高中生物觀(guān)課報告3篇【熱】
在我們平凡的日常里，大家逐漸認識到報告的重要性，報告包含標題、正文、結尾等。那么一般報告是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編為大家整理的高中生物觀(guān)課報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中生物觀(guān)課報告1
一、問(wèn)題的提出
生態(tài)問(wèn)題日益嚴峻，我國人民和政府高度關(guān)注生態(tài)建設問(wèn)題，黨的十七大報告強調必須“在全社會(huì )牢固樹(shù)立生態(tài)文明觀(guān)念”，十提出了生態(tài)文明建設，并將生態(tài)文明擴展到“五位一體”社會(huì )主義建設總布局的戰略地位，十八屆三中全會(huì )強調要加快生態(tài)文明的制度建設。報告首次提出了社會(huì )主義現代化強國的目標，在“富強民主文明和諧”的基礎上加上了“美麗”二字。把美麗中國與中國夢(mèng)緊密結合起來(lái)，明確提出“走向生態(tài)文明新時(shí)代，建設美麗中國，是實(shí)現中華民族偉大復興的中國夢(mèng)的重要內容”。[1]進(jìn)行生態(tài)文明教育，培養生態(tài)文明意識是推動(dòng)建設生態(tài)文明的基礎和前提，維護生態(tài)環(huán)境，應該從教育抓起�！抖皇兰o議程》強調“加快可持續發(fā)展、提升人類(lèi)對環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題的解決能力的首要就是教育”�！�2】教育可以使我們在意識形態(tài)的高度上和道德行為規范的層次上意識到生態(tài)環(huán)境對我們生存和發(fā)展的重要性，在教育中使學(xué)生學(xué)習到與我國規定的各項保護生態(tài)環(huán)境的法律條文，學(xué)會(huì )用法律法規來(lái)為自己和他人的言行負責。通過(guò)在高中時(shí)期學(xué)習了解相關(guān)生態(tài)文明的知識和技能，幫助學(xué)生確立合理的人與自然和諧發(fā)展的意識，改善自身的生態(tài)文明行為，有效通過(guò)生物課程對高中學(xué)生滲透生態(tài)文明教育，是進(jìn)行生態(tài)教育的重要途徑。
二、在高中生物教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育的必要性
�。ㄒ唬└咧猩镎n程標準對生態(tài)教育的要求
我國高中現行的“生物課程標準”強調：在高中生物教學(xué)中要加強學(xué)生的生物科學(xué)素養的培養，幫助學(xué)生得到更大地提升。生物科學(xué)素養指的是學(xué)生在社會(huì )生活中參加實(shí)踐活動(dòng)及在面臨問(wèn)題并必須做出正確的決定的時(shí)候，所需要的一系列生物學(xué)的相關(guān)的基礎知識，以及學(xué)生在科學(xué)方面所具有的創(chuàng )新、探究能力，形成正確、科學(xué)的態(tài)度價(jià)值觀(guān)念。在“課程標準”的內容中更清楚的表述了高中生物課程的教學(xué)目標，并且在三維目標中均涉及到了生態(tài)教育及其教育目標的內容。
�。ǘ┬抡n改的需要
新一輪基礎教育課程改革在改進(jìn)課程內容和課程實(shí)施方面提出：要讓學(xué)生學(xué)習到更多的與其生活相聯(lián)系的“活”的知識；強調要把“要學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，即更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在高中階段進(jìn)行生態(tài)文明教育就是要在學(xué)校的教育活動(dòng)過(guò)程中充分貫徹并有效落實(shí)新課程改革的相關(guān)教育教學(xué)思想，強調教學(xué)的多樣化和綜合性。在生物知識的講授中要和學(xué)生所處的地方環(huán)境特有的生物、環(huán)境特點(diǎn)相結合，綜合國家課程中要求的生態(tài)文明教育內容并創(chuàng )新的融入地方特色課程，挑選與學(xué)生所處環(huán)境相適應的可持續發(fā)展的素材，有效拓展校本課程，形成學(xué)生感興趣的、易接受的融入了生態(tài)文明教育的生物課堂的綜合教材，形成多層次、多樣化、特色化的課堂結構。
�。ㄈ⿲W(xué)生自身發(fā)展的需要
報告指出，從2035年到本世紀中葉，在基本實(shí)現現代化的基礎上，再奮斗十五年，把我國建成富強民主文明和諧美麗的社會(huì )主義現代化強國。而學(xué)生恰恰是我國現代化建設以及生態(tài)文明建設的主要受益者，未來(lái)的建設者和接班人，學(xué)生的發(fā)展關(guān)系著(zhù)我國社會(huì )、政治、經(jīng)濟、文化等多方面的發(fā)展，在全面建設現代化、建設生態(tài)文明的大背景，對學(xué)生也提出了現實(shí)的社會(huì )要求。要想滿(mǎn)足社會(huì )的`需求，緊跟時(shí)代的步伐，就要求學(xué)生必須全面發(fā)展，掌握生態(tài)文明建設所需要的相關(guān)生態(tài)知識和意識態(tài)度。所以在高中生物學(xué)的教育過(guò)程當中適當實(shí)施生態(tài)文明教育，滲透生態(tài)文明知識，培養學(xué)生生態(tài)文明意識，對于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，具有重要意義。
�。ㄋ模┥锝虒W(xué)自身的需要
生態(tài)文明教育的內容本來(lái)就融合在高中生物教材及課程當中，高中生物必修Ⅲ——《穩態(tài)與環(huán)境》的主要學(xué)習內容就包括了大量的生態(tài)文明教育的相關(guān)知識及實(shí)例，從宏觀(guān)的層次上講述自然群落隨時(shí)間遷移的演替，及人類(lèi)活動(dòng)在改造自然的過(guò)程中對自然界造成的一系列或好或壞的影響，以及生物界中各種生物之間的微妙關(guān)系，闡述了各種生物都是自然界中必不可少的成分，當人類(lèi)離開(kāi)了其他生物，離開(kāi)自然界將無(wú)法生存，從反面證明了生態(tài)環(huán)境對人類(lèi)生存和發(fā)展的重要性，幫助學(xué)生樹(shù)立生態(tài)意識，培養生態(tài)文明行為，對學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)地，有效地生態(tài)文明教育。
三、滲透生態(tài)文明教育的方法和策略
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設生態(tài)情境，激發(fā)學(xué)習興趣
在教學(xué)過(guò)程中教師利用多媒體、圖片、視頻等手段，有目的、有方向的創(chuàng )建生態(tài)教學(xué)情境，營(yíng)造形象、美麗的教學(xué)氛圍，極大地吸引學(xué)生的注意力，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，幫助學(xué)生主動(dòng)去了解和掌握相關(guān)的學(xué)科知識，并潛移默化的在學(xué)生的意識中留下生態(tài)環(huán)境的美好，為學(xué)生確立生態(tài)文明意識有重要意義，不但可以幫助學(xué)生更好更主動(dòng)的理解生態(tài)文明的思想和理念，培養學(xué)生的環(huán)保意識，而且還可以讓學(xué)生更好的掌握學(xué)科知識。
�。ǘ┲庇^(guān)教學(xué)，給學(xué)生心靈沖擊
教師采用直觀(guān)教學(xué)法，通過(guò)板書(shū)、板畫(huà)、模型、實(shí)物等各種直觀(guān)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)的通過(guò)自己細致觀(guān)察并分析來(lái)獲取知識。不但可以活躍課堂氛圍，還能有效完成教學(xué)目標。例如，在學(xué)習高中生物必修一第一章第二節有關(guān)于原核生物藍藻的相關(guān)內容時(shí)，教師可以播放藻類(lèi)形成的水華的視頻錄像，更直觀(guān)的使學(xué)生了解生態(tài)污染及其成因，規范學(xué)生的生態(tài)文明行為，滲透生態(tài)文明教育，幫助學(xué)生樹(shù)立生態(tài)文明意識。
�。ㄈ╅_(kāi)展第二課堂，樹(shù)立生態(tài)文明意識
高中階段并沒(méi)有開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的生態(tài)文明教育課程，所以要求生物教師有效依靠生物學(xué)科的教材，并主動(dòng)融入地方特色，形成生態(tài)文明教育體系。并積極組織課外活動(dòng)，組建興趣小組，幫助學(xué)生培養生態(tài)文明意識，規范生態(tài)文明行為。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望和興趣，還可以改善周?chē)h(huán)境，帶動(dòng)更多的人建設生態(tài)文明。
�。ㄋ模╅_(kāi)發(fā)環(huán)保節日，強化生態(tài)文明意識
在環(huán)境日、植樹(shù)節等大眾節日，組織環(huán)�；顒�(dòng)。帶領(lǐng)學(xué)生及家長(cháng)參加小區、校園等清潔美化活動(dòng)，使學(xué)生切身體會(huì )“生態(tài)文明建設從身邊做起”，強化學(xué)生的生態(tài)保護意識，提升學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手能力，親身感悟環(huán)境污染的嚴重性，培養學(xué)生“保護環(huán)境，人人有責”的責任感，達到生態(tài)文明教育的效果。
四、結語(yǔ)
高中生是中國社會(huì )主義未來(lái)的承擔者，也是美麗中國的建設者，把生態(tài)文明教育主動(dòng)地融合在教學(xué)過(guò)程中，逐漸提升高中學(xué)生的生態(tài)文明意識和生態(tài)文明素養，培養學(xué)生正確的生態(tài)文明行為。在生物課程教學(xué)過(guò)程中加強生態(tài)文明教育，不僅可以營(yíng)造出積極主動(dòng)的教學(xué)情境，而且可以極大地增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，幫助學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識和技能。所以，探究并總結出一套有效且可行的滲透生態(tài)文明教育的方法具有重要意義。
高中生物觀(guān)課報告2
一、理論聯(lián)系實(shí)際的能力
生物學(xué)科的教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)。理論教學(xué)的目的是將生物學(xué)的本質(zhì)或生物的自然特征按照系統的方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠掌握生命活動(dòng)的基礎知識及其基本規律，讓學(xué)生在感受和學(xué)習生命活動(dòng)的同時(shí)熱愛(ài)生命、珍惜生命、感恩生命。
生物教學(xué)不應該是填鴨式的教學(xué)，而應該是“導學(xué)式”的教學(xué)。教師在傳授生物學(xué)的理論知識時(shí)，要重視培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
在高中一年級的生物教學(xué)中，由于學(xué)生剛剛升入高中，高中生物的知識與初中生物完全不同。高中生物的實(shí)驗課很多，而初中生物由于并非是中考科目，所以很多學(xué)校都不重視，學(xué)生基本上沒(méi)有上過(guò)生物實(shí)驗課。這種現象雖然不好，但是在一定程度上幫助了高中生物教師進(jìn)行生物實(shí)驗教學(xué)。
高中生物的第一節實(shí)驗課是“使用高倍顯微鏡觀(guān)察幾種細胞”。教師在講顯微鏡的使用前可以先介紹一下顯微鏡的發(fā)明等趣味性的知識，引起學(xué)生興趣后再講解顯微鏡的使用，更有利于學(xué)生的記憶和應用。在制作臨時(shí)裝片時(shí)，教師可以選取一些動(dòng)物、植物、水果、真菌等與生活息息相關(guān)、平時(shí)人們經(jīng)常接觸到的東西的細胞作為觀(guān)察材料。這樣，學(xué)生在觀(guān)察時(shí)既能掌握所學(xué)的知識，又能使理論知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，使得生物教學(xué)不再乏味，更提高了生物教學(xué)的效率。
理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)驗有很多。例如“檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)”實(shí)驗。雖然這個(gè)實(shí)驗被安排在高一生物的第一章第一節中，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將此實(shí)驗安排在第四節教學(xué)結束后進(jìn)行。原因是學(xué)生在系統地學(xué)習了糖類(lèi)、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)的特點(diǎn)后再進(jìn)行實(shí)驗，更有助于學(xué)生的記憶和掌握，在另一方面也起到了對所學(xué)知識的復習作用。
實(shí)驗材料可以不局限于書(shū)中所介紹的材料，可以適當地加一些時(shí)令水果蔬菜或是學(xué)生自己準備其他食物。這樣進(jìn)行實(shí)驗有助于活躍實(shí)驗氣氛，更能提高學(xué)生的積極性，也能讓學(xué)生對實(shí)際生活中的一些食物屬性有個(gè)大概的了解，學(xué)生可以據此對自己及家人的飲食做出適宜的調整。
在這節實(shí)驗課中還涉及切片和染色的步驟。教師在進(jìn)行講解的同時(shí)，也應進(jìn)行實(shí)驗安全知識的講解。如在切片時(shí)應避免切傷自己和同學(xué)，使用試劑時(shí)應避免試劑污染實(shí)驗服和皮膚，更不允許將實(shí)驗用具及試劑帶出實(shí)驗室等。
二、擴展聯(lián)系運用的能力
生物教學(xué)的教學(xué)目的是既要重視培養學(xué)生的文化素質(zhì)，還要重視培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要想培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的'能力，就必須將這些文化知識擴展開(kāi)來(lái)，應用到實(shí)際生活中去。
這種能力的培養在生物實(shí)驗課上得到了體現。例如生物必修1中的實(shí)驗――“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”，本實(shí)驗的目的在于了解過(guò)氧化氫酶的催化作用，為進(jìn)一步學(xué)習酶的本質(zhì)以及酶的應用起鋪墊作用。在日常生活中經(jīng)常用到的洗衣粉、洗潔精，它們通常添加了酶或酶制劑。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行對比實(shí)驗，加酶和不加酶的洗衣粉或加酶和不加酶的洗潔精的去污效果有何區別？讓學(xué)生自己提出實(shí)驗的變量和不變量，自己設計、操作實(shí)驗，得出結論，并進(jìn)行討論，書(shū)寫(xiě)實(shí)驗報告，鍛煉學(xué)生的運用能力。
在現實(shí)生活中，我們有時(shí)會(huì )遇到虛假廣告，學(xué)生可以用所學(xué)的生物知識鑒別市場(chǎng)上一些含酶消費品的真偽，防止上當受騙。生活中的新產(chǎn)品層出不窮，通過(guò)對酶的學(xué)習，學(xué)生們也可以對一些與酶相關(guān)的新產(chǎn)品的成分進(jìn)行判斷，看其實(shí)際的使用效果，并與同學(xué)和老師進(jìn)行討論，將所學(xué)習的知識擴展并運用到實(shí)際中去。
在“用高倍顯微鏡觀(guān)察葉綠體和線(xiàn)粒體”的實(shí)驗中，要求學(xué)生使用高倍顯微鏡觀(guān)察葉綠體和線(xiàn)粒體的形態(tài)和分布。本次實(shí)驗學(xué)生學(xué)習了如何觀(guān)察葉綠體和線(xiàn)粒體，以前也學(xué)過(guò)如何觀(guān)察DNA和RNA，可是細胞內含有多種細胞器，“如何觀(guān)察其他細胞器”這個(gè)問(wèn)題會(huì )引起學(xué)生們的好奇心，讓學(xué)生們帶著(zhù)問(wèn)題查閱資料，提出一種觀(guān)察細胞內其他細胞器的方法。在實(shí)驗課堂進(jìn)行討論，并用已有的實(shí)驗條件驗證學(xué)生們提出的觀(guān)察方案。
在現有的課本知識的條件下，在教學(xué)中擴展學(xué)生的知識面，培養學(xué)生的擴展思維，讓學(xué)生學(xué)習更多的知識，可謂一舉數得的教學(xué)模式。培養學(xué)生多方面的能力是素質(zhì)教育下教師的首要任務(wù)，但是，思維擴展也需有一個(gè)度，不能讓學(xué)生異想天開(kāi)，要用科學(xué)的方法見(jiàn)證實(shí)驗，不能天馬行空似的做實(shí)驗。這樣不僅浪費實(shí)驗資源，更浪費學(xué)生的時(shí)間。因此，在進(jìn)行擴展運用教學(xué)時(shí)，教師要掌握好度。
三、多學(xué)科綜合運用的能力
生物學(xué)科屬于理科。然而生物與文科的聯(lián)系也是相當密切的。首先是語(yǔ)文學(xué)科，學(xué)生在實(shí)驗課后要書(shū)寫(xiě)實(shí)驗報告，用文字將實(shí)驗過(guò)程描述出來(lái)，并對實(shí)驗結論進(jìn)行分析和討論。實(shí)驗報告的表述既不能夸張也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，這些過(guò)程都離不開(kāi)文字的敘述，文字是生物實(shí)驗報告的重要組成部分。不但如此，生物學(xué)科與地理也有著(zhù)密切的聯(lián)系。在必修2“遺傳與進(jìn)化”部分里，著(zhù)重介紹了地理環(huán)境與生物的密切關(guān)系。由于地理條件的不同，生物的物種也不同，熱帶和寒帶的植物和動(dòng)物種類(lèi)也都不盡相同。不同地帶的氣溫、濕度、人們的生活習性、飲食習慣不同，生物的進(jìn)化方向不同，物種間還會(huì )形成地理隔離。
生物不僅與文科有聯(lián)系，與理科也有聯(lián)系。比如化學(xué)學(xué)科，在進(jìn)行綠葉中色素的提取和分離實(shí)驗中，需要用無(wú)水乙醇、石油醚、丙酮、苯等有機溶劑和二氧化硅、碳酸鈣進(jìn)行層析。將不同成分的色素層析在濾紙的不同位置。不僅這個(gè)實(shí)驗是這樣，高中生物實(shí)驗大部分都需要用到化學(xué)試劑，化學(xué)試劑是分析生物成分、區分生物細胞內不同細胞器的重要手段之一，生物實(shí)驗離不開(kāi)化學(xué)試劑的“幫助”。而在對實(shí)驗數據的分析中則會(huì )用到數學(xué)知識，用數學(xué)方法對實(shí)驗數據進(jìn)行歸類(lèi)，分析出其中的不同或相同之處。例如，在探究酶活性的實(shí)驗中，需要探究酶的最適溫度和最適pH，這種類(lèi)型的實(shí)驗都離不開(kāi)數學(xué)。
“神十”從月球回來(lái)不久，“玉兔”剛剛著(zhù)陸月球。這些看似遙不可及的航空項目，其實(shí)也有著(zhù)物理和生物的結合。航天器將生物種子或生物資料帶入太空，太空中的微重力、強輻射等物理條件作用于生物體。
四、結語(yǔ)
生物是自然學(xué)科的基礎學(xué)科之一，而實(shí)驗是生物學(xué)科的基礎。在進(jìn)行生物實(shí)驗教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)方法很重要。教師不能沉湎于過(guò)去的應試教育模式里，而應走出“圍城”，用素質(zhì)教育的理念指導自己的教學(xué)實(shí)踐，以培養綜合型學(xué)生為目的，在生物實(shí)驗課堂上用有限的實(shí)驗資源，挖掘學(xué)生無(wú)限的實(shí)驗能力、實(shí)際應用的能力以及各個(gè)學(xué)科的綜合運用能力。
高中生物觀(guān)課報告3
教學(xué)評價(jià)是高中生物教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要內容，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教學(xué)評價(jià)就是通過(guò)組織開(kāi)展一些考試、評估、測試等教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生的生物認知水平、理解能力和綜合素質(zhì)等各方面的狀況進(jìn)行了解和掌握。教學(xué)評價(jià)有助于教師對教學(xué)整體進(jìn)行調節和控制，從而保證教學(xué)方向朝預期目標進(jìn)行。然而，就目前高中生物教學(xué)現狀來(lái)看，教學(xué)評價(jià)被狹隘地局限在了考試成績(jì)上，分數成為了評價(jià)教學(xué)的唯一標準。學(xué)生的智能是多元的，也是充滿(mǎn)變化和具有可塑性的，因此，教學(xué)評價(jià)也應立足學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展，不但要對學(xué)習結果進(jìn)行評價(jià)，還要對內容、方法、過(guò)程等方面進(jìn)行相應評價(jià)，形成多元化評價(jià)方式，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到有效提升。
一、評價(jià)過(guò)程應從課前開(kāi)始
教學(xué)評價(jià)應該是貫穿教學(xué)始終的，而評價(jià)的重點(diǎn)首先是在課堂教學(xué)的過(guò)程中。教師應在組織課堂教學(xué)之前，從課前預案開(kāi)始，就要對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)評價(jià)分析，立足學(xué)生不同層面的“差異”，確定合理的教學(xué)起點(diǎn)，客觀(guān)組織和設計適合學(xué)生的教學(xué)材料、教學(xué)內容和教學(xué)思路。如在教學(xué)選修課《微生物的培養和應用》一課時(shí)，課前通過(guò)對學(xué)生掌握知識情況的分析，發(fā)現由于微生物其個(gè)體較小，一般學(xué)生對其沒(méi)有直觀(guān)印象和感性認識，但是大部分同學(xué)通過(guò)初中階段的生物學(xué)習，對細菌、病毒結構已經(jīng)具有一定了解。為讓學(xué)生充分認識到微生物與現實(shí)生活之間的關(guān)系，作者使用多媒體教學(xué)，將微生物的形狀、結構，微生物的培養、繁殖、應用等內容制作成課件，為學(xué)生呈現了一個(gè)直觀(guān)動(dòng)態(tài)的微生物世界，豐富了學(xué)生感知，提高了課堂效率。
二、教學(xué)過(guò)程中應采用多元化評價(jià)策略
學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的表現，是教學(xué)評價(jià)的主要內容之一，如學(xué)生對知識的理解程度、主動(dòng)參與情況、生物探究精神、生物與生活的聯(lián)系能力等等。教師應有意識地在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中采取多元化的評價(jià)策略，從而實(shí)現教學(xué)與評價(jià)的有機統一。下面以《光合作用》一課為例，具體說(shuō)明應如何在教學(xué)過(guò)程中運用多元化評價(jià)策略。
�。�1）學(xué)生自評。在教師完成“提取和分離綠葉中的色素”實(shí)驗展示后，鼓勵學(xué)生親自上臺進(jìn)行實(shí)驗，在教師的引導下，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗開(kāi)展自我反思評價(jià)，對實(shí)驗中自己使用的方法、產(chǎn)生的實(shí)驗現象進(jìn)行評價(jià)與反思。針對成功和失敗的例子查找原因，總結經(jīng)驗。在這個(gè)過(guò)程中，評價(jià)主體由傳統的教師評價(jià)轉換為以學(xué)生為主，在教師的引導和組織下，學(xué)生自發(fā)、自覺(jué)地進(jìn)行修正與完善，使學(xué)生的主體性得到良好發(fā)展。
�。�2）學(xué)生互評。本節課作者采取了小組合作的教學(xué)方法，首先將學(xué)生分成若干小組，然后布置任務(wù)，通過(guò)知識傳授和實(shí)驗觀(guān)察，掌握下列知識：①正確寫(xiě)出光合作用反應式；②用所給實(shí)驗材料，設計證明“二氧化碳是光合作用的原料”的實(shí)驗；③了解光合作用的產(chǎn)物氧氣來(lái)自于何物；④闡述你對光合作用的認識。最后讓學(xué)生分組匯報學(xué)習內容和觀(guān)察過(guò)程，并由其他學(xué)生給予評價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，我們看到了來(lái)自于學(xué)生中帶有贊賞、質(zhì)疑、肯定等多種評價(jià)意見(jiàn)，學(xué)生在對他人進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)，無(wú)形中提高了自身多項思維能力、判斷能力、鑒賞能力等綜合能力，使評價(jià)的功能得到充分彰顯。
�。�3）教師的延時(shí)評價(jià)。延時(shí)評價(jià)，就是學(xué)生在進(jìn)行提問(wèn)或者得出結論后，教師并不急于給予評價(jià)，而是給評價(jià)“留白”。將一段時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)提示或者暗示去引導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)發(fā)現和探究，然后再給出合理評價(jià)。在本節課講解完后，給學(xué)生設置問(wèn)題：利用光合作用原理從事農業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的是：A帶土移栽、B合理密植、C根部松土、D地膜覆蓋。同學(xué)們眾說(shuō)紛紜，答案不一。針對這種情況，作者并不急于進(jìn)行肯定或者否定，而是讓學(xué)生們回想自己學(xué)過(guò)的知識：光合作用是不是和光照時(shí)間還有二氧化碳濃度有關(guān)？是不是光照面積越大，光合作用就越強？激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考和繼續分析的探究欲望，使學(xué)生尋求正確答案。這種延時(shí)評價(jià)方法，為學(xué)生討論分析提供了更多的機會(huì )和空間，有利于培養學(xué)生創(chuàng )造性思維。
三、多元化測試評價(jià)
在高中生物教學(xué)中開(kāi)展多元化測試評價(jià)，就是打破傳統的以考試為唯一評價(jià)標準的模式，使教學(xué)評價(jià)的`目的不再單一以讓學(xué)生掌握知識為主，更重要的是讓學(xué)生獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。�1）布置專(zhuān)題作業(yè)。專(zhuān)題作業(yè)重點(diǎn)是培養學(xué)生的創(chuàng )新與實(shí)踐能力，如調查報告、專(zhuān)題論文等等，讓學(xué)生對有關(guān)資料、數據、信息進(jìn)行采集和收集，通過(guò)建立觀(guān)點(diǎn)、事實(shí)論證、組織文章，最終將調查、研究的內容和結果通過(guò)報告、論文的形式得以體現，這是對學(xué)生綜合能力的一種考量。
�。�2）多樣化考試方式。高中生物教材內容中，可供學(xué)生參與探討的話(huà)題和問(wèn)題很多，因此，對諸如月考、半期考的考試上應作科學(xué)改進(jìn)。在試題上，提高開(kāi)卷試題的比重，多出一些具有探究性、開(kāi)放性、綜合實(shí)驗性較強的題目，并可以提前發(fā)給學(xué)生，讓他們分組調查，可以共同查找資料、共同研究討論，形成最終結論。
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