中小學(xué)學(xué)生學(xué)習方式調查報告

中小學(xué)學(xué)生學(xué)習方式調查報告

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　　一、調查目的

　　1，了解高一學(xué)生學(xué)習方法的現狀；

　　2，分析初高中學(xué)生學(xué)習方法的差異；

　　3，尋求適合高一學(xué)生學(xué)習方法、學(xué)習習慣。

　　二、調查對象

　　迎河中學(xué)高一（1）班

　　三、調查方法和步驟

　　調查采取問(wèn)卷

　　四、問(wèn)卷調查

　　五、結果分析

　　1，預習情況和方法

　　調查表明，學(xué)生沒(méi)有養成自覺(jué)預習的習慣，大部分學(xué)生處在"老師要求預習才預習"的狀態(tài)，占總數的50%，還有"老師要求預習也不預習"的，占總數的30%，而經(jīng)常自學(xué)預習的學(xué)生只占30%。

　　從統計數據看，學(xué)生預習方法大部分處于"把要學(xué)的內容看一遍"的狀態(tài)；而通過(guò)預習找難點(diǎn)，找重點(diǎn)或解決疑難的比率較低，原因是高一年級的學(xué)科較初三年級學(xué)科多，從初中進(jìn)入高中，學(xué)習方法仍停留在初中水平。高一學(xué)生除了要預習語(yǔ)文，數學(xué)和外語(yǔ)外，還要預習物理，化學(xué)政治等其他學(xué)科。調查表明，高一學(xué)生沒(méi)有掌握正確的預習方法，把預習當成一種任務(wù)去完成，這樣既浪費了大好時(shí)光，也沒(méi)有大的收獲。；從中得出高一學(xué)生缺乏自學(xué)能力，只把預習當成額外作業(yè)去完成，沒(méi)有作為能力去培養，所以，我們教師應該注重培養能力。

　　預習情況不預習很少預習老師布置才預習經(jīng)常預習

　　所占比率28% 44%２０% 8％

　　預習方法看一遍找重、難點(diǎn)對照資料

　　所占比率52% 30% 18%

　　2，課堂聽(tīng)講情況和方法

　　調查表明，教師講課枯燥是造成學(xué)生聽(tīng)講注意力不集中的主要因素，占整體的35%。由于教師講課的水平普遍不高，不能引起學(xué)生足夠的興趣，所以調動(dòng)不了學(xué)習的積極性。統計表明，采取第三種方式的學(xué)生較多，從整體來(lái)看，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)思維不

　　夠活躍。影響了思維能力的訓練。傾向于灌輸式學(xué)習。這是由于學(xué)生的學(xué)習思維任然停留在初中。高中的學(xué)習對學(xué)生的主動(dòng)性要求提高了，培養自己的發(fā)散性思維。由此可見(jiàn)，由于不同年齡學(xué)生智力開(kāi)發(fā)的不同和聽(tīng)講習慣的不同，直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習方法。

　　聽(tīng)課情況對上課內容不感興趣，不想聽(tīng)上課內容聽(tīng)不懂其它

　　所占比率22％46％32％

　　3，課堂記筆記的情況和方法

　　調查表明，記筆記的方法是隨學(xué)生的聽(tīng)課裝態(tài)的變化而變化的。說(shuō)明對于較難學(xué)習的科目或思維邏輯強的學(xué)科，學(xué)生應該集中精力聽(tīng)講，以免造成思維混亂和前后邏輯不連貫的現象。確實(shí)有一部分教師習慣于寫(xiě)板書(shū)，也要求學(xué)生抄板書(shū)，這不僅影響了教師的講課思路，也影響了學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生在課堂上不能通過(guò)眼看，耳聽(tīng)，動(dòng)手，動(dòng)腦和口答等交替使用大腦皮層興奮域構成多通路的聯(lián)系，阻塞了學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，對較難學(xué)科應該以聽(tīng)，想為主。

　　課堂筆記只聽(tīng)不記邊聽(tīng)邊記，盡可能記下所有邊聽(tīng)邊記重點(diǎn)邊聽(tīng)邊記邊思考

　　所占比率36％42％14％8％

　　4，做作業(yè)的情況和方法

　　課外作業(yè)是鞏固知識，應用知識和訓練技能的一種手段，應該由學(xué)生獨立完成。學(xué)生對作業(yè)的認識不盡相同，有的學(xué)生把做作業(yè)當成一種學(xué)習的需要，也有的當成一種負擔；有的學(xué)生做作業(yè)的速度較快，也有的做作業(yè)的速度較慢，有的學(xué)生做作業(yè)產(chǎn)生一種愉快的內心體驗，也有的完不成作業(yè)心理出現一種無(wú)形的壓力。因此，學(xué)生都在尋求做作業(yè)的竅門(mén)和路子。表五反映了學(xué)生當前做作業(yè)方法的現狀：

　　"先做后看書(shū)"的方法比率較高，"有問(wèn)題問(wèn)別人"的方式比率也較高。但是，仍然存在抄作業(yè)和完不成作業(yè)的現象。

　　調查表明，"先做作業(yè)后看書(shū)"的方法與學(xué)習成績(jì)相關(guān)很高。原因是學(xué)生先做后看書(shū)能夠發(fā)揮學(xué)生獨立思考，自檢學(xué)習效果的作用。特別是當學(xué)生遇到難解題時(shí)，還可引起學(xué)生對解疑的需要，促使他有針對性地去看書(shū)，一旦從書(shū)中找到解題的思路，做法和答案，便成為學(xué)生終身難忘的經(jīng)驗和知識，從而加深對知識的印象并學(xué)會(huì )應用知識的方法。學(xué)生抄作業(yè)或完不成作業(yè)與學(xué)習成績(jì)是負相關(guān)狀態(tài)，這種

　　情況大都屬于差生。

　　作業(yè)方式先看書(shū)后做先做后看書(shū)抄答案

　　所占比率32％58％10％

　　5，復習方法的情況

　　學(xué)生對復習的目的和作用理解不同，便產(chǎn)生了不同的復習方法和安排，調查統計

　　統計表明，各年級學(xué)生經(jīng)常復習者較多，都占半數以上；考試前復習的，其比率較其它方法相對要高。復習方法隨年級的不同而有變化。初一學(xué)生多是按老師布置的提綱進(jìn)行復習，初二學(xué)生側重在背重點(diǎn)，初三學(xué)生側重在抓難點(diǎn)。原因是初一學(xué)生依賴(lài)性較強和缺乏獨立歸納能力，希望老師列出提綱要點(diǎn)，給明確復習的主要內容。初二學(xué)生面對加重的作業(yè)負擔，必須進(jìn)行重點(diǎn)復習；同時(shí)由于難度的增大，難點(diǎn)較多，抓難點(diǎn)的復習方法比率也較高；初三學(xué)生面臨畢業(yè)與中考，要在全面復習的基礎上著(zhù)重解決疑難。

　　復習方式不復習看主要內容看一遍復習有關(guān)內容后做題

　　所占比率10% 26% 48% 16%

　　六、討論

　　調查結果表明，目前，多數高一學(xué)生仍停留在教師所要求和布置的，帶有一定強制性的學(xué)習狀態(tài)，學(xué)習的被動(dòng)性較強，他們主動(dòng)學(xué)習和探求知識很不夠，還沒(méi)有掌握適合獨立學(xué)習的學(xué)習方法。這種學(xué)習的被動(dòng)性，表現在學(xué)習方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記，課后抄作業(yè)，復習考試按教師指定的背課本和筆記，還有許多學(xué)生大量地看各類(lèi)題解，這都抑制了學(xué)生的思維和發(fā)展，他們的學(xué)習缺乏獨立性，離不開(kāi)老師這根"拐棍"；而對老師的依賴(lài)性很強，又極大地影響了學(xué)生能力的培養。由于高考指揮棒的作用，特別是在高中學(xué)生被迫在課上課下大量做練習，重復性的無(wú)效勞動(dòng)占去了很多學(xué)習時(shí)間，負擔過(guò)重，這就顯得學(xué)習被動(dòng)和方法過(guò)死，嚴重影響著(zhù)學(xué)生身心健康發(fā)展。造成這種狀況的原因是多方面的，但初中教師中的強制性措施過(guò)多，教學(xué)中忽視對學(xué)生智力與非智力因素的培養，這不能不是個(gè)重要原因。它造成學(xué)生心理不平衡，使學(xué)生失去了學(xué)習主動(dòng)性。

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