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高中數學(xué)評課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準備好一份評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？下面是小編為大家收集的高中數學(xué)評課稿，希望能夠幫助到大家。
高中數學(xué)評課稿1
1、教師以新的課改理念為指導，注重學(xué)生認識發(fā)展水平，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程和方法、興趣和愿望、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。教師注重引導學(xué)生從統計圖的“原始信息”中，不斷鼓勵學(xué)生盡量說(shuō)與別人不同的問(wèn)題，多角度地去進(jìn)行“選擇”、“加工”信息，直至“發(fā)布”信息，訓練學(xué)生求異思考，發(fā)散思維。
2、學(xué)生依據親身經(jīng)歷的統計題材入手，找到了知識的“源”，是“有感而說(shuō)”，其思路也就“源源不斷”，也讓學(xué)生
體會(huì )數學(xué)就在身邊的思想。學(xué)習活動(dòng)盡量讓學(xué)生感受與體驗，注重學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜想、交流等活動(dòng)中體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生和形成，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗。
3、學(xué)習過(guò)程讓學(xué)生經(jīng)歷與探索，教師引領(lǐng)學(xué)生把學(xué)習過(guò)程變成問(wèn)題解決過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，教師角色發(fā)生了較大的變化。
4、關(guān)注小組合作學(xué)習，在學(xué)習交流中發(fā)揮小組合作學(xué)習的作用。培養了學(xué)生團結協(xié)作的精神和合作意識。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培育。
5、評價(jià)方式多樣靈活，教學(xué)中能夠正確使用鼓勵性的`語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生。
建議：
1、如果在學(xué)生認識統計表和統計圖后，總結出統計表和統計圖的作用，并引導學(xué)生說(shuō)出統計圖和統計表給我們的生活帶來(lái)哪些便利，這節課的效果會(huì )更好。
2、本節課的時(shí)間安排適當調整一下，讓學(xué)生多了解生活中的統計圖和統計表及其用途，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)數學(xué)的重要性，從而培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的欲望及興趣。
高中數學(xué)評課稿2
孫老師給我們展示了一節精彩的課例，他和學(xué)生對話(huà)和聲細語(yǔ)，每給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，都留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。對學(xué)生提出的問(wèn)題不是急于肯定和否定，而是讓學(xué)生去甄別，讓學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)，真正讓學(xué)生參與學(xué)習，而不是追求課堂形式上的熱熱鬧鬧。
孫老師本節課上的內容是解三角形，從課堂整體設計看是合理的，每個(gè)環(huán)節都能得到很好的落實(shí)，從引入看，通過(guò)學(xué)生計算，很自然地過(guò)渡到該課的內容：有的題目，在解決中，孫老師啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考引出了幾種方法。其中學(xué)生還提出了向量的方法，孫老師沒(méi)有否定，而是讓學(xué)生進(jìn)行了嘗試，體現了孫老師的教學(xué)風(fēng)格。在應用中孫老師敢于讓學(xué)生嘗試練習，暴露問(wèn)題，然后有針對性地進(jìn)行點(diǎn)評，從而提高學(xué)生的認識水平，通過(guò)引申拓展學(xué)生的思維。本節課通過(guò)學(xué)生的反饋情況來(lái)看，效果是很好的.。
要說(shuō)本節的問(wèn)題的話(huà)，我覺(jué)得在兩個(gè)方面需要跟孫老師商榷的，一是板書(shū)，一是問(wèn)題設計。板書(shū)設計可以再用心處理，把一節課的要點(diǎn)和難點(diǎn)能留下，以便學(xué)生加深印象，也利于小結時(shí)用。對問(wèn)題的預設要進(jìn)一步研究，要使提出的問(wèn)題有針對性，有思考空間，不能含糊不清，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，有些問(wèn)題不提也罷，在學(xué)生提出用向量時(shí)，讓學(xué)生探究可以，但是，當學(xué)生遇到困難時(shí)，應及時(shí)幫助學(xué)生掉頭，指出這樣想是對的，但是這題用此法不方便。
對于學(xué)生的一些解決方法要及時(shí)總結，更要找出常用方法，用于指導此類(lèi)問(wèn)題的解決。
高中數學(xué)評課稿3
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式。如何評價(jià)一堂課的優(yōu)劣是教育工作者研究的重要課題。那么如何評價(jià)數學(xué)課呢？這里我從五個(gè)方面來(lái)講：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
教學(xué)目標是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的一個(gè)綱，是數學(xué)評課首先要考慮的因素。教學(xué)目標確定的好不好，一要看目標是否明確，能不能兼顧能力培養、思想與道德教育等方面的內容；二要看廣度、深度是否符合數學(xué)課程標準和教材的要求，是否符合學(xué)生實(shí)際；三要看是否簡(jiǎn)明扼要、具體，便于實(shí)施，便于檢測，四要看教學(xué)中是否達到了教學(xué)目標。 （二）教學(xué)內容
教學(xué)內容規定著(zhù)教什么和學(xué)什么的問(wèn)題，恰當地選擇和處理教學(xué)內容是實(shí)現教學(xué)目標的重要保證，也是數學(xué)評課要考慮的重要因素之一。教學(xué)內容處理是否得當，首先要看執教者能否明確教學(xué)內容在整個(gè)教材系統中的地位和作用，內容是否具有科學(xué)性、思想性、教育性，有無(wú)知識性和原則性錯誤；其次，要看教學(xué)內容是否圍繞目標、反映目標，執教者能否分清主次，準確地確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，處理好新舊知識的結合點(diǎn)，抓住知識的生長(cháng)點(diǎn)，講授具有啟發(fā)性、層次詳略得當；三要看執教者能否處理好數學(xué)知識結構與學(xué)生認知結構的關(guān)系，按由易到難的順序安排教學(xué)內容，注重思維訓練與思維能力的培養。四要看執教者能否挖掘教材中的德育因素，做到既教書(shū)又育人。
�。ㄈ┙虒W(xué)方法
教學(xué)方法是實(shí)現教學(xué)目標，體現教學(xué)內容的手段，教學(xué)方法包括教法和學(xué)發(fā)兩部分。教學(xué)方法運用的是否得當，主要看能否充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，能否最大限度地提高課堂的教學(xué)效率。因此，教學(xué)方法也是數學(xué)評課要考慮的重要因素之一。教學(xué)方法是否得當合適，可從以下幾個(gè)方面入手：首先要看是否體現啟發(fā)式教學(xué)原則和對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導。使學(xué)生積極思維、主動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習，從而達到會(huì )學(xué)的目的。其次看數學(xué)基礎知識的掌握與基本技能訓練的情況，是否讓學(xué)生參與嘗試、猜想、試驗、探索與發(fā)展的過(guò)程，培養學(xué)生良好的思維習慣與思維品質(zhì)。評課時(shí)不僅要重視學(xué)生對結論的掌握情況，還要看教師如何引導學(xué)生揭示教學(xué)知識的本質(zhì)，掌握數學(xué)知識和方法的內部規律。學(xué)生是否在原有知識的'基礎上，在暴露知識發(fā)生的過(guò)程中，明確結論是在什么條件下產(chǎn)生的，是怎樣產(chǎn)生的，它與相關(guān)的數學(xué)知識有何聯(lián)系與區別，它應用于什么范圍等，從而把評課評到點(diǎn)子上。第三，看課堂結構設計是否合理，講練時(shí)間安排是否得當。數學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)是適時(shí)組織課堂強化訓練。聽(tīng)評時(shí)，要從訓練題的編排、訓練形式、反饋評價(jià)方式等方面進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。
�。ㄋ模┙虒W(xué)基本功
教學(xué)基本功是教師在數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言、板書(shū)、教態(tài)、教具演示、教育機智等方面的基本能力，也是數學(xué)評課要考慮的重要因素之一。教學(xué)基本功可抓住以下幾點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注：一是教態(tài)自然、親切、評議清晰、簡(jiǎn)練、生動(dòng)、富有啟發(fā)性，板書(shū)設計合理；二是有組織教學(xué)，駕馭課堂的技能；三是教具或現代化教學(xué)設備使用適時(shí)；四是具備較強的解題能力，做到思維清晰，書(shū)寫(xiě)格式規范，方法合理。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)效果
衡量教學(xué)效果，首先要看是否在規定的時(shí)間內完成了教學(xué)任務(wù)，是否在知識的傳授、能力的培養、思想與道德教育等方面都實(shí)現惡劣目標要求；其次是看學(xué)生的表現，看學(xué)生的注意力是否集中，看他們的學(xué)習是否積極主動(dòng)，能否對一堂新授課歸納主要內容，進(jìn)行獨立的課堂小結并對自己的學(xué)習情況進(jìn)行準確的自我評價(jià)等。
高中數學(xué)評課稿4
《導數的幾何意義》教學(xué)反思聽(tīng)了應老師的《導數的幾何意義》，下面我談?wù)勛约涸谶@節課中一點(diǎn)想法：
1、設計貼切學(xué)案的設計符合新課標的要求，設計中體現了教師對教材的理解和處理，牢牢地抓住了以教材為“生長(cháng)點(diǎn)”，問(wèn)題的設置很好地放在了引導學(xué)生如何學(xué)上，充分體現了授課教師力求做到:啟發(fā)與發(fā)現的結合；動(dòng)手與動(dòng)腦的結合；智力與非智力因素的結合。
2、實(shí)施大膽30多分鐘時(shí)間大膽得讓學(xué)生自主探究，充分體現了學(xué)生的主體地位，使每位學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)，快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，每位同學(xué)都能在這堂中有所收獲，同時(shí)有利于學(xué)生自主能力的培養。
3、適時(shí)點(diǎn)撥在學(xué)案實(shí)施過(guò)程中，教師是巡視，觀(guān)察，對自學(xué)比較薄弱的`同學(xué)進(jìn)行個(gè)輔導，而輔導形式采用“點(diǎn)而不破”，另對發(fā)現自學(xué)過(guò)程中多數學(xué)生難以解決的一個(gè)或幾個(gè)帶共性的問(wèn)題，能夠適時(shí)地給學(xué)生指出如何尋找解決問(wèn)題恰當得認識條件和方法。
4、技術(shù)嫻熟能熟練地應用幾何畫(huà)板，讓學(xué)生形象直觀(guān)地發(fā)現割線(xiàn)逼近的方法得到切線(xiàn)，突破當 時(shí)，對割線(xiàn)變化趨勢的研究。
高中數學(xué)評課稿5
今天上午聽(tīng)了我校數學(xué)老師唐的《正弦函數圖像和性質(zhì)》一節課，本節課教學(xué)設計好，制作實(shí)用性強，教學(xué)流程清楚，環(huán)節緊湊、流暢。唐老師授課思路清晰，結構嚴謹，重難點(diǎn)突出，講解語(yǔ)言精煉，板書(shū)工整，特別注重啟發(fā)引導，突出學(xué)生的主體性地位，引導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，營(yíng)造了積極、寬松的教學(xué)氛圍。具體來(lái)說(shuō)，唐老師的課有如下特點(diǎn)：
1. 教學(xué)定位非常準
唐老師對課標的解讀、教材的分析有自己獨到的'見(jiàn)解，教學(xué)設計中教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)把握到位，課堂教學(xué)中把握住正弦函數圖像及五點(diǎn)法畫(huà)法這一既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的內容展開(kāi)，引導學(xué)生進(jìn)行自主探究，深入理解，抓住教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，有效的突出了教學(xué)重點(diǎn)、突破了教學(xué)難點(diǎn)。
2. 制作實(shí)用性強
唐老師的制作針對性強，動(dòng)畫(huà)演示效果好，很好的輔助學(xué)生理解正弦函數的圖像畫(huà)法的過(guò)程。
3. 課堂駕馭能力強
唐老師上課教態(tài)自然，語(yǔ)言語(yǔ)調好，板書(shū)清楚有條理，個(gè)人基本功非常扎實(shí)，能與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，而且舍得把時(shí)間給學(xué)生去板演作圖、去交流思考思路、去講解解決問(wèn)題過(guò)程，善于啟發(fā)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，有較強的駕馭課堂的能力。這是一節非常成功的公開(kāi)課 。
高中數學(xué)評課稿6
今天聽(tīng)了鄭老師的一節《函數的概念》。函數是中學(xué)數學(xué)中最重要的基本概念之一，它貫穿在中學(xué)代數的始終，從初一字母表示數開(kāi)始引進(jìn)了變量，使數學(xué)從靜止的數的計算變成量的變化，而且變量之間也是相互聯(lián)系、相互依存、相互制約的，變量間的這種依存性就引出了函數。在初中已初步探討了函數概念、函數關(guān)系的表示法以及函數圖象的繪制。到了高一再次學(xué)習函數，是對函數概念的再認識，是利用集合與對應的思想來(lái)理解函數的定義，從而加深對函數概念的理解。函數與數學(xué)中的其他知識緊密聯(lián)系，與方程、不等式等知識都互相關(guān)聯(lián)、互相轉化。函數的學(xué)習也是今后繼續研究數學(xué)的基礎。在中學(xué)不僅學(xué)習函數的概念、性質(zhì)、圖象等知識，尤為重要的是函數的思想要更廣泛地滲透到數學(xué)研究的全過(guò)程。
函數是中學(xué)數學(xué)的主體內容，起著(zhù)承上啟下的作用。函數又是初等數學(xué)和高等數學(xué)銜接的樞紐，特別在應用意識日益加深的今天，函數的實(shí)質(zhì)是揭示了客觀(guān)世界中量的相互依存又互有制約的關(guān)系。因此對函數概念的再認識，既有著(zhù)不可替代的重要位置，又有著(zhù)重要的現實(shí)意義。
學(xué)生在學(xué)習本節內容之前，已經(jīng)在初中學(xué)習過(guò)函數的'概念，并且知道可以用函數描述變量之間的依賴(lài)關(guān)系。然而，函數概念本身的表述較為抽象，學(xué)生對于動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的認識尚為薄弱，對函數概念的本質(zhì)缺乏一定的認識，對進(jìn)一步學(xué)習函數的圖象與性質(zhì)造成了一定的難度。初中是用運動(dòng)變化的觀(guān)點(diǎn)對函數進(jìn)行定義，雖然這種定義較為直觀(guān)，但并未完全揭示出函數概念的本質(zhì)。例如，對于函數
如果用運動(dòng)變化的觀(guān)點(diǎn)去看它，就不好解釋?zhuān)@得牽強。但如果用集合與對應的觀(guān)點(diǎn)來(lái)解釋?zhuān)褪肿匀�。因此，用集合與對應的思想來(lái)理解函數，對函數概念的再認識，就很有必要。由于數學(xué)符號的抽象性，學(xué)生因此會(huì )望而卻步，從而影響了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。高一學(xué)生雖然在初中已接觸了函數的概念，但在重新學(xué)習它時(shí)還是存在一定的障礙，其中一個(gè)原因就是對新引進(jìn)的函數符號“ ”不甚其解。教師應在教學(xué)中有意識地挖掘函數符號的審美因素，以美啟真。在本節課的教學(xué)過(guò)程中，教師應該給學(xué)生提供實(shí)踐動(dòng)手的機會(huì )，為學(xué)生創(chuàng )設熟悉的問(wèn)題情境，引導學(xué)生觀(guān)察、計算、思考，從而理解本節內容的學(xué)習要注意運動(dòng)變化觀(guān)和集合對應觀(guān)兩個(gè)觀(guān)念下函數定義的對比研究；注意借助熟悉的一次函數、二次函數、反比例函數加深對函數這一抽象概念的理解；要重視符號 的學(xué)習，借助具體函數來(lái)理解符號 的含義，由具體到抽象，克服由抽象的數學(xué)符號帶來(lái)的理解困難，從而提高理解和運用數學(xué)符號的能力。
高中數學(xué)評課稿7
本學(xué)期黨老師開(kāi)了一堂《方程的根與函數的零點(diǎn)》組內教學(xué)研討課，學(xué)案的精彩設計，課堂的娓娓道來(lái)，令在場(chǎng)教師收獲良多。下面是筆者對這節課的幾點(diǎn)體會(huì )及對“學(xué)案教學(xué)”的啟示。
1。課堂賞析
1．1教學(xué)設計——細心
作為本章的第一節課，在學(xué)案中黨老師很細心地設置了“本章導引”，雖然篇幅不多，但是卻體現了黨老師對細節的處理非常用心。另外，學(xué)案的閱讀性很強，學(xué)生閱讀學(xué)案不再像對著(zhù)一張枯燥的練習卷，而是像對著(zhù)一位親切和藹的老師。比如學(xué)案中的一些過(guò)渡的語(yǔ)言：“現在你有辦法完成問(wèn)題2嗎？”，“通過(guò)環(huán)節3的學(xué)習，是否給你新的啟示，你能再來(lái)完成問(wèn)題2嗎？”，“由以上兩步探索，你能試著(zhù)完成下面的填空嗎？”語(yǔ)言簡(jiǎn)練，卻非常有魅力，拉近了與學(xué)生的關(guān)系。
1．2例題選擇——細膩
黨老師的課，給聽(tīng)課老師印象最深的是例題的選擇非常細膩。比如說(shuō)“判斷 是否有實(shí)數根”這個(gè)例題貫穿始末。從一開(kāi)始學(xué)生不會(huì )判斷到完成環(huán)節一之后，學(xué)生會(huì )嘗試畫(huà)圖解決（但還不嚴密），接著(zhù)探究了零點(diǎn)存在定理之后，學(xué)生再會(huì )想到用代數方法嚴格證明。學(xué)生的知識和技能在不斷地更新完善，學(xué)習的欲望不斷地被調動(dòng)起來(lái)。說(shuō)明黨老師很好地貫徹了新課程知識螺旋上升的理念。在解決了是否有根的情況下，還很自然地追問(wèn)了幾個(gè)根，非常巧妙，問(wèn)題的解決不僅教會(huì )了學(xué)生用單調性驗證函數零點(diǎn)個(gè)數的方法，也驗證了圖像的猜想，讓學(xué)生收獲了成功的體驗。
1．3概念形成——細致
為了突破方程與函數的關(guān)系這個(gè)重難點(diǎn)，黨老師對此設計了表格，一來(lái)在學(xué)案中可操作性更強，二來(lái)圖表使得知識更加一目了然，有利于學(xué)生發(fā)現規律，總結結論，形成概念。在精致概念方面，黨老師分別就“零點(diǎn)的概念”和“零點(diǎn)存在定理”設計了概念辨析，幫助學(xué)生從不同的角度和高度認識和理解概念�？芍^用心良苦。
2．課后反思
2．1定理探索——求另解還是求釋疑
在解決 是否有根的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生想到要作出函數 的圖像。這時(shí)候應該多問(wèn)學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題：這個(gè)函數是不是已經(jīng)學(xué)過(guò)的基本初等函數？不是的話(huà)，怎么作出圖像呢？如果不知道y隨著(zhù)x的變化規律，描點(diǎn)連圖得出 的圖像是不是可靠？讓學(xué)生對自己這個(gè)方法產(chǎn)生一定的質(zhì)疑，知道有一定的理?yè)�，但不夠完善，才�?huì )有欲望去學(xué)習另一種判斷方程是否有根的方法。如果一味順著(zhù)學(xué)生的意思描點(diǎn)作圖，直接觀(guān)察出與x軸一個(gè)交點(diǎn)，就給學(xué)生一個(gè)錯覺(jué)，既然描點(diǎn)作圖沒(méi)有問(wèn)題，也很簡(jiǎn)單，任何函數有沒(méi)有零點(diǎn)都可以用這個(gè)方法解決，那還有學(xué)習“零點(diǎn)存在定理”這種從解析式角度判斷零點(diǎn)是否存在的必要嗎？如果只是為了多學(xué)一種方法，多一種出路，學(xué)生學(xué)習的興趣點(diǎn)自然會(huì )下降。
2．2定理探索——注結果還是注過(guò)程
零點(diǎn)存在定理是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。黨老師的設計初衷是讓學(xué)生自主探究。但是我們看到學(xué)案中的探索太過(guò)細化，老師把探索的每一步都設計好了，挖了空，讓學(xué)生來(lái)填。而不是鼓勵學(xué)生摸著(zhù)石頭過(guò)河，在失敗中不斷總結經(jīng)驗、完善結論。雖然學(xué)生看起來(lái)完成得很快，掌握得也很順利，好像是花最少的時(shí)間收到了最佳的效果。實(shí)際上，這種填空對學(xué)生而言，沒(méi)有思維容量，不是真正的探索，剝奪了學(xué)生思考的空間，不利于培養學(xué)生思考和分析問(wèn)題的習慣。如果黨老師能抓住前面畫(huà)圖中存在的疑惑，在學(xué)案中設計問(wèn)題，“一個(gè)函數y=f（x），只要滿(mǎn)足，便可說(shuō)明這個(gè)函數f（x）在（a，b）上有零點(diǎn)�！弊寣W(xué)生自己去探索，通過(guò)同伴互助，教師指導或者是自學(xué)教材，慢慢地修正、完善定理，這應該是我們作為教師需要向學(xué)生滲透的.科學(xué)嚴謹的治學(xué)精神。
3．學(xué)案啟示
3．1創(chuàng )新欄目，優(yōu)化資源配置
黨老師在學(xué)案中，設置了“本章導引”，顯然這是一個(gè)閱讀材料，目的只是讓學(xué)生了解一下本章將要學(xué)習的內容，而不需要學(xué)生花時(shí)間去解決。這個(gè)處理引導我們用學(xué)案上課時(shí)，和本節課有關(guān)的閱讀材料可以用這樣的合適的方式呈現在學(xué)案上，這樣既保證了課堂主干部分不受細枝末節的影響，又保證了課堂內容的完整性，豐富了學(xué)生的視野。這堂課，甚至可以把歷史上解方程的數學(xué)史話(huà)，也作為一個(gè)閱讀項目出現在學(xué)案上，讓學(xué)生感受數學(xué)發(fā)展的歷史，受到數學(xué)文化的熏陶。
3．2有效思考，優(yōu)化時(shí)間分配
黨老師在用學(xué)案上課時(shí)，很好地對時(shí)間進(jìn)行了統籌分配。比如環(huán)節一，填表完成函數與方程關(guān)系的探索；環(huán)節三，看圖填空完成零點(diǎn)存在定理的探索，黨老師很好地發(fā)揮了學(xué)案的作用，給足了學(xué)生思考的時(shí)間，使得學(xué)生快則快學(xué)，慢則慢學(xué)，互助學(xué)習，共同提高。而對于環(huán)節二函數零點(diǎn)概念，因為教材中是直接給出，沒(méi)有探究的必要，黨老師也就沒(méi)有多花筆墨，可以說(shuō)做到了優(yōu)化時(shí)間分配。
高中數學(xué)評課稿8
本周星期三第三節課，在12級1班聽(tīng)了楊偉老師的一節(等差數列)復習觀(guān)摩課的教學(xué)，本節課中，楊偉老師通過(guò)精心準備，創(chuàng )設了豐富、生動(dòng)的教學(xué)情境，設計了新穎、有效的數學(xué)問(wèn)題，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣．老師的課堂教學(xué)風(fēng)格和教育教學(xué)設計理念，都有自己獨到認識和做法．下面我就從“導”和“學(xué)”的兩個(gè)方面，談?wù)勎覍Ρ竟澱n的看法：
一．“導”的角度：
1、教學(xué)目標的確定
教學(xué)目標具有科學(xué)性、全面性、層次性，教學(xué)目標的制定符合課標及教材要求，切合學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生認識規律，符合知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展規律。引導學(xué)生參與知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，體現情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，既要有知識傳授、能力的培養，又要有思想品質(zhì)的.教育及美學(xué)教育。反映在了解、理解、掌握、靈活應用四個(gè)層次上。
2.對教材的處理：
�、判抡n的引入從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，從學(xué)生現實(shí)生活中、身邊熟知的事物中提出問(wèn)題，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望；
�、埔龑W(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜想、分析、實(shí)驗、論證得出結論和方法；
�、菓眠@些結論和方法解決一些簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題；
�、扔凶兪接柧�、拓展提高的綜合訓練，使學(xué)生的知識得以強化，能力得以提升；
�。�2）突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵內容得到落實(shí)；
�。�3）內容安排符合學(xué)生認知結構，體現了由易到難、由淺入深的原則；
�。�4）對例題、習題的選配有針對性和階梯性，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展；
3、教學(xué)結構的設計
教學(xué)層次的安排合理，各教學(xué)環(huán)節的銜接緊密；整個(gè)教學(xué)設計從特殊到一般，從具體到抽象，從簡(jiǎn)單到復雜；層層深入環(huán)環(huán)相扣
二．“學(xué)”的角度：
探究有效的教學(xué)過(guò)程，挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能． 《課標》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式．”這節課也體現了這一特點(diǎn)．
這節課中，教師設計了有效的數學(xué)問(wèn)題，引導學(xué)生發(fā)現等差數列的共同特點(diǎn)，并歸納出等差數列定義．又如，通項公式的學(xué)習，教師通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生從等差數列的定義出發(fā)，運用數學(xué)思想方法，導出其通項公式．整堂課，學(xué)生情緒高昂，課堂氣氛熱烈、融洽． 總之，在這節課中，教師能創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，引導學(xué)生多角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題．讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，教師真正成為組織者、引導者和參與者．讓整個(gè)課堂煥發(fā)出生命活力！
高中數學(xué)評課稿9
本節課鄭凱老師運用多種教學(xué)手段，創(chuàng )設了豐富、生動(dòng)的教學(xué)情境，設計了新穎、活潑的學(xué)生活動(dòng)。成功的地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。下面我談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：
一、 教學(xué)目標
本節課的教學(xué)目標簡(jiǎn)明扼要、具體，便于實(shí)施，便于檢測，注重數學(xué)思想、能力的培養、兼顧情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教育。廣度和深度都符合數學(xué)課程標準和教材的要求，符合學(xué)生的實(shí)際情況。教師準備的也比較充分，清楚的知道學(xué)生應該理解什么、掌握什么、學(xué)會(huì )什么。本堂課很好的完成了預定的教學(xué)目標。
二、 教學(xué)內容
執教者因材施教，充分考慮到該班學(xué)生的實(shí)際情況，把本節課分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行。教學(xué)內容緊緊圍繞教學(xué)目標展開(kāi)。準確的確定了本節課的教學(xué)重、難點(diǎn)：探究函數的單調性與導數的關(guān)系，并在處理時(shí)，分為三個(gè)層次進(jìn)行，層層遞進(jìn)，化難為易。學(xué)生易于理解、掌握。很好的處理了新舊知識的結合點(diǎn)，抓住知識的生長(cháng)點(diǎn)，講授具有啟發(fā)性，層次詳略得當。對于課后作業(yè)的布置分必做題、選做題、思考題。很好的照顧到了不同知識水平的學(xué)生，鼓勵學(xué)生不斷努力、挑戰自我，體現了分層教學(xué)思想。
三、 教學(xué)方法
教師本堂課主要采用啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法，并對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導。使學(xué)生積極思維、主動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習，從而達到會(huì )學(xué)的目的。讓學(xué)生參與嘗試、猜想、試驗、探索與發(fā)展的過(guò)程，培養學(xué)生良好的思維習慣與思維品質(zhì)。充分發(fā)揮教師的主導作用，學(xué)生的體作用。最大限度地提高了課堂效率。主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、情境引入：引發(fā)學(xué)生對函數的單調性與導數關(guān)系的.思考。
2、探究關(guān)系：引導學(xué)生從圖像、切線(xiàn)、定義三個(gè)不同的角度去探究。
3、規律總結、課堂總結：都先是學(xué)生思考回答，老師再補充完善，體現教師主導、學(xué)生的主體作用。
四、 教學(xué)基本功
教師的教態(tài)自然、評議清晰富有啟發(fā)性，在語(yǔ)言表達方面還可以簡(jiǎn)練些，使學(xué)生感到我們的老師的語(yǔ)言不是羅嗦。使我們的學(xué)生在我們的語(yǔ)言中感覺(jué)到學(xué)習的樂(lè )趣、領(lǐng)受知識、訓練思維。板書(shū)設計合理；組織教學(xué)，駕馭課堂的能力較強。
五、 教學(xué)效果
本堂課在規定的時(shí)間內完成了教學(xué)任務(wù)，知識的傳授、能力的培養、思想與道德教育等方面都實(shí)現了教學(xué)目標的要求；從學(xué)生的情況來(lái)看學(xué)生注意力集中、積極參與本堂課的學(xué)習，課堂氣氛非�；钴S。教學(xué)效果良好。
總之，在這節課中，老師能創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和心理特點(diǎn)，引導學(xué)生多角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，教師真正成為組織者、引導者、參與者、促進(jìn)者。讓整個(gè)課堂煥發(fā)出生命活力！
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