觀(guān)課報告
隨著(zhù)人們自身素質(zhì)提升，需要使用報告的情況越來(lái)越多，通常情況下，報告的內容含量大、篇幅較長(cháng)。一聽(tīng)到寫(xiě)報告馬上頭昏腦漲？以下是小編整理的觀(guān)課報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
觀(guān)課報告1
觀(guān)看了三位老師的課，感到他們?yōu)榱松虾谜n下足了功夫，有的采用了“小組合作學(xué)習”的教學(xué)模式，有的則用“秧田式教室布置”的傳統標準的“講授式”教學(xué)模式，有的將信息技術(shù)手段傳神的應用到了課堂上使得課堂生動(dòng)直觀(guān)豐富多彩。不管采用哪種教學(xué)模式，他們對教學(xué)兢兢業(yè)業(yè)的專(zhuān)注和精神投入，都是教學(xué)最值得尊重的資源。
我在這里不對他們在課件設計、教學(xué)設計等方面的合理性做評價(jià)，也不對他們在課標分析、學(xué)情分析、教材分析上的透徹到位做評價(jià)，也不就教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果及技術(shù)規范等培訓資料里羅列出來(lái)的方面條分縷析的做評價(jià)。我只就教學(xué)方式（模式）的選擇對學(xué)生對教師的制約和影響發(fā)表一點(diǎn)基于我教學(xué)實(shí)踐和思考的淺見(jiàn)。
三位老師盡管從形式上看采取了不同的教學(xué)模式，但我感覺(jué)其真實(shí)的東西是一樣的，都是“傳授式”的教學(xué)思想和套路，課堂上“五段論”的結構模式都非常清晰非常明顯，細微處的差異不足以分別其教學(xué)的指導思想。不管是用現代信息技術(shù)呈現生動(dòng)的物理現象還是凸顯隱匿處的不直觀(guān)的物理規律，不管是教師演示實(shí)驗還是讓學(xué)生登臺演示實(shí)驗，都本質(zhì)都是讓學(xué)生“看”的；不管是教師講授，還是讓學(xué)生回答問(wèn)題，抑或是詢(xún)問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，都是讓學(xué)生“聽(tīng)”的。只要學(xué)生“聽(tīng)懂”了或“看懂”了，從教師教學(xué)的角度看，學(xué)生就學(xué)會(huì )了、該部分的`教學(xué)任務(wù)就完成了。所以，當教師問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，然后指定一個(gè)舉手的學(xué)生回答，如果該學(xué)生的回答表示他“學(xué)懂”了，該部分的教學(xué)就完成了；其實(shí)，再深究一步，即便教師不問(wèn)學(xué)生問(wèn)題、不讓學(xué)生回答問(wèn)題，只是一路順風(fēng)的“講授”下去，教學(xué)效果也是一樣的。因為舉手的學(xué)生回答了問(wèn)題，只不過(guò)是教師“講授”過(guò)程找個(gè)人來(lái)證明，證明他講的或學(xué)生學(xué)看的東西“懂了”，教學(xué)進(jìn)度基本上不會(huì )受這些因素的影響。所以，這樣的教學(xué)總是“條理清楚，結構合理”，整堂課非常完整甚至完美，但它毫無(wú)懸念的主要的或核心的從“教師講”的角度來(lái)看的，而不是從“學(xué)生學(xué)”的角度查看；雖然三位教師的課都用讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手實(shí)驗的教學(xué)環(huán)節，這樣也確實(shí)“面向全體學(xué)生”了，這種“面向全體學(xué)生”就跟教師講授時(shí)確實(shí)是讓每個(gè)學(xué)生都聽(tīng)的“面向全體學(xué)生”也沒(méi)有太大的實(shí)質(zhì)上的差別，因為學(xué)生的問(wèn)題總是自覺(jué)不自覺(jué)被“講授式”教學(xué)的整齊劃一所掩蓋，或者說(shuō)被“講授式”教學(xué)的整體推進(jìn)和高效率以及完整的教學(xué)結構所掩蓋�？梢�(jiàn)，這樣的教學(xué)模式，再講求什么學(xué)生積極主動(dòng)的“自主學(xué)習”、“探究學(xué)習”或“合作學(xué)習”，再講求什么思維的品質(zhì)和深度廣度以及科學(xué)素養之類(lèi)——那都是奢望了。
不是教師教學(xué)水平不行，而是說(shuō)某種教學(xué)方式的采用“鉗制”了教師，同時(shí)也“鉗制”了學(xué)生�！爸v授式”教學(xué)的長(cháng)處就是教學(xué)結構完整清晰、知識體系完備，從一定意義上說(shuō)教學(xué)效率高。但從長(cháng)遠看，未必是同樣的評價(jià)結論，而是恰恰相反；這個(gè)“長(cháng)遠的視角”即便不從教育史不從國家發(fā)展戰略或人的精神發(fā)育這樣宏大的視角來(lái)看，僅僅是從學(xué)生一定的學(xué)段，比如三年的初中或三年的高中來(lái)看，也能清楚的看到：灌輸式教學(xué)鉗制了學(xué)生的學(xué)習熱情，鉗制了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，導致了大面積的學(xué)生棄學(xué)厭學(xué)（雖然某個(gè)教育現象，比如學(xué)生的棄學(xué)厭學(xué)絕不是單一因素造成的，但非常顯然是，在探討某個(gè)因素時(shí)它對學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力是促進(jìn)的還是鉗制的，卻是可以有較確定結論的）。對之我二十多年的教學(xué)實(shí)踐有深切的體察：即便哪怕再清楚的一個(gè)常識，比如鼓勵學(xué)生積極發(fā)言表達自己對人對事對文本的看法，單單這一條，真要實(shí)施它就必然要對“講授式”的教學(xué)模式進(jìn)行大規模的改革，因為事實(shí)上，當一個(gè)教師采取了或默認了“講授式”教學(xué) 的唯一合法合理性，他就必然“鉗制”學(xué)生講，不讓他發(fā)言，至多讓他說(shuō)自己想說(shuō)的——尤其是當學(xué)生提問(wèn)了“學(xué)生自己的問(wèn)題，而不是教師的問(wèn)題”，或者是“學(xué)生回答了教師不想講的，打擾了教學(xué)進(jìn)度”，此時(shí)教師就毫不猶疑的“鉗制”住學(xué)生，不讓他們講，就如三位教師的課堂上展示出來(lái)的：學(xué)生回答的，正好是教師想講的，于是，這個(gè)部分的教學(xué)任務(wù)就順利結束，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。事實(shí)上，問(wèn)不問(wèn)學(xué)生，學(xué)生回答還是不回答，都無(wú)關(guān)緊要，因為教學(xué)程序是設定好了的，沿著(zhù)這樣的程序行進(jìn)才被人們認可。
教學(xué)模式（方式）其實(shí)是營(yíng)造出一種教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生而言就是營(yíng)造出一種適宜于學(xué)習的環(huán)境，雖然沒(méi)有“放之四海而皆準”而皆有效的教學(xué)方式，但基于一定的價(jià)值選擇和良知，或者基于社會(huì )發(fā)展的需要，是需要用一定的教學(xué)方式的；這個(gè)教學(xué)方式是這樣一種的教學(xué)環(huán)境——它是人生活其中讓自身發(fā)展的環(huán)境，它在本質(zhì)上是人的生活方式，是人的思想方式，因而是人存在的價(jià)值選擇；它顯然絕非一個(gè)人的問(wèn)題，猶如時(shí)下中國“四個(gè)全面”和“五位一體”的戰略布局一樣，需要全社會(huì )在各個(gè)層面上的革新。對學(xué)校教育而言，抑或是哪怕對一個(gè)班級的教學(xué)而言，這個(gè)教學(xué)環(huán)境不止需要“頂層設計”，而且需要在場(chǎng)所有人的配合和積極主動(dòng)的建構，因為那是觸及到個(gè)人實(shí)際生活及存在意義的人所選擇的環(huán)境。
做它顯然不易，但并非不能做到；真慶幸我們遇上了大時(shí)代。
觀(guān)課報告2
小學(xué)數學(xué)遠程觀(guān)課評課活動(dòng)，時(shí)間雖然短暫，但我受益匪淺。通過(guò)六節課的觀(guān)課評課，讓我認識到自己還有很多的不足，讓我更加懂得了教師學(xué)習的重要性，讓我更加知道了教師對課堂把握能力的重要性，同時(shí)教師在教學(xué)中的引導，啟發(fā)學(xué)生積積的思考，讓學(xué)生在問(wèn)題中探索知識，讓他們經(jīng)歷探究的過(guò)程遠比直接的論述要好的很多。我認真觀(guān)摩了六位老師的課，他們的課堂教學(xué)風(fēng)格各有千秋，都浸潤著(zhù)濃濃的求知精神和探索理念，真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、生活化的數學(xué)課堂都是各位執教教師智慧火花的精彩呈現，我想作為教師的我們更應該讓課堂活起來(lái)。
兩位數減兩位數的觀(guān)課讓我收入頗豐，我覺(jué)得老師都從一年級孩子的具體實(shí)際情況出發(fā)，把沒(méi)個(gè)環(huán)節都想的很到位，很符合一年級孩子的認知規律，同時(shí)課堂的練習從生活中的實(shí)際情況出發(fā)，鍛煉了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。談?wù)剬Ρ竟澱n的感悟:
1、通過(guò)復習的導入，12-6 16-8 46-32等的復習既加深了學(xué)生對上節課知識的掌握，同時(shí)對本節課的學(xué)習做好了鋪墊。
2、注重創(chuàng )設生活情境。從學(xué)生熟知的生活事例，感興趣的.事物引入，為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習。
3、加強知識間的對比。探索42-26退位減法之前，聯(lián)系兩位數減一位數不退位減法。通過(guò)對比使學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點(diǎn)，通過(guò)比對使學(xué)生建立知識間聯(lián)系，逐步形成知識系統。
4、體現算法多樣化。通過(guò)教師引導學(xué)生進(jìn)行操作、交流、討論等活動(dòng)，學(xué)生自主探索出多種算法，并從中選擇自己喜歡的方法。保護了學(xué)生自主發(fā)現的積極性，使學(xué)生獲得了成功的體驗。
5、在活動(dòng)中，鞏固知識，提高能力�；顒�(dòng)設計體現了趣味性、知識應用性、活動(dòng)的開(kāi)放性。設計注重關(guān)注學(xué)生情感，體現團結合作、互相學(xué)習、互相幫助的精神。
6、鞏固練習的設置通過(guò)一些更游戲似的問(wèn)題來(lái)積極的引發(fā)學(xué)生思考，大大提升了學(xué)生學(xué)習的積極性。
你在本節課的設計中提到最應該關(guān)注的是:通過(guò)學(xué)生的自主操作由具體思維過(guò)度到抽象思維，可以說(shuō)從始至終你都在貫徹你自己的設計理念，努力地在為學(xué)生創(chuàng )造著(zhù)獨立思考獨立研究的環(huán)境，努力地想通過(guò)操作，交流，展示，辨析等形式來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì )計算方法。這些形式比較好，在以后的教學(xué)中要堅持靈活使用。研修學(xué)習一個(gè)短暫的學(xué)習過(guò)程，我要結合自己以往的教育教學(xué)工作，在今后的教學(xué)工作中努力找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習，教壇無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿(mǎn)的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
觀(guān)課報告3
xx年8月19日，我們開(kāi)展了為期一天的“新課標”“新課堂”暑期培訓。由閻曉馨老師主講。
閻老師以“以史育人，培根鑄魂”為題，從課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施等六個(gè)方面，進(jìn)行了《義務(wù)教育課程標準（xx版）》的詳細解讀。
通過(guò)培訓，我受益匪淺。這是新課標出臺以來(lái)第一次的系統培訓，培訓將新課標的理念與日常教學(xué)相結合，不僅闡釋了新課標的理念，也以具體的實(shí)例，告訴我們應該怎樣以新課標指導日常教學(xué)。其中，有三個(gè)板塊尤為重要。首先是教學(xué)目標的敘寫(xiě)，我校的'課改中學(xué)習目標敘寫(xiě)理念，與之不謀而合。其次是真實(shí)情景的創(chuàng )設�！盁o(wú)情景不成課，無(wú)情景不成題�！币跃唧w的情景貫穿整個(gè)教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能提高課堂效率。最后是作業(yè)設計，要推陳出新，尤其在“雙減”背景下，如何布置高質(zhì)量的作業(yè)，是我們必須思考的話(huà)題。
歷史學(xué)科獨有的德育功能尤為重要，要在課堂中滲透家國情懷，肩負起立德樹(shù)人的神圣天職。
這場(chǎng)培訓，對我今后的教研教學(xué)工作具有很強的指導性和借鑒性，對突破教學(xué)難點(diǎn)和糾正教學(xué)誤區也有很大的啟發(fā)。今后，我將繼續努力，認真研讀課標，吃透教材，注重在時(shí)空觀(guān)念下知識體系的構建，注重教材前后歷史知識的橫縱聯(lián)系，注重在充分分析學(xué)情下教學(xué)情境的有效創(chuàng )設，培養學(xué)生歷史素養，發(fā)揮歷史學(xué)科的德育功能，培根鑄魂，做好新時(shí)代的新教師，打造新課標、新理念下的新課堂，繼續提高教學(xué)質(zhì)量，為黨育人，為國育才，為黨的教育事業(yè)貢獻自己的力量。
觀(guān)課報告4
通過(guò)觀(guān)看李x、洪xx和王xx等三位優(yōu)秀教師的課，我對教師在教學(xué)中的地位有了新認識，我認真深入地看了三位教師在課堂教學(xué)中的角色定位，在鮮活的課堂教學(xué)中有了些許感悟。
一、注重學(xué)生的全面發(fā)展。三位老師在課堂上突出培養學(xué)生的創(chuàng )新和實(shí)踐能力，收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問(wèn)題的能力，以及交流協(xié)作的'能力，養成健康的審美情趣和生活方式，從而實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。
二、教師和學(xué)生共同承擔責任。過(guò)去的數學(xué)教學(xué)在學(xué)生眼里，就是老師的事，課堂是教師的，學(xué)生只負責接受，充當知識的存儲器�，F在，三位優(yōu)秀教師都將課堂的主陣地還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。
三、教師為學(xué)生提供盡可能多的“學(xué)習資源”。學(xué)生畢竟是個(gè)學(xué)習者，在教學(xué)中，三位教師都有“一切為了學(xué)生的”服務(wù)意識，要為學(xué)生提供課堂學(xué)習所需要的“資源”。比如，為學(xué)生提供創(chuàng )設情境引導學(xué)生興致勃勃的學(xué)習；組織學(xué)生對某些內容進(jìn)行交流等等。
三、創(chuàng )設豐富的教學(xué)情景。在教學(xué)過(guò)程中，他們都盡可能地從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生所熟悉的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生探究的欲望。同時(shí)，也讓學(xué)生明白，數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活；我們學(xué)習數學(xué)的目的是為了學(xué)會(huì )思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，并用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
五、教師引導學(xué)生探究。他們引導學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，當學(xué)生迷路時(shí)，引導他辯明方向，當學(xué)生登山畏懼時(shí)，點(diǎn)起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握基礎知識、基本技能。
六、教師參與學(xué)習。課堂上，三位老師真正拋開(kāi)“師道尊嚴”走下神壇，和學(xué)生一道學(xué)習，教師和學(xué)生一樣，再也不是絕對權威，學(xué)生也允許教師出錯，真正做到了教學(xué)相長(cháng)。
以上是我的一點(diǎn)粗淺見(jiàn)解，不當之處，敬請指正。
觀(guān)課報告5
《老王》的這節公開(kāi)課盡管一定是精雕細琢之作，盡管在全國層面公開(kāi)展示，卻真算不得真正意義上的好課。
1.網(wǎng)絡(luò )課堂的優(yōu)勢完全沒(méi)有體現出來(lái)，課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò )推送的幾個(gè)問(wèn)題“為什么寫(xiě)老王?老王是什么樣的人?”本可以在課前思考的基礎上壓縮課堂時(shí)間，事實(shí)上沒(méi)有。本可以直接回答的“善良，老實(shí)，不幸”，老師卻耗費十幾分鐘時(shí)間重復寫(xiě)了各組歸納的詞語(yǔ)。
2.教師的焦躁影響了學(xué)生的情緒和課堂的氛圍，中心詞“愧怍”出現后，老師急于讓學(xué)生理解與它相近的詞“慚愧”，于是，連續追問(wèn)五遍“什么叫慚愧，什么叫慚愧……舉個(gè)例子什么叫慚愧……”想想自己課堂是不是也常有這么焦躁的追問(wèn)，留給學(xué)生思考的空間多么重要啊，不要怕沉默，冷場(chǎng)，況且學(xué)生的思考并非課堂的冷場(chǎng)，無(wú)聲勝有聲的素顏課堂才是學(xué)生需要的'真實(shí)課堂。
3.教師的語(yǔ)言的精準程度不夠，一句“找出你認為作者有缺點(diǎn)過(guò)做錯的地方，越多越好!”一個(gè)“越多越好”聽(tīng)著(zhù)格外刺耳，楊絳“缺點(diǎn)，做錯的地方”我們找與不找它就在那里，不多不少。明白老師的意思無(wú)非是將有錯的地方找全找準。
4.問(wèn)題設計決定學(xué)生學(xué)習的高度。老師將“找出過(guò)失，想出彌補的辦法”作為這節課一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，個(gè)人感覺(jué)還是有點(diǎn)偏頗，學(xué)生找出的各樣彌補辦法都不及讓孩子們懂得：世間原有一些憾恨，一些痛苦，是根本無(wú)法彌補的，也正因為如此，人們才更加珍重這份補救不了的情感，這里有同情有樸素的愛(ài)。學(xué)生假想的“讓他坐下，請他屋里喝茶，給他精神上的關(guān)懷”等等都是空談。
5.德育目標的體現依然是教師的強拍。最怕老師最后出希望工程，貧困山區的圖片，結果還是出現了，為什么不從學(xué)生身邊選擇呢，為什么不給學(xué)生話(huà)語(yǔ)權呢，《老王》的落腳在貧困山區，希望工程，各種殘疾人，總是覺(jué)得不舒服。
觀(guān)課報告6
暑期這段時(shí)間觀(guān)看了xx老師教學(xué)的《那片綠綠的爬山虎》、xx老師教學(xué)的《飛向藍天的恐龍》片斷、xx老師的《天凈沙·秋》教學(xué)片斷，我真是受益匪淺。
xx老師的《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)片斷給了我們不一樣的感受。這是一篇敘事性文章，是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫(xiě)的回憶文章。作者選這篇課文的意圖，是引導學(xué)生通過(guò)閱讀作家肖復興的成長(cháng)故事，體會(huì )學(xué)作文應先學(xué)做人的道理，學(xué)習通過(guò)描寫(xiě)景物抒發(fā)感情的方法，同時(shí)感悟修改作文的方法。在教學(xué)過(guò)程，教師設置懸念，啟發(fā)聯(lián)想，并通過(guò)自學(xué)、討論等形式讓學(xué)生學(xué)習修改作文方法，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體地位，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在和諧的課堂氣氛中獲取知識，同時(shí)培養學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的習慣。
x老師的課堂精彩，重點(diǎn)突出，方法得當，學(xué)生學(xué)習效果好。從中學(xué)到了不少教學(xué)經(jīng)驗，尤其是向老師對于課堂呈現方式方面，做的很到位。
向老師在上課時(shí)先板書(shū)（爬山虎）再板書(shū)的過(guò)程中要求學(xué)生認真觀(guān)察，特別提出“虎”的第三筆像什么？此時(shí)的學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力有的`說(shuō)向牙、有的說(shuō)爪，學(xué)生很形象記住了虎字的第三筆。向老師通過(guò)質(zhì)疑引起學(xué)生探究的欲望，依據《爬山虎的腳》呈現文中描寫(xiě)的主要人物——葉圣陶。師生交流關(guān)于葉老的生平，講述本文的作者肖復興與葉老的故事，進(jìn)一步引起學(xué)生學(xué)習的興趣。板書(shū)課題，本課生字詞的解決做到了扎實(shí)有效。x老師關(guān)注了語(yǔ)文最基本的字、詞、句的訓練。給我留下深刻印象的是“刪”字的學(xué)習，首先向老師課件出示古字“刪”，讓學(xué)生認識。然后教師講解“刪”字的演變，向學(xué)生展示了中國漢字的淵源，使學(xué)生將“刪”字的形與義緊密聯(lián)系起來(lái)，生動(dòng)形象。再如“楷�！币辉~的學(xué)習。向老師在學(xué)生認讀后，讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)字與什么有關(guān)？然后教師邊課件出示楷樹(shù)的圖片邊講解，學(xué)生既對“楷�！庇辛松羁痰睦斫�，又對文中人物有了進(jìn)一步的認識。
在“精讀課文”環(huán)節中，向老師讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句有感情的朗讀，在讀中感悟揣摩人物——葉老的精神品質(zhì)。
總之向教師的課語(yǔ)言精湛，師生交流默契，課件出示的問(wèn)題關(guān)鍵性強，板書(shū)內容緊密配合教學(xué)內容，教學(xué)環(huán)節層層遞進(jìn)，合乎小學(xué)生的認知特征，非常值得我學(xué)習，在今后的教學(xué)中，讓我的課堂教學(xué)也生動(dòng)起來(lái)。
觀(guān)課報告7
觀(guān)察點(diǎn)：教學(xué)過(guò)程
觀(guān)察人：劉麗芬
《化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)》在九年級化學(xué)全書(shū)中占有重要的地位，袁美清老師對這部分內容進(jìn)行有效復習，將所學(xué)內容進(jìn)行了鞏固提高。經(jīng)過(guò)集體備課，袁老師又精心的進(jìn)行二次講課，教學(xué)中采用了自主學(xué)習---------合作交流-------------反饋展示---------精講點(diǎn)撥的課堂教學(xué)流程，課堂主線(xiàn)非常清晰。具體體現在一下幾個(gè)方面：
1、 教學(xué)重點(diǎn)突出，圍繞教學(xué)重點(diǎn)設計了多個(gè)層面的活動(dòng)，如寫(xiě)基本的方程式，根據圖片寫(xiě)方程式等。關(guān)注了學(xué)生的差異，滿(mǎn)足了不同水平的學(xué)生的需求；學(xué)案設計的很好很實(shí)用。
2、做到了精講點(diǎn)撥。袁老師充分發(fā)揮了老師的支架作用。有必要的'示范，有重難點(diǎn)的解疑，將知識進(jìn)行了梳理，引申和拓展。
3、在學(xué)生活動(dòng)中老師及時(shí)的給予了反饋、矯正、啟發(fā)、強化。例如，教會(huì )學(xué)生自信的在課堂中展示，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。能對學(xué)生進(jìn)行多元、正面評價(jià)，與學(xué)生互動(dòng)融洽。
4、袁老師根據課堂教學(xué)需求有效的整合教材。在題目的選擇上更注重了基礎，可以增加典型的中考題。增加根據信息書(shū)寫(xiě)方程式的練習。
教學(xué)建議：課前預習的處理可以采取小組互相討論、組長(cháng)展示解疑的方式會(huì )更好。
觀(guān)課報告8
看完李老師執教的《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》一課，令我十分驚奇，整堂課給人一種耳目一新的感覺(jué)。從教材分析、學(xué)情分析、重難點(diǎn)的把握、到各個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計，整個(gè)過(guò)程下來(lái)如同流水，暢順無(wú)阻。明確的教學(xué)目標得以實(shí)現，準確的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)得到體現，看后深受啟示。
首先，李老師就這一單元的內容做了一個(gè)簡(jiǎn)要概括，讓學(xué)生從總體上把握這一單元的學(xué)習目標。接著(zhù)，又對整篇文章進(jìn)行了內容分析，引導學(xué)生借助課文的具體語(yǔ)句體會(huì )法布爾對昆蟲(chóng)的熱愛(ài)與癡迷就成了本課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生從中獲得有益的啟示。
一、創(chuàng )設故事，情景導入新課。故事對孩子有較強的吸引力，通過(guò)故事，一下子就就吸引了學(xué)生的'注意力，自然而然地引出法布爾的《昆蟲(chóng)記》，從而引出這篇課文。
二、初讀課文，整體感知。由自由朗讀課文，識記生字，讀詞語(yǔ)，再到讀課文，一步步引導孩子自學(xué)，培養孩子的獨立學(xué)習能力，獨立思考能力。把生字詞放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)理解，學(xué)生懂得了學(xué)習方法，目標也就達到了。
在整體感知方面，李老師注重培養孩子的獨立思考能力，如：學(xué)習抓關(guān)鍵詞�！鞍V迷、迷戀、著(zhù)迷�！本o接著(zhù)，李老師又采取默讀的方法來(lái)讀文，直接點(diǎn)明寫(xiě)了哪兩件事，學(xué)生就很容易找出來(lái)，這樣既降低了學(xué)習難度，學(xué)生又容易接受。孩子自己學(xué)會(huì )了概括課文大意，一是失蹤捉紡織娘，一是抓甲蟲(chóng)被父母責罵。學(xué)生的學(xué)習能力在閱讀一步步提高。閱讀形式很多，有自讀、默讀、齊讀等多種方法。既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言能力，又訓練了表達能力。
三、學(xué)寫(xiě)批注的方法。
本節課在突破教學(xué)重點(diǎn)“學(xué)習抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物特點(diǎn)”的閱讀方法時(shí)，教師從小處入手，教給學(xué)生“寫(xiě)批注的方法”，占用了整堂課一半的時(shí)間。李老師舍得花時(shí)間，反復引導、點(diǎn)撥、示范，換來(lái)的是本節課教學(xué)重點(diǎn)的突破，更是學(xué)生閱讀方法的取得。。
尤其值得稱(chēng)道的是教師在指導學(xué)生寫(xiě)批注時(shí)的那份細致、耐心與執著(zhù)。如在教學(xué)2.3自然段，學(xué)生談自己的感受時(shí)，李老師抓住學(xué)生回答的有利時(shí)機，告訴學(xué)生：把你的這個(gè)感受寫(xiě)在這句話(huà)的旁邊，這就是“作批注”呀，在第二個(gè)學(xué)生起來(lái)回答后，李老師又強調了一次：把你剛才的想象寫(xiě)在這句話(huà)的旁邊，這就是“作批注”呀。從而給了學(xué)生一個(gè)明確的感性認識。
四、注重自學(xué)能力的培養。
在學(xué)生學(xué)會(huì )了“抓住關(guān)鍵詞來(lái)揣摩人物特點(diǎn)”的閱讀方法后，李老師及時(shí)引導學(xué)生總結學(xué)習方法，并放手讓學(xué)生運用所學(xué)方法自學(xué)4——10自然段，即“捉甲蟲(chóng)遭責罵”這件事。在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，李老師又反復強調此種方法，加以指導、點(diǎn)撥。這樣“學(xué)以致用”，不僅使學(xué)生在自學(xué)、交流的基礎上，對人物特點(diǎn)的認識逐步加深，而且鞏固了所學(xué)閱讀方法�？v觀(guān)李老師的這節課，教學(xué)環(huán)節層次分明，脈絡(luò )清晰，各個(gè)環(huán)節的時(shí)間分配科學(xué)合理，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破有方，真正做到了從教語(yǔ)文向教教材的美麗轉身。
觀(guān)課報告9
一、觀(guān)課目的和背景
本次觀(guān)課是為了進(jìn)一步了解遠程研修課程的教學(xué)模式和內容，以及探索如何有效地進(jìn)行遠程教學(xué)。高中化學(xué)是一門(mén)重要的學(xué)科，對學(xué)生的科學(xué)素養和綜合能力培養具有重要意義。通過(guò)觀(guān)看遠程研修課程，可以了解到不同的教學(xué)方法和策略，為今后的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒和啟示。
二、課程內容概述
本次觀(guān)課的課程內容是關(guān)于化學(xué)反應速率和化學(xué)平衡的講解。課程從化學(xué)反應速率的定義和計算方法入手，介紹了影響化學(xué)反應速率的因素，如溫度、濃度、催化劑等。隨后，課程轉向化學(xué)平衡的概念和特點(diǎn)，并通過(guò)案例分析說(shuō)明了如何計算平衡常數和判斷平衡位置。整個(gè)課程內容緊密結合化學(xué)實(shí)驗和實(shí)際生活中的案例，使學(xué)生能夠更好地理解和應用所學(xué)知識。
三、教學(xué)方法和策略
1. 遠程教學(xué)平臺：本次觀(guān)課使用的遠程教學(xué)平臺功能齊全，可以實(shí)現教師和學(xué)生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)。教師通過(guò)屏幕共享和白板演示，清晰地展示了實(shí)驗操作和計算步驟，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識。
2. 案例分析：教師通過(guò)引入實(shí)際案例，如化學(xué)反應速率與食物烹飪、化學(xué)平衡與環(huán)境保護等，增加了課程的趣味性和實(shí)用性。學(xué)生通過(guò)分析案例，能夠將所學(xué)知識應用到實(shí)際問(wèn)題中，提高學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
3. 互動(dòng)討論：教師在課程中設置了多個(gè)互動(dòng)環(huán)節，鼓勵學(xué)生積極參與討論和提問(wèn)。學(xué)生可以通過(guò)遠程教學(xué)平臺的聊天功能，向教師提問(wèn)和發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。教師能夠及時(shí)給予反饋和解答，促進(jìn)學(xué)生的思考和深入學(xué)習。
四、教學(xué)效果評價(jià)
本次觀(guān)課的教學(xué)效果較好。教師的講解清晰明了，結合實(shí)驗和案例進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠更好地理解和應用知識。通過(guò)互動(dòng)討論，學(xué)生的參與度較高，能夠積極思考和提問(wèn)。同時(shí)，遠程教學(xué)平臺的使用也為教師和學(xué)生之間的互動(dòng)提供了便利，有效地促進(jìn)了教學(xué)效果的.提升。
五、反思與建議
在今后的遠程研修課程中，可以進(jìn)一步加強學(xué)生的實(shí)踐操作和實(shí)驗觀(guān)察，通過(guò)實(shí)際操作和觀(guān)察，提高學(xué)生的實(shí)驗技能和科學(xué)思維能力。同時(shí)，可以增加更多的案例分析，引導學(xué)生將所學(xué)知識應用到實(shí)際問(wèn)題中，培養學(xué)生的綜合應用能力。此外，教師在課堂互動(dòng)中可以更多地鼓勵學(xué)生的參與和思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。
六、總結
通過(guò)觀(guān)看遠程研修課程，我對遠程教學(xué)的教學(xué)模式和策略有了更深入的了解。遠程教學(xué)平臺的使用能夠有效地促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，提高教學(xué)效果。同時(shí)，教師的講解方式和案例分析也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將積極運用所學(xué)的遠程教學(xué)經(jīng)驗，不斷提升自己的教學(xué)水平。
觀(guān)課報告10
這個(gè)假期我有幸觀(guān)看了《伯牙絕弦》的教學(xué)視屏。教學(xué)中張老師自然的課前交流；可親的教態(tài)；精湛的教學(xué)技能；過(guò)硬的語(yǔ)文基本功，給我留下了深刻印象。
一、自然的課前交流。
當一個(gè)老師面對一群陌生的孩子時(shí)，孩子們對老師有著(zhù)天生的好奇感，而他們首先的好奇便是“這老師姓什么？”。而老師最想的是了解學(xué)生情況，這樣可以根據學(xué)生的基礎臨場(chǎng)調整都學(xué)方法。而張老師就很好地抓住了課前的幾分鐘，以支體語(yǔ)言的方式介紹自己的姓，一下子拉近了和學(xué)生的距離。張老師還通過(guò)小導游的方法，讓學(xué)生介紹自己覺(jué)得喜歡的景點(diǎn)，從而對學(xué)生的學(xué)習情況有了初步的了解，為接下來(lái)的`堂教學(xué)做好鋪墊。
二、可親的教態(tài)
對于一個(gè)老師而言，教態(tài)對課堂也有著(zhù)重要的影響，老師教態(tài)可親，學(xué)生就學(xué)得輕松，臨場(chǎng)發(fā)揮就越好，越能集中注意力，把精力投入到學(xué)習的內容中去。這樣，老師這個(gè)課堂的引導者就當得越輕松。反之，如果老師過(guò)于嚴肅，學(xué)生在課堂上就會(huì )比較緊張，過(guò)于緊張就會(huì )產(chǎn)生疲勞感，學(xué)生的思維能力就得不到很好地發(fā)揮，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。而張老師整堂課都面帶微笑，很有親和力，看得出學(xué)生們學(xué)得很輕松。
三、精湛的教學(xué)技能
張老師在整堂課中，扮演的是一個(gè)引導者，這也完全緊扣教學(xué)中的學(xué)生是主體原則。張老師在這堂課中，讓我印象深刻的有以下幾個(gè)方面：第一，以提問(wèn)為主線(xiàn)，貫穿整堂課。從開(kāi)始的引入，到課堂總結，張老師都是以提問(wèn)形式完成，從課堂氛看，學(xué)生回答得很極積，對《伯牙絕弦》中伯牙和鐘子期兩人的友情理解得很透。第二，善于捕捉重點(diǎn)字、詞，并板書(shū)講解�！爸尽�，張老師抓住“志”的結構特點(diǎn)，將上面的“士”繁寫(xiě)，然后解說(shuō)成兩只腳，結合下面的心，解說(shuō)：“志”是心所向往的地方，間接將伯牙和子期的友情比喻出來(lái)，深入淺出，學(xué)生更容易理解。再如：“知音”的理解，張老師則運用了對話(huà)的形式，張老師讀伯牙的內容，而學(xué)生讀子期的內容，這樣自然的對讀方式，仿佛張老師就是伯牙，學(xué)生就是子期，整個(gè)過(guò)程，融情于景，學(xué)生能更好地理解，體會(huì )“知音”一詞的含義。最再來(lái)點(diǎn)眼一筆，讓學(xué)生在紙上寫(xiě)出自己對“知音”的理解，就更能讓學(xué)生體會(huì )到伯牙和子期的深厚友情，從而緊扣課文中心。第三，背景音樂(lè )的選擇也恰到好處，古箏聲起，讓人思絮飄飛，若身于高山，知音相伴。學(xué)生又怎不思絮萬(wàn)千，震顫心靈。
四、過(guò)硬的基本功
教師要有桶水，才能給學(xué)生一碗水�？吹綇埨蠋熢诤诎迳系陌鍟�(shū)，我突然好想看有關(guān)漢字演變過(guò)程的書(shū)籍。特別是張老師講“志”的時(shí)候，這種愿望更加強烈。另一方面，張老師在整堂課中對課文內容的熟悉，能隨口誦讀課文內容，這又怎不算是一種技能。
觀(guān)課報告11
我們本次高研班研修的理念就是“基于問(wèn)題解決的課例研究”。觀(guān)課之前，我們四組全體成員經(jīng)過(guò)艱苦、深入、反復的研討，確立了兩個(gè)觀(guān)課視角，觀(guān)測量表的研制付出了大家的心血，是集體智慧的結晶。第一個(gè)視角是：課堂資源的生成與處理;第二個(gè)視角是：小組合作的有效性。我們組的執教課題是：與誠信結伴同行。由來(lái)自濱州實(shí)驗學(xué)校的焦愛(ài)玲老師執教。在整個(gè)備課的過(guò)程中，焦老師花費了很多大的心思和精力，組內其他老師也參與了整個(gè)的備課過(guò)程。從課堂效果來(lái)看，我們認為實(shí)現了預想的目標，達到了預期的效果。從評價(jià)量表的運用過(guò)程來(lái)看，課堂觀(guān)察維度得到了較準確的量分。實(shí)際運用也應該較為合理。
新課改倡導“動(dòng)態(tài)生成”性的教學(xué)理念，要求教師在教學(xué)中用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看待教學(xué)，使教學(xué)體現出開(kāi)放與動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。教學(xué)是預設與生成的共同結果，良好教學(xué)效果的達成，優(yōu)秀的教學(xué)設計是基礎，合理生成的教學(xué)過(guò)程是保證。正如著(zhù)名學(xué)者鐘啟泉教授所說(shuō)的：“教材和教案是個(gè)劇本，教學(xué)如同實(shí)際的演出，若要把戲演得精彩，則需要導演對劇本獨具匠心的詮釋和演員對所演角色的創(chuàng )造。所以，在課程實(shí)施中，教師既要忠實(shí)于‘原作’，又要根據具體情境作必要的調整、修整，甚至大膽地創(chuàng )造。從教學(xué)設計的角度出發(fā)，焦老師的設計貼近學(xué)生的生活實(shí)際，課前以“小調查”的形式作為本課的教學(xué)起點(diǎn)，調查的內容比較接近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠引發(fā)學(xué)生積極的思考，促進(jìn)了有效資源的生成。她在“感悟誠信”教學(xué)環(huán)節中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，設計了由學(xué)生參與的小品表演活動(dòng)，促進(jìn)了有效資源的生成。在“合理想象”和“生活劇場(chǎng)”環(huán)節，采取小組合作學(xué)習方式，學(xué)生積極參與討論，生成了許多有效資源。這是我們所有觀(guān)課老師都需要學(xué)習的。精心的預設是上好一節課的基礎。認真鉆研教材，全面了解學(xué)生，有效開(kāi)發(fā)資源是預設的重點(diǎn)，也是動(dòng)態(tài)生成的起點(diǎn)。預設是有目的、有計劃的，生成是現時(shí)的生發(fā)課堂教學(xué)的生成，是一個(gè)師生共同學(xué)習、共同建構的教學(xué)發(fā)展過(guò)程，是一種開(kāi)放的、互動(dòng)的、多元的新型教學(xué)形式。關(guān)于預設與生成，有一個(gè)有趣的比喻:預設與生成就像課堂上的兩張網(wǎng)，學(xué)生正像渴求食物的“魚(yú)”，老師可用預設的網(wǎng)先逮“大魚(yú)”，再用生成的網(wǎng)捕住“小魚(yú)”。對于一些不往兩張網(wǎng)里鉆的“魚(yú)”，老師要善于觀(guān)察、呵護、引導、點(diǎn)撥，從而催生新的精彩生成。在“合理想象”環(huán)節，焦老師是這樣設計的：“如果你是公司負責人，你會(huì )聘用徐勵寒嗎?”學(xué)生回答的觀(guān)點(diǎn)都是正面的，并從多個(gè)角度闡述了自己的理由。焦老師做了合理的引導。但我覺(jué)得在這個(gè)問(wèn)題上可以更進(jìn)一步進(jìn)行挖掘。比如，我們可以這樣設問(wèn)：如果我是一個(gè)造假公司的老板，會(huì )聘用他嗎?學(xué)生會(huì )想到，他會(huì )把我公司的造假的信息如實(shí)上報有關(guān)部門(mén)，或者到處散布不利于公司發(fā)展的言論，我是不會(huì )聘用他的。這樣拓展，對這個(gè)問(wèn)題的`理解就更有深度和厚度了�！罢\信宣誓”環(huán)節設計比較好，體現了“三維目標”中的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”目標，讓學(xué)生在背景音樂(lè )聲中集體宣誓，使學(xué)生的情感得以升華，凸顯了思想品德課德育的學(xué)科特點(diǎn)。
從無(wú)效資源的生成和利用的觀(guān)察點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察時(shí)，本課中確實(shí)出現了一些無(wú)效資源。比如一開(kāi)始的小調查：選擇承擔責任的同學(xué)達到了100%，這明顯是一個(gè)不合實(shí)情的比例，也就是說(shuō)，有的同學(xué)說(shuō)謊了，不誠信了，這時(shí)老師就可以反問(wèn)，“這個(gè)數字真實(shí)嗎?為什么說(shuō)謊?這說(shuō)明什么?”最后得出結論：在有些情況下，人們出于種種顧慮，很容易出現不誠信的言行，做到誠信并不是一件很容易的事。而面對這個(gè)100%出乎老師意料的無(wú)效資源，老師則一語(yǔ)帶過(guò)，沒(méi)有通過(guò)追問(wèn)，將無(wú)效變?yōu)橛行�，屬于利用不當。從一開(kāi)始就出現的緊張氣氛，影響到了課堂教學(xué)。老師應該感覺(jué)到了，但沒(méi)有采取措施加以改變，屬于對無(wú)效資源的無(wú)力改變，因為老師也緊張，沒(méi)有完全放開(kāi)。究其原因，在老師。情景劇的表演《小寒逃離現場(chǎng)后》，學(xué)生表演時(shí)明顯緊張，導致第一遍出錯。這是無(wú)效資源，老師可以號召大家給他們熱烈的掌聲以緩和活躍氣氛，但老師漠視了。情景劇后老師的評價(jià)，“這幾位同學(xué)表演的惟妙惟肖”，此話(huà)有些不誠實(shí)，在場(chǎng)的人都看出來(lái)了，表演的還行但達不到惟妙惟肖。老師的評價(jià)過(guò)了，老師說(shuō)了違心話(huà)，違背誠信，屬于處理不當。誠實(shí)的積極評價(jià)可以是“第一次在這樣的場(chǎng)合表演，緊張難免，如果給他們更多的時(shí)間準備和更多的機會(huì )鍛煉，相信他們一定更精彩!”
由此，我們感受到在課堂觀(guān)察中，發(fā)現當教師對問(wèn)題設計的指向性不夠準確，或偏離學(xué)生生活較遠的時(shí)候，學(xué)生的反饋或呈現冷場(chǎng)的尷尬局面，或偏離教學(xué)目標，浪費了課堂時(shí)間，甚至走入思維誤區，讓老師難以應對，最終無(wú)法正常完成教學(xué)目標，究其原因是由于教師而生成的課堂無(wú)效資源。為此我建議需注意以下兩點(diǎn)。1.設計問(wèn)題需貼近學(xué)生生活。生活是最好的老師，學(xué)生在自己最熟知的生活中會(huì )積累許多教材中找不到的資源，挖掘生活中的點(diǎn)滴感動(dòng)，就是我們情感目標達成的前提。廣為傳頌的凡人事跡，也無(wú)時(shí)不引領(lǐng)著(zhù)生活的踐行，貼近生活才能指導生活2.設計問(wèn)題需緊扣課標，科學(xué)高效。教師需精研課標，緊扣課題，有梯度且有高度。文字表述要精煉，準確，并有利于拓展學(xué)生思維的廣度，最大限度的促進(jìn)有效課堂資源的生成。盡管在教學(xué)中我們做了充分的準備，學(xué)生的知識儲備，個(gè)性差異等因素也總會(huì )在課堂上生成一些無(wú)效資源。出現問(wèn)題不可怕，怕的是我們不去積極應對。課堂教學(xué)沒(méi)有完美只有更美，藝海無(wú)涯，學(xué)無(wú)止境，艱辛的探索必將還我們一方美麗的晴空。
本課在“踐行誠信”環(huán)節中，有一個(gè)“生活場(chǎng)景”小活動(dòng),焦老師出示了六個(gè)情景，分工以后，迅速請所有同學(xué)站起身來(lái)，在小組組長(cháng)帶領(lǐng)下展開(kāi)討論，起到了積極的督促作用。在小組討論過(guò)程中，焦老師積極參與小組話(huà)題討論，并進(jìn)行了有效的指導。小組討論以后，焦老師請各小組選派代表作為本組的“形象代言人”到臺前發(fā)表本組達成的觀(guān)點(diǎn)。這個(gè)設計非常精彩，選派“形象代言人”，這對發(fā)言代表是一個(gè)督促和激勵。正是這個(gè)身份，激勵他把任務(wù)完成的更好，更準確、深入。符合小組合作活動(dòng)指導有效的要求�？傊�，焦老師在這個(gè)小組活動(dòng)中所起的指導作用是非常有效的，準確落實(shí)了本課課標。不過(guò)，“感悟誠信”環(huán)節中的活動(dòng)指導方面出了點(diǎn)小狀況。各小組對“是否聘請徐礪寒”這個(gè)話(huà)題進(jìn)行討論，討論過(guò)程中，焦老師展現了出色的督促作用，但忽視了討論過(guò)程的參與和有效指導。被提問(wèn)的六個(gè)同學(xué)，觀(guān)點(diǎn)非常準確，其中四個(gè)同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)有一定深度，都涉及到講誠信關(guān)系和公司發(fā)展的前途問(wèn)題。焦老師對這個(gè)臨時(shí)生成的資源只做了簡(jiǎn)單的激勵性點(diǎn)評，使用了“非常好”之類(lèi)的用語(yǔ)，忽視了對這個(gè)資源的進(jìn)一步挖掘。例如，如果我國公民的誠信度特別高，我們的企業(yè)發(fā)展、乃至于社會(huì )發(fā)展、國家發(fā)展、民族的振興進(jìn)程，不就越來(lái)越快了嗎?如果做這樣一個(gè)引深指導，更能說(shuō)明誠信的作用，更深入的落實(shí)課標。
本堂課中，在合作探究環(huán)節，我發(fā)現每個(gè)組員并沒(méi)有全身心地參與，每個(gè)人的意見(jiàn)并沒(méi)有充分被吸納，有的一言不發(fā)，有的則只顧自己講;在小組匯報環(huán)節，通常都是少數思維活躍、善于表達的學(xué)生作為代表，匯報合作解決問(wèn)題的結果。教師也往往更關(guān)注解決問(wèn)題的結果，而合作學(xué)習展開(kāi)的具體過(guò)程則有意無(wú)意地被忽略了。由此，引發(fā)了我的一些思考，民主、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，是培養學(xué)生參與意識的基礎，是學(xué)生樹(shù)立信心、主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程的前提，這種環(huán)境能使學(xué)生在愉快、充滿(mǎn)自信和勇氣的氛圍中主動(dòng)地投入到自主性的學(xué)習活動(dòng)中，成為課堂學(xué)習的主人。為此，我建議：首先，教師要在課堂上營(yíng)造愉悅、和諧的情感氛圍。就要求教師不斷提高自身素質(zhì)，在課堂上以幽默親和的表情、風(fēng)趣的語(yǔ)言和飽滿(mǎn)的精神，給學(xué)生以親近感，做到以情激情，以趣激趣，使學(xué)生始終處于最佳興奮狀態(tài)。同時(shí)，教師要允許學(xué)生提出不同意見(jiàn)，給學(xué)生一個(gè)思維發(fā)展的空間，特別是對有創(chuàng )新思維的學(xué)生，應在給予肯定、鼓勵的同時(shí)恰當引導，不輕易否定。其次，教師要尊重、平等對待每個(gè)學(xué)生。尤其是差生更應特別關(guān)注，給予他們參與表現的機會(huì )，讓他們時(shí)時(shí)感受到教師的關(guān)愛(ài)，從而鼓勵學(xué)生參與小組合作、討論交流。這就要求我們教師在課堂教學(xué)中積極創(chuàng )設探索問(wèn)題的情境，抓住時(shí)機讓學(xué)生在小組合作、討論交流中解決問(wèn)題、獲得知識，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和參與意識。
通過(guò)本次高研班的磨課、量表的制定、網(wǎng)上研討等活動(dòng)，我們四組在專(zhuān)家老師和指導老師的帶領(lǐng)下都收獲了前所未有的東西。集中研修時(shí)間是短暫的，但是我們相逢是首歌，相聚是份緣，相別會(huì )幻作長(cháng)長(cháng)的永恒眷戀。我們熱望我們研修的每一個(gè)瞬間都能化作永恒。我建議通過(guò)本次的磨課活動(dòng)，我們每一位老師，應在今后的教學(xué)工作中不斷反思，不斷彌補教學(xué)中的不足，不斷提升自己的思品課堂的品味，讓我們的學(xué)生喜歡我們的思品課堂，深深的愛(ài)上我們的思品課堂。這是我們大家期望的。
觀(guān)課報告12
在今年的遠程研修中，我有幸聆聽(tīng)并認真學(xué)習了三節不同特色的初中物理課，各位教師深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，讓我受益頗深。授課老師嫻熟地運用信息技術(shù)手段，個(gè)人所表現出來(lái)的駕馭課堂能力和自身的綜合素養，讓我收獲很大。
一、綜合評價(jià)
總體來(lái)說(shuō)，三位教師綜合素質(zhì)較高，他們的教學(xué)基本功扎實(shí)，都認真研究了課程標準，深入挖掘教材，了解學(xué)生的已有經(jīng)驗和認知基礎，教學(xué)目標明確，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出，使學(xué)生在輕松的活動(dòng)中學(xué)會(huì )知識。
二、主要優(yōu)點(diǎn)
1、教學(xué)設計合理，符合課標要求
授課教師根據學(xué)生的認知規律和學(xué)情分析，將教學(xué)任務(wù)由淺入深，由易到難，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識，使新知識的建構更加自然順暢，真正是水到渠成。采用多樣的教學(xué)組織形式，方法靈活多樣，寓情感教育于教學(xué)過(guò)程中，潛移默化。
2、教學(xué)形式多樣，鑄造高效課堂
在教學(xué)環(huán)節設計和教學(xué)活動(dòng)中，盡可能多地考慮師生的共同參與性與互動(dòng)性，充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性和參與性。教師們采用小組合作學(xué)習，使整堂課學(xué)生的參與面廣，參與度高，讓學(xué)生融入到課堂中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。同時(shí)拉近了師生距離，活躍了課堂教學(xué)。
教學(xué)活動(dòng)的設計豐富多彩，效果顯著(zhù)。同時(shí)也體現了以學(xué)生為主體，教師為主導的新課程理念。
3、巧用信息技術(shù)，創(chuàng )造精彩課堂
布魯納認為“學(xué)習的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣�！迸d趣是最好的老師。三位老師充分利用多媒體課件，生動(dòng)、形象地展示教學(xué)內容，擴大學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們能真正成為學(xué)習的主體，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。同時(shí)利用信息技術(shù)補充教學(xué)資源，設計多層次的課堂練習，充分提高課堂效率。
4、教學(xué)評價(jià)及時(shí)，有效達成目標
三位老師在授課過(guò)程中非常注重對學(xué)生的評價(jià)。他們采用多元化評價(jià)，例如全班的整體評價(jià)與學(xué)生個(gè)體的評價(jià)相結合，學(xué)生的自我評價(jià)與小組同學(xué)間的評價(jià)相結合，課堂的及時(shí)評價(jià)與課后的整體評價(jià)相結合。對學(xué)習的`評價(jià)也從重知識、重結果轉到了重知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)上來(lái)。這一點(diǎn)非常符合新課標的要求。
三、我的建議
有的教師只關(guān)注了少數學(xué)生，沒(méi)有兼顧后面學(xué)生或角落的學(xué)生。有的小組在進(jìn)行討論時(shí)，討論的時(shí)間太長(cháng)，導致后面的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不完。
四、我的收獲
通過(guò)此次的觀(guān)課學(xué)習，我學(xué)到了很多。我認識到教學(xué)活動(dòng)的設計一定要站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考，不僅分析教材還要分析學(xué)生。在活動(dòng)設計的時(shí)候，以教學(xué)目標為主線(xiàn)，以學(xué)生為主體，設計符合學(xué)生的認知規律的活動(dòng)。課堂教學(xué)過(guò)程中一定面向全體學(xué)生，尤其是對后進(jìn)生的關(guān)注。
總之，作為教師，我們既要精心備課，做到有特色有創(chuàng )意，又要不斷提高自身的教師素質(zhì)，以精湛的教學(xué)藝術(shù)獲得學(xué)生的認可。只要我們在教學(xué)工作中做有心人，處處為學(xué)生著(zhù)想，不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐，就一定能在教學(xué)方面取得令人滿(mǎn)意的效果。
觀(guān)課報告13
在些許的期待中開(kāi)始了今年的暑期研修。我認真聽(tīng)取每一堂優(yōu)質(zhì)課例，領(lǐng)悟他們的教學(xué)思想，學(xué)習他們的教學(xué)所長(cháng)，同時(shí)也反思自己的日常教學(xué)。在研修學(xué)習中，我開(kāi)闊了眼界，豐富了自己的教學(xué)方法，同時(shí)也讓我更加明確了自己在以后的英語(yǔ)教育教學(xué)工作中的方向與目標。
其中令我印象最深刻的一節課是王朝老師的閱讀課《Usman's books》，對于這節課我進(jìn)行了反復的觀(guān)看和研究，收益頗多，下面談?wù)勛约簩@節課的體會(huì )。 本節課是由王朝老師執教的一節閱讀教學(xué)課，整節課師生互動(dòng)融洽，課堂氛圍寬松，學(xué)生們率真、自然的表達，給聽(tīng)課老師們留下了深刻的印象�？v觀(guān)教師的教學(xué)設計和課堂實(shí)施，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現，以及任務(wù)完成幾個(gè)方面，我們可以說(shuō)這是一節成功的閱讀學(xué)習課。整節課有很多可圈可點(diǎn)的環(huán)節和活動(dòng)，值得我學(xué)習和借鑒。
一、巧設導入，積極創(chuàng )設英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。
在開(kāi)始的熱身環(huán)節，老師運用It’s me活動(dòng)，拉近師生關(guān)系，放松情緒，激活認知，積極應答進(jìn)入狀態(tài)；教師出示Usman，及時(shí)拋出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生預測、思考、主動(dòng)表達；談想了解的內容和對書(shū)籍的期許，師生在和諧的氣氛中進(jìn)行精神對話(huà)；教師交心和尊重贏(yíng)得更多親密的情感，學(xué)生樂(lè )于與老師分享內心感覺(jué)；教師眼里有學(xué)生，聚焦思維情感，直奔book主題，為閱讀奠定了基礎；
二、根據課堂需要運用多種教學(xué)方法
老師根據六年級學(xué)生已有的認知水平和學(xué)習能力采用了四種教學(xué)方法：Jigsaw Reading、交際法、圖示激活法和思維導圖法。這幾種方法的運用讓人感到教師不是再教知識，而是在活動(dòng)中自然而然地想要表達，想更加迫切地學(xué)習更多的英語(yǔ)，讀更多的英語(yǔ)書(shū)。在整堂課中，我們沒(méi)有看到老師在特意的教單詞，教語(yǔ)法，重點(diǎn)句型If I could step into this book，I would
.這個(gè)虛擬語(yǔ)氣的句型，教師只是通過(guò)讓學(xué)生不斷地說(shuō)來(lái)達到鞏固、理解的目的。
三、調動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
教學(xué)中互動(dòng)模式多樣，多采用小組討論或競賽的模式或創(chuàng )造一個(gè)情境，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，激起了同學(xué)們對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。聽(tīng)課時(shí)我特別注意了王老師不同的調動(dòng)學(xué)生的方式.教師上課立足點(diǎn)高，目標把握明確，整堂課重在文本，然又不局限于文本，而是根據學(xué)習知識掌握情況，合理開(kāi)發(fā)和生成課堂資源，讓學(xué)生的學(xué)習在把握文本的 基礎上，有效的擴展開(kāi)去。學(xué)生有效的從“學(xué)英語(yǔ)”水到渠成的轉變成“用英語(yǔ)”。
四、注重真實(shí)語(yǔ)言的交流。
英語(yǔ)課作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達和交流。王老師這節課上我們可以看到很多孩子真實(shí)想法的.交流，王老師在問(wèn)題的設計上和語(yǔ)言支持上很有策略，對可能對出現的問(wèn)題的預判相當明確。當擔心孩子們共享他的idea會(huì )出現困難的時(shí)候，老師給了個(gè)語(yǔ)言框架，有了這個(gè)語(yǔ)言框架孩子們就知道怎么表達自己的想法，也就有表達真實(shí)想法的欲望了。還有一個(gè)小細節，老師在板書(shū)上用了形象的圖片帶代替單詞，比如“rocket”,對于學(xué)生而言，單詞障礙是學(xué)生交流的一大障礙，教師能夠提前預設學(xué)生的障礙，并盡可能地減少他們在交流當中的一些困難，這也為學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)言表達創(chuàng )造了條件。所以說(shuō)王老師在教學(xué)的設計上可謂是用心良苦，她充分地考慮到學(xué)生的已有知識儲備。
最后，教師流利的語(yǔ)言基本功也是上好這節課的關(guān)鍵，王老師整堂課英語(yǔ)授課，語(yǔ)言自然流暢也很地道，針對學(xué)生的表達教師及時(shí)啟發(fā)引導，毫不拘束學(xué)生，自己的情緒也很放松，讓學(xué)生充分感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。在這種愉悅的學(xué)習氛圍，優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生會(huì )更加喜愛(ài)英語(yǔ)。
我們也應不斷充實(shí)自己，加強自己的英語(yǔ)語(yǔ)言素養，尋找更恰當的方法讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習英語(yǔ)，熱愛(ài)英語(yǔ)閱讀。
觀(guān)課報告14
8月19日有幸參加了礦區組織的新課標培訓，感覺(jué)收獲頗多，現將感受總結一下。
1、培訓的內容是xx年版的歷史課程標準，包括課程性質(zhì)，課程理念，課程目標，課程內容，學(xué)業(yè)質(zhì)量，課程實(shí)施六個(gè)部分。沒(méi)有培訓之前雖然也拜讀過(guò)，但不甚明白。感謝這次培訓，猶如一盞明燈，讓我真正的走進(jìn)了新課標，讀懂了新課標。
2、對新課標的認識：從教近20年，一直覺(jué)得歷史就是一門(mén)教授過(guò)去，以古鑒今的一門(mén)學(xué)科。直到培訓，我才明白，課程性質(zhì)要從三個(gè)點(diǎn)來(lái)看待我自己教授的科目，什么是歷史，什么是歷史學(xué)，什么是義務(wù)教育歷史課程。課程理念，立足學(xué)生，服務(wù)學(xué)生。課程目標，歷史課程圍繞核心素養，提現課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標。課程目標不同于以往的三維目標，是一個(gè)結構化立足素養的課程目標。培訓老師舉列說(shuō)明日常老師容易犯的錯誤，深入淺出的講清了課程目標。課程內容由以前的六大板塊變成了七大塊，除了一些細節的變化，最大的變化就是跨學(xué)科主題學(xué)習的出現了，要占課程的百分之十。給我帶來(lái)很大的.壓力和挑戰。學(xué)業(yè)質(zhì)量，指引日常教學(xué)。最后老師花了三個(gè)小時(shí)的時(shí)間指導課程實(shí)施。首先如何制定教學(xué)目標，依據課程標準，依據教材，依據學(xué)生的學(xué)情。表述六要素是行為主體，行為動(dòng)詞，行為條件，表現程度。我感覺(jué)我校的學(xué)習目標完全符合新課標要求，走在了課改的前列。其次，探尋策略，創(chuàng )設教學(xué)情景，培訓老師特別用心的收集了好多的課堂實(shí)例讓我們深刻的感受了常用的不常用的策略，真的是收獲太多，無(wú)法一一列舉。最后，整合內容。如何做單元教學(xué)，專(zhuān)題教學(xué)，項目化教學(xué)。最主要的是立意，如何甄選內容，培訓老師以她的課為例，分享了整個(gè)的備課思路。
3、今后的教學(xué)工作中，我要堅決貫徹今日的所學(xué)，學(xué)習目標的指定嚴格按照課標，教材，學(xué)生三方面進(jìn)行綜合考量；表述嚴格按照四要素進(jìn)行，時(shí)刻從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，考慮如何學(xué)，而不是如何教。教學(xué)內容始終圍繞目標進(jìn)去，定什么目標，學(xué)什么，測什么。盡量創(chuàng )設情景教學(xué)，合理運用六策略，滲透學(xué)科核心素養。
觀(guān)課報告15
《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學(xué)內容的開(kāi)篇文章。篇幅不長(cháng)，卻通過(guò)文本描述讓我們走進(jìn)了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過(guò)作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”，讓我們對生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。這篇文章文質(zhì)兼美、語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。編者選編這篇課文的意圖，一是引導學(xué)生體會(huì )盲童對生活的熱愛(ài)，感受作者對生命的熱愛(ài);二是引導學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì )其表達效果，增加語(yǔ)言積累。教學(xué)的重點(diǎn)是深入體會(huì )一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。
胡老師的這一堂課是《觸摸春天》的第一課時(shí)，給我最深的感受是教學(xué)環(huán)節流暢，如行云流水，環(huán)環(huán)相扣。
首先是導入，先板書(shū)“春天”，詢(xún)問(wèn)學(xué)生“看到春天二字，你眼前仿佛出現了什么畫(huà)面?”而后用簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)導入到課文中，“今天，我們要跟隨一個(gè)特殊的小女孩兒，用她的方式一起去感受春天�！毖a充課題，齊讀課題。引導學(xué)生明白何為“觸摸”，即“輕輕的摸”，提示學(xué)生也要輕輕的讀課題。
接著(zhù)是初讀感知。在學(xué)生自由朗讀之后，檢查詞語(yǔ)的認讀以及句子的朗讀情況，檢查過(guò)程中，注重了對學(xué)生語(yǔ)文素養的培養，例如在認讀“花繁葉茂”的時(shí)候，讓學(xué)生想象畫(huà)面。檢查完詞句，詢(xún)問(wèn)學(xué)生“讀完了這篇課文，你知道了老師剛才說(shuō)的那個(gè)特殊的小女孩是誰(shuí)了嗎?”出示課文第一句話(huà)“鄰居家的小女孩安靜，是個(gè)盲童�！弊寣W(xué)生談?wù)勛x了這個(gè)句子后的感受，將該句中的逗號去掉，比較兩個(gè)句子情感上的變化，再帶著(zhù)感情朗讀該句。
然后是再讀感悟。首先讓學(xué)生默讀課文并思考，“這篇文章講了安靜一件什么事?”根據學(xué)生的回答，緊接著(zhù)追問(wèn)“課文哪個(gè)自然段在講抓蝴蝶?”指名讀該段落，并課件出示�！罢n文用的是‘抓’字嗎?”比較“抓”和“攏”二字，談感受。你想繼續了解這個(gè)女孩嗎?讀課文的2、3自然段，交流這個(gè)盲女孩和我們平常見(jiàn)到的盲女孩有什么不一樣?為什么會(huì )有這不同?抓住“流連”一詞進(jìn)行體會(huì )，引讀“早上，她在……中午，快吃午飯了，她在……晚上，她在……”你看到了那個(gè)整天在花香中流連的小女孩了嗎?想象她在花園里干什么，引導學(xué)生感受安靜對生活的熱愛(ài)。進(jìn)而明確“神奇的靈性”的意思，有感情朗讀該自然段，自由讀，進(jìn)一步體會(huì )小女孩神奇的靈性。
最后是升華主題、拓展延伸。師配樂(lè )深情朗讀，接著(zhù)讓學(xué)生談?wù)劶偃缱约壕褪前察o，對于這只攏在手間的小生命，有什么感受?學(xué)生交流一番之后，拓展閱讀海倫.凱勒的話(huà)，再談感受，攏上雙手，想象小蝴蝶就在你的手中不停撲騰，你感受到了什么?
整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰流暢，環(huán)環(huán)相扣。有很多閃光之處，我重點(diǎn)談?wù)勔韵聨c(diǎn)：
一、抓住重點(diǎn)詞句的質(zhì)疑問(wèn)難，感知讀懂文本，突破重難點(diǎn)。例如抓住“攏”一字體會(huì )安靜動(dòng)作的輕柔準確，抓住“流連”一詞感受安靜對花園的喜愛(ài)和對生命的熱愛(ài)。通過(guò)對這些關(guān)鍵字詞的把握，把學(xué)生帶進(jìn)了安靜的心靈，感安靜之所感，思安靜之所思，悟安靜之所悟。從而使得教學(xué)的重點(diǎn)迎刃而解。
二、注重學(xué)生想象力的.培養。一個(gè)充滿(mǎn)想象力的課堂，才能煥發(fā)出更絢麗的色彩，才更富有活力。教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生想象安靜在花園中會(huì )做些什么，從而明白其“神奇的靈性”，引導學(xué)生想象小蝴蝶在手中不停的撲騰，感受蝴蝶強大的生命力，幫助學(xué)生理解“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”。
三、以悟促讀，以讀助悟。通過(guò)想象，領(lǐng)悟文本蘊含的感情，進(jìn)而有感情朗讀;通過(guò)讀，又進(jìn)一步領(lǐng)悟感情。整個(gè)課堂教學(xué)中，采用了多種形式進(jìn)行反復朗讀。從開(kāi)課時(shí)的自由朗讀，到指名讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì )，再到教師范讀，體會(huì )讀等，這一系列的讀，讀出了層次。
四、資料延展，課內外結合。拓展閱讀海倫.凱勒的一段話(huà)，將課文的學(xué)習逐步延展，為學(xué)生創(chuàng )設了更加廣闊的學(xué)習空間，幫助學(xué)生更好更準確的理解課文所蘊含的思想感情。
五、字詞教學(xué)精妙。在檢查字詞這一環(huán)節中，讀到“花繁葉茂”這一詞時(shí)，引導學(xué)生想象畫(huà)面，通過(guò)學(xué)生的描述，就能很好的把握學(xué)生是否真的懂得這詞的意思;讀到“極其準確”時(shí)，提示重音，讀出極其準確的感覺(jué)，既是一個(gè)小小的朗讀技巧的指導，也幫助學(xué)生感受到作者用詞的準確。而在認讀“磕磕絆絆”時(shí)，找出前面哪個(gè)詞語(yǔ)與之意思相反，將單個(gè)的詞聯(lián)系在了一起，既積累了詞語(yǔ)，也加深了理解。
一點(diǎn)兒不成熟的想法：一、教師的表述要更加準確，例如有關(guān)小女孩攏住蝴蝶，教師說(shuō)是蝴蝶感受到了安靜的善意而飛到小女孩兒手中，這種表述很有詩(shī)意，每個(gè)人對文本的解讀都不同，這樣說(shuō)并沒(méi)什么不妥，但老師在課堂上要一直堅持一種解讀，如果兩種觀(guān)點(diǎn)變來(lái)變去，就容易導致學(xué)生犯迷糊。二、有些句子不必做細致的分析，一篇課文里有很多值得講解的地方，但要有選擇，挑重點(diǎn)來(lái)講，例如“鄰居家的小女孩安靜，是個(gè)盲童�！睂τ谶@句中的“，”所傳遞的感情，我認為不必細細分析，因為這句既不是文章最重要的句子之一，而且過(guò)細的分析既超過(guò)了學(xué)生理解的水平，也削弱了學(xué)生的朗讀感悟。
總的來(lái)說(shuō)，胡老師的這節《觸摸春天》，整個(gè)教學(xué)過(guò)程有如行云流水，教學(xué)結構緊扣主題。而在教師巧妙的引導下，學(xué)生也深深沉醉在教學(xué)情境中，既扎扎實(shí)實(shí)理解了課文的含義，解讀了文中蘊含的情感，又受到一次熱愛(ài)生活，珍惜生命的教育。
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