找最大公因數評課稿

找最大公因數評課稿

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常需要用到評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的找最大公因數評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

找最大公因數評課稿1

　　本節課是在學(xué)生掌握了因數、倍數的基礎上進(jìn)行的教學(xué)，通過(guò)找公因數的過(guò)程，讓學(xué)生懂得找公因數的基本方法。這節課與傳統的概念教學(xué)相比，有所創(chuàng )新、有所突破，變教學(xué)生學(xué)會(huì )知識為指導學(xué)生會(huì )學(xué)知識;變重視結論的記憶力為重視學(xué)生獲取結論時(shí)的體驗和感悟;變模仿的學(xué)習為探究式的學(xué)習。

　　在這節課上，教師利用身邊的數學(xué)幫李叔叔鋪瓷磚很自然的引入新知教學(xué)，讓學(xué)生按要求自主操作，發(fā)現用邊長(cháng)6厘米的正方形正好鋪滿(mǎn)長(cháng)18厘米，寬12厘米的長(cháng)方形。再把初步發(fā)現的結論進(jìn)行類(lèi)推，發(fā)現用邊長(cháng)1厘米、2厘米、3厘米6厘米的正方形都正好鋪滿(mǎn)長(cháng)18厘米，寬12厘米的長(cháng)方形。在此基礎上，引導學(xué)生思考1、2、3、6這些數和18、12有什么關(guān)系。這時(shí)揭示公因數和最大公因數的.概念，突出概念的內涵是“既是……又是……”即“公有”。并在此基礎上，借助直觀(guān)的集合圖顯示公因數的意義。實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生經(jīng)歷了概念的形成過(guò)程。

　　例2是學(xué)生探究廣闊的平臺，教師拋出問(wèn)題后，讓學(xué)生獨立探究。為了解決問(wèn)題，學(xué)生充分調動(dòng)了已有知識經(jīng)驗、方法、技能，八仙過(guò)海各顯神通，找出了各種求“12和18的公因數和最大公因數”的方法。在這個(gè)過(guò)程中，由學(xué)生自己建構了公因數和最大公因數的概念，是真正主動(dòng)探索知識的建構者，而不是模仿者，充分的發(fā)掘了學(xué)生的自主意識，也充分體現了教師駕馭教材，調控學(xué)生的能力。

　　本節課從總體來(lái)看是成功的，教師具有很高的駕馭課堂的能力，但再好的課堂也難免會(huì )存在一定的問(wèn)題，現就本節課的問(wèn)題發(fā)表一點(diǎn)拙見(jiàn)，不一定正確，僅供參考。

　　本節課，學(xué)生對找公因數的方法掌握的還不是很好，為了加深理解，我覺(jué)得可以進(jìn)一步引導學(xué)生觀(guān)察分析、討論，讓學(xué)生明確找兩個(gè)數公因數的方法——列舉因數法和乘法算式法，并對找有特征的一組數的公因數的特殊方法有所體驗。在此過(guò)程中要注意鼓勵每一個(gè)學(xué)生參與探索，重視引發(fā)學(xué)生思考，注重學(xué)生間的交流，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述自己的發(fā)現，但不要歸納成固定的模式讓學(xué)生記憶。對于找公因數有困難的學(xué)生，教師要從方法上作進(jìn)一步指導。

找最大公因數評課稿2

　　《最大公因數》這一課，新教材要求讓學(xué)生在一定的情境下導出最大公因數這一概念，使得學(xué)生也體會(huì )到數學(xué)知識與實(shí)際生活的親密關(guān)系，同時(shí)為后面的約分、通分作鋪墊，所以起著(zhù)承上啟下的作用。葛老師在本節課中，努力將公因數的概念教學(xué)課，設計成為學(xué)生探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，這樣設計各個(gè)環(huán)節的`教學(xué)流程，體現了教師是組織者——提供數學(xué)學(xué)習的材料;引導者——引導學(xué)生利用各種途徑找到公因數，最大公因數;合作者——與學(xué)生共同探討規律。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生真正成了課堂學(xué)習的主人，學(xué)生個(gè)性得到發(fā)揮，課堂成了學(xué)習的樂(lè )園，不乏是一節成功的代表課。

　　本節課中有以下幾個(gè)方面值得我去學(xué)習

　　一、在生活中尋找數學(xué)知識，使學(xué)生樂(lè )學(xué)。

　　以幫助王叔叔家解決鋪地磚的問(wèn)題，引入課題，設計巧妙，極大地調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生樂(lè )意去學(xué)習新知。

　　二、在動(dòng)手操作中學(xué)習新知，使學(xué)生能學(xué)。

　　葛老師通過(guò)讓學(xué)生在一張紙上“鋪地磚”來(lái)讓學(xué)生盡情擺一擺，觀(guān)察、分析、思考，找到規律，必須是兩數的共同因數才滿(mǎn)足王叔叔的要求，得出公因數概念，選擇哪種地磚鋪的最快，使學(xué)生在生活中體會(huì )到最大公因數的意義。充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手操作的能力，使他們在充分的動(dòng)手中獲得新知，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì )新知。

　　總之，教師能變教學(xué)生學(xué)會(huì )知識為指導學(xué)生會(huì )學(xué)知識;能變重視結論的記憶力為重視學(xué)生獲取結論時(shí)的體驗和感悟;能變模仿的學(xué)習為探究式的學(xué)習，以小組合作式學(xué)習來(lái)解決生活中遇到問(wèn)題的方法，將主動(dòng)權交給了學(xué)生，學(xué)生參與面廣，教學(xué)效果非常好。

找最大公因數評課稿3

　　《最大公約數》這一課，新教材要求讓學(xué)生在一定的情境下導出最大公因數這一概念，使得學(xué)生也體會(huì )到了數學(xué)知識與實(shí)際生活的親密關(guān)系，同時(shí)為后面的約分、通分作鋪墊，所以起著(zhù)承上啟下的作用。雷老師在本節課中，努力將公因數的概念教學(xué)課，設計成為學(xué)生探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，這樣設計各個(gè)環(huán)節的教學(xué)流程，體現了教師是組織者——提供數學(xué)學(xué)習的材料;引導者——引導學(xué)生利用各種途徑找到公因數，最大公因數;合作者——與學(xué)生共同探討規律。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生真正成了課堂學(xué)習的主人，學(xué)生個(gè)性得到發(fā)揮，課堂成了學(xué)習的樂(lè )園，不乏是一節成功的代表課。

　　本節課中有以下幾個(gè)方面值得我們去學(xué)習

　　一、在生活中尋找數學(xué)知識，使學(xué)生樂(lè )學(xué)。

　　以幫助王叔叔家解決鋪地磚的問(wèn)題，引入課題，設計巧妙，極大地調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生樂(lè )意去學(xué)習新知。

　　二、在動(dòng)手操作中學(xué)習新知，使學(xué)生能學(xué)。

　　雷老師通過(guò)讓學(xué)生在一張紙上“鋪地磚”來(lái)讓學(xué)生盡情擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，觀(guān)察、分析、思考，找到規律，必須是兩數的共同因數才滿(mǎn)足王叔叔的要求，得出公因數概念，選擇哪種地磚鋪的最快，使學(xué)生在生活中體會(huì )到最大公因數的意義。充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手操作的能力，使他們在充分的動(dòng)手中獲得新知，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì )新知。

　　三、在“探究——發(fā)現——總結——再實(shí)踐——練習”各環(huán)節充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，使學(xué)生想學(xué)。

　　這節課教師能變教學(xué)生學(xué)會(huì )知識為指導學(xué)生會(huì )學(xué)知識;能變重視結論的記憶力為重視學(xué)生獲取結論時(shí)的體驗和感悟;能變模仿的學(xué)習為探究式的學(xué)習，以小組合作式學(xué)習來(lái)解決生活中遇到問(wèn)題的方法，將主動(dòng)權交給了學(xué)生，學(xué)生參與面廣，使學(xué)生從以往的被迫著(zhù)要學(xué)變?yōu)榘l(fā)自?xún)刃牡南雽W(xué)。

　　對于這堂課在一些細小的'環(huán)節中我還有兩點(diǎn)自己的看法，有不妥之處還請執教教師諒解。

　　1、讓課堂因“錯誤”而更加美麗。

　　老師在引導學(xué)生發(fā)現最大公因數的規律時(shí)，有一位學(xué)生看到“8和7的最大公因數是它們的差”時(shí)，立即總結出“一個(gè)奇數和一個(gè)偶數的最大公因數是它們的差”這一結論，教師當時(shí)只倉促的舉了一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明這一結論不正確。我認為教師當時(shí)應關(guān)注學(xué)生得出這一結論的背景，進(jìn)一步通過(guò)多個(gè)例子進(jìn)行引導，使學(xué)生明白從一個(gè)例子中就得出結論往往具有片面性和不正確性，得出結論是需要許多例子作為基礎的，這樣學(xué)生的收獲就不僅僅有關(guān)最大公因數規律的知識了，同時(shí)還明白了在數學(xué)上、甚至在生活中總結結論的方法。因為數學(xué)課堂，不僅僅是教給學(xué)生數學(xué)知識，更應該教給學(xué)生一些學(xué)習數學(xué)的方法。

　　2、注重呈現有序課堂。

　　在總結公因數和最大公因數的定義時(shí)，次序顯得有點(diǎn)兒混亂。如果在尋找公因數后就讓學(xué)生總結出公因數的概念，由公因數的概念再引出尋找最大公因數并總結出最大公因數的概念，可能會(huì )使課堂顯得更加流暢一些。

找最大公因數評課稿4

　　聆聽(tīng)了李晶老師執教的人教版五年級下冊《最大公因數》一課，我頗受感觸，現在說(shuō)說(shuō)自己粗淺的認識：

　　本節課是在學(xué)生掌握了因數、倍數的基礎上進(jìn)行的教學(xué)，通過(guò)找公因數的過(guò)程，讓學(xué)生懂得找公因數的基本方法。這節課與傳統的概念教學(xué)相比，有所創(chuàng )新、有所突破，變教學(xué)生學(xué)會(huì )知識為指導學(xué)生會(huì )學(xué)知識;變重視結論的記憶力為重視學(xué)生獲取結論時(shí)的體驗和感悟;變模仿的學(xué)習為探究式的.學(xué)習。

　　一、生活實(shí)際 ;導入新課

　　李老師利用身邊的數學(xué)幫李叔叔鋪瓷磚很自然的引入新知教學(xué)，讓學(xué)生按要求自主操作，發(fā)現用邊長(cháng)6厘米的正方形正好鋪滿(mǎn)長(cháng)18厘米，寬12厘米的長(cháng)方形。再把初步發(fā)現的結論進(jìn)行類(lèi)推，發(fā)現用邊長(cháng)1厘米、2厘米、3厘米6厘米的正方形都正好鋪滿(mǎn)長(cháng)18厘米，寬12厘米的長(cháng)方形。在此基礎上，引導學(xué)生思考1、2、3、6這些數和18、12有什么關(guān)系。這時(shí)揭示公因數和最大公因數的概念，突出概念的內涵是“既是……又是……”即“公有”。并在此基礎上，借助直觀(guān)的集合圖顯示公因數的意義。實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生經(jīng)歷了概念的形成過(guò)程。

　　二、發(fā)揮學(xué)生的主體;自主探究

　　教學(xué)新知識時(shí)，李老師并沒(méi)有直接講授內容，教師拋出問(wèn)題后而是讓學(xué)生獨立探究。為了解決問(wèn)題，學(xué)生充分調動(dòng)了已有知識經(jīng)驗、方法、技能，找出了各種求“12和18的公因數和最大公因數”的方法。在這個(gè)過(guò)程中，由學(xué)生自己建構了公因數和最大公因數的概念，是真正主動(dòng)探索知識的建構者，而不是模仿者，充分的發(fā)掘了學(xué)生的自主意識，也充分體現了教師駕馭教材，調控學(xué)生的能力。

　　三、及時(shí)練習;加深理解

　　習題設計精簡(jiǎn)，并很有針對性引入了最大公因數的求法，幫助學(xué)生更好的理解并掌握了本節課的重難點(diǎn)。對練習的設計層次清楚，照顧到全班不同層次學(xué)生的需要。本節課是非常成功的。

　　總之，通過(guò)聽(tīng)這節課還是有很大的收獲的，特別是對我以后在教學(xué)最大公因數更是有借鑒的價(jià)值，所以非常感謝李老師給我們上的這寶貴的一課。同時(shí)也深刻體會(huì )到了自己的一些不足，今后的教學(xué)中我會(huì )努力學(xué)習。

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