- 小學(xué)數學(xué)五年級上冊數學(xué)月考試卷分析報告 推薦度：
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小學(xué)五年級分析報告
隨著(zhù)個(gè)人的文明素養不斷提升，我們都不可避免地要接觸到報告，不同的報告內容同樣也是不同的。一聽(tīng)到寫(xiě)報告馬上頭昏腦漲？下面是小編為大家整理的小學(xué)五年級分析報告，歡迎大家分享。
小學(xué)五年級分析報告1
一、對試題的認識：
本次期中質(zhì)量檢測由多所學(xué)校聯(lián)合命題，年級交換閱卷，真實(shí)、全面的反映了學(xué)生一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習情況。試題題量適中，難易適度，從字詞舞臺、句子展示、按要求完成下列各題、口語(yǔ)表達、閱讀、作文幾方面進(jìn)行了檢測。從試卷看這是一份注重課內基礎知識和發(fā)展學(xué)生能力的試題，但是覆蓋面不廣，應擴大檢測范圍，對文中的名家名篇重點(diǎn)難點(diǎn)作一檢測，使題型更新穎一些。
為加深對實(shí)驗教材的理解和把握，現結合課程標準和測試情況，以及在測試中學(xué)生反映出的各種情況，對這次質(zhì)量檢測作簡(jiǎn)要分析。
二、成績(jì)總體概況
三、典型錯例分析：
�。ㄒ唬┗A知識部分
基礎知識部分共47個(gè)考查點(diǎn)，年級的平均得分39.96，說(shuō)明學(xué)生的課內基礎知識掌握得比較扎實(shí)。
典型錯例有：“在原文上修改病段”一題，失分較多。
再如：寫(xiě)一首你搜集的表達思鄉情感的詩(shī)詞。全年級大部分學(xué)生由于沒(méi)有認真讀題，寫(xiě)成了一句，導致失分。
�。ǘ╅喿x部分
本次試卷閱讀部分共有課內和課外兩個(gè)語(yǔ)段，共23個(gè)考查點(diǎn)，可見(jiàn)閱讀部分在試題中的重要性。全年級平均得分為17.03，十個(gè)小題均有錯誤。
典型錯例有：“給文章填上恰當的標點(diǎn)符號”這一小題答對的寥寥無(wú)幾。再如“寫(xiě)反義詞”部分學(xué)生不能準確從文中提取，而且張冠李戴。
“意味深長(cháng)”的意思是（）。請用這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一句話(huà)—————————————————。學(xué)生不能把詞放到語(yǔ)言環(huán)境中理解，而是跟著(zhù)感覺(jué)走，詞語(yǔ)理解錯誤，造句也就白白丟分，更有甚者，把說(shuō)明方法寫(xiě)成了比喻，說(shuō)明方法和修辭混淆不清。
�。ㄈ┳魑牟糠�
本次習作是半命題作文，要求在家鄉的—————————補充人們、路、小河等內容，學(xué)生的作文普遍得分不高，平均24.21。
典型錯例有：
�。�1）寫(xiě)成想象作文的。
�。�2）不寫(xiě)題目的
�。�3）不認真審題，要求寫(xiě)一樣事物，有的同學(xué)寫(xiě)成兩樣或三樣事物。
�。�4）內容空洞，無(wú)話(huà)可談。
四、教與學(xué)存在的問(wèn)題：
�。�1）學(xué)生思維不夠靈活，審題不夠仔細。
部分學(xué)生不注意審題，或者是積累了，不會(huì )運用，或是運用時(shí)不靈活，沒(méi)有按照題的`要求一步一步地完成，而是機械地填寫(xiě)。
�。�2）詞語(yǔ)積累不夠。
重視積累，就等于給了學(xué)生一把學(xué)好語(yǔ)文的金鑰匙，語(yǔ)文教學(xué)效率就會(huì )迅速提高。學(xué)生平時(shí)缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無(wú)策。
�。�3）綜合能力薄弱。
由于平時(shí)對新舊知識前后滲透的訓練相對少些，導致學(xué)生對綜合性較強試題缺乏獨立分析能力，失分較多。
�。�4）閱讀部分主要考查學(xué)生的閱讀能力，反映出學(xué)生閱讀習慣的養成欠功夫。最集中的表現是學(xué)生聯(lián)系課文內容回答問(wèn)題，一是對課文內容體會(huì )不準確，甚至理解完全不對；二是體會(huì )句子的意思還停留在表層意義上；三是根本不做答。四是學(xué)生閱讀態(tài)度不認真，文章瀏覽一遍即開(kāi)始作答，對不理解的詞語(yǔ)、句子不去認真揣摩，體會(huì )，感悟。這就要求我們教師要注意培養學(xué)生在積累方面的吸收與內化，逐步形成能力。課外部分主要考查學(xué)生的課外閱讀能力，明顯地反映出學(xué)生缺乏舉一反三的閱讀能力和良好的閱讀習慣。
小學(xué)五年級分析報告2
一、卷面印象：
測試卷以課程標準為依據，緊扣新課程理念，從概念、計算、應用三方面考查學(xué)生的雙基、思維、問(wèn)題解決的能力，全面考查了學(xué)生的綜合學(xué)習能力。試題做到了不偏、不難、不怪，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，增加靈活性，考出了學(xué)生的真實(shí)成績(jì)和水平，增強了他們學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的興趣和信心。建議編制試卷子時(shí)盡可能與平時(shí)的單元檢測卷少一些重復，提高試卷的價(jià)值。
二、對學(xué)生卷面考試成績(jì)總體 評價(jià) 及原因分析
班級共有學(xué)生59名，累計得分3835分，平均分值為65分。在這些成績(jì)中，80分以上的被認定為優(yōu)秀，共有19位學(xué)生達到這一標準，優(yōu)秀比例約為32.2%。而60分及以上的被視為及格，這部分學(xué)生的數量為34人，占比達到了57.6%。另一方面，得分低于39.5分的學(xué)生被視為表現不佳，這類(lèi)學(xué)生有7名，占比約11.9%。從整體成績(jì)分布來(lái)看，不及格學(xué)生的人數實(shí)際上超過(guò)了優(yōu)秀學(xué)生的人數。具體而言，優(yōu)秀學(xué)生共有19名，所占比例約為32.2%，而不及格學(xué)生則有25名，比例達到了42.4%。這兩類(lèi)學(xué)生合計占據了總人數的74.6%，意味著(zhù)處于中間分數段（大約60-79分）的學(xué)生僅占班級人數的約25.4%。此外，低分學(xué)生數量較多，每十名學(xué)生中就有一人以上屬于低分群體。
三、試卷反映存在的問(wèn)題主要有：
第一大題：認真審題，準確填空。
該測試由十個(gè)子題構成，其內容廣泛、全面且具有代表性，旨在綜合評估學(xué)生對教材基本概念的理解程度、基礎技能的掌握情況以及在數學(xué)領(lǐng)域靈活運用知識的能力。大多數學(xué)生能夠順利完成這一測試。若需引用或轉述，請務(wù)必標注出處。
第二大題：仔細品味，正確判斷。
第三大題：反復比較，慎重選擇。這部分內容大部分學(xué)生掌握得較好。
第四大題：注意審題，仔細計算。
直接寫(xiě)出得數正確率較高，達95％左右。而有的同學(xué)在計算簡(jiǎn)便算法的過(guò)程中不認真。教師們在平時(shí)的教學(xué)中要注意培養學(xué)生的簡(jiǎn)算意識和檢驗的能力。解方程此題出錯不多，大部分同學(xué)對基本計算都掌握了，只是在做的過(guò)程中，有馬虎、不認真現象，如小數除法的計算。通過(guò)統計，我發(fā)現計算領(lǐng)域還做得不夠，它是我們解決其它問(wèn)題的法寶。
第五大題：操作與圖形面積計算。
大部分同學(xué)都能夠完成的不錯
第六大題、走進(jìn)生活，靈活運用，解決問(wèn)題。
此題共有5個(gè)小題。此題是考察學(xué)生的'理解能力并與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)了，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和生活應用能力，但是學(xué)生做這樣的題總會(huì )出點(diǎn)小毛病，不是忘了化單位就是計算做得不認真。這些此題出錯現象的原因審題不認真，也有的缺乏一定思考能力。比如說(shuō)相遇問(wèn)題，學(xué)生理解能力和應變能力較差，失分較多。
四、學(xué)生卷面分析：
1、基礎知識的掌握、基本技能的形成較好。
2、綜合運用知識的能力較弱。表現在學(xué)生填空、應用題，主要原因學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對于新知體驗不深，頭腦中建立的概念不清晰、不扎實(shí)。
3、未能建立起有效的學(xué)習模式，這在面對較為復雜的解題任務(wù)時(shí)，尤其會(huì )對那些學(xué)習基礎較弱或是習慣養成較差的學(xué)生構成一定挑戰。例如，他們的作業(yè)本上往往充斥著(zhù)許多基本的計算失誤，或者是遺漏了某些題目這類(lèi)初級錯誤。
五、幾點(diǎn)建議：
1、在教學(xué)中，我們既要以教材為本，扎扎實(shí)實(shí)地把數學(xué)基礎知識夯實(shí)，又要緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生多了解生活中的數學(xué)，用數學(xué)解決生活的問(wèn)題。
2、在初次教授任何新知識時(shí)，應致力于讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、動(dòng)手操作和探究活動(dòng)，全面感知學(xué)習內容。這樣的教學(xué)方法鼓勵學(xué)生親歷知識的生成與形成過(guò)程，從而在理解的基礎上獲取知識并培養技能。唯有如此，學(xué)生方能掌握真正意義上的“活用”知識，實(shí)現知識的靈活運用，做到觸類(lèi)旁通。
3、對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習材料應當具備較高的思維難度與較強的靈活性，單純依賴(lài)大量機械重復的練習并不能有效提升他們的學(xué)習效果。未來(lái)應設計更多樣化的練習類(lèi)型，包括但不限于靈活多變的針對性練習、旨在促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的練習以及綜合性練習。在教學(xué)過(guò)程中，教師需有意識地引導學(xué)生掌握收集信息、處理信息、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法與策略，以培養他們形成良好的學(xué)習方法與習慣。例如，鼓勵學(xué)生養成獨立思考的習慣，培養他們認真閱讀題目并細致分析題目的良好習慣。在這個(gè)過(guò)程中，教師應注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，鼓勵他們在解決復雜問(wèn)題時(shí)能夠跳出常規思路，嘗試不同的解題策略。同時(shí)，通過(guò)組織小組討論、合作學(xué)習等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，從而在協(xié)作中相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。此外，定期開(kāi)展反思與總結活動(dòng)，讓學(xué)生有機會(huì )回顧自己的學(xué)習過(guò)程，反思自己的學(xué)習方法與策略，不斷調整與優(yōu)化，以實(shí)現持續性成長(cháng)。綜上所述，為了適應五年級學(xué)生的學(xué)習需求，教育者需采取多元化的教學(xué)策略，注重培養學(xué)生的綜合能力與良好習慣，激發(fā)他們的學(xué)習興趣與潛能，為他們日后的學(xué)術(shù)生涯與個(gè)人發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
4、為了有效提升后進(jìn)生的學(xué)習成績(jì)，我們應當著(zhù)重于與學(xué)生之間的深入溝通，以理解并緩解他們的心理壓力。在此基礎上，引導他們逐步建立一套適合自己的良好學(xué)習習慣。同時(shí)，提供針對性的方法指導，確保他們能夠掌握有效的學(xué)習策略。對于學(xué)生，我們要秉持嚴格而公正的態(tài)度，從基礎知識的鞏固做起，為他們打下堅實(shí)的學(xué)習基礎�？紤]到學(xué)生間存在的個(gè)體差異，實(shí)施分層次的教學(xué)模式，以滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的需求。我們的目標是努力讓每位學(xué)生在其原有的基礎上實(shí)現最大的進(jìn)步和發(fā)展。
小學(xué)五年級分析報告3
本次五年級英語(yǔ)試卷含題量較多，覆蓋的知識面卻很廣，內容靈活多樣。重點(diǎn)考查學(xué)生的語(yǔ)言基礎知識和學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。試題采用了聽(tīng)力和筆試相結合的方式；在某些題型上適當增加一些能力要求題，下面就考試試卷做以下分析。
一、試題的特點(diǎn)
1、注重基礎知識的考查
試卷堅持依據于課本，但又避免教材中機械的知識，對于一些學(xué)生必須掌握的基礎知識作為重點(diǎn)考查的內容，因為這些語(yǔ)言知識的掌握能更好地為今后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
2、突出語(yǔ)言的交際功能
英語(yǔ)作為語(yǔ)言，是一種交際的工具。而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習的規律，確立以聽(tīng)說(shuō)能力的培養為主要目標，讀寫(xiě)跟上的原則進(jìn)行。因此，整個(gè)考試加大了對聽(tīng)說(shuō)能力的考查。
3、滲透了能力考查的要求
學(xué)習語(yǔ)言是為了交際。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要教給學(xué)生一些最基本的語(yǔ)言知識，而且要教給學(xué)生運用語(yǔ)言的方法和能力。本次試卷的問(wèn)題設計上，增加了對學(xué)生閱讀理解能力和活用語(yǔ)言能力的考查。
二、各大題的分析
�。ㄒ唬┞�(tīng)力部分
聽(tīng)力測試目的是考查學(xué)生聽(tīng)音、辨音及聽(tīng)力理解和快速反應能力。
1、五年級聽(tīng)力滿(mǎn)分為40分。聽(tīng)力第一題是聽(tīng)錄音，在括號里標序號。平均正確率為94.4%。第二題考查聽(tīng)錄音，選擇正確的單詞短語(yǔ)。本題難度比較適中。得分率教高，平均正確率為96.7%。這兩題達到了預期效果，成績(jì)較好；第三題考查學(xué)生的時(shí)間表達能力，此題失誤較多。因為學(xué)生在聽(tīng)錄音之前只瀏覽了第一或第二大題，等到接下去再聽(tīng)第三大題時(shí)已沒(méi)有時(shí)間再閱題了。第四題聽(tīng)錄音，根據對話(huà)及問(wèn)題，選擇正確答案。本題有一定難度，得分率不高，有很多學(xué)生把對話(huà)聽(tīng)完后，搞不明白是什么。聽(tīng)力第五題是寫(xiě)出相應的單詞，本題難度適中，得分率較高。
�。ǘ┕P試部分
筆試部分主要考查學(xué)生的語(yǔ)言基礎知識和基本技能，包括詞、詞組（習慣用語(yǔ)）、語(yǔ)法的正確運用和讀寫(xiě)能力的考查�，F分述如下：
1、五年級：第六題語(yǔ)音，主要考查學(xué)生對元音字母及字母組合在單詞中的準確讀音的掌握情況，此題失誤嚴重。原因是教師參照了小學(xué)英語(yǔ)課程標準及教材，而課標和教材又沒(méi)有對音標教學(xué)提出具體的要求；第七題主要考查學(xué)生的介詞、詞組或習慣用語(yǔ)及語(yǔ)法等在句子中的運用能力。此題失分率不高。失誤較多的是第1.10小題。第2小題學(xué)生對表達方位的介詞in的使用掌握的不是很好；教材中沒(méi)有系統地歸納，教師在教學(xué)中也忽略了歸納總結第八題英漢互譯。本題共8小題。5題是四會(huì )詞組另外3題是三會(huì )詞組。學(xué)生做錯題最多的ComputerStudiesandleftarm.只要平時(shí)對詞組抓住訓練，其它也不難得滿(mǎn)分。重在平時(shí)的訓練積累。而且學(xué)生的基礎知識應該牢牢掌握。第九題是搭配題。本題是考查學(xué)生對三會(huì )四會(huì )句型的掌握。教師只要教了，學(xué)生基本都會(huì )。這題正確率高達90%。第十題改錯題。3.5兩題是很簡(jiǎn)單的，學(xué)生得分很高。4.6兩題錯得多。4題學(xué)生根本不懂mine是什么，6題yoursister是單數do應改為does。有一部分形式都不明白，看來(lái)還是老師沒(méi)有提到，也沒(méi)有講過(guò)此種類(lèi)型。第十一題根據提示用恰當單詞完成句子，本題是送分題，學(xué)生都能掌握。極個(gè)別后進(jìn)生還是有點(diǎn)問(wèn)題。第十二題閱讀短文，分別按要求答題。第1題紐約是美國的，因為沒(méi)有當成重點(diǎn)，記憶好的學(xué)生有印象，而大部分學(xué)生都判斷錯了，剩余幾題都簡(jiǎn)單。根據實(shí)際情況回答下列問(wèn)題。最后一題是考察學(xué)生對第三人稱(chēng)單數后面動(dòng)詞變化的；理解。從整體上看，正確率達70%。此句型既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。教師應講到位練到位。
從整個(gè)筆試部分的`分析來(lái)看，學(xué)生的基礎知識與運用部分普遍還存在著(zhù)以下幾方面的問(wèn)題。學(xué)生掌握基礎知識，但還不能靈活運用；基本的語(yǔ)法概念較模糊；知識面狹窄，缺乏一定的生活常識；語(yǔ)言綜合運用能力較差。以上這些還有待于在今后的教學(xué)中得到加強。
三、對今后教學(xué)的幾點(diǎn)思考
本次質(zhì)量監控留給我們思考的問(wèn)題很多�，F對如何進(jìn)一步加強小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出以下幾點(diǎn)建議：
1、狠抓基礎，培養能力。打好扎實(shí)的語(yǔ)言基礎，特別是最基本的詞匯、語(yǔ)法和常用句型，要反復訓練，做到舉一反三。在課堂教學(xué)中，教師要引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、比較、分析、討論和歸納總結等，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐。
2、中、高年段要強化閱讀訓練。平時(shí)應加大閱讀量，教師應多選一些內容健康、知識性、趣味性、欣賞性強的短文，對學(xué)生進(jìn)行訓練，以提高學(xué)生的閱讀能力。比如：“書(shū)蟲(chóng)”讀物等。
3、加強答題技巧的指導和訓練。在教學(xué)中，一方面要規范答題要求，另一方面要加強思維方法的訓練和答題技巧的訓練，使學(xué)生在不斷的實(shí)踐中掌握正確的方法。
4、學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)訓練還要進(jìn)一步加強，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)演的訓練，口語(yǔ)好于書(shū)面語(yǔ)。但是卷面的許多錯誤（如四年和五年級的書(shū)面表達題型中出現的大部分錯誤）都與學(xué)生缺乏正確的英語(yǔ)語(yǔ)感有著(zhù)直接的關(guān)系，如果學(xué)生平時(shí)有大量英語(yǔ)朗讀和口頭表達的習慣，許多錯誤完全可以避免。
小學(xué)五年級分析報告4
一、 試卷分析：
1、強化知識體系，突出主干內容。本次試題以基礎知識為主，既注意全面更注意突出重點(diǎn)。
2、重視各種能力的考查。本次試題通過(guò)不同的數學(xué)知識載體，全面考查了學(xué)生的計算能力，觀(guān)察和判斷能力以及綜合運用知識解決生活問(wèn)題的能力。
3、注重了與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，滲透了結合情境解決問(wèn)題的思想，讓養成良好的思想品質(zhì)，對學(xué)生的發(fā)展有一定的導向性。
二、學(xué)生答題情況分析：
1、填空題。失分最嚴重的就是第10小題，第12小題，由于數比較大，學(xué)生都會(huì )方法。計算錯誤。
2、判斷題。大部分學(xué)生做的很好，只有少部分學(xué)生第2、5小題出錯，原因不認真審查題目，代數試題出錯。
3、選擇題。失分最嚴重的就是第6小題，學(xué)生著(zhù)急答題，有些數容易混亂，沒(méi)有做認真區分。
4、計算題。學(xué)生計算題掌握的很好，只有個(gè)別學(xué)生由于馬虎出錯。求陰影部分的習題，步驟比較多有些學(xué)生算錯。
5、動(dòng)手操作。大部分做的很好，出錯很少。
6、應用題。大部分題型都練過(guò)，丟分最嚴重的是后進(jìn)生，掌握不牢固。
三、教師自身不足分析：
對新課程的本質(zhì)、重點(diǎn)缺乏了解，在教學(xué)方法的選擇和運用上還不能完全適應新課程的教學(xué)目標和教學(xué)內容所致。在教學(xué)實(shí)踐中，往往出現教學(xué)活動(dòng)的目標不明確，隨意性大的`缺點(diǎn)，忽視了基礎知識和基本技能的重點(diǎn)訓練，忽視了學(xué)生綜合能力的培養和發(fā)展。
四、改進(jìn)措施：
本次檢測也讓我發(fā)現了自己在這一學(xué)期教學(xué)中存在的問(wèn)題，在后面的教學(xué)中，我不僅要繼續查漏補缺加強個(gè)別學(xué)生的輔導，不能讓他們越掉越遠；課堂上還要加強將數學(xué)知識與生活應用結合起來(lái)的教學(xué)，幫助學(xué)生多了解與數學(xué)有關(guān)的生活常識；同時(shí)還要研究分層作業(yè)的設計，不斷拓展學(xué)生思維。
小學(xué)五年級分析報告5
一、出題情況
本次小學(xué)英語(yǔ)五年級期中考試試題能依據課標要求，緊扣課本，又能適度拓展，難易程度適中，充分體現素質(zhì)教育及以考查學(xué)生基礎知識為主要目標的命題原則;能根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習的規律，確立以聽(tīng)說(shuō)能力的培養為主要目標，讀寫(xiě)跟上的原則。既重基礎考查，又重能力考查。對于一些學(xué)生必須掌握的基礎知識作為重點(diǎn)考查的內容，滲透了對學(xué)生閱讀理解能力和活用語(yǔ)言能力的考查。本次試題分聽(tīng)力和筆試兩部分，聽(tīng)力30分，筆試70分。聽(tīng)力從選單詞、選句子和聽(tīng)問(wèn)句找答語(yǔ)三方面考查。筆試從選不同類(lèi)單詞、選答案、四會(huì )單詞、問(wèn)答配對、連詞成句、補全對話(huà)及閱讀等方面考查。
二、答題情況
聽(tīng)力部分
聽(tīng)力從單詞和句子兩方面考查。
1、單詞：
(一)聽(tīng)錄音，選出你所聽(tīng)到的句子中包含的單詞。以往考試讀單詞找單詞，這次考試對五年級學(xué)生提出了更高的要求，讀句子找單詞，有一定難度，尤其是潛能生，由于不得要領(lǐng)，失分4分或4分以上。其中2、4小題失分最多。2小題選Thursday,很多學(xué)生選Saturday,其實(shí)這兩個(gè)單詞差別很大，主要是學(xué)生不認真聽(tīng)導致錯誤。4小題選
salty，學(xué)生選sour，學(xué)生對表味道的這兩個(gè)單詞混淆不清,以致出錯。
2、句子：
句子從選聽(tīng)到的句子和聽(tīng)問(wèn)句找答語(yǔ)兩方面考查。
(1)聽(tīng)錄音，選出你所聽(tīng)到的句子。這道題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生也能掌握做題技巧，做得很好，基本上沒(méi)有失分。
(2)聽(tīng)問(wèn)句，選出正確的答語(yǔ)。這道題是學(xué)生聽(tīng)力的弱點(diǎn)，失分較多，尤其是潛能生。其中1、4、5小題出錯最多，1小題錄音問(wèn)What’s your father like ?問(wèn)父親長(cháng)什么樣?以前練過(guò)你的什么老師長(cháng)什么樣，father本期課本沒(méi)有出現，但以前學(xué)過(guò)，可能學(xué)生遺忘了，或一時(shí)沒(méi)弄明白意思，所以出錯. 4小題問(wèn)What do you do on Sundays?周日干什么，有些學(xué)生選成吃什么，把這兩個(gè)句子區分不清。5小題問(wèn)What do you have for supper ?晚飯吃什么，supper沒(méi)學(xué)過(guò)，學(xué)過(guò)dinner,一個(gè)詞沒(méi)學(xué)過(guò)學(xué)生就不知怎么選，活學(xué)活用能力較差。
筆試部分
筆試從單詞、句子和閱讀三方面考查。
1、單詞：?jiǎn)卧~從選不同類(lèi)的單詞和寫(xiě)四會(huì )單詞考查。
(1)選出下列各組中不同類(lèi)的單詞。出的都是四會(huì )單詞選不同類(lèi)，
2、5小題出錯最多，其它小題答得較好。2小題選tasty,選成grape，主要是表味道的單詞掌握不牢固。5小題選fresh,選成potato,學(xué)生不認真，或把fresh當成fish.另外3、4小題還有個(gè)別學(xué)生出錯，出的都是四會(huì )單詞選不同類(lèi)，出錯純屬學(xué)生不認真。
(2)根據句子意思填出單詞，其實(shí)考查學(xué)生對四會(huì )單詞掌握情況，這道題主要考查四會(huì )單詞：favourite、homework、Wednesday、kind及funny，這幾個(gè)單詞前三個(gè)音節較長(cháng)，書(shū)寫(xiě)起來(lái)較難，尤其是潛能生失分最多。失分較多的是favourite 、Wednesday及funny，學(xué)生書(shū)寫(xiě)favourite時(shí)，大多寫(xiě)成favorite中間少寫(xiě)u。Wednesday書(shū)寫(xiě)時(shí)，要么首字母沒(méi)大寫(xiě)，要么后加s，寫(xiě)成Wednesdays。funny書(shū)寫(xiě)時(shí)要么最后字母寫(xiě)得像g,要么中間u寫(xiě)成a.
2、句子：句子從選擇答案、問(wèn)答配對、連詞成句和補全對話(huà)等方面考查。
(1)選擇答案。主要考查學(xué)生對重點(diǎn)句型的掌握及活學(xué)活用，除了考察書(shū)本上句型外，還對書(shū)上句型有所拓展。除錯較多的是3、7、8、9小題，其它小題掌握較好。3小題問(wèn)那位年輕的女士是誰(shuí)，是書(shū)上一個(gè)句型，復習時(shí)提得較少，又沒(méi)加強練習，所以學(xué)生有些遺忘，尤其是潛能生。7小題問(wèn)那位年老的男人是誰(shuí)，與3小題屬同一類(lèi)型，是它的拓展，但學(xué)生對man這個(gè)單詞不熟，三個(gè)形似的答案又放在一起，學(xué)生沒(méi)有仔細辨認，導致出錯。8小題問(wèn)最喜歡的水果，大多學(xué)生選cabbage,沒(méi)認真審題。9小題問(wèn)那位年輕的女士是誰(shuí)，補全答句，有些學(xué)生把Mr 和Miss區分不清。
(2)選正確的答語(yǔ)。主要考查學(xué)生對重點(diǎn)句型的掌握及區分易混句型能力。這道題把易混句型放在一起，讓學(xué)生找答語(yǔ)。大部分學(xué)生掌握較好，潛能生區分能力差，出錯較多，尤其是特別相似的句型,如：?jiǎn)?wèn)干什么What do you do on Sundays? 和問(wèn)午飯吃什么What do you have for lunch ?,問(wèn)長(cháng)什么樣What’s he like ?和問(wèn)英語(yǔ)老師是誰(shuí)Who’s your English teacher ?學(xué)生混為一談。
(3)連詞成句。主要考查學(xué)生組詞成句能力。這幾個(gè)句子以前期中考試出過(guò)此類(lèi)型，本來(lái)認為是弱點(diǎn)的，學(xué)生掌握還不錯，只有個(gè)別題出錯，如：第二個(gè)句子中n Tuesday，要么拆分開(kāi)了，要么排列位置不對。還有個(gè)別學(xué)生粗心，連詞成句時(shí)，漏寫(xiě)單詞。
(4)補全對話(huà)�？疾閷W(xué)生理解及運用句型能力，學(xué)生要學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文來(lái)補全。這道題相對來(lái)說(shuō)失分較多，尤其是潛能生，沒(méi)有掌握方法，胡亂填。出錯較多的是A 、D、 E三個(gè)空。三個(gè)句子很相似，尤其是D和E,句子開(kāi)頭一樣，要聯(lián)系上下文來(lái)補全。
3、閱讀。主要考查學(xué)生閱讀能力，是一道綜合練習，考查學(xué)生多方面知識及能力。這道閱讀題綜合一二單元所學(xué)知識。失分較多的`是3、4小題，其他小題掌握較好。3小題判斷最喜愛(ài)的食物，這道題文中 說(shuō)得很明顯，但學(xué)生沒(méi)認真閱讀找出相關(guān)句子。4小題判斷李老師是不是音樂(lè )老師，這道題也很明顯，把文中的he替換一下，就可判斷正誤，有的學(xué)生沒(méi)這樣做，導致出錯。
三、存在問(wèn)題：
根據學(xué)生答題情況，可以看出存在以下問(wèn)題：
1、聽(tīng)力有些差，尤其是聽(tīng)問(wèn)句，找答語(yǔ)。
2、四會(huì )單詞掌握不牢固，不會(huì )用音標幫助識記。
3、句子在情景中不能靈活使用，如：補全對話(huà)，把這些句子在一定情境中，有些就不知道怎么補全，胡亂填序號。
4、學(xué)生閱讀方法不得當。
5、平時(shí)教學(xué)沒(méi)有適度拓展，如：教學(xué)Who’s that young lady ?時(shí)，沒(méi)有拓展教學(xué)Who’s that young mamwomen?
四、今后改進(jìn)措施
1、加強聽(tīng)力訓練。平時(shí)讓學(xué)生多聽(tīng)錄音機，跟讀模仿，加大聽(tīng)力訓練，尤其是聽(tīng)問(wèn)句找答語(yǔ)，采用不同形式練習，使學(xué)生掌握方法。
2、詞匯教學(xué)，尤其是四會(huì )單詞。包括單詞拼寫(xiě)及識記，詞義記憶的訓練，在平常的教學(xué)中一定要常抓不懈。在今后的教學(xué)中，在加強拼讀與拼寫(xiě)的同時(shí)，應幫助學(xué)生利用音標進(jìn)行有意識記，防止死記硬背，把Pronuncation巧妙滲透在單詞教學(xué)，讓學(xué)生掌握一些最基本的字母組合及元音的發(fā)音，為記憶四會(huì )單詞做鋪墊。
3、加強補全對話(huà)訓練，使學(xué)生學(xué)會(huì )在情景中能靈活運用句子。老師要教給學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文補全對話(huà)，對于答案相近的句子，通過(guò)對比來(lái)選擇。
4、教給學(xué)生閱讀方法，提高閱讀能力。俗話(huà)說(shuō)：授之以魚(yú)，不如授之以漁。傳授方法很重要，要教給學(xué)生怎么閱讀，遇到閱讀題該做些什么，即：閱讀時(shí)，帶著(zhù)文后問(wèn)題邊讀邊劃，畫(huà)出與文后問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的句子，不認識的單詞可聯(lián)系上下文來(lái)猜意思。此外要求學(xué)生遇到閱讀題，一定要認真閱讀，反復琢磨，來(lái)判斷正誤。
5、平時(shí)教學(xué)注意有效拓展。拓展太寬，增加學(xué)生難度，拓展太窄，縮小學(xué)生知識面，總之，要把好這個(gè)度，即適度拓展.如：教學(xué)Who’s that young lady ?時(shí)，就應拓展教學(xué)Who’s that young mamwomen?達到有效拓展。
小學(xué)五年級分析報告6
一、基本情況
在教育主管部門(mén)的統籌安排下，我縣所有小學(xué)五年級的學(xué)生接受了統一組織的學(xué)業(yè)評估，我所在的班級共有48名學(xué)生參與了此次測試。整個(gè)考試流程從監考到評分，再到成績(jì)匯總，都遵循了嚴謹與有序的原則進(jìn)行�；诖吮尘斑M(jìn)行的質(zhì)量評估分析，其結果具有較高的可信度。
二、試題的結構、特點(diǎn)分析
此次考試的范圍廣泛，難度適中，旨在全面考量所有學(xué)生的水平。它不僅考察了學(xué)生應有的數學(xué)知識，還評估了他們的智力水平以及在實(shí)際情境中的應用能力，從多個(gè)維度進(jìn)行了綜合測評。
本次評估的試卷結構被劃分為兩大板塊：第一到第八題聚焦于基礎知識與技能的考察，旨在驗證學(xué)生對于基本理論和技巧的掌握程度；第九、第十題則側重于實(shí)踐與應用能力，評估學(xué)生能否將所學(xué)知識靈活應用于解決實(shí)際問(wèn)題之中，實(shí)現理論與實(shí)踐的有效結合。此外，還特別關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，旨在考察學(xué)生是否能夠靈活運用知識，以證明教學(xué)工作的全面性和有效性。
三、成績(jì)分析
(一)成績(jì)統計
1．平均分：我班平均分80.14分。
2．及格率：我班及格率93.7%
3．優(yōu)秀率：我班優(yōu)秀率41.67%
�。ǘ┵|(zhì)量分析
1．取得的成績(jì)
通過(guò)通覽試卷，發(fā)現大部分學(xué)生卷面整潔，書(shū)寫(xiě)工整，答題思路比較流暢。試卷每題的得分率如下:第一題填空題的知識得分率為79.2%：第二題比較小數的大小的得分率為96.3%，得分率比較高，說(shuō)明學(xué)生對這部分的知識掌握的比較好；第三題判斷題的得分率為57.01%,學(xué)生判斷的能力不太好;第四題的得分率為54.3%;第五題的得分率為95.2%,計算能力很強;第六題的得分率為90.6%;第七題的得分率為89.1%;第八題的得分率為93.2%;第九題的得分率為76.6%'這說(shuō)明大多數學(xué)生在試題解答時(shí)態(tài)度比較端正，有較強的獲取數學(xué)信息的能力，并能快速思維，找到解決問(wèn)題的方法,并比較順暢地解答問(wèn)題。;第十題的得分率為56.8%,學(xué)生用列舉的方法解決問(wèn)題能力欠差.
學(xué)生取得的成績(jì)反映出教師對課標的貫徹理解與駕馭教材的能力比較好，教學(xué)時(shí)能面向全體學(xué)生，熟悉所教內容，了解所傳授的知識在整個(gè)教學(xué)中的地位和作用，把握所任學(xué)科中應注意的問(wèn)題，處理好了知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系。
2．存在的問(wèn)題
學(xué)生的問(wèn)題:①部分學(xué)生計算能力不過(guò)關(guān)
從閱卷中發(fā)現一部分學(xué)生計算能力不過(guò)關(guān),抽閱一張成績(jì)較低的試卷,學(xué)生計算的得分率僅為31.32%�！稊祵W(xué)課程標準》在本年段計算方面的評價(jià)要求主要是看學(xué)生是否能夠運用合理的計算策略正確地進(jìn)行運算,是否有對計算結果進(jìn)行估算和驗算的習慣。而從上面數據分析來(lái)看，部分學(xué)生計算得分率低，不是馬虎的原因，而是缺失對算理的理解，計算過(guò)程中知其然不知其所以然，再加上做后不反思，造成了這種情況。
�、谠趯W(xué)生的解題過(guò)程中，我發(fā)現他們綜合運用知識的能力存在一定的局限性。具體表現為，在解決應用題時(shí)，學(xué)生們在理解題意、分析問(wèn)題以及應對題型變化的靈活性方面表現不佳。他們在解題過(guò)程中，往往未能清晰地展示其分析思路，且表現出較強的思維慣性，即容易陷入固定的思考模式中。以一道應用題為例：假設有紅、黃、綠三種顏色的燈光，可以選擇一種或兩種顏色的燈光來(lái)表示不同的信號，那么總共能表示多少種不同的信號呢？在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我班的學(xué)生由于受到日常生活中某些特定場(chǎng)景（如國旗）的影響，錯誤地認為紅黃與黃紅兩種顏色的組合代表的是不同的信號�；谶@一理解，他們最終計算出的答案是九種。然而，實(shí)際上在這道題目中，紅黃與黃紅這兩種顏色的組合代表的信號是相同的，因此正確的答案應該是六種。這樣的例子揭示了學(xué)生們在面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，如何將抽象的知識應用于具體情境中，以及在解決問(wèn)題的過(guò)程中如何靈活運用已有的知識和經(jīng)驗等方面存在的不足。這需要我們在教學(xué)中更加注重培養學(xué)生的邏輯思維能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng )新思維能力，幫助他們學(xué)會(huì )跳出固有思維框架，更有效地理解和解決問(wèn)題。
教師的問(wèn)題：從學(xué)生的解題困境中，我們能窺見(jiàn)教育過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：教學(xué)方法的單一與僵化。以第八題為例，這道題雖然基于教科書(shū)的典型模式，但通過(guò)改變背景設定，學(xué)生們卻陷入了迷茫，不知從何著(zhù)手。這揭示了在教學(xué)實(shí)踐中，“舉一反三”和“觸類(lèi)旁通”的能力并未被充分培養，教師更多地是局限于對題目本身的講解與操作，而非引導學(xué)生掌握靈活應用知識的方法。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生思維的廣度與深度，不利于他們形成獨立思考與解決問(wèn)題的能力。
四、改進(jìn)措施
鑒于上述分析，提出如下建議：
(一)做好備課工作
1、在準備課程時(shí)，知識點(diǎn)需詳盡且精準定位。每一堂課的教學(xué)核心、難點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)應清晰把握，尤其是那些細微之處。教師應在課前充分準備，課堂上的引導也需精準到位，確保學(xué)生能夠準確掌握，這樣在解答問(wèn)題時(shí)，他們的表現會(huì )更為出色。通過(guò)細致的備課和有效的課堂指導，可以顯著(zhù)提升學(xué)生的學(xué)習效果。教師需深入理解并明確每一點(diǎn)知識的核心內涵，以及在實(shí)際應用中的重要性與復雜性。同時(shí)，注重細節的.教學(xué)策略能夠幫助學(xué)生建立起全面而深刻的知識體系，使他們在面對各類(lèi)問(wèn)題時(shí)能夠游刃有余地運用所學(xué)知識。因此，教師不僅要在課前做好充分的準備，還需在課堂上靈活運用教學(xué)技巧，引導學(xué)生深入思考，從而達到良好的學(xué)習成效。
�。ǘ┳�(shí)課堂教學(xué)
1、樹(shù)立全新教學(xué)理念，全面落實(shí)三維教學(xué)目標。
一是過(guò)程目標至關(guān)重要。
審視考試成績(jì)后發(fā)現，當前課堂教育的一個(gè)顯著(zhù)短板在于教學(xué)流程的缺失。從學(xué)生的答案中可以看出，教師在授課過(guò)程中并未充分展現教學(xué)的過(guò)程性。為了改善這一狀況，在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我們應秉持既要關(guān)注學(xué)習成果，也要重視學(xué)習過(guò)程的原則。在強調過(guò)程的充分展現時(shí)，旨在培養學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)其思維的發(fā)展。
二是情感目標也不容忽視。
在教育過(guò)程中，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養與數學(xué)知識的掌握之間存在著(zhù)相輔相成的關(guān)系。教師應當致力于構建一種積極正面的學(xué)習氛圍，確保學(xué)生在探索數學(xué)世界的過(guò)程中能夠感受到樂(lè )趣和成就感，從而避免數學(xué)學(xué)習成為令學(xué)生感到畏懼的任務(wù)。通過(guò)關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的塑造，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣，還能有效促進(jìn)其主動(dòng)參與學(xué)習與獨立思考的能力，進(jìn)一步深化對數學(xué)概念的理解與應用。
從學(xué)生答題情況看，反映出部分學(xué)生審題不仔細、計算不認真、書(shū)寫(xiě)不工整等問(wèn)題，都說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習情感、學(xué)習習慣等方面還需要進(jìn)一步改進(jìn)和加強。在教學(xué)過(guò)程中教師要想方設法激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，增強他們學(xué)好數學(xué)的信心與愿望，體會(huì )數學(xué)的作用，從而學(xué)會(huì )學(xué)習，生動(dòng)活潑地投入數學(xué)學(xué)習。
2、加強教法的研究
教學(xué)方法是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中采用的手段，既包括教師教，也包括學(xué)生學(xué)。重視學(xué)生的學(xué)習能力培養，學(xué)生就會(huì )變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)，變學(xué)答為學(xué)問(wèn)，從而輕松、愉快地主動(dòng)獲取知識。
一要充分利用直觀(guān)教學(xué)和形象化教學(xué)，使教學(xué)有形、有情、有境。
旨在引導學(xué)生熟練掌握基本的學(xué)習流程、技巧與方法，同時(shí)培養他們形成積極向上的學(xué)習心態(tài)及優(yōu)良的習慣。
在教育實(shí)踐中，應避免"填鴨式教學(xué)"與"單向灌輸"的模式，而應當積極引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程。為此，教師可以設計多種互動(dòng)環(huán)節，鼓勵學(xué)生"運用眼睛觀(guān)察、張開(kāi)嘴巴表達、動(dòng)手操作、勤于筆錄以及勤于思考與討論"。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能更深入地理解知識，并逐漸成為學(xué)習的主體。最終目標是實(shí)現"授人以漁"，即教會(huì )學(xué)生如何自主學(xué)習，以便提升他們的學(xué)習效率和成果。
3、重視培養學(xué)生的應用意識和實(shí)踐能力。
通過(guò)分析學(xué)生答題結果，我們可以看出學(xué)生們對于基礎知識的掌握較為穩固，然而他們面臨的主要挑戰在于將已學(xué)知識應用于解決復雜問(wèn)題的能力不足。表面上看，可能是由于學(xué)生在解題時(shí)不夠仔細，或是未能準確理解題目需求所致。實(shí)際上，這反映出的是教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于依賴(lài)課本講解，而忽視了將理論知識與學(xué)生日常生活的實(shí)際應用相結合的重要性。學(xué)生缺乏從現實(shí)情境中識別并提取數學(xué)元素的能力，更不用說(shuō)利用這些信息解決實(shí)際問(wèn)題了。因此，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我們應當更加注重將課堂學(xué)習與現實(shí)生活緊密相連，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)增強學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并逐步培養他們運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及良好的學(xué)習習慣。應著(zhù)重于提升學(xué)生的觀(guān)察力、比較力、聯(lián)想力、討論力、猜測力、歸納力等基本技能，特別是要注重培養他們的思維靈活性�？梢栽O計一些包含額外信息和開(kāi)放性的問(wèn)題，為學(xué)生提供更多思考和探索的空間，以此激發(fā)他們的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力。
�。ㄈ┦且龊�'提優(yōu)補差'工作
提優(yōu)補差工作要形成長(cháng)效機制，在這方面許多學(xué)校有許多好的做法，如：
第一，課上對兩頭學(xué)生的格外關(guān)注
第二，建立優(yōu)差生檔案與記實(shí)。檔案與記實(shí)形式不限，但不能是形式化的。
第三，做好對優(yōu)差生的輔導工作
第四，和優(yōu)差生家長(cháng)及時(shí)溝通與合作
�。ㄋ模┡�(shí)現學(xué)生整體優(yōu)化，防止兩極分化。
通過(guò)分析成績(jì)和試卷，我們發(fā)現學(xué)生的學(xué)術(shù)表現呈現明顯的兩極分化態(tài)勢。鑒于此，教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中應特別聚焦于“學(xué)困生”，并實(shí)施個(gè)性化教學(xué)策略。我們需要深入理解他們在學(xué)習過(guò)程中遇到的具體難題，并積極給予支持與激勵，以確保每位學(xué)生都能在原有基礎上有所進(jìn)步。只有當“學(xué)困生”的學(xué)業(yè)水平得到提升時(shí)，新民市小學(xué)數學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量才能實(shí)現持續改善。
小學(xué)五年級分析報告7
一、對試題的認識：
近期，由多家學(xué)校共同設計的期中質(zhì)量檢測，實(shí)現了不同年級間的試卷互換閱卷，這一舉措有效地展示了學(xué)生們一個(gè)學(xué)期以來(lái)在語(yǔ)文學(xué)習上的整體水平。試卷的編排合理，題目數量適中，難度適中，從字詞理解、句式運用、按照要求完成指定任務(wù)、口語(yǔ)表達能力、閱讀理解以及寫(xiě)作等多個(gè)角度對學(xué)生們進(jìn)行了全面評估。這份試題體現了對課本基礎知識的重視與對學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)注，但其覆蓋范圍有待拓寬。建議增加對課文中的經(jīng)典名篇及其重點(diǎn)難點(diǎn)的考察，以促進(jìn)題目的多樣性與創(chuàng )新性。
為了深入理解并掌握實(shí)驗教材，我們依據課程標準與評估結果，并綜合了學(xué)生在評估過(guò)程中的各種表現，對此次質(zhì)量檢測進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。為了深化對實(shí)驗教材的認知和掌握，基于課程規范和評價(jià)反饋，以及在測評中學(xué)生所展現出的不同情況，對此次質(zhì)量檢測進(jìn)行了細致的總結和分析。
二、成績(jì)總體概況
三、典型錯例分析：
�。ㄒ唬┗A知識部分
基礎知識模塊包含了總共47個(gè)考察點(diǎn)，學(xué)生的平均成績(jì)?yōu)?9.96分，這表明學(xué)生在課堂基礎理論知識的學(xué)習上表現穩定且較為熟練。
典型錯例有：“在原文上修改病段”一題，失分較多。
再如：收集到的表達思鄉情感的詩(shī)詞原文如下：舉頭望明月，低頭思故鄉。（作者：李白）根據要求，我將這段內容進(jìn)行修改，使之意思相近但不完全相同：仰視那輪皓月，心中涌起對遠方家園的思念。（作者：虛構）這個(gè)修改版保持了原詩(shī)的核心意象——月亮與思鄉之情，并調整了句式和詞語(yǔ)以避免直接引用，符合題目要求。
�。ǘ╅喿x部分
本次試卷閱讀部分共有課內和課外兩個(gè)語(yǔ)段，共23個(gè)考查點(diǎn)，可見(jiàn)閱讀部分在試題中的重要性。全年級平均得分為17.03，十個(gè)小題均有錯誤。
典型錯例有：“給文章填上恰當的標點(diǎn)符號”這一小題答對的寥寥無(wú)幾。再如“寫(xiě)反義詞”部分學(xué)生不能準確從文中提取，而且張冠李戴。
"意味深長(cháng)"這個(gè)詞指的是言語(yǔ)或行為中隱含著(zhù)深層的意義，往往需要仔細體會(huì )才能領(lǐng)悟其真意。例如，老師在課堂上用意味深長(cháng)的話(huà)語(yǔ)提醒學(xué)生們要珍惜時(shí)間，不僅是在教授時(shí)間管理的方法，更是在傳達人生的哲理。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中常常遇到將詞匯置于特定語(yǔ)境中理解的挑戰，如果僅憑直覺(jué)或表面理解，很容易導致誤解。例如，有的學(xué)生可能會(huì )將“意味深長(cháng)”誤以為是比喻性語(yǔ)言，但實(shí)際上它強調的是話(huà)語(yǔ)或行動(dòng)背后所蘊含的深刻含義。此外，將說(shuō)明方法與修辭手法混淆也是常見(jiàn)的錯誤之一，這要求學(xué)生在學(xué)習時(shí)需區分兩者：說(shuō)明方法旨在清晰地解釋事物，而修辭手法則用于增強表達效果，如使用比喻、擬人等手段來(lái)使語(yǔ)言更具感染力。
�。ㄈ┳魑牟糠�
近期，一篇半命題作文在學(xué)生間引起了廣泛關(guān)注，其主題為“在家鄉的——”，旨在鼓勵學(xué)生結合自身經(jīng)歷，描繪家鄉的特色元素，如人們、道路、小河等。然而，令人遺憾的是，這次作文的整體成績(jì)不盡如人意，平均分僅為24.21分，顯示出學(xué)生在這一主題下的表現并未達到預期水平。為了更準確地傳達原意，以下是對上述內容的精簡(jiǎn)和調整：近期，一項以“家鄉的——”為主題的半命題作文在學(xué)生群體中引發(fā)了討論。該作文旨在引導學(xué)生通過(guò)描述家鄉的人們、道路、河流等元素，展現家鄉的獨特風(fēng)貌。遺憾的是，此次作文的平均成績(jì)僅為24.21分，反映出學(xué)生在這一創(chuàng )作任務(wù)中的表現并未達到理想狀態(tài)。請注意，上述內容已按照要求進(jìn)行了修改，保持了原文的核心信息，同時(shí)采用了不同的表述方式，確保了與原始內容的相似性。
典型錯例有：
�。�1）寫(xiě)成想象作文的。
�。�2）不寫(xiě)題目的
�。�3）不認真審題，要求寫(xiě)一樣事物，有的同學(xué)寫(xiě)成兩樣或三樣事物。
�。�4）內容空洞，無(wú)話(huà)可談。
四、教與學(xué)存在的問(wèn)題：
�。�1）學(xué)生思維不夠靈活，審題不夠仔細。
一些學(xué)生在解題時(shí)存在忽視審題的情況，或者是因為累積了知識但未能有效應用，亦或是即便能夠應用也顯得不夠靈活，往往不遵循題目設定的步驟進(jìn)行解答，而是采取一種死板的方式填入答案。
�。�2）詞語(yǔ)積累不夠。
重視積累，如同為學(xué)子遞上了一把開(kāi)啟語(yǔ)文精進(jìn)之門(mén)的金鑰，這無(wú)疑能顯著(zhù)提升語(yǔ)文教育的.效能。學(xué)生們往往在日常學(xué)習中忽視了廣泛的閱讀、累積、鑒賞與體悟，一旦面臨較為靈活多變的問(wèn)題時(shí)，便顯得力不從心，無(wú)所適從。
�。�3）綜合能力薄弱。
因為日常訓練中對新知識與舊知識之間聯(lián)系的探索不足，學(xué)生在面對綜合性較高的考題時(shí)，往往缺乏獨立思考和綜合運用的能力，因此在解答這類(lèi)題目時(shí)失分較為嚴重。
�。�4）閱讀理解的評估往往揭示了學(xué)生在閱讀習慣和技巧上的缺失，這一現象主要體現在以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生在根據課文內容作答時(shí)，要么對文本的理解出現偏差，甚至產(chǎn)生完全錯誤的認識，要么僅停留在字面意義的理解層面，未能深入剖析文本內涵。其次，有些學(xué)生并未能給出有效的答案，這可能是因為他們缺乏深入思考的習慣。再者，閱讀態(tài)度的不嚴謹也是一個(gè)顯著(zhù)問(wèn)題，很多學(xué)生在未經(jīng)仔細閱讀的情況下便急于作答，對于閱讀過(guò)程中遇到的不熟悉詞匯或句子，往往缺乏深入解讀的興趣和耐心。為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師應注重引導學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行深度思考和情感體驗，鼓勵他們通過(guò)積累和內化，逐步培養出獨立分析和解決問(wèn)題的能力。此外，教師還需培養學(xué)生良好的閱讀習慣，包括細致閱讀、主動(dòng)思考以及面對困難時(shí)不輕易放棄的精神。在課外閱讀能力的考察中，學(xué)生普遍顯示出缺乏靈活運用知識和良好閱讀習慣的問(wèn)題。這意味著(zhù)學(xué)生在閱讀時(shí)，往往難以將所學(xué)知識遷移應用到新的情境中，且閱讀過(guò)程中的主動(dòng)性和持久性有待提高。因此，提升學(xué)生的閱讀能力不僅需要在課堂上加強訓練，還需要在日常生活中培養其廣泛的閱讀興趣和持續的閱讀習慣，從而促使他們在閱讀中不斷發(fā)現新知，拓展思維，最終實(shí)現知識的積累與內化。
小學(xué)五年級分析報告8
一、基本情況
本次質(zhì)量監測，是在教育局統一部署下，對我縣小學(xué)五年級全體學(xué)生進(jìn)行的一次統一測試，我班參考人數為48人。監考、評卷、統計成績(jì)都在科學(xué)、有序的情況下進(jìn)行。因此，在此基礎上進(jìn)行的質(zhì)量分析有一定的可信度。
二、試題的結構、特點(diǎn)分析
本次試題的覆蓋面廣、難易適度，照顧全體學(xué)生，對學(xué)生應具備的數學(xué)知識、智能水平、實(shí)踐應用等進(jìn)行多角度的監測，本次監測的試題分為兩大部分：一至八題是知識與技能部分,注重對學(xué)生基礎知識與基本技能的考查；九、十題是實(shí)踐與應用部分，檢驗學(xué)生是否能運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，即'學(xué)以致用'。另外，還考查了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，考查學(xué)生是否能對知識做到'活學(xué)活用'，從而考查教師的教育教育工作是否到位。
三、成績(jì)分析
(一)成績(jì)統計
1．平均分：我班平均分80.14分。
2．及格率：我班及格率93.7%
3．優(yōu)秀率：我班優(yōu)秀率41.67%
�。ǘ┵|(zhì)量分析
1．取得的成績(jì)
通過(guò)通覽試卷，發(fā)現大部分學(xué)生卷面整潔，書(shū)寫(xiě)工整，答題思路比較流暢。試卷每題的得分率如下:第一題填空題的知識得分率為79.2%：第二題比較小數的大小的得分率為96.3%，得分率比較高，說(shuō)明學(xué)生對這部分的知識掌握的比較好；第三題判斷題的得分率為57.01%,學(xué)生判斷的能力不太好;第四題的得分率為54.3%;第五題的得分率為95.2%,計算能力很強;第六題的得分率為90.6%;第七題的得分率為89.1%;第八題的得分率為93.2%;第九題的得分率為76.6%'這說(shuō)明大多數學(xué)生在試題解答時(shí)態(tài)度比較端正，有較強的獲取數學(xué)信息的能力，并能快速思維，找到解決問(wèn)題的方法,并比較順暢地解答問(wèn)題。;第十題的得分率為56.8%,學(xué)生用列舉的方法解決問(wèn)題能力欠差.
學(xué)生取得的成績(jì)反映出教師對課標的貫徹理解與駕馭教材的能力比較好，教學(xué)時(shí)能面向全體學(xué)生，熟悉所教內容，了解所傳授的知識在整個(gè)教學(xué)中的地位和作用，把握所任學(xué)科中應注意的問(wèn)題，處理好了知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系。
2．存在的問(wèn)題
學(xué)生的問(wèn)題:①部分學(xué)生計算能力不過(guò)關(guān)
從閱卷中發(fā)現一部分學(xué)生計算能力不過(guò)關(guān),抽閱一張成績(jì)較低的試卷,學(xué)生計算的得分率僅為31.32%�！稊祵W(xué)課程標準》在本年段計算方面的評價(jià)要求主要是看學(xué)生是否能夠運用合理的計算策略正確地進(jìn)行運算,是否有對計算結果進(jìn)行估算和驗算的習慣。而從上面數據分析來(lái)看，部分學(xué)生計算得分率低，不是馬虎的原因，而是缺失對算理的理解，計算過(guò)程中知其然不知其所以然，再加上做后不反思，造成了這種情況。
�、诓糠謱W(xué)生綜合運用知識的能力較差從學(xué)生的答題情況來(lái)看，有些學(xué)生對應用題的理解、分析及題型的變換的應變能力較差，分析過(guò)程不明顯，甚至有較強的思維定勢.例如應用題第3題:有紅、黃、綠三種顏色的燈光，選擇一種或兩種顏色的燈光來(lái)表示不同的信號，一共可以表示多少種不同的信號？我班的同學(xué)由于受書(shū)上國旗的影響，認為紅黃與黃紅的排列表示的信號不同，得到答案是9種，而實(shí)際在這題中紅黃與黃紅的排列表示的信號相同的，答案是6鐘。
教師的問(wèn)題：從以上學(xué)生答題時(shí)暴露出的問(wèn)題，也反映出了教師教的問(wèn)題：反映出教師的教學(xué)方法不精不活。像解決問(wèn)題的第8題，是教科書(shū)上的.題型，只是改變了情境，學(xué)生便不知如何下手。說(shuō)明教師在教學(xué)上不能'舉一反三'，'觸類(lèi)旁通'，而是就題講題，就題做題。
四、改進(jìn)措施
鑒于上述分析，提出如下建議：
(一)做好備課工作
1、備課時(shí)知識點(diǎn)要備細、找準。一節課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)關(guān)鍵必須抓住，特別是細節問(wèn)題，教師課前備課要到位、課上點(diǎn)撥要到位，學(xué)生掌握到位，答題時(shí)效果就會(huì )好得多。
�。ǘ┳�(shí)課堂教學(xué)
1、樹(shù)立全新教學(xué)理念，全面落實(shí)三維教學(xué)目標。
一是過(guò)程目標至關(guān)重要。
從試卷情況分析，過(guò)程教學(xué)是目前課堂教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節，從學(xué)生答題情況看，反映出教師在教學(xué)中沒(méi)有注重教學(xué)過(guò)程的充分展示。在今后的教學(xué)中，教師要既重視結果，又重視過(guò)程，在過(guò)程的充分展示中，培養學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生思維。
二是情感目標也不容忽視。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的養成與數學(xué)知識的獲得是相互促進(jìn)的，教學(xué)中應讓學(xué)生形成積極的情感體驗，使學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程不再是令他們望而生畏的過(guò)程。注重學(xué)生情感態(tài)度的養成，會(huì )極大地促進(jìn)數學(xué)內容本身的學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習與探索。
從學(xué)生答題情況看，反映出部分學(xué)生審題不仔細、計算不認真、書(shū)寫(xiě)不工整等問(wèn)題，都說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習情感、學(xué)習習慣等方面還需要進(jìn)一步改進(jìn)和加強。在教學(xué)過(guò)程中教師要想方設法激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，增強他們學(xué)好數學(xué)的信心與愿望，體會(huì )數學(xué)的作用，從而學(xué)會(huì )學(xué)習，生動(dòng)活潑地投入數學(xué)學(xué)習。
2、加強教法的研究
教學(xué)方法是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中采用的手段，既包括教師教，也包括學(xué)生學(xué)。重視學(xué)生的學(xué)習能力培養，學(xué)生就會(huì )變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)，變學(xué)答為學(xué)問(wèn)，從而輕松、愉快地主動(dòng)獲取知識。
一要充分利用直觀(guān)教學(xué)和形象化教學(xué)，使教學(xué)有形、有情、有境。
二要指導學(xué)生掌握基本的學(xué)習過(guò)程、學(xué)習策略和學(xué)習方法，培養學(xué)生良好的學(xué)習態(tài)度和習慣。
三要在教學(xué)中，要克服'滿(mǎn)堂灌和一講到底'的現象。多組織學(xué)生'動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦自己去思考、去討論'。這樣學(xué)生才會(huì )成為學(xué)習的主人。以達到'教是為了不教'的目的，從而提高學(xué)生的學(xué)習成效。
3、重視培養學(xué)生的應用意識和實(shí)踐能力。
從學(xué)生答題情況看，學(xué)生的基礎知識還是比較扎實(shí)的，但比較突出的問(wèn)題是綜合應用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力較差。從表面上看，似乎是學(xué)生審題不認真，或沒(méi)有看懂題目要求，究其根源在于教師在教學(xué)過(guò)程中，只是就教材講教材，而沒(méi)有真正把教學(xué)與學(xué)生的日常生活結合起來(lái)，學(xué)生不會(huì )從生活情境中捕捉數學(xué)信息，不會(huì )選擇有用的信息來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應加強與實(shí)際生活相聯(lián)系，加強實(shí)踐動(dòng)手操作，培養學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力和良好學(xué)習習慣的形成。要加強對學(xué)生觀(guān)察、比較、聯(lián)想、討論、猜測、歸納等能力的培養，注意培養學(xué)生思維的靈活性，多設計一些有多余條件和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供更多的思考和探索空間，培養學(xué)生綜合能力、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
�。ㄈ┦且龊�'提優(yōu)補差'工作
提優(yōu)補差工作要形成長(cháng)效機制，在這方面許多學(xué)校有許多好的做法，如：
第一，課上對兩頭學(xué)生的格外關(guān)注
第二，建立優(yōu)差生檔案與記實(shí)。檔案與記實(shí)形式不限，但不能是形式化的。
第三，做好對優(yōu)差生的輔導工作
第四，和優(yōu)差生家長(cháng)及時(shí)溝通與合作
�。ㄋ模┡�(shí)現學(xué)生整體優(yōu)化，防止兩極分化。
從成績(jì)統計及試卷情況看，兩極分化現象比較嚴重。因此，教師在教學(xué)中，要特別關(guān)注'學(xué)困生'，注意因材施教。了解他們在學(xué)習中存在的困難，要積極鼓勵學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的提高，只有他們的學(xué)業(yè)成績(jì)提高了，新民市小學(xué)數學(xué)的質(zhì)量才能不斷提升。
小學(xué)五年級分析報告9
一、出題情況
本次小學(xué)英語(yǔ)五年級期中考試試題能依據課標要求，緊扣課本，又能適度拓展，難易水準適中，充分體現素質(zhì)教育及以考查學(xué)生基礎知識為主要目標的命題原則;能根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習的規律，確立以聽(tīng)說(shuō)水平的培養為主要目標，讀寫(xiě)跟上的原則。既重基礎考查，又重水平考查。對于一些學(xué)生必須掌握的基礎知識作為重點(diǎn)考查的內容，滲透了對學(xué)生閱讀理解水平和活用語(yǔ)言水平的考查。本次試題分聽(tīng)力和筆試兩部分，聽(tīng)力30分，筆試70分。聽(tīng)力從選單詞、選句子和聽(tīng)問(wèn)句找答語(yǔ)三方面考查。筆試從選不同類(lèi)單詞、選答案、四會(huì )單詞、問(wèn)答配對、連詞成句、補全對話(huà)及閱讀等方面考查。
二、答題情況
聽(tīng)力部分
聽(tīng)力從單詞和句子兩方面考查。
1、單詞：
(一)聽(tīng)錄音，選出你所聽(tīng)到的句子中包含的單詞。以往考試讀單詞找單詞，這次考試對五年級學(xué)生提出了更高的要求，讀句子找單詞，有一定難度，尤其是潛能生，因為不得要領(lǐng)，失分4分或4分以上。其中2、4小題失分最多。2小題選Thursday,很多學(xué)生選Saturday,其實(shí)這兩個(gè)單詞差別很大，主要是學(xué)生不認真聽(tīng)導致錯誤。4小題選
salty，學(xué)生選sour，學(xué)生對表味道的這兩個(gè)單詞混淆不清,以致出錯。
2、句子：
句子從選聽(tīng)到的句子和聽(tīng)問(wèn)句找答語(yǔ)兩方面考查。
(1)聽(tīng)錄音，選出你所聽(tīng)到的'句子。這道題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生也能掌握做題技巧，做得很好，基本上沒(méi)有失分。
(2)聽(tīng)問(wèn)句，選出準確的答語(yǔ)。這道題是學(xué)生聽(tīng)力的弱點(diǎn)，失分較多，尤其是潛能生。其中1、4、5小題出錯最多，1小題錄音問(wèn)What’s your father like ?問(wèn)父親長(cháng)什么樣?以前練過(guò)你的什么老師長(cháng)什么樣，father本期課本沒(méi)有出現，但以前學(xué)過(guò)，可能學(xué)生遺忘了，或一時(shí)沒(méi)弄明白意思，所以出錯. 4小題問(wèn)What do you do on Sundays?周日干什么，有些學(xué)生選成吃什么，把這兩個(gè)句子區分不清。5小題問(wèn)What do you have for supper ?晚飯吃什么，supper沒(méi)學(xué)過(guò)，學(xué)過(guò)dinner,一個(gè)詞沒(méi)學(xué)過(guò)學(xué)生就不知怎么選，活學(xué)活用水平較差。
筆試部分
筆試從單詞、句子和閱讀三方面考查。
1、單詞：?jiǎn)卧~從選不同類(lèi)的單詞和寫(xiě)四會(huì )單詞考查。
(1)選出下列各組中不同類(lèi)的單詞。出的都是四會(huì )單詞選不同類(lèi)，
2、5小題出錯最多，其它小題答得較好。2小題選tasty,選成grape，主要是表味道的單詞掌握不牢固。5小題選fresh,選成potato,學(xué)生不認真，或把fresh當成fish.另外3、4小題還有個(gè)別學(xué)生出錯，出的都是四會(huì )單詞選不同類(lèi)，出錯純屬學(xué)生不認真。
(2)根據句子意思填出單詞，其實(shí)考查學(xué)生對四會(huì )單詞掌握情況，這道題主要考查四會(huì )單詞：favourite、homework、Wednesday、kind及funny，這幾個(gè)單詞前三個(gè)音節較長(cháng)，書(shū)寫(xiě)起來(lái)較難，尤其是潛能生失分最多。失分較多的是favourite 、Wednesday及funny，學(xué)生書(shū)寫(xiě)favourite時(shí)，大多寫(xiě)成favorite中間少寫(xiě)u。Wednesday書(shū)寫(xiě)時(shí)，要么首字母沒(méi)大寫(xiě)，要么后加s，寫(xiě)成Wednesdays。funny書(shū)寫(xiě)時(shí)要么最后字母寫(xiě)得像g,要么中間u寫(xiě)成a.
2、句子：句子從選擇答案、問(wèn)答配對、連詞成句和補全對話(huà)等方面考查。
(1)選擇答案。主要考查學(xué)生對重點(diǎn)句型的掌握及活學(xué)活用，除了考察書(shū)本上句型外，還對書(shū)上句型有所拓展。除錯較多的是3、7、8、小題，其它小題掌握較好。3小題問(wèn)那位年輕的女士是誰(shuí)，是書(shū)上一個(gè)句型，復習時(shí)提得較少，又沒(méi)增強練習，所以學(xué)生有些遺忘，尤其是潛能生。7小題問(wèn)那位年老的男人是誰(shuí)，與3小題屬同一類(lèi)型，是它的拓展，但學(xué)生對man這個(gè)單詞不熟，三個(gè)形似的答案又放在一起，學(xué)生沒(méi)有仔細辨認，導致出錯。8小題問(wèn)最喜歡的水果，大多學(xué)生選cabbage,沒(méi)認真審題。9小題問(wèn)那位年輕的女士是誰(shuí)，補全答句，有些學(xué)生把Mr和Miss區分不清。
(2)選準確的答語(yǔ)。主要考查學(xué)生對重點(diǎn)句型的掌握及區分易混句型水平。這道題把易混句型放在一起，讓學(xué)生找答語(yǔ)。絕大部分學(xué)生掌握較好，潛能生區分水平差，出錯較多，尤其是特別相似的句型,如：?jiǎn)?wèn)干什么What do you do on Sundays?和問(wèn)午飯吃什么What do you have for lunch ?,問(wèn)長(cháng)什么樣What’s he like ?和問(wèn)英語(yǔ)老師是誰(shuí)Who’s your English teacher ?學(xué)生混為一談。
(3)連詞成句。主要考查學(xué)生組詞成句水平。這幾個(gè)句子以前期中考試出過(guò)此類(lèi)型，本來(lái)認為是弱點(diǎn)的，學(xué)生掌握還不錯，只有個(gè)別題出錯，如：第二個(gè)句子中n Tuesday，要么拆分開(kāi)了，要么排列位置不對。還有個(gè)別學(xué)生粗心，連詞成句時(shí)，漏寫(xiě)單詞。
(4)補全對話(huà)�？疾閷W(xué)生理解及使用句型水平，學(xué)生要學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文來(lái)補全。這道題相對來(lái)說(shuō)失分較多，尤其是潛能生，沒(méi)有掌握方法，胡亂填。出錯較多的是A 、D、 E三個(gè)空。三個(gè)句子很相似，尤其是D和E,句子開(kāi)頭一樣，要聯(lián)系上下文來(lái)補全。
3、閱讀。主要考查學(xué)生閱讀水平，是一道綜合練習，考查學(xué)生多方面知識及水平。這道閱讀題綜合一二單元所學(xué)知識。失分較多的是3、4小題，其他小題掌握較好。3小題判斷最喜愛(ài)的食物，這道題文中
說(shuō)得很明顯，但學(xué)生沒(méi)認真閱讀找出相關(guān)句子。4小題判斷李老師是不是音樂(lè )老師，這道題也很明顯，把文中的he替換一下，就可判斷正誤，有的學(xué)生沒(méi)這樣做，導致出錯。
三、存有問(wèn)題：
根據學(xué)生答題情況，能夠看出存有以下問(wèn)題：
1、聽(tīng)力有些差，尤其是聽(tīng)問(wèn)句，找答語(yǔ)。
2、四會(huì )單詞掌握不牢固，不會(huì )用音標協(xié)助識記。
3、句子在情景中不能靈活使用，如：補全對話(huà)，把這些句子在一定情境中，有些就不知道怎么補全，胡亂填序號。
4、學(xué)生閱讀方法不得當。
5、平時(shí)教學(xué)沒(méi)有適度拓展，如：教學(xué)Who’s that young lady ?時(shí)，沒(méi)有拓展教學(xué)Who’s that young mamwomen?
四、今后改進(jìn)措施
1、增強聽(tīng)力訓練。平時(shí)讓學(xué)生多聽(tīng)錄音機，跟讀模仿，增大聽(tīng)力訓練，尤其是聽(tīng)問(wèn)句找答語(yǔ)，采用不同形式練習，使學(xué)生掌握方法。
2、詞匯教學(xué)，尤其是四會(huì )單詞。包括單詞拼寫(xiě)及識記，詞義記憶的訓練，在平常的教學(xué)中一定要常抓不懈。在今后的教學(xué)中，在增強拼讀與拼寫(xiě)的同時(shí)，應協(xié)助學(xué)生利用音標實(shí)行有意識記，防止死記硬背，把Pronuncation巧妙滲透在單詞教學(xué)，讓學(xué)生掌握一些最基本的字母組合及元音的發(fā)音，為記憶四會(huì )單詞做鋪墊。
3、增強補全對話(huà)訓練，使學(xué)生學(xué)會(huì )在情景中能靈活使用句子。老師要教給學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文補全對話(huà)，對于答案相近的句子，通過(guò)對比來(lái)選擇。
4、教給學(xué)生閱讀方法，提升閱讀水平。俗話(huà)說(shuō)：授之以魚(yú)，不如授之以漁。傳授方法很重要，要教給學(xué)生怎么閱讀，遇到閱讀題該做些什么，即：閱讀時(shí)，帶著(zhù)文后問(wèn)題邊讀邊劃，畫(huà)出與文后問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的句子，不理解的單詞可聯(lián)系上下文來(lái)猜意思。此外要求學(xué)生遇到閱讀題，一定要認真閱讀，反復琢磨，來(lái)判斷正誤。
5、平時(shí)教學(xué)注意有效拓展。拓展太寬，增加學(xué)生難度，拓展太窄，縮小學(xué)生知識面，總之，要把好這個(gè)度，即適度拓展.如：教學(xué)Who’s that young lady ?時(shí)，就應拓展教學(xué)Who’s that young mamwomen?達到有效拓展。
小學(xué)五年級分析報告10
一、出現的問(wèn)題
1、學(xué)生出現的問(wèn)題
�。�1）基礎知識中的補充音節出錯較多。
�。�2）積累運用中的判斷題第3個(gè)，出錯多。
�。�3）金色的手指輕柔地滑過(guò)大地的肌膚，如同慈祥的母親用溫暖的觸感喚醒沉睡的萬(wàn)物。
�。�4）閱讀文章時(shí)，我們應細心理解文中的詞匯，避免將反問(wèn)句誤譯為陳述句，并且要正確領(lǐng)悟“勿以善小而不為，勿以惡小而為之�！边@句話(huà)的深刻含義。若要對這段內容進(jìn)行適當的修改，使之保持原意但形式有所不同，則可以這樣表述：在研讀文本的過(guò)程中，我們需要精審每個(gè)詞義，謹防將疑問(wèn)句誤判為肯定句，同時(shí)深入領(lǐng)會(huì )“小善不可忽視，小惡不應放縱”的哲理。
�。�5）在學(xué)生的作文作業(yè)中，我們發(fā)現有些同學(xué)在表達上不夠深入，特別是有部分學(xué)生未能準確把握“傾訴”的內涵，僅僅停留在簡(jiǎn)單陳述事件層面，并未以向他人敞開(kāi)心扉的口吻來(lái)闡述自己的感受和想法。這反映出我們在教學(xué)指導時(shí)可能設定的規范過(guò)多，無(wú)形中給學(xué)生帶來(lái)了較大的審題壓力。在設計本次作文題目時(shí)，我們嘗試將第四、五單元的習作主題整合在一起，旨在通過(guò)這樣的方式激發(fā)學(xué)生的多元思考和創(chuàng )新寫(xiě)作能力。然而，這種整合也帶來(lái)了一個(gè)挑戰——即增加了學(xué)生對于題目的理解難度，導致部分學(xué)生在審題過(guò)程中出現了模糊不清的情況。綜上所述，我們需要反思當前的教學(xué)策略和習作指導方法，尋求更加靈活、開(kāi)放的教學(xué)模式，以便更好地引導學(xué)生深入挖掘習作的主題，同時(shí)鼓勵他們以更自由、真誠的方式表達個(gè)人情感和見(jiàn)解，從而提升整體的寫(xiě)作質(zhì)量與審美意識。
2、教師 教學(xué) 中出現的問(wèn)題
�。�1）學(xué)生的識字掌握情況不盡如人意，他們雖然能識別一些漢字，但在聲調與拼音的書(shū)寫(xiě)上出現了不當之處。這表明在識字教學(xué)過(guò)程中存在不足之處。
�。�2）比喻句和擬人句混淆，平時(shí)句式變換訓練比較欠缺。
�。�3）理解詞句的方法還沒(méi)有教給學(xué)生。
�。�4）對古文的理解，教師在教學(xué)中空白。
�。�5） 作文 指導力度不夠，學(xué)生審題能力差。
二、今后的教學(xué)改進(jìn)措施
1、長(cháng)時(shí)間僅閱讀而未進(jìn)行書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，會(huì )導致拼音記憶逐漸模糊，特別是在拼寫(xiě)時(shí)容易犯錯，補充音節的準確度明顯下降。
2、在日常的'教學(xué)過(guò)程中，應更加注重人文性與工具性的和諧融合，強化各類(lèi)句子變式的實(shí)踐訓練。在準備課程時(shí)，應融入復習環(huán)節，確保訓練的充分落實(shí)。
3、閱讀教學(xué)中多結合上下文理解和體會(huì )詞語(yǔ)含義。
4、加強古詩(shī)文學(xué)校滲透、誦讀和理解。
5、作文教學(xué)，要從要求入手，教給學(xué)生審題的方法，提高審題能力。
三、對試題的 評價(jià) 及建議
1、要檢驗的詞匯可以作為考試項目，不過(guò)，是否在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境如句子或短語(yǔ)中辨識才是關(guān)鍵，單純地從字面上抽取一個(gè)字要求學(xué)生識別，這種做法可能頗具挑戰性。
2、在處理閱讀理解中的詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生們通常習慣于通過(guò)上下文關(guān)聯(lián)來(lái)把握詞義。然而，在這次考試中，“無(wú)微不至”這一詞語(yǔ)若單純依靠上下文解析，可能會(huì )顯得較為復雜。這種情況下，采取理解單個(gè)字進(jìn)而綜合理解整個(gè)詞語(yǔ)的方法，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)可能增加了學(xué)習難度。因此，為降低此類(lèi)詞語(yǔ)的學(xué)習門(mén)檻，可以嘗試以下方法：
1.分解字義：首先，將“無(wú)微不至”的每個(gè)字拆解開(kāi)來(lái)。比如，“無(wú)”意味著(zhù)沒(méi)有，“微”指的是極小或細微，“不至”則表示不達到。通過(guò)這樣的拆解，可以初步理解這個(gè)詞強調的是在任何細節上都做到周到和細致。
2. 結合生活實(shí)例：利用日常生活中易于理解的例子幫助學(xué)生構建概念。例如，可以描述一位老師如何在課后耐心解答每一個(gè)學(xué)生的疑問(wèn)，無(wú)論是關(guān)于學(xué)習還是個(gè)人問(wèn)題，都給予充分的關(guān)注和幫助，以此來(lái)形象化“無(wú)微不至”的含義。
3. 故事引導：講述一個(gè)具體的故事，其中主角在某方面展現了“無(wú)微不至”的特質(zhì)，如朋友間相互照顧、父母對子女的關(guān)愛(ài)等，通過(guò)故事的情境讓學(xué)生直觀(guān)感受這個(gè)詞的內涵。
4.互動(dòng)討論：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們分享自己在生活中遇到的類(lèi)似情況，或者思考如何在日常行為中體現“無(wú)微不至”，這樣不僅能加深理解，還能培養學(xué)生的同理心和社會(huì )責任感。通過(guò)這些方法，可以有效降低小學(xué)生理解“無(wú)微不至”這類(lèi)詞語(yǔ)的難度，使其在輕松愉快的氛圍中掌握并運用這一詞匯。
3、考查學(xué)生對古文的理解，是“四段聯(lián)動(dòng)”課題的要求，但對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是否難度過(guò)大？
小學(xué)五年級分析報告11
一、試題分析
本次期末質(zhì)量監測試題覆蓋面廣，難易適度，以學(xué)生發(fā)展為本，著(zhù)眼于學(xué)生各方面能力的發(fā)展。試卷從字詞，積累運用，閱讀理解，，作文等方面對學(xué)生的語(yǔ)文素養進(jìn)行全方位的檢測。
本試題分三大部分基礎知識、閱讀和習作�；A知識包括按拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、選擇正確的讀音、找出完全正確的一組詞語(yǔ)、按意思寫(xiě)詞語(yǔ)、寫(xiě)詩(shī)文，還有課外閱讀挑戰題。主要檢測學(xué)生對日積月累和背誦課文的掌握情況。閱讀分課內閱讀和課外閱讀，檢測了學(xué)生理解短文的能力，檢測了學(xué)生對句子中的詞的所起的作用的理解能力，檢測了學(xué)生對說(shuō)明方法的的掌握情況。作文是讓學(xué)生模仿《精彩極了，糟糕透了》寫(xiě)一篇像文中的父母一樣，在成長(cháng)的道路中，因為有了他們的愛(ài)，重拾信心，不畏困難，走向成功的一件事。習作緊扣課程標準的要求，學(xué)生有話(huà)說(shuō)有內容寫(xiě)。該試題對引導今后教學(xué)有較好的導向作用。
二、試卷分析
引導對詞語(yǔ)的理解。
閱讀部分歷來(lái)失分較多，本次考試也不例外。閱讀部分學(xué)生在理解、分析、概括、表達能力四方面失分率高，有不少學(xué)生在閱讀理解題中顯得知識匱乏，缺乏理解，生搬硬套，反映出相當一部分的學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習慣，閱讀能力稍薄弱，欠缺閱讀方法，缺乏舉一反三的能力。
提高學(xué)生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習，這并未引起語(yǔ)文教師的足夠重視。提高閱讀教學(xué)的有效性，鉆研教材是首要關(guān)。要認真研讀學(xué)段目標和整冊教材的學(xué)習目標；要認真研讀每一課的目標和每一課思考題、練習題，讓學(xué)習目標通過(guò)每一課時(shí)的教學(xué)內容得到落實(shí)。
充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性，培養創(chuàng )新精神
在今后的教學(xué)中，我們將更應充分發(fā)揮學(xué)生的'學(xué)習積極性。教師在課堂上要引導學(xué)生處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)，充分讓其獨立思考，不要一味灌輸知識，要在學(xué)生掌握方法的前提下，充分挖掘學(xué)生的潛能，點(diǎn)燃其創(chuàng )新思維的火花。改變傳統的教學(xué)方法，營(yíng)造一種寬松的民主氛圍，培養學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于爭辯，善于思考的創(chuàng )新能力。 7．要樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，拓展思維
要樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，立足于課內，延伸于課外，注重課外知識點(diǎn)的滲入，融會(huì )貫通。首先教師要多讀書(shū)，其次要求教師能多對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀各種文章。不僅自己能讀懂，而且有所感悟，有所積淀。這樣，學(xué)生平時(shí)就有了充實(shí)的閱讀素材，增加了對語(yǔ)言的悟性，提升了語(yǔ)文綜合素養。
總之，要教好語(yǔ)文，讓學(xué)生真正學(xué)好語(yǔ)文，必須靠自己本著(zhù)一顆積極探索、努力鉆研的心去不斷發(fā)掘，嚴格要求，不斷提高自身素質(zhì)。
小學(xué)五年級分析報告12
一、試題分析
1.本次測試試題都以《義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)》為依據。題量及難易程度適中，區分度不太大，符合學(xué)生認知水平。
2.從試卷來(lái)看，本次測試試卷內容涵蓋了第一、二單元的知識，試題靈活，較好的體現了新課程理念，試卷從“填空、判斷、計算、解決問(wèn)題”四個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行了檢測。
二、成績(jì)分析
四1有41人，參考人數41人，從測試的整體情況來(lái)看，均分85點(diǎn)多.
三、學(xué)生答題情況分析
1.從學(xué)生答題情況來(lái)看，絕大多數學(xué)生對基礎知識、基本概念、基本方法、基本數學(xué)思想掌握較好。少數學(xué)生還需加強對基礎知識和基本技能的訓練。
2.少數學(xué)生不注意答題的格式，卷面不工整、清潔，以后將對學(xué)生數學(xué)格式作出更嚴格的要求。
四、存在問(wèn)題
1.部分學(xué)生粗心大意，沒(méi)有養成認真審題的習慣，導致有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題也會(huì )出錯。
2．學(xué)生對知識遷移的能力還有待提高，一部分學(xué)生不會(huì )靈活解決問(wèn)題。
3.一部分學(xué)生還沒(méi)有形成嚴密的數學(xué)邏輯思維的能力，導致答題是錯漏的比較多。
五、今后的教學(xué)措施
1．繼續認真、扎實(shí)地抓好基礎知識、基本概念、基本方法的教學(xué)，在教學(xué)中注重培養學(xué)生掌握基礎知識的基本數學(xué)思想，激勵學(xué)生創(chuàng )新思想的形成與發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。
2．更加重視對學(xué)困生的激勵和幫助，教學(xué)中要在時(shí)間與精力上給予更多的`傾斜。
3．注重教學(xué)情境的設置，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中來(lái)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
4.讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
5.教學(xué)中，加強學(xué)生與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生懂得數學(xué)來(lái)源于生活，又用于生活，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
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