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市統編教材研討會(huì )聽(tīng)課心得體會(huì )通用
某些事情讓我們心里有了一些心得后，可以將其記錄在心得體會(huì )中，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編整理的市統編教材研討會(huì )聽(tīng)課心得體會(huì )通用，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
市統編教材研討會(huì )聽(tīng)課心得體會(huì )通用1
11月19日，伴著(zhù)微微晨曦，我和同校做課教師前往x小學(xué)進(jìn)行“統編教材示范課與研討”聽(tīng)課送課學(xué)習，共有來(lái)自義馬、盧市、靈寶、陜州及x市區的十所小學(xué)教師進(jìn)行說(shuō)課與微型課堂展示。為了實(shí)現從教課文到教語(yǔ)文的美麗轉身，執教老師們不論是說(shuō)課還是微型課堂展示，都能緊密聯(lián)系語(yǔ)文課程課標，從語(yǔ)用的角度出發(fā)，結合所教課文，娓娓講述，關(guān)注語(yǔ)用，言意兼得，站位高，設計妙，給聽(tīng)課的我們送上一節節精美的課堂盛宴。
一、瘦身目標，突出重點(diǎn)。
語(yǔ)文教師進(jìn)行課堂教學(xué)設計，首先要做的就是開(kāi)發(fā)課程內容，確定教學(xué)目標，這是課堂成敗的關(guān)鍵。根據《語(yǔ)文課程標準》，低年級語(yǔ)文教學(xué)首要任務(wù)依然是字詞的掌握。而閱讀教學(xué)重在培養學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)閱讀興趣。在說(shuō)課環(huán)節，我最能感受到說(shuō)課教師在學(xué)習目標上所做出的重大轉變。
來(lái)自陽(yáng)光小學(xué)的潘執教的是拼音《ai ei ui 》，在解說(shuō)學(xué)習目標時(shí)，她能從“識記、掌握、讀準，能拼讀，能書(shū)寫(xiě)”方面合理設計學(xué)習目標，突出了低年級教學(xué)重點(diǎn)。盧氏的x老師在解說(shuō)《雪地里的小畫(huà)家》這一課時(shí)，她從“認識生字、會(huì )寫(xiě)筆畫(huà)；讀中感受樂(lè )趣；知道特點(diǎn)能運用”方面有針對性的的制定目標，符合低年級學(xué)生字詞為重點(diǎn)的學(xué)段特點(diǎn)，值得可定。
第四小學(xué)的x老師在《黃山奇石》一課的設計中，從“認識生字，會(huì )寫(xiě)生字；通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解詞語(yǔ)。能讀背誦課文片段。學(xué)習并使用比喻句，感受神奇和有趣�！敝贫▽W(xué)習目標，三個(gè)目標分別識字寫(xiě)字、讀文背誦、表達運用等方面進(jìn)行設計，體現了知識學(xué)習與能力提升，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的引導與提升，特別是第三個(gè)的制訂，更關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的運用，不僅要進(jìn)一步學(xué)習比喻句，更要讓孩子會(huì )用比喻句，注重了語(yǔ)言的訓練，較好的處理了讀懂課文和運用文本語(yǔ)言表達之間的關(guān)系。
大家都能在目標的設計上一改往日的重品讀感悟為注重語(yǔ)言表達與運用，做到了科學(xué)合理的設置學(xué)習目標，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。在課堂展示中，老師們都能從學(xué)習目標出發(fā)，巧妙處理教學(xué)內容，一步一步引導學(xué)生朝著(zhù)預訂的目標去完成，真正做到了有目標，有訓練，有落實(shí)，有提高。
二、關(guān)注語(yǔ)用，言意兼得。
正確處理文本思想內容理解與語(yǔ)言訓練的關(guān)系，依據課文創(chuàng )設適合低年級學(xué)生語(yǔ)言訓練的情境，是這次執教老師的最大亮點(diǎn)。
1、創(chuàng )設情境，訓練表達。在執教《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，義馬的吳老師教學(xué)設計特別巧妙，以開(kāi)啟偵探之旅的方式帶領(lǐng)孩子們幫助小蝌蚪找媽媽?zhuān)鶕䦟W(xué)生的偵探發(fā)現，出示偵探簡(jiǎn)報，讓學(xué)生在有趣地完成偵探任務(wù)中一步步弄明白小蝌蚪的媽媽的特點(diǎn)。根據黑板上板書(shū)的小蝌蚪的變化詞，讓學(xué)生用上表示順序的“先……再……接著(zhù)……最后……”講述青蛙的變化過(guò)程，最后再讓學(xué)生以小蝌蚪的角色給蝌蚪媽媽寫(xiě)一封信，把信的內容大聲的說(shuō)出來(lái)。非常的生動(dòng)有趣，不僅吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，還降低了學(xué)生理解青蛙變化的過(guò)程的難度，又訓練了學(xué)生有序的語(yǔ)言表達能力，真是一舉多得。試想如果講課的現場(chǎng)就有學(xué)生，那可該是一節多么有意思的課堂，學(xué)生們該是多么的喜歡與受益呢。
2、抓住詞組，訓練表達。在《難忘的潑水節》一課，靈寶第四小學(xué)的武萌老師根據課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，抓住大量的“的”字短語(yǔ)作為訓練學(xué)生把句子表達具體形象的訓練點(diǎn)。在引導學(xué)生感受潑水節場(chǎng)面熱烈時(shí)，武老師為了讓學(xué)生體會(huì )“的”字短語(yǔ)的作用，通過(guò)課文第一段話(huà)“火紅火紅的鳳凰花開(kāi)了，傣族人民一年一度的潑水節又到了�！焙汀傍P凰花開(kāi)了，傣族人民的潑水節又到了�！弊寣W(xué)生通過(guò)對比朗讀后，知道“火紅火紅”修飾了鳳凰花，體會(huì )加上修飾詞后句子更加生動(dòng)具體。然后，讓學(xué)生找出課文中類(lèi)似的.詞組如“敬愛(ài)的周恩來(lái)總理，鮮紅的地毯，清清的水”等，最后把詞組送回文中理解，邊讀邊想想畫(huà)面，再次感受“的”字短語(yǔ)為渲染場(chǎng)面熱鬧所起的作用。感受了短語(yǔ)的作用后，為了指導學(xué)生會(huì )運用短語(yǔ)，出示文本插圖后，武老師先讓學(xué)生觀(guān)察后用自己語(yǔ)言描述周總理衣著(zhù)神態(tài)，隨后再回文找到文本的語(yǔ)言，齊讀，發(fā)現課文描寫(xiě)的順序層次，引導學(xué)生按照“穿著(zhù)——神態(tài)”的順序，用上課文中的“的”字詞組來(lái)描述周總理的穿著(zhù)。這樣，關(guān)注了語(yǔ)用，積累了詞句，又訓練了表達。為了讓孩子親身體會(huì )潑水時(shí)歡樂(lè )的情景。她采用抓住重點(diǎn)詞“象腳鼓、鳳凰花、銀碗和柏樹(shù)枝”，讓學(xué)生復述當時(shí)的情景。復述課文情節對二年級學(xué)生有一定難度，學(xué)生經(jīng)常會(huì )語(yǔ)無(wú)倫次，顛倒重復，她先讓學(xué)生用“一手、一手”“一邊、一邊”兩個(gè)詞語(yǔ)仿寫(xiě)，掌握句式特點(diǎn)，明白同時(shí)可以做兩件事情后，采用短語(yǔ)復述，用所給的四個(gè)詞語(yǔ)復述周總理和傣族人民一起過(guò)潑水節的情景。學(xué)生用上所給的詞串，看著(zhù)圖片來(lái)復述，學(xué)生輕松的完成了任務(wù)，將復述情節化難為簡(jiǎn)，做到閱讀與表達的有機結合，體現了理解與表達并重的設計思想，我想此時(shí)文章的情感也不需老師多言贅述，周總理的平易近人、和藹可親形象已深入學(xué)生心靈。
3、根據結構，訓練寫(xiě)法。第四小學(xué)的習老師在執教《黃山奇石》一課時(shí)，在學(xué)習仙桃石的時(shí)候，她利用圖片創(chuàng )設情境，通過(guò)“大桃石”和“仙桃石”對比學(xué)習，讓學(xué)生感受黃山石的神奇。同時(shí)了解比喻句的特點(diǎn)，學(xué)會(huì )用“好像”仿說(shuō)句子。引出“仙人指路”，找出文中另外一個(gè)比喻詞“真像”，并繼續練習仿說(shuō)句子，從而體會(huì )作者運用比喻句把奇石的特點(diǎn)描繪的惟妙惟肖的巧妙寫(xiě)法。
4、緊扣習題，提升表達。在引導學(xué)生學(xué)完課文后，習老師緊扣課后習題訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，邀請孩子們化身“小導游”，用上課堂上積累的好詞佳句解說(shuō)黃山美景，既加深學(xué)生對課文的理解，又培養了語(yǔ)言表達能力，體現語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )造性和實(shí)踐性。
在這一節節精彩課堂的背后，我感受最大的就是老師們語(yǔ)文執教觀(guān)念的重大改變，把學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展放在首位，入乎其內，化乎其中，遷移運用，真正的實(shí)現了語(yǔ)文教學(xué)的美麗轉身——用課文來(lái)教語(yǔ)文。
關(guān)注語(yǔ)用，言意兼得，我想這是我們小語(yǔ)教師們教學(xué)的最終方向。相信在這樣的語(yǔ)文革命中，語(yǔ)文又將迎來(lái)一個(gè)全新的春天。
市統編教材研討會(huì )聽(tīng)課心得體會(huì )通用2
11月20日，我有幸參加了x市小學(xué)語(yǔ)文統編教科書(shū)示范課展示及研討活動(dòng)，通過(guò)聆聽(tīng)教師的精彩解說(shuō)，我受益匪淺。它加深了我對課程標準、對教材的理解，給我今后研究教材、運用教材指明了方向。
一、聆聽(tīng)中提升
這次參賽的老師分別來(lái)自、盧氏、陜州、靈寶市、義馬，各位老師各有各的優(yōu)點(diǎn)，各有各的風(fēng)格：潘xx老師淡定自如、娓娓道來(lái)；尚娜老師利用簡(jiǎn)筆畫(huà)突破本節課的教學(xué)重點(diǎn)；呂藝青老師以比尾巴為契機，為孩子推薦《這樣的尾巴可以做什么？》，點(diǎn)燃了學(xué)生讀書(shū)的興趣；呂笑源老師利用學(xué)生熟悉的知識，讓學(xué)生了解標點(diǎn)符號，從而讀好文中的句子，一切都是水到渠成；馬雪姣老師巧妙利用識字卡片，與曹聰稱(chēng)象的辦法融為一體，體現了教學(xué)無(wú)痕的藝術(shù)；吳倩然老師是參賽中最小的一位，也是最富有感染力、充滿(mǎn)活力的老師；我們學(xué)校的武萌老師站位高、深研究，將“關(guān)注語(yǔ)用、言意兼得”這一新的`教學(xué)理念展示給在場(chǎng)的每一位老師。張艷老師的繪本課《我媽媽》，使大家眼前一亮，難以忘懷；張曉娟老師的經(jīng)典晨誦，多體裁、多角度、多方位的為大家展示了孩子一周所學(xué)的內容。這次活動(dòng)真的、真的、真的是我們受益匪淺。
二、遺憾中奮進(jìn)
有人說(shuō)：“世界并不完美，人生當有不足。留些遺憾，可使人清醒，催人進(jìn)取，反是好事�！边@句話(huà)對我來(lái)說(shuō)再適合不過(guò)了。作為一名參賽選手，看到大家精心的準備、精彩的環(huán)節、精致的演繹，真是感到壓力很大，雖然在本次比賽中沒(méi)有發(fā)揮自己的正常水平，展示出自己最出彩的一面，內心有許多的失落。也許是這種遺憾，更會(huì )促進(jìn)我在以后教學(xué)中不斷努力，不斷奮擊。
本次活動(dòng)為我提供了一個(gè)學(xué)習的平臺，讓我樹(shù)立了新的育人理念，為更深層次的理解“以人為本”在教育中的真正內涵，拓展了我的視野，打開(kāi)了我的思路，增強了許多知識技能。對教材和課標重新認識，對知識進(jìn)行立體式整合，構成知識的網(wǎng)絡(luò )是我最大的收獲。
市統編教材研討會(huì )聽(tīng)課心得體會(huì )通用3
今年秋天，我有幸來(lái)到了古城徐州，參加為期兩天的“于永正教學(xué)思想研討會(huì )”。兩天的時(shí)間雖然不長(cháng)，我卻受益良多。
于永正是我非常敬仰的一位教師。他幽默而又嚴謹，令人景仰卻容易接近。在我看來(lái)，他是一個(gè)在教壇上勤懇耕耘了幾十年的老教師，更是一個(gè)溫文爾雅的治學(xué)君子。畢業(yè)十三年來(lái)，我一共現場(chǎng)聽(tīng)了于老師三次課。
第一次，記不清具體的年月了，在灌南，于老師上的是《小稻秧脫險記》。當時(shí)的我是一名新教師，是個(gè)徹底的“門(mén)外漢”（雖然現在我依然是“門(mén)外漢”），根本不知道如何上課，正為如何上語(yǔ)文課發(fā)愁呢，加上我實(shí)習階段從未接觸過(guò)語(yǔ)文課，所以更覺(jué)得無(wú)從下手，不知這簡(jiǎn)單的文章還能教給孩子什么�？墒钱斘衣�(tīng)了于老師給孩子們上的課時(shí)，我被深深地震撼了：原來(lái)語(yǔ)文課可以上的這么樸實(shí)自然、充滿(mǎn)情趣！當他的學(xué)生一定很幸福吧！我也要當他這樣的老師！
讓孩子愛(ài)上語(yǔ)文，幸�？鞓�(lè )的上語(yǔ)文課！課后，我激動(dòng)地跑到臺上，拿著(zhù)他的一本書(shū)請他給我簽名，捧著(zhù)這本心愛(ài)的書(shū)，我激動(dòng)了好長(cháng)一段時(shí)間。我更是把從于老師課堂上學(xué)來(lái)的招式“如法炮制”，用在我的課堂上，可是奇怪的是，效果卻遠遠沒(méi)有我想象中的好，孩子們有些不知所措，不能進(jìn)入情境。我反思，一定是什么地方出了問(wèn)題�，F在想想，當時(shí)的自己只是看到了“形”，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )于永正老師的設計意圖，所以只能“東施效顰”，“難看”是必然的。不管怎么說(shuō)，這次的聽(tīng)課點(diǎn)燃了我對語(yǔ)文的激情。我期待著(zhù)能再一次聽(tīng)到于永正老師的課。
幾年后的海頭小學(xué)，我再次有幸聽(tīng)到了于永正老師的課。那次他上的是《高爾基和他的兒子》。相比第一次，經(jīng)歷了十年的教學(xué)實(shí)踐，我已少了最初的浮躁和狂熱，多了幾分沉靜與思考。我不再著(zhù)急記錄他的.一言一行，一招一式，而是思考于永正老師的教學(xué)意圖，并與自己平時(shí)的教學(xué)作對比，努力發(fā)現自己教學(xué)中存在的問(wèn)題。這樣一比，真的比出了不少問(wèn)題：學(xué)生的讀寫(xiě)指導不夠扎實(shí)，課堂上形式主義的東西太多，對待教學(xué)重難點(diǎn)的突破沒(méi)有深入鉆研，不能敏銳地捕捉并機智地解決課堂上的生成等等。想到這些，我不禁冷汗直冒，覺(jué)得自己需要學(xué)習的東西太多。課后，我買(mǎi)了一本于永正老師的《教海漫記》。于老師提筆給我簽下了“大法無(wú)形大教無(wú)痕于永正書(shū)20xx年春”這幾個(gè)字。
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