病菌附在手上，如果飯前不洗手，就會(huì )將手上的細菌吃進(jìn)體內而生病。因此，洗手對保持皮膚清潔，養成良好的進(jìn)餐習慣十分重要。通過(guò)小競賽，讓幼兒掌握洗手的順序(挽袖、打濕、打肥皂、手心、手背、手腕，用清水洗凈，甩手上的水)，剛開(kāi)始學(xué)時(shí)，一不注意，孩子們的袖子就弄濕了，借此機會(huì )，我就給孩子們做示范——挽袖，并一邊洗手一邊教幼兒說(shuō)：“搓搓手心一二三，搓搓手背三二一，手指頭洗仔細，小手腕別忘記�！边@樣，孩子們把洗手當作游戲，使幼兒養成食前洗手的好習慣。
三、在日常生活中糾正幼兒的偏食、剩飯情況 。
1、 及時(shí)調查、了解幼兒的偏食情況在了解中，我發(fā)現幼兒的偏食習慣形成原因有以下幾種：家長(cháng)從未提供或很少提供某種食物;身體因素，如脾胃不合等;生活習慣;情緒不穩定等。
2、 因人而異，實(shí)施不同的教育方法(1)榜樣示范法。根據小班幼兒“喜模仿”“愛(ài)表?yè)P”的特點(diǎn)，我就利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹(shù)立榜樣。告訴他們老師最?lèi)?ài)吃了，不知道哪些小朋友跟老師一樣愛(ài)吃，并及時(shí)表楊，為他們樹(shù)立榜樣，幼兒的情緒一下子高漲起來(lái)，爭先恐后地大口大口吃起來(lái)。
(2)“打預防針”的方法。
我班有些幼兒對某種食物高興時(shí)能吃一些，不高興就少吃和一口不吃。對待這類(lèi)幼兒，我采用“打預防針”的方法。在飯前，先做一些愉快安靜的游戲，然后讓孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一語(yǔ)說(shuō)了許多，最后我告訴他們今天吃的是一種營(yíng)養特別豐富的菜，多吃它會(huì )長(cháng)高，長(cháng)聰明，看誰(shuí)吃得又多又香。這樣，孩子們的情緒被調動(dòng)，相互比著(zhù)吃，往往會(huì )吃得很香。
(3)逐漸加量的方法。有些幼兒從小就不吃某種食物，因此要他一下子改過(guò)來(lái)是不太可能的，也是不太現實(shí)的。對這類(lèi)幼兒我采用“逐漸加量”的方法。如我班有些小朋友不吃綠色蔬菜，開(kāi)始她一看到綠色的蔬菜就搖頭，現在能稍微吃點(diǎn)了。
(4)物質(zhì)鼓勵法。對偏食、剩飯的幼兒我那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我都給予鼓勵，發(fā)給孩子一朵小紅花，小貼畫(huà)、小卡片等，調動(dòng)幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食和剩飯的不良習慣。
通過(guò)這一系列的措施，我班偏食和剩飯的不良習慣得到了有效改善。
幼兒園教師教育隨筆 15
在幼兒園中經(jīng)常聽(tīng)到有的老師說(shuō)：某某小朋友不許打架，某某小朋友不許爬那么高，不許和小朋友摔跤，不許倒爬滑梯，不許……
殊不知，越是老師禁止的事，孩子越是感興趣，而且還是屢禁屢犯。
以前我也跟其他老師一樣，經(jīng)常對孩子們下不許這樣，不許那樣的“命令”。直到發(fā)生了“爬大門(mén)”事件以后，我才對自己的有些做法進(jìn)行了反思和改變。
有一天，課外活動(dòng)時(shí)，小班老師帶著(zhù)孩子們上廁所，軍軍小朋友趁帶班老師上廁所的時(shí)候，爬到了大門(mén)上，還一邊爬，一邊高興地喊著(zhù)：“我爬上來(lái)了，我爬上來(lái)了�！毕逻叺暮⒆舆�高興地為他喊“加油”。聽(tīng)到孩子們的歡呼聲，我推門(mén)一看，本能的大叫起來(lái)：“小心，不許爬大門(mén)�！焙⒆觽儽晃业暮奥曊鹱×�，小腦袋一起轉向我，再看軍軍驚慌地差點(diǎn)采空，我被下出了一身冷汗，心提到了嗓子眼兒。趕緊跑過(guò)去把軍軍抱了下來(lái)，軍軍早已嚇的臉發(fā)黃，低著(zhù)頭怯怯地說(shuō)：“老師，我錯了，我再也不爬大門(mén)了�！�
這件事雖然過(guò)去了，但想想自己當時(shí)的表現，想想孩子們當時(shí)的表情，再想想軍軍當時(shí)的驚慌，覺(jué)得自己當時(shí)的確欠冷靜。如果當時(shí)自己沉住氣，用溫和的語(yǔ)氣把軍軍叫下來(lái)，然后再慢慢進(jìn)行教育，說(shuō)明爬大門(mén)的危險性，就不會(huì )出現那驚險的一幕了。
那件事過(guò)后，我明白了一個(gè)道理，作為老師不能一看到孩子們的危險舉動(dòng)，就不考慮后果對其大喊大叫，而應該內急外緩，既要保證幼兒的安全，又要考慮到教育效果。還有，在日�；顒�(dòng)中不能只考慮到孩子們的安全，而限制他們平時(shí)一些喜歡的動(dòng)作。當甜甜高興的嘗試他的.新發(fā)明游戲時(shí)，我擔心地說(shuō)：“甜甜，小心，不許玩危險游戲�！碑敽坪仆实羌艿母咛幣罆r(shí)，我一臉的驚慌，“浩浩，當心，不許爬太高�！彪m然是好意，但有時(shí)也會(huì )阻礙孩子挑戰自我的機會(huì )，限制孩子的自主發(fā)展。
作為教師應選擇合適的方法鼓勵孩子大膽嘗試，又暗中關(guān)注，讓孩子體會(huì )自主探索的快樂(lè )。既要想到兒童觀(guān)，科學(xué)觀(guān)，又要注意自己的言行，遇事要冷靜;既要做幼兒活動(dòng)的觀(guān)察者、適時(shí)的指導者、支持者，又要把和藹可親的美好形象留給孩子們。而不是用強制性的語(yǔ)言去命令他們。
【幼兒園教師教育隨筆 】相關(guān)文章：
幼兒園教師教育的隨筆11-02
幼兒園教師教育隨筆06-29
幼兒園教育教師隨筆04-08
幼兒園教師的教育隨筆12-14
【經(jīng)典】幼兒園教師教育隨筆07-22
幼兒園教師教育隨筆【經(jīng)典】07-23
【精選】幼兒園教師教育隨筆07-17
幼兒園教育教師中班教育隨筆精品06-01