高中數學(xué)評課稿

高中數學(xué)評課稿范文

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，總歸要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？下面是小編為大家收集的高中數學(xué)評課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高中數學(xué)評課稿范文1

　　本周星期三第三節課，在12級1班聽(tīng)了楊偉老師的一節(等差數列)復習觀(guān)摩課的教學(xué)，本節課中，楊偉老師通過(guò)精心準備，創(chuàng )設了豐富、生動(dòng)的教學(xué)情境，設計了新穎、有效的數學(xué)問(wèn)題，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣．老師的課堂教學(xué)風(fēng)格和教育教學(xué)設計理念，都有自己獨到認識和做法．下面我就從“導”和“學(xué)”的兩個(gè)方面，談?wù)勎覍Ρ竟澱n的看法：

　　一．“導”的角度：

　　1、教學(xué)目標的確定

　　教學(xué)目標具有科學(xué)性、全面性、層次性，教學(xué)目標的制定符合課標及教材要求，切合學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生認識規律，符合知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展規律。引導學(xué)生參與知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，體現情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，既要有知識傳授、能力的培養，又要有思想品質(zhì)的教育及美學(xué)教育。反映在了解、理解、掌握、靈活應用四個(gè)層次上。

　　2.對教材的處理：

　�、判抡n的'引入從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，從學(xué)生現實(shí)生活中、身邊熟知的事物中提出問(wèn)題，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望；

　�、埔龑�學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜想、分析、實(shí)驗、論證得出結論和方法；

　�、菓�用這些結論和方法解決一些簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題；

　�、扔凶兪接柧�、拓展提高的綜合訓練，使學(xué)生的知識得以強化，能力得以提升；

　�。�2）突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵內容得到落實(shí)；

　�。�3）內容安排符合學(xué)生認知結構，體現了由易到難、由淺入深的原則；

　�。�4）對例題、習題的選配有針對性和階梯性，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展；

　　3、教學(xué)結構的設計

　　教學(xué)層次的安排合理，各教學(xué)環(huán)節的銜接緊密；整個(gè)教學(xué)設計從特殊到一般，從具體到抽象，從簡(jiǎn)單到復雜；層層深入環(huán)環(huán)相扣

　　二．“學(xué)”的角度：

　　探究有效的教學(xué)過(guò)程，挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能． 《課標》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式．”這節課也體現了這一特點(diǎn)．

　　這節課中，教師設計了有效的數學(xué)問(wèn)題，引導學(xué)生發(fā)現等差數列的共同特點(diǎn)，并歸納出等差數列定義．又如，通項公式的學(xué)習，教師通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生從等差數列的定義出發(fā)，運用數學(xué)思想方法，導出其通項公式．整堂課，學(xué)生情緒高昂，課堂氣氛熱烈、融洽． 總之，在這節課中，教師能創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，引導學(xué)生多角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題．讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，教師真正成為組織者、引導者和參與者．讓整個(gè)課堂煥發(fā)出生命活力！

高中數學(xué)評課稿范文2

　　數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，美國教育學(xué)家杜威早就提出：“讓學(xué)生從做中學(xué)�！边@種教學(xué)理念反映在數學(xué)教學(xué)上就是“做數學(xué)”，“做數學(xué)”就是要用一種親身體驗的數學(xué)學(xué)習方式來(lái)有效地回避那種“灌輸式”的數學(xué)學(xué)習。它強調學(xué)生學(xué)習數學(xué)是一個(gè)現實(shí)的體驗、理解和反思的過(guò)程，強調以學(xué)生為主體的學(xué)習活動(dòng)對學(xué)生理解數學(xué)的重要性。因為“聽(tīng)過(guò)會(huì )忘記，看過(guò)能記住，做過(guò)才能學(xué)會(huì )（you do, you learn）�！� 通過(guò)觀(guān)看課堂實(shí)錄《分數的初步認識》這節課充分體現了在數學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷“做數學(xué)”的過(guò)程。她以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，將學(xué)生推上了自主學(xué)習的舞臺，真正把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生。她利用小組合作學(xué)習、辯論等多種形式，培養和激勵學(xué)生獨立思考、勇于創(chuàng )新、善于表達的能力。同時(shí)使學(xué)生在傾聽(tīng)與辯論、接納與贊賞之中，學(xué)到與他人交流的技巧，這對于學(xué)生的綜合能力和人格完善大有裨益。學(xué)生自始至終置身于教師為其創(chuàng )設的發(fā)現和討論的情境之中，興趣盎然，積極主動(dòng)地參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng )造等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在思考、交流、傾聽(tīng)、爭論和發(fā)現中學(xué)習數學(xué)知識,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。體現了在學(xué)生原有生活經(jīng)驗和認知的基礎上進(jìn)行學(xué)習的建構主義教學(xué)理念。

　　下面談?wù)勎衣?tīng)完這節課的一些感受，僅供參考，不足之處，請多指教。

　　1、恰當地組織數學(xué)學(xué)習內容。荷蘭數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認為“數學(xué)的根源在于普通的常識”。新課程標準也指出，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的，富有挑戰性的。這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。一般認識分數的教學(xué)都是按教材的順序，由

　　2、經(jīng)歷自主探索的過(guò)程。建構主義學(xué)說(shuō)認為：小學(xué)生數學(xué)學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)建構知識的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程不是被動(dòng)地吸收課本上的現成結論，而是一個(gè)親自參與的充滿(mǎn)豐富、生動(dòng)的思維的活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng )新的過(guò)程。分數的產(chǎn)生包含著(zhù)豐富的思維過(guò)程。在上述教學(xué)過(guò)程中，教師始終注意讓學(xué)生經(jīng)歷

　　知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，感悟知識的本來(lái)面目，讓學(xué)生在“再創(chuàng )造”中實(shí)現知識、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的充分發(fā)展。我們可以看到，一開(kāi)始，教師就以直接揭題法激起學(xué)生對問(wèn)題的探索欲望，為主動(dòng)探究作了心理上的鋪墊。接著(zhù)，教師提出：既然是分數，與什么有關(guān)？自然地引出分東西，師生共同在分東西的過(guò)程中，經(jīng)歷的'產(chǎn)生過(guò)程。在認識1/2基礎上，教師充分信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生，放手讓學(xué)生借助學(xué)具自己去創(chuàng )造分數、研究分數。這就給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng )造空間。我們欣喜地發(fā)現，每個(gè)學(xué)生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現、去再創(chuàng )造分數，他們有各自獨特的發(fā)現。不僅順利地認識幾分之一，而且還創(chuàng )造出了幾分之幾的分數，并且還能舉生活中的實(shí)例來(lái)驗證，說(shuō)明學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。在這“做數學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng )新火花不斷地迸發(fā)出來(lái)，不斷體驗到創(chuàng )造的愉悅和探索的樂(lè )趣。

　　3、構建群體互動(dòng)交流的發(fā)展區�！白鰯祵W(xué)”強調數學(xué)學(xué)習是群體交互合作與經(jīng)驗共享的過(guò)程。新課程標準也提出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。本節課中讓學(xué)生在積極主動(dòng)的交流反思中共同分享學(xué)習成果，提升活動(dòng)的價(jià)值。如當學(xué)生利用學(xué)具充分操作后，及時(shí)組織小組討論：你是怎樣創(chuàng )造出分數的？讓學(xué)生交流各自的學(xué)習成果，使認知結構得以擴充與放大。當學(xué)生提到“正方形的1/4”時(shí)，抓住契機，收集學(xué)生的不同的折法，展開(kāi)對—本質(zhì)意義的探討。教師只提出：看到這些圖形，你有什么想法？生自己提出問(wèn)題：為什么陰影部分的形狀各不相同，卻都是這個(gè)圖形的1/4呢？經(jīng)過(guò)討論才發(fā)現：分數與平均分的份數有關(guān)，而與具體分的方法和分成的形狀無(wú)關(guān)，從而剔除分數的非本質(zhì)屬性。在上述思維的相互碰撞中，明確本質(zhì)，升華認識。又如：“奇妙的色塊圖”的問(wèn)題解決，先讓學(xué)生獨立思考、動(dòng)手操作，再采用小組討論，合理反饋交流的活動(dòng)形式，既總結了本課的主要內容，又展示了不同層次學(xué)生的形象思維，滲透極限思想。不僅滿(mǎn)足了不同學(xué)習水平學(xué)生的需要，同時(shí)為部分困難學(xué)生創(chuàng )造了“最近發(fā)展區”，進(jìn)而享受到成功的喜悅，達到共享成果的層面。

　　此外，本節課老師以滿(mǎn)腔的熱忱、高超的教學(xué)藝術(shù)和真誠的愛(ài)心，感染孩子們的情，粘住孩子們的心。她從不輕易否定學(xué)生的回答，總是以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導與孩子們同喜同憂(yōu)。在這節課上，我們不僅能感受到知識信息的傳授、思維的碰撞，還有心與心、情與情真誠地交流。其獨特的學(xué)風(fēng)格，爐火純青的教學(xué)藝術(shù)，在這節課上得到了充分的體現，聽(tīng)吳老師的課，如同親臨精彩的演出，既讓人精神愉悅又回味無(wú)窮，難怪孩子們上她的課不愿下課,老師們不愿離開(kāi)。

　　聽(tīng)完這節課，我深切地體會(huì )到，我們的數學(xué)教學(xué)不僅應關(guān)注學(xué)生獲得怎樣的結果，更應關(guān)注他們是否經(jīng)歷了自主探索的過(guò)程。只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)的實(shí)踐、探究與交流的過(guò)程，才有可能懂得數學(xué)的價(jià)值和意義。也只有讓學(xué)生在“做中學(xué)”，才能獲得最大程度的發(fā)展。

高中數學(xué)評課稿范文3

　　課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式。如何評價(jià)一堂課的優(yōu)劣是教育工作者研究的重要課題。那么如何評價(jià)數學(xué)課呢？這里我從五個(gè)方面來(lái)講：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標

　　教學(xué)目標是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的一個(gè)綱，是數學(xué)評課首先要考慮的因素。教學(xué)目標確定的好不好，一要看目標是否明確，能不能兼顧能力培養、思想與道德教育等方面的內容；二要看廣度、深度是否符合數學(xué)課程標準和教材的要求，是否符合學(xué)生實(shí)際；三要看是否簡(jiǎn)明扼要、具體，便于實(shí)施，便于檢測，四要看教學(xué)中是否達到了教學(xué)目標。 （二）教學(xué)內容

　　教學(xué)內容規定著(zhù)教什么和學(xué)什么的問(wèn)題，恰當地選擇和處理教學(xué)內容是實(shí)現教學(xué)目標的重要保證，也是數學(xué)評課要考慮的重要因素之一。教學(xué)內容處理是否得當，首先要看執教者能否明確教學(xué)內容在整個(gè)教材系統中的地位和作用，內容是否具有科學(xué)性、思想性、教育性，有無(wú)知識性和原則性錯誤；其次，要看教學(xué)內容是否圍繞目標、反映目標，執教者能否分清主次，準確地確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，處理好新舊知識的結合點(diǎn)，抓住知識的生長(cháng)點(diǎn)，講授具有啟發(fā)性、層次詳略得當；三要看執教者能否處理好數學(xué)知識結構與學(xué)生認知結構的關(guān)系，按由易到難的順序安排教學(xué)內容，注重思維訓練與思維能力的培養。四要看執教者能否挖掘教材中的德育因素，做到既教書(shū)又育人。

　�。ㄈ�）教學(xué)方法

　　教學(xué)方法是實(shí)現教學(xué)目標，體現教學(xué)內容的手段，教學(xué)方法包括教法和學(xué)發(fā)兩部分。教學(xué)方法運用的是否得當，主要看能否充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，能否最大限度地提高課堂的教學(xué)效率。因此，教學(xué)方法也是數學(xué)評課要考慮的重要因素之一。教學(xué)方法是否得當合適，可從以下幾個(gè)方面入手：首先要看是否體現啟發(fā)式教學(xué)原則和對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導。使學(xué)生積極思維、主動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習，從而達到會(huì )學(xué)的目的。其次看數學(xué)基礎知識的掌握與基本技能訓練的情況，是否讓學(xué)生參與嘗試、猜想、試驗、探索與發(fā)展的`過(guò)程，培養學(xué)生良好的思維習慣與思維品質(zhì)。評課時(shí)不僅要重視學(xué)生對結論的掌握情況，還要看教師如何引導學(xué)生揭示教學(xué)知識的本質(zhì)，掌握數學(xué)知識和方法的內部規律。學(xué)生是否在原有知識的基礎上，在暴露知識發(fā)生的過(guò)程中，明確結論是在什么條件下產(chǎn)生的，是怎樣產(chǎn)生的，它與相關(guān)的數學(xué)知識有何聯(lián)系與區別，它應用于什么范圍等，從而把評課評到點(diǎn)子上。第三，看課堂結構設計是否合理，講練時(shí)間安排是否得當。數學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)是適時(shí)組織課堂強化訓練。聽(tīng)評時(shí)，要從訓練題的編排、訓練形式、反饋評價(jià)方式等方面進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)基本功

　　教學(xué)基本功是教師在數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言、板書(shū)、教態(tài)、教具演示、教育機智等方面的基本能力，也是數學(xué)評課要考慮的重要因素之一。教學(xué)基本功可抓住以下幾點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注：一是教態(tài)自然、親切、評議清晰、簡(jiǎn)練、生動(dòng)、富有啟發(fā)性，板書(shū)設計合理；二是有組織教學(xué)，駕馭課堂的技能；三是教具或現代化教學(xué)設備使用適時(shí)；四是具備較強的解題能力，做到思維清晰，書(shū)寫(xiě)格式規范，方法合理。

　�。ㄎ澹┙虒W(xué)效果

　　衡量教學(xué)效果，首先要看是否在規定的時(shí)間內完成了教學(xué)任務(wù)，是否在知識的傳授、能力的培養、思想與道德教育等方面都實(shí)現惡劣目標要求；其次是看學(xué)生的表現，看學(xué)生的注意力是否集中，看他們的學(xué)習是否積極主動(dòng)，能否對一堂新授課歸納主要內容，進(jìn)行獨立的課堂小結并對自己的學(xué)習情況進(jìn)行準確的自我評價(jià)等。

【高中數學(xué)評課稿】相關(guān)文章：

評課稿-《走進(jìn)青春》評課稿08-02

“比”的評課稿09-28

評鋼琴展示課優(yōu)秀評課稿07-01

籃球課評課稿11-01

素描課的評課稿06-29

課賽評課稿06-28

課賽評課稿03-08

復習課評課稿04-08

《掌聲》課評課稿07-30