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二年級語(yǔ)文教材培訓心得（精品15篇）
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么要如何寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的二年級語(yǔ)文教材培訓心得，希望對大家有所幫助。
二年級語(yǔ)文教材培訓心得1
20xx年9月13日，我有幸參加了為期一天的二年級語(yǔ)文統編教材培訓。培訓中，專(zhuān)家對新教材從編寫(xiě)依據、內容結構、教學(xué)建議等作了詳細的分析講解，使我們更深一步地了解新教材的特點(diǎn)，明白了該如何使用教材、采用什么樣的方式方法教學(xué)。一個(gè)上午的整體梳理，讓我們對于新教材有了更全面的認識。下午的課程又對其中的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行的深入分析，還提到了學(xué)生語(yǔ)文能力培養的具體引導方法。對課本當中各個(gè)板塊的變化以及變化緣由都進(jìn)行了剖析，讓我們更好地利用教材提高孩子們的實(shí)際運用能力。
首先，在本次培訓中，專(zhuān)家教師主要從識字教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行培訓指導，剛開(kāi)始我對教材的認識沒(méi)有那么的精深，不過(guò)聽(tīng)了專(zhuān)家老師的詳細分析，從教材以專(zhuān)題組織單元，整合的方式組織教材內容編排特點(diǎn)。并且要注意把握本組教材各部分內容之間的聯(lián)系。要想拉近課本與學(xué)生的關(guān)系，首先要吃透教材，才能在這個(gè)基礎上創(chuàng )造性地使用教材。
其次，在使用教材的同時(shí)，我們也要注意教學(xué)內容提示及一些教學(xué)中所要注意的問(wèn)題。如:識字課。我們要了解它的編寫(xiě)形式、特點(diǎn)。第一、內容與專(zhuān)題緊密聯(lián)系;第二、形式多樣，體現出要對中華優(yōu)秀文化的傳承與弘揚;第三、采取韻文的形式編寫(xiě)，易于朗讀。特別是低年級的小學(xué)生，我們要充分地發(fā)揮課文中的插圖作用，借助圖畫(huà)猜識生字，讀通句子。必要時(shí)，我們可以采取合作的學(xué)習方式，把課文讀通順。
最后，牢固樹(shù)立生活語(yǔ)文的理念，將語(yǔ)文教學(xué)由課內拓展到課外。首先要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀(guān)。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強調“精講”，使學(xué)生能在課內完成大部分作業(yè)。如果我們用大量的作業(yè)把學(xué)生課余的'時(shí)間塞得滿(mǎn)滿(mǎn)的，學(xué)生便喪失了自我發(fā)展的空間，窒息了學(xué)生的靈性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造力。生活即課堂。培養學(xué)生具有日�？谡Z(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復歷練，把生活所得的一點(diǎn)一滴累積起來(lái)，才會(huì )形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。
總之，通過(guò)參加小學(xué)語(yǔ)文統編教材培訓，我們老師對小學(xué)語(yǔ)文的新教材有了新的認識。為我們完善自我，提高理論水平提供了難得的平臺，我們一定會(huì )珍惜培訓的機會(huì )，認真學(xué)習，利用課余時(shí)間給自己“充電”，用理論指導教學(xué)實(shí)踐，把科研和教學(xué)結合起來(lái)，切實(shí)以新觀(guān)念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應現代教學(xué)改革需要，切實(shí)發(fā)揮新課標在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使學(xué)生獲得能力的提高，為推動(dòng)新課程改革添磚加瓦，貢獻自己的一份力量。
二年級語(yǔ)文教材培訓心得2
一、深入細致地解讀教材，正確定位各部分內容
全冊?xún)热莅拔疑蠈W(xué)了”、“集中識字”兩個(gè)單元共10課，“漢語(yǔ)拼音”2個(gè)單元13課，“課文”有四個(gè)單元共14課，還有“口語(yǔ)交際”、“語(yǔ)文園地”和“快樂(lè )讀書(shū)吧”等內容。在肖教授的具體解讀各內容的過(guò)程中，我漸漸明晰了作者編排本冊教材的意圖。如，“我上學(xué)了”分為三個(gè)層次：第一層次“我是中國人”是孩子對自己的身份定位;“我是小學(xué)生”是角色定位;“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文”是學(xué)科定位。這幾個(gè)不同層次讓學(xué)生一步步地體會(huì )到作為中國人的驕傲和成為小學(xué)生的自豪以及從中感受到的快樂(lè )，從而激發(fā)起他們學(xué)習熱情和欲望，積極地投入到語(yǔ)文學(xué)習中來(lái)。通過(guò)培訓我體會(huì )到了大處著(zhù)眼小處著(zhù)手的重要性及意義，以后在備課的時(shí)候，我一定要深入鉆研教材，把握文章的主旨，更好地用之于具體的教學(xué)中，以達到更好的教學(xué)效果。
二、把握教材的邏輯啟蒙意義，培養孩子的邏輯思維
肖教授指出，新教材的每個(gè)主題都含有這個(gè)邏輯啟蒙的功能。比如，第56頁(yè)“字詞句運用”中呈現在我們眼前的就是一幅邏輯導圖：以“車(chē)”為主體，分別對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的訓練以及詞語(yǔ)的拓展和積累�？梢允恰盎疖�(chē)”“馬車(chē)”“汽車(chē)”等表示全車(chē)的名詞，也可以是車(chē)上的'一部分如“車(chē)站”、“車(chē)廂”，還可以是相關(guān)動(dòng)作的“上車(chē)”、“坐車(chē)”等。在引導孩子們發(fā)揮想象積累詞語(yǔ)的同時(shí)引導他們找到相應的位置，讓孩子們一開(kāi)始就形成類(lèi)似這樣的邏輯思維意識，以后在不斷的訓練中加強邏輯思維能力。這樣，生字的學(xué)習便富有了思維發(fā)展的價(jià)值。在學(xué)習漢語(yǔ)拼音及生字詞語(yǔ)的時(shí)候，也要注意幾個(gè)詞語(yǔ)間存在的邏輯關(guān)系，開(kāi)啟孩子大腦中的智慧，形成學(xué)科邏輯思維。
三、抓住板塊特點(diǎn)，定位準確，發(fā)揮教材最大功效
每個(gè)單元都有各自的特點(diǎn)。比如，剛開(kāi)始的識字單元，開(kāi)篇《天地人》以傳統文化三字經(jīng)的形式出現，接著(zhù)《金木水火土》則與五行知識相關(guān)，是五行文化的體現。這些都是中華傳統文化的一部分，是中國古圣先賢幾千年經(jīng)驗、智慧的結晶。讓孩子們從小就接觸古代文化知識，受到古典文化知識的熏陶感染，對于孩子的成長(cháng)是很有好處的。其中識字的內容貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生一開(kāi)始就接觸自己學(xué)過(guò)的生字，所以信心很足，興趣很濃厚，學(xué)習的效果也就更好了。
再如，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)，是定位在識字的工具和學(xué)習普通話(huà)的工具這兩個(gè)方面。我們要充分利用整合的情境圖，為孩子們展現一個(gè)個(gè)有趣的故事情境，以相應的事物示音或示形，幫助他們學(xué)習字母，將拼音學(xué)習與學(xué)生生活建立聯(lián)系，充分利用學(xué)生的口語(yǔ)基礎，有利于發(fā)展語(yǔ)言，培養觀(guān)察能力，增強學(xué)習的趣味性，從而達到教學(xué)的目的。
雖然各個(gè)板塊的教材功能不一樣，但卻指向同一個(gè)目標，就是為了讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文最基本的東西，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展，形成自主學(xué)習的能力，為以后的學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。
四、重視課外閱讀，培養讀書(shū)習慣
部編本教材從一年級上冊開(kāi)始就注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提示閱讀途徑和閱讀方式，引導學(xué)生分享閱讀的快樂(lè )。下冊推薦了童謠和兒歌，著(zhù)重培養學(xué)生分享圖書(shū)的習慣。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的閱讀引導，孩子們很容易就學(xué)會(huì )看課外書(shū)，愛(ài)上讀課外書(shū)，同時(shí)也初步養成一些基本的讀書(shū)習慣。
五、凸顯語(yǔ)用意識，體現語(yǔ)文的實(shí)用性
語(yǔ)文課程是致力于培養學(xué)生的語(yǔ)言文字運用的能力。教學(xué)中我們要把學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文相互結合起來(lái)。比如，在生活中學(xué)語(yǔ)文——二上園地四識字加油站中提供的識字內容是南昌到北京的火車(chē)票，引導孩子們在生活中到處都可以識字;隨學(xué)隨用，感受語(yǔ)文的學(xué)習價(jià)值——比如學(xué)了《我是什么》中“有時(shí)候我很溫和，有時(shí)候我很暴躁”后就引導學(xué)生用“有時(shí)候”說(shuō)說(shuō)自己的日常生活;關(guān)注語(yǔ)言文字運用的具體情境，如給多音字組詞等等;在重視語(yǔ)言能力發(fā)展的同時(shí)關(guān)注語(yǔ)用能力的培養;寫(xiě)話(huà)練習關(guān)注與生活的聯(lián)系等等，都是有意識地引導學(xué)生學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文，把語(yǔ)文學(xué)習與生活有機地聯(lián)系在一起，更好地體現了語(yǔ)文的實(shí)用功能。
這次培訓的時(shí)間雖然不長(cháng)，但講解的容量非常大，內容豐富，方法獨特有效。鑒于本人的水平有限，卻不能一一表述出來(lái)，深感慚愧。期待在今后的工作中，能更多地利用老師所說(shuō)的各種方法來(lái)指導具體的實(shí)際教學(xué)，爭取做個(gè)創(chuàng )新型教師，帶出更多優(yōu)秀的學(xué)生。
二年級語(yǔ)文教材培訓心得3
我參加了部編本小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊教材培訓。雖然只有半天的時(shí)間，但培訓所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗卻是一筆永久的財富。聆聽(tīng)了朱文彪老師、厲超敏老師對教材的分析及具體的指導，自己對二年級教材也有了更進(jìn)一步的認識，使我的教育觀(guān)、價(jià)值觀(guān)進(jìn)一步得到更新，真是受益匪淺。
二年級語(yǔ)文上冊教材在一年級語(yǔ)文教材方面又有了更新，比如在識字表、寫(xiě)字表的基礎上，多了詞語(yǔ)表；本冊要求認識的生字450個(gè)，要求會(huì )寫(xiě)的字250個(gè)，比一年級多了很多；口語(yǔ)交際的編排，話(huà)題的選擇大多來(lái)自學(xué)生的生活，讓學(xué)生直接運用到直接的生活實(shí)踐，學(xué)有所用；課后練習的編排，重視與生活的聯(lián)系，也更加注重語(yǔ)言運用的.適切語(yǔ)境，避免單調、枯燥的機械操練。如《植物媽媽有辦法》的練習設計：“你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語(yǔ)，仿照課文說(shuō)一說(shuō)�！�
最讓我覺(jué)得創(chuàng )新的是，二年級上冊的選文內容非常豐富，不再是外國人物和故事占主流，本冊教材滲透了很多傳統文化的內涵和社會(huì )主流價(jià)值：如贊美祖國壯美河山的《日月潭》《黃石奇石》，表現革命領(lǐng)袖以身作則、與戰士們同甘共苦的高貴品質(zhì)的《朱德的扁擔》，表現中華民族聰明才智，頌揚公而忘私的奉獻精神的《大禹治水》；再如，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》；還有傳說(shuō)故事《寒號鳥(niǎo)》，表現家人之間相互關(guān)愛(ài)、相互體貼的《一封信》《媽媽睡了》，還有充滿(mǎn)無(wú)拘的想象和浪漫童心的《霧在哪里》。
這些內容進(jìn)一步發(fā)揮了教材的育人功能，自然滲透立德樹(shù)人。因為當今社會(huì )各種文化的沖擊，各種價(jià)值觀(guān)的沖撞，讓學(xué)生都忘記了我們中華傳統美德的源遠流長(cháng)，甚至不知道很多物質(zhì)文化遺產(chǎn)其實(shí)來(lái)自于我們中國，可惜，可悲！如今，當我們把這些從低段學(xué)生開(kāi)始滲透，其實(shí)也是在拯救我們小學(xué)生的價(jià)值觀(guān)，把我們中華民族的優(yōu)良傳統能繼續延續下去！
二年級語(yǔ)文教材培訓心得4
一．識字教學(xué)
《語(yǔ)文課程標準》指出低年級段要求學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。根據課程標準對識字的要求和新教材的特點(diǎn)，結合兒童的身心發(fā)展和認知規律，黎老師在識字教學(xué)方面具有自己獨特的教學(xué)方法——課前預習到位、課內自主到位、課后鞏固到位。課前預習到位——具有明確的目的性和針對性，值得我們深入學(xué)習，具體做法：預習時(shí)提出一到兩個(gè)較難理解的字讓學(xué)生在家查字典，培養學(xué)生會(huì )借助字典自主識字。而查字典是一種實(shí)踐性很強的學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生的收益遠遠大于給生字組上一個(gè)詞語(yǔ)的本身。學(xué)生識字組詞的興趣被調動(dòng)起來(lái)了，識字組詞的能力也明顯得到了提高。為了檢測學(xué)生查閱字典的效果，馮老師在課堂中搭建展示平臺，讓學(xué)生匯報自學(xué)的情況，這樣孩子們的字詞學(xué)習所得能夠在展示臺中得到體現，這無(wú)疑是對孩子的一種極大的鼓舞。學(xué)有所得、學(xué)有所用會(huì )給人帶來(lái)一種極大地心理滿(mǎn)足，這種滿(mǎn)足所產(chǎn)生的快樂(lè )將會(huì )轉化為每個(gè)孩子繼續學(xué)習的動(dòng)力。這正是新課程標準所大力倡導的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標取向，對激發(fā)學(xué)生的識字興趣，拓展識字途徑。提高識字效率，培養學(xué)生自主識字的習慣，加深對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，具有非常顯著(zhù)的效果。
二．寫(xiě)字教學(xué)
托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣”寫(xiě)字教學(xué)比較枯燥、乏味，小學(xué)生年齡小，自控能力差。指導學(xué)生練字，如果只是一味地向學(xué)生講解偏旁部首、結構造型，只是機械重復點(diǎn)、畫(huà)、鉤、挑等寫(xiě)字技巧，久而久之，學(xué)生就會(huì )感到乏味。針對此情況，精英隊給予我們三個(gè)有效策略：1.培養習慣2.善于歸類(lèi)3.重視示范。筆者知道練好字不是一朝一夕的事情，必須有一個(gè)長(cháng)期的訓練過(guò)程，勤練是寫(xiě)好字的保證，同時(shí)也是強化興趣的唯一途徑。為做到強化學(xué)生的練字興趣，筆者結合校內課程安排合理充分利用每日一練活動(dòng)，并每周開(kāi)展一次班內小組評比活動(dòng)，選出好的作品張貼在班內寫(xiě)字欄中；每月推選出最佳作品張貼在年級壁報欄中。借助各層面練字活動(dòng)的持久開(kāi)展，為學(xué)生提供了良好的習字環(huán)境，為學(xué)生養成良好的寫(xiě)字習慣，保持積極的寫(xiě)字興趣。
三．閱讀教學(xué)
讀書(shū)不思考有如吃飯不消化。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者會(huì )把讀書(shū)與思考緊密結合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習慣。如在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，筆者就采用了以學(xué)生的讀代替教師的講，以讀促思，讀中感悟的方式，首先讓學(xué)生自讀課文，讀后讓學(xué)生分小組討論：葡萄溝是個(gè)好地方，那么葡萄溝到底好在哪里呢？最后請每個(gè)小組的代表來(lái)說(shuō)說(shuō)你們討論的結果，這樣，學(xué)生的思維異�；钴S，對課文的理解也遠比教師逐句地講要好得多。而且學(xué)生的朗讀能力也得到了一定的.提高。同樣是教授《葡萄溝》，馮老師善于整合教材進(jìn)行了課內延伸，在理解的基礎結合本土菊花文化氣息上進(jìn)行口語(yǔ)練習運用，通過(guò)遷移性的訓練，讓學(xué)生把所學(xué)的知識與方法及時(shí)地加以運用，不僅培養和提高了學(xué)生的閱讀能力，而且拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
四．口語(yǔ)交際與寫(xiě)作教學(xué)
胡主任提倡我們在平常的教學(xué)時(shí)，教師要大膽取舍，精心選擇，靈活運用教材，創(chuàng )造性的使用教材，深入挖掘教材的內涵，找出適合學(xué)生生活實(shí)際的部分作為口語(yǔ)交際的話(huà)題，努力做到用教材教，而不是教材。如：〈〈找春天〉〉教材只配有一幅插圖，要求學(xué)生觀(guān)察圖中的景物，并能按照一定順序向大家介紹春天。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度。而此時(shí)，我們的校園已經(jīng)是綠樹(shù)成蔭，鮮花盛開(kāi)，春意盎然，這不是一個(gè)活的課堂嗎？因此，筆者就把課堂搬到了校園里，學(xué)生在校園里找春天，讓學(xué)生親自感受一下綠草如茵、鮮花盛開(kāi)、充滿(mǎn)生機與活力的春天。學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察、尋找，就會(huì )說(shuō)出他們眼中真正的春天。這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)將感知轉化為思維了，通過(guò)積極動(dòng)腦，積極動(dòng)口，來(lái)再現絢麗無(wú)比的春天。借此筆者鼓勵學(xué)生用語(yǔ)言的記錄春，這樣不僅激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
總之，這次小學(xué)語(yǔ)文教材培訓為我們提供了難得的平臺，我一定會(huì )珍惜本次學(xué)習培訓的機會(huì )，認真學(xué)習，利用時(shí)間給自己“充電”，為將來(lái)更好的從事教學(xué)工作打好基礎。
二年級語(yǔ)文教材培訓心得5
暑假，我參加了桂林市教育局組織的部編版二年級新教材培訓會(huì )。會(huì )上，天津的范立娜老師對二年級語(yǔ)文新教材做了詳細的解讀，讓我們一線(xiàn)老師對新教材的編寫(xiě)理念和主要特點(diǎn)有了深入的理解。教材編寫(xiě)的主要特點(diǎn)：
一、注重文化傳承，立德樹(shù)人，引導學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)
這套教材改版的初衷就是體現國家意志，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，引導學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，認同中國的文化和傳統，努力培養中國特色社會(huì )主義建設者和接班人。教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮教材在立德樹(shù)人方面的獨特價(jià)值和優(yōu)勢，按照“整體規劃、有機融入、自然滲透”的基本思路，將社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)、中華民族優(yōu)秀傳統文化、革命傳統教育、良好的思想道德風(fēng)尚等人文教育內容自然地融合在教材中。
二、雙線(xiàn)組織單元結構，語(yǔ)文能力的發(fā)展有了更清晰的梯度目標
本套教材在教什么、學(xué)什么方面有了非常清晰的目標。教材將基本的語(yǔ)文知識、必需的語(yǔ)文能力、適當的學(xué)習策略和學(xué)習習慣分成若干個(gè)知識或能力訓練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現在每個(gè)單元的練習系統之中，成為語(yǔ)文學(xué)習的要素。每個(gè)單元，既有較為寬泛的人文主題，又有非常明確的語(yǔ)文學(xué)習的要素，這種雙線(xiàn)組織的單元結構，使知識和能力的要求更加清晰，使教學(xué)更加有章可循。
二年級上冊的7個(gè)閱讀單元，大體圍繞“大自然的秘密”“兒童生活”“家鄉”“思維方法”“偉人”“想象”“相處”等人文主題編排，隨單元安排的語(yǔ)文要素有：“積累并運用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”“閱讀課文，說(shuō)出自己的感受或想法”“聯(lián)系上下文，了解詞語(yǔ)的意思”“初步體會(huì )課文講述的道理”“借助關(guān)鍵詞句，了解課文內容”“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗”“自主識字，自主閱讀；借助提示，復述課文”。從教科書(shū)的編排體系中可以看出，部編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的語(yǔ)文要素基本遵循著(zhù)由易到難、螺旋上升的梯度發(fā)展序列，穩步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提升。
三、關(guān)注語(yǔ)用，引導學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文
語(yǔ)用，就是語(yǔ)言文字運用。我們一直在吶喊，不要把語(yǔ)文課上成思品課科學(xué)課，語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味，要和內容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)，但是，受教材編排的局限，老師們在進(jìn)行語(yǔ)言文字運用教學(xué)時(shí)往往無(wú)處下手，這套教材，從選文到課后題的.編排都給語(yǔ)言文字運用教學(xué)提供了很好的條件�？梢哉f(shuō)，關(guān)注語(yǔ)用，是本套教材一個(gè)鮮明的特點(diǎn)。教材關(guān)注能夠促進(jìn)實(shí)際運用的語(yǔ)文知識。讓學(xué)生學(xué)習之后，能夠在今后的識字寫(xiě)字口語(yǔ)表達和書(shū)面作文中靈活運用。
四、重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，構建課內外緊密結合的課程體系
擴大學(xué)生的閱讀量，培養學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐是本套教材編排創(chuàng )新的一個(gè)體現。本冊教材除了課文，還有語(yǔ)文園地編排的供課內外拓展閱讀的材料“我愛(ài)閱讀”，其編排思想與一年級的“和大人一起讀”一脈相承，這一板塊的內容，以學(xué)生的自主閱讀、自主交流為主，是一種非功利、無(wú)壓力的閱讀，重在培養學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習慣。
此外，從一年級延續下來(lái)的“快樂(lè )讀書(shū)吧”欄目，對每學(xué)期的課外閱讀進(jìn)行系統指導。與一年級下冊讀童謠和兒歌相銜接，二年級上冊推薦的是讀童話(huà)故事《沒(méi)頭腦和不高興》，學(xué)習伙伴的對話(huà)提示了讀一本書(shū)要關(guān)注的基本信息，還提示學(xué)生要養成愛(ài)護書(shū)籍的好習慣。從課文到學(xué)生自主閱讀的“我愛(ài)閱讀”，再到引導學(xué)生課外閱讀的“快樂(lè )讀書(shū)吧”，整個(gè)教材形成了一個(gè)課內外緊密結合的課程體系，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提升。
新教材給我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，我們要抓住教材改革的契機，用好教材，努力提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
二年級語(yǔ)文教材培訓心得6
8月24日，靈寶市小學(xué)語(yǔ)文教師代表參加了教研室組織的部編版二年級新教材培訓，有幸作為其中一員參與了此次培訓。城關(guān)鎮楊娜娜老師和教研室趙飛燕老師針對新教材解讀以及如何使用新教材，做詳細認真的培訓，使我再一次對新教材有了新認識。面對新教材，探尋新思路，研究新策略，創(chuàng )新新教學(xué)。
“部編本”語(yǔ)文教材所體現的某些教學(xué)理念，以及改革語(yǔ)文教學(xué)現狀的某些動(dòng)向，給我們教學(xué)指明了方向。新教材和原來(lái)教材的不同，這是大家比較關(guān)心的，變化之中所體現的觀(guān)念、意圖和方法，是我們需要深入思考的。
尤為突出的一個(gè)特點(diǎn)是，“部編版”教材課文數量減少15%，40%的課文被替換。古詩(shī)文和中國傳統文化的比重增加強，強調閱讀。二年級語(yǔ)文部編教科書(shū)比較注重中國傳統文化的教育。教科書(shū)中古詩(shī)文的`比例占全套教材選文總數的30%，就連書(shū)本封面都設計了許多傳統文化的元素。孩子們拿到書(shū)本就會(huì )被封面上的皮影戲，鑼鼓等中國特色的東西吸引。古詩(shī)是中國古代勞動(dòng)人民智慧的成果，是我國優(yōu)秀的文學(xué)遺產(chǎn)之一，也是世界文學(xué)寶庫中最燦爛的明珠。而詩(shī)中贊美的祖國大好河山也讓孩子們無(wú)比的自豪。寓言故事、傳說(shuō)故事、歷史名人故事等也是孩子們喜歡的。曾經(jīng)有人說(shuō)，小學(xué)生學(xué)習的生字是從外國人名中認識的，是從外國文章學(xué)來(lái)的。相信這樣的話(huà)不會(huì )再有了。孩子有了興趣，相信一定可以學(xué)得更好。
而為了凸顯閱讀，在編排上特意安排了“快樂(lè )閱讀”和“我愛(ài)讀書(shū)吧”，這是一個(gè)新增內容。愛(ài)讀書(shū)也是需要培養的，不能因為低年級識字不多而不作要求。只有讓孩子從小懂得愛(ài)書(shū)，能養成睡前一頁(yè)書(shū)的好習慣，才會(huì )讓孩子對識字感興趣。部編的一年級語(yǔ)文中就有編排“和大人一起讀”，就在培養孩子愛(ài)讀書(shū)的好習慣。我們都知道讓孩子多讀書(shū)，讀好書(shū)是多么的重要。也許只有在學(xué)校多提供些機會(huì )讓孩子們到學(xué)校閱覽室看書(shū)，或班級組織學(xué)生交換讀書(shū)等方法讓他們多讀書(shū)，愛(ài)上讀書(shū)。
文字是文化的傳承，語(yǔ)文的學(xué)習深層次是學(xué)生對文化的學(xué)習。過(guò)去將語(yǔ)文定位于識字寫(xiě)作，而后語(yǔ)文差點(diǎn)淪為思品、政治，語(yǔ)文的說(shuō)教大于語(yǔ)文的美感。而今將語(yǔ)文重新定位，可以說(shuō)是認知上的一大進(jìn)步。語(yǔ)文作為工具的雙重性體現在一方面要學(xué)生學(xué)會(huì )文字運用，一方面又要加強其思想政治功能。坦率說(shuō)，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習和閱讀，思想工作就好做多了。
通過(guò)本次的新教材培訓，不僅讓老師們對部編本教材有了新的認識，理解了編者的意圖，了解了新教材各框架編排的特點(diǎn)、定位及教學(xué)重點(diǎn)，更讓我們深切體會(huì )到新教材的獨特魅力，更深層次地挖掘了中華文化在課本中的精髓。相信孩子們會(huì )在潛移默化的學(xué)習中，感受到文字的魅力，傳承中華民族文化精髓，真正提升語(yǔ)文核心素養。
二年級語(yǔ)文教材培訓心得7
20xx年9月13日全縣二年級語(yǔ)文教師齊聚夏邑縣教育體育局，參加為期一天的新教材培訓會(huì )。通過(guò)培訓我收獲頗多。
上午鄭宇教授從以下四個(gè)方面對二年級教材進(jìn)行解讀：
�。ㄒ唬w現價(jià)值導向，重視育人功能。
�。ǘ┳裱Z(yǔ)文學(xué)習的基本規律。
�。ㄈ┩癸@語(yǔ)用意識，關(guān)注語(yǔ)言現象，學(xué)習語(yǔ)言表達。
�。ㄋ模┲匾晫W(xué)生自主的閱讀實(shí)踐。課外閱讀課程化。
通過(guò)鄭教授的解讀，我進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )了新課程的教學(xué)理念，對二年級語(yǔ)文教學(xué)有了更深入的理解與思考，極大的開(kāi)闊了我的視野。
下午帥曉梅教授針對更加具體的識字、閱讀教學(xué)和口語(yǔ)交際提出了更為可操作性的建議。本冊教材共八個(gè)單元，每單元有不同的單元主題，也有不同的教學(xué)重點(diǎn)和目標。其中通過(guò)集中識字和分散識字增加學(xué)生的識字數，并介紹了韻文識字，字理識字，食物歸類(lèi)識字，生活識字和查字典識字的識字方法。針對閱讀教學(xué)，除了課文以外，每一單元的學(xué)習園地里都有我愛(ài)閱讀，培養孩子們良好的閱讀習慣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。對于口語(yǔ)交際，教授指出一定要創(chuàng )設出具體的.語(yǔ)境，并且對于低年級的孩子一定要多給予表?yè)P，絕不吝嗇自己的贊美。
總之，通過(guò)此次培訓我收獲頗豐。以前的我，對教材研究不夠，教學(xué)設計不精，教學(xué)目標不明確，致使有些課堂教學(xué)環(huán)節安排不科學(xué)，今后我一定努力提升自己的教學(xué)水平。
二年級語(yǔ)文教材培訓心得8
我校一行七人在育才雙語(yǔ)學(xué)校參加了部編本小學(xué)二年級語(yǔ)文教材培訓。會(huì )上聆聽(tīng)了韓科長(cháng)和幾位老師對教材的分析及具體的指導。通過(guò)培訓，大家對二年級教材有了更進(jìn)一步的認識，也更加喜歡上了這套教材。
喜歡的原因之一是教材內容非常豐富。其中既有弘揚愛(ài)國主義、革命傳統教育、中華傳統美德教育、社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)等思想內容的課文，如，贊美祖國壯美河山的《日月潭》《葡萄溝》《黃石奇石》，表現革命領(lǐng)袖以身作則、與戰士們同甘共苦的高貴品質(zhì)的《朱德的扁擔》，體現革命領(lǐng)袖和傣族人民深厚感情的《難忘的潑水節》，表現中華民族聰明才智，頌揚公而忘私的奉獻精神的《大禹治水》；也有從兒童的經(jīng)驗世界和想象世界出發(fā)，反映時(shí)代精神風(fēng)貌、表現兒童的`思想和情感、充滿(mǎn)童心童趣的課文，如，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》，培養學(xué)生思維品質(zhì)，引導他們從故事中受到啟發(fā)、吸取教訓的《寒號鳥(niǎo)》《我要的是葫蘆》《坐井觀(guān)天》，表現家人之間相互關(guān)愛(ài)、相互體貼的《一封信》《媽媽睡了》，還有充滿(mǎn)無(wú)拘的想象和浪漫童心的《霧在哪里》。
喜歡的原因之二是教材更加的接地氣了，也就是更加貼近學(xué)生的生活。不僅課文，識字的編排是這樣。它充分發(fā)揮母語(yǔ)學(xué)習的資源無(wú)處不在的優(yōu)勢，大力倡導生活識字，通過(guò)“識字加油站”及課后練習的相關(guān)設計，樹(shù)立生活中處處可以識字的理念�？谡Z(yǔ)交際的編排也是這樣。話(huà)題的選擇大多來(lái)自學(xué)生的生活，強調在真實(shí)的交際情境中發(fā)展學(xué)生的交際能力，而且學(xué)生在口語(yǔ)交際課上學(xué)到的原則和方法，還可以直接運用到直接的生活實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)有所用。課后練習的編排還是如此。如《田家四季歌》的課后練習拓展了表現農事活動(dòng)的常見(jiàn)詞語(yǔ)，引導學(xué)生借助這些詞語(yǔ)和自己的生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)四個(gè)季節的主要農事活動(dòng)�！逗桒B(niǎo)》的課后練習，要求學(xué)生用生活中的例子來(lái)說(shuō)說(shuō)對文中語(yǔ)句的理解。此外，練習設計還更加注重語(yǔ)言運用的適切語(yǔ)境，避免單調、枯燥的機械操練。如《植物媽媽有辦法》的練習設計：“你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語(yǔ)，仿照課文說(shuō)一說(shuō)�！蓖ㄟ^(guò)情境圖，教材為學(xué)生選用詞語(yǔ)設置了恰當的語(yǔ)境，仿照課文的語(yǔ)言形式，又為學(xué)生的語(yǔ)言表達提供了幫手。
喜歡的原因之三是突出雙主線(xiàn)，更加聚焦了“語(yǔ)用”。雙線(xiàn)組織單元結構，語(yǔ)文能力的發(fā)展有了更清晰的梯度目標。本套教材在教什么、學(xué)什么方面有了非常清晰的目標。教材將基本的語(yǔ)文知識、必需的語(yǔ)文能力、適當的學(xué)習策略和學(xué)習習慣分成若干個(gè)知識或能力訓練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現在每個(gè)單元的練習系統之中，成為語(yǔ)文學(xué)習的要素。每個(gè)單元，既有較為寬泛的人文主題，又有非常明確的語(yǔ)文學(xué)習的要素，這種雙線(xiàn)組織的單元結構，使知識和能力的要求更加清晰，使教學(xué)更加有章可循。
喜歡的理由又豈止以上三點(diǎn)，正是有了這份喜愛(ài)，這份共鳴，在今后的教學(xué)中我們會(huì )傾注更多的熱情吧。
二年級語(yǔ)文教材培訓心得9
8月24日早上，我參加了靈寶市新學(xué)期的小學(xué)語(yǔ)文統編教材解說(shuō)培訓活動(dòng)。先后聆聽(tīng)了城關(guān)教辦楊娜老師和教研員趙飛燕老師的報告，我用心去領(lǐng)悟她們的觀(guān)點(diǎn)，吸取精華，驀然發(fā)現自己的教育觀(guān)念得到了洗禮，對小學(xué)語(yǔ)文統編教材的了解把握得到了升華，對小學(xué)語(yǔ)文統編教材的教學(xué)有了新感悟，使我受益匪淺，收獲豐厚。
活動(dòng)中，城關(guān)中心校的楊娜娜老師對新教材進(jìn)行了詳細地解讀。她圍繞部編本小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)特點(diǎn)、背景、總體特色和創(chuàng )新點(diǎn)進(jìn)行了介紹，又對部編本小學(xué)語(yǔ)文教材的主要特點(diǎn)跟老師們進(jìn)行了交流，還給大家展示了教材概覽，最后對漢語(yǔ)拼音、識字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際部分的教學(xué)內容版塊做了具體介紹。之后，教研室趙飛燕老師又通過(guò)大量教材中的實(shí)例幫助老師們解讀教材，還對各部分內容如何教學(xué)提出了合理化建議，對用好這套新教材提出了指導性的建議和希望，同時(shí)對新學(xué)期的工作規劃進(jìn)行了溝通，還現場(chǎng)講解示范演示吟誦。通過(guò)這次活動(dòng)，我對部編本教材有了新的認識，更加理解了編者的意圖，了解了新教材各框架編排的特點(diǎn)、定位及教學(xué)重點(diǎn)。知道了教材雙線(xiàn)組織單元結構的特點(diǎn)和如何進(jìn)行操作，打算今后深入挖掘教材中的重點(diǎn)、亮點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效益，落實(shí)語(yǔ)文核心素養，立德樹(shù)人，更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
培訓后主要由以下體會(huì ):小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應立足訓練學(xué)生具有初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，養成熱愛(ài)母語(yǔ)、學(xué)習母語(yǔ)、運用母語(yǔ)的習慣。啟蒙教育，培育學(xué)生愛(ài)美的情趣，健康的個(gè)性，良好的'意志品格和豐富的想象能力。
一、朗讀課文，著(zhù)重培養學(xué)生表達能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低年級主要是識字；中年級是詞語(yǔ)、句子；高年級是段、篇、章。大量的識字，詞語(yǔ)、句子的教學(xué)，段、篇、章的講解都要在閱讀中進(jìn)行，故小學(xué)語(yǔ)文課又稱(chēng)之為閱讀課。朗讀是閱讀教學(xué)的精髓，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的第一要務(wù)就是引導學(xué)生朗讀好課文，讀出韻味，讀出感情，從讀中體會(huì )到祖國語(yǔ)言文字的優(yōu)美，學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的表達能力。指導小學(xué)生朗讀課文，老師范讀課文很重要。要用普通話(huà)朗讀，讀準字音，讀得響亮，讀出感情來(lái)，不可錯一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字。老師的朗讀要讓學(xué)生有如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境地感覺(jué)，真正起到示范的作用。在范讀的同時(shí)教學(xué)生字、新詞，讓學(xué)生在老師的范讀中學(xué)認會(huì )生字、在老師的范讀中理解新詞。指導小學(xué)生朗讀課文，老師點(diǎn)撥迷津很關(guān)鍵。要點(diǎn)在關(guān)鍵處，撥在疑難處。朗讀技巧的訓練是指導朗讀的重點(diǎn)，老師要結合文章內容具體說(shuō)明語(yǔ)言的表現形式，如抑揚頓挫，輕重緩急，應當怎么讀，不應當怎樣讀等。讓學(xué)生既有情感的認識，又有情理的指導，理解地朗讀課文。要讓學(xué)生知道各種標點(diǎn)符號所表示的不同時(shí)間的停頓，知道根據文章的內容或說(shuō)話(huà)的意圖、感情作適當的強調的停頓。還語(yǔ)音、語(yǔ)氣聲調、速度、節奏都要根據課文內涵、感情色彩有和語(yǔ)言結構作恰當的明確的指點(diǎn)。學(xué)生容易讀錯、讀偏的字、詞、句老師要撥教到位。只有這樣，才能引導學(xué)生讀正確的、理解的、有感情的朗讀好課文，才能把學(xué)生引入文之中，體會(huì )感悟作者的寫(xiě)作意圖，才能幫助學(xué)生學(xué)會(huì )在日常生活中正確運用課文中的字、詞、句，表達自己的意思和情感。指導小學(xué)生朗讀課文，形式要靈活多樣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多安排時(shí)間讀書(shū)，這是個(gè)好辦法，但一定要注重讀的方式和方法，不能讓學(xué)生死讀書(shū)、讀死書(shū)。要根據課文內容和教學(xué)實(shí)際，恰當運用學(xué)生默讀、齊聲朗讀、個(gè)人朗讀、分組朗讀、提問(wèn)朗讀、扮角色朗讀等形式多樣的朗讀方法。還要把朗讀和復述結合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用課文的字、詞、句說(shuō)自己的話(huà)，講自己的事，這樣可以誘發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，激活學(xué)生思維的火花。學(xué)生在閱讀中，該掌握的詞句理解了，該懂得的道理明白了，還能用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，可以文章圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)，達到了預期的教學(xué)目的。
二、講讀課文，注重培養學(xué)生理解能力。
我國語(yǔ)文教育史上有一句千古名言：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”意思是說(shuō)書(shū)讀熟了，文章的意義自然就理解了。小學(xué)語(yǔ)文課本詞語(yǔ)雖不深奧，卻用得很到位。老師的講解只能點(diǎn)到為止，講多了學(xué)生接受不了，講深了學(xué)生理解不了，甚至只能是老師越講越糊涂，學(xué)生越聽(tīng)越朦朧。最好的辦法是通過(guò)反復的朗讀，達到意會(huì )，引導進(jìn)行言語(yǔ)的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的豐富。講讀課文，要以讀為主，精讀多讀�？梢赃@樣說(shuō)，課文的思想性，教育意義，不是老師講出來(lái)的，而是包含在課文中的。老師在講讀課文時(shí)要精講多讀，讀講結合。讀中有講，講中有讀。要把更多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗。讀中悟意，讀中悟情，讀中悟語(yǔ)。因此，在要求學(xué)生朗讀時(shí)應該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結合起來(lái)。
三、熟讀課文，重視培養學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力。
唐代詩(shī)人杜甫自有感受“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，后人又有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟詩(shī)也會(huì )吟”的說(shuō)法。小學(xué)生“讀書(shū)破萬(wàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首”，實(shí)在沒(méi)有必要和可能。但熟讀課文，積累一些妙詞佳句，為寫(xiě)話(huà)打下基礎是非常必要的。小學(xué)語(yǔ)文課本的每一篇文章都是出自名家之作，是引導學(xué)生入門(mén)寫(xiě)話(huà)的最好范文，讓學(xué)生先“吃透一本”，再“觸類(lèi)旁通”，在理解、感悟的基礎上就能就能觸景生情，就能把文章寫(xiě)好。所謂寫(xiě)話(huà)就是用筆說(shuō)話(huà)，指導小學(xué)生寫(xiě)話(huà)要從培養學(xué)生說(shuō)話(huà)開(kāi)始，要把讀與說(shuō)，說(shuō)與寫(xiě)有機結合起來(lái)。閱讀重在吸收，說(shuō)話(huà)重在傾吐，寫(xiě)話(huà)重在運用。讀是寫(xiě)的基礎，讀是寫(xiě)的前提，讀是寫(xiě)的培訓。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是個(gè)例子�！蔽覀円獎�(chuàng )造性地使用課文這個(gè)例子，用好例子，用足例子。
總之，這個(gè)暑期的語(yǔ)文培訓，猶如為我打開(kāi)了一扇窗，使我在一次次的感悟中豁然開(kāi)朗，使我不僅得到了不少教學(xué)上的啟迪，更感受到了大師們的人格魅力和理想追求，讓我們意識到一名合格的語(yǔ)文教師應是永不枯竭的河海，應有廣闊的知識、飽滿(mǎn)的激情、橫溢的才華。
二年級語(yǔ)文教材培訓心得10
20xx年9月7日，我有幸參加了縣教研室組織的小學(xué)語(yǔ)文統編教材培訓，培訓會(huì )上興隆中心小學(xué)的何瑩老師從新部編教材內容編排的各方面入手，向我們解讀教材中蘊含的新教學(xué)理念，也提供了有關(guān)語(yǔ)文教材教學(xué)的建議，縣教研室張順林老師獨到又全面的以研究語(yǔ)文課程標準為導向，分析了教材編排思路和內容。感謝縣教育局給我們的這次機會(huì )，有了兩位專(zhuān)家學(xué)者的具體指導，我才能“站在巨人的肩膀上”，像是走了捷徑一般，對新教材的了解更深一步，也更新了教育觀(guān)念，使我明確今后語(yǔ)文教學(xué)的主要方向�，F將培訓心得總結如下：何老師先是大致地分析二年級語(yǔ)文教材編排意圖，然后詮釋了新教材的“新”。
人文主題和語(yǔ)文要素是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)必不可少的兩部分，正如新課標說(shuō)，語(yǔ)文是工具性與人文性的統一，人文則是要培養學(xué)生的語(yǔ)文文化素養，陶冶情操，豐富精神世界。而工具性則是語(yǔ)文是人們用來(lái)交際說(shuō)話(huà)和書(shū)面寫(xiě)作的手段，不管說(shuō)話(huà)還是寫(xiě)作都是字詞句段篇為基礎的，所以語(yǔ)文教學(xué)中這方面的訓練是螺旋上升的，這正符合學(xué)生的學(xué)習發(fā)展規律，先是學(xué)習漢字，后是詞語(yǔ)，接著(zhù)句子等等。何老師所講的二年級語(yǔ)文教材上冊中人文主題和語(yǔ)文要素的雙線(xiàn)結構編排就體現了這一點(diǎn)。她還講了新教材每個(gè)單元都是以主題劃分結構的，八個(gè)單元整合編排中隱含著(zhù)梯度排列的語(yǔ)文要素，單元的主題一確定就指明了我們要教什么。短短一年多的教學(xué)經(jīng)歷，每一節課我都是在毫無(wú)以往經(jīng)驗支撐的情況下完成的，經(jīng)常不知道自己要教什么，何老師為我指明了方向，只要有主題，方向就能明了。
比如第一單元第三課《植物媽媽有辦法》，我就把發(fā)現植物傳播種子的方法作為重要的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，因為第一單元的人文主題是探索大自然的奧秘，這樣教是為了引導和激發(fā)學(xué)生探索大自然秘密的興趣，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然。何老師也介紹，語(yǔ)文園地中的日積月累、口語(yǔ)交際、插圖設計等等模塊，體現了要弘揚中華傳統文化的教育方向，二年級新教材中古詩(shī)、俗語(yǔ)、名言警句等內容都折射著(zhù)華夏自古以來(lái)的傳統文化之光，將它們特意編排在里面，學(xué)生能直接接觸傳統文化，這樣更是為了傳承。接下來(lái)何老師對新教材中新教學(xué)理念的詮釋?zhuān)珜Ы處熍c時(shí)俱進(jìn)的`更新教學(xué)方式，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在課堂上真正地參與，暢所欲言。何老師有幾句話(huà)使我印象深刻，“把課堂的舞臺讓給學(xué)生”、“從千方百計展現完美答案轉變到千方百計暴露學(xué)生的問(wèn)題”，這告訴我們要摒棄滿(mǎn)堂灌的模式化課堂，讓孩子在廣闊的天地中大展拳腳，保護學(xué)生的創(chuàng )造力和靈性，就算孩子的答案千奇百怪，那也是好的，只要教師會(huì )循循善誘地引導，語(yǔ)文課堂就能煥發(fā)大大的活力，提高課堂效率。
課堂外把孩子從繁重的學(xué)業(yè)負擔中解放出來(lái)，給孩子多些閑暇、快樂(lè )的空間，多讀書(shū)，少做題，可以培養孩子們課外閱讀的興趣，讓他們喜歡上閱讀，在閱讀與生活中積累與進(jìn)步。所以這學(xué)期我提倡學(xué)生課外多讀童話(huà)故事、兒歌、童謠等等，推選故事大王向全班分享自己閱讀的書(shū)，故事講的好還會(huì )給予獎勵。之后何老師更是從教材編排細節中為我們解析了課后習題、泡泡提示、曲別針的設計意圖，以及怎樣利用這些小模塊有效的去進(jìn)行教學(xué)。聽(tīng)完了何老師的講座，張順林老師以分析新課程標準的內容為開(kāi)頭，向我們分享了他的學(xué)習經(jīng)歷。當我們進(jìn)入教師這個(gè)行業(yè)，終身不斷的學(xué)習必然伴隨著(zhù)一生，要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水。所以我很珍惜每次培訓學(xué)習的機會(huì )，以求豐富自己，提升自己。
張老師有句話(huà)說(shuō)得好，每一次培訓都是一次身心的旅行，在他準備的課件里看了幾篇以前培訓的體會(huì )，哪怕學(xué)習的道路上布滿(mǎn)荊棘，張老師也有一顆執著(zhù)學(xué)習的年輕的心。會(huì )上張老師更是毫無(wú)保留地分享了他的學(xué)習經(jīng)驗，希望每位老師都能保持不斷學(xué)習的良好心態(tài)，加強業(yè)務(wù)能力。他的進(jìn)取精神值得我們去學(xué)習，我們更樂(lè )意將學(xué)習進(jìn)行到底。這次培訓真的是收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，使我對新教材有了新的認識，守得云開(kāi)見(jiàn)月明，教學(xué)方面的部分困惑得以解開(kāi)，未來(lái)當然還有更多的挑戰在等著(zhù)我，但我會(huì )帶著(zhù)不斷學(xué)習的心，上下求索，在知識的土地上辛勤耕耘，執筆書(shū)寫(xiě)教育之路的快樂(lè )與收獲!
二年級語(yǔ)文教材培訓心得11
語(yǔ)文的學(xué)習是積累的過(guò)程，而要做到這一點(diǎn)就需要閱讀，本次教研從識字、寫(xiě)字、寫(xiě)話(huà)和閱讀這四個(gè)方面討論了如何引導學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文，樂(lè )語(yǔ)文。
市北區實(shí)驗小學(xué)黃曉健老師分享《識字、寫(xiě)字與寫(xiě)話(huà)教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)建議》。培訓中介紹了應該讓學(xué)生掌握的多種識字方法，如：形聲字、部首字等等。特別對于“部首字”的講解，讓我學(xué)到很多。還提到了“帶讀字”、“見(jiàn)面字”，這些對我的教學(xué)都很有指導作用。聽(tīng)了她的講解，我認為可以鼓勵學(xué)生多留心身邊的漢字，多關(guān)注廣告牌、包裝袋、路牌、店鋪名字等等，只要是目之所及的字，都可以認一認，識一識，讀一讀，這樣既幫學(xué)生鞏固了所學(xué)生字，又提升了能力。讓他們在情境中把學(xué)詞和認識事物相結合，使其學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。
四流南路第一小學(xué)的劉煥老師分享《二年級下冊閱讀教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)建議》。在閱讀教學(xué)的培訓中，介紹了各種閱讀方法，如：猜讀閱讀法、聯(lián)系生活閱讀法、想象閱讀法等，收獲很大。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和語(yǔ)文的技能。部編版二年級語(yǔ)文教材，精美的插圖讓人浮想聯(lián)。那些充滿(mǎn)童趣的選文、回歸傳統文化的.知識積累學(xué)生更是喜聞樂(lè )道。它讓學(xué)生享受美，更為學(xué)生語(yǔ)言表達想象發(fā)展提供了有效的渠道。在日常教學(xué)中，我們要運用教材文本，充分發(fā)揮部編教材的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣，培養學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力。
今天的線(xiàn)上教研，收獲良多，促進(jìn)了我的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
二年級語(yǔ)文教材培訓心得12
一、加強自我學(xué)習，提升語(yǔ)文素養
通過(guò)培訓，我結合自己情況，明白，如果要做一個(gè)老師，要做一個(gè)好教師，就應不斷地學(xué)習，不斷加強自身的素養 ，練好“內功”。比如：九龍坡區的陳昌發(fā)老師就給我們例舉了幾個(gè)小小的問(wèn)題“什么是無(wú)間道” “什么是帽子戲法”。下列成語(yǔ)錯用了嗎？“最近他很煩，一連幾件事情，總是辦得差強人意。難怪小李業(yè)務(wù)水平不高，原來(lái)師出無(wú)名啊�！薄案鎰e時(shí)，這位服裝個(gè)體戶(hù)一定要送我幾件高檔的衣服，真所謂大方之家�！薄八@個(gè)人做事不肯踏踏實(shí)實(shí)，老希望一些如明日黃花的事情發(fā)生�！边@些個(gè)問(wèn)題，說(shuō)實(shí)在，我看了一會(huì )還不能及時(shí)全部給出答案。如同陳老師他自己在開(kāi)場(chǎng)白中說(shuō)的，他的講解僅僅只是拋磚引玉。教師呀教師，應該多讀書(shū)，通過(guò)各種學(xué)習，提高自己的教育教學(xué)能力，練好“內功”。
二、積極反思，改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)
一個(gè)教師，即使你水平再高，但你不能把它通過(guò)合理的途徑傳授給學(xué)生，那么你也不能算一位合格的教師。因此，我們要經(jīng)常認真反思每天的教學(xué)得失：課堂導語(yǔ)有沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的'積極性，探究活動(dòng)有沒(méi)有符合學(xué)生的認知水平，材料提供有沒(méi)有恰倒好處…….好的堅持并改進(jìn)；不好的甚至是錯的堅決舍棄。這是涪陵區教育科研所的張儀華老師說(shuō)的一段話(huà)。
三、走科研之路，做復合型教師
現代教師在教學(xué)中不應只固守課程標準、課本而狹隘自己的天地，更不應僅用“時(shí)間加汗水”、“陽(yáng)光加燈光加經(jīng)驗”的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式是“粗放式”的，是“刀耕火種”式的�，F代教師應是知識豐富、視野廣闊、思維活躍、能掌握現代教育技術(shù)的復合型人才，能在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，能在多層次的知識、智能、情境、背景下開(kāi)拓創(chuàng )新，做復合型教師 。這是涪陵師院的傅茁教授的一段講話(huà)。
專(zhuān)家、教授們的這些講座，或深刻，或睿智，或沉穩，或思辨，無(wú)不滋潤著(zhù)我的心田。專(zhuān)家們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我們的教育教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了很大的變化，更重要的是我們從專(zhuān)家們的身上學(xué)到了做學(xué)問(wèn)和做人的道理。他們的講座折射出一種責任：國家昌盛，系于教育；教育昌盛，系于我身。他們的闡述中表現出一種風(fēng)范：不能文章小而不規范；不以孩童小而不教之；不以世事而棄研修；不以家事煩而怠育人！在這里，我的心靈得以?xún)艋�，人格得以升華。
二年級語(yǔ)文教材培訓心得13
20xx年8月24日，我有幸參加了靈寶市小學(xué)語(yǔ)文統編教材解說(shuō)培訓活動(dòng)，受益匪淺。通過(guò)兩位老師的培訓引領(lǐng)，我進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )了統編教材的教學(xué)理念，對二年級語(yǔ)文教學(xué)有了深入的理解與思考，從不同層次、不同角度重新提升了我對語(yǔ)文課堂教學(xué)的認識與把握，極大地開(kāi)闊了視野，讓我懂得了怎么才更好的把握好教材，如何有效的去教。
�。ㄒ唬�、教材特點(diǎn)：
第一、進(jìn)一步發(fā)揮教材的育人功能,自然滲透立德樹(shù)人。
第二、雙線(xiàn)組織單元結構,語(yǔ)文能力的發(fā)展有了更清晰的梯度目標。
第三、關(guān)注語(yǔ)用，引導學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
第四、重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，構建課內外緊密結合的課程體系
第五、突破傳統呈現方式，增強教材與學(xué)生之間的親和力。根據教材編排的這一特點(diǎn)，教師一定要轉換角色，不只是教學(xué)生，更主要的是引導學(xué)生自己去學(xué)，自己去發(fā)現，組織學(xué)生去共同探究。
�。ǘ�、學(xué)有所悟：
在本次培訓中，楊娜娜老師主要從漢語(yǔ)拼音、識字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行培訓指導，剛開(kāi)始我對教材的認識沒(méi)有那么的精深，聽(tīng)了專(zhuān)家老師的詳細分析，從教材以專(zhuān)題組織單元、整合的方式組織、教材內容編排特點(diǎn)，以及本組教材各部分內容之間的聯(lián)系。我體會(huì )到要想拉近課本與學(xué)生的關(guān)系，首先要吃透教材，才能在這個(gè)基礎上創(chuàng )造性地使用教材。統編語(yǔ)文教材采用“雙線(xiàn)組織單元結構”，在使用教材的同時(shí)，我們也要注意教學(xué)內容提示及一些教學(xué)中所要注意的問(wèn)題，這樣我們才能更好地梳理出單元的主線(xiàn)。
在使用教材的同時(shí)，我們也要注意教學(xué)內容提示及一些教學(xué)中所要注意的問(wèn)題。如：識字課。我們要了解它的編寫(xiě)形式、特點(diǎn)。
1、內容與專(zhuān)題緊密聯(lián)系；
2、形式多樣，體現出要對中華優(yōu)秀文化的傳承與弘揚；
3、采取韻文的形式編寫(xiě)，易于朗讀。特別是低年級的小學(xué)生，我們要充分地發(fā)揮課文中的`插圖作用，借助圖畫(huà)猜識生字，讀通句子。必要時(shí)，我們可以采取合作的學(xué)習方式，把課文讀通順。老師絕對不能包辦代替學(xué)生，而是加強引導學(xué)生注意發(fā)現的層次性，將發(fā)現的識字方法遷移到學(xué)習中，讓他們自己動(dòng)手操作和鼓勵他們獨立完成。不過(guò)要時(shí)時(shí)對生字進(jìn)行復習和鞏固。
牢固樹(shù)立生活語(yǔ)文的理念，將語(yǔ)文教學(xué)由課內拓展到課外。首先，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀(guān)。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強調“精講”，使學(xué)生能在課內完成大部分作業(yè)。如果我們用大量的作業(yè)把學(xué)生課余的時(shí)間塞得滿(mǎn)滿(mǎn)的，學(xué)生便喪失了自我發(fā)展的空間，窒息了學(xué)生的靈性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造力。生活即課堂，培養學(xué)生具有日�？谡Z(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復歷練，把生活所得的一點(diǎn)一滴累積起來(lái)，才會(huì )形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線(xiàn)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )。
總之，部編教材不是通過(guò)一天的培訓就可以理解運用，它需要老師們在課堂上不斷的探究實(shí)踐。我會(huì )努力去用理論指導教學(xué)實(shí)踐，以新思路、新方法投入教學(xué)，切實(shí)發(fā)揮新課標的科學(xué)性和引領(lǐng)性，精心組織好每一節課，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展!
二年級語(yǔ)文教材培訓心得14
9月8日，我有機會(huì )到朝陽(yáng)參加了部編版小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊教材培訓。聆聽(tīng)了天津市羅老師對教材的分析及具體的指導，雖然只有半天的時(shí)間，但培訓所給予我的啟發(fā)卻是一筆永久的財富。使我對二年級教材有了更進(jìn)一步的認識，我的教育觀(guān)念進(jìn)一步得到更新，真是受益匪淺。
一、教材遵循語(yǔ)文學(xué)習的基本規律
通過(guò)培訓我還明白了什么是雙線(xiàn)結構，以前沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)詞，部編教材課文單元在編排上的特點(diǎn)便是雙線(xiàn)組織，一條是“寬泛的人文主題”，這是一條貫穿全套教材的、顯性的線(xiàn)索。另一條是隱含的螺旋上升的語(yǔ)文要素”�！叭宋闹黝}”體現了人文性，但“人文主題”往往過(guò)于注重人文性，工具性體現比較薄弱。雙線(xiàn)結構堅持“文道合一”，體現語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，使知識和能力的要求更加清晰，使教學(xué)更加有章可循。下圖是二年級上冊的雙線(xiàn)結構。
從教材的編排體系中可以看出，部編教材的語(yǔ)文要素基本遵循著(zhù)由易到難、螺旋上升的梯度發(fā)展序列，穩步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提高。教科書(shū)努力構建符合語(yǔ)文學(xué)習規律、適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的語(yǔ)文能力體系，將語(yǔ)文訓練的基本要素分成若干個(gè)知識或能力訓練的“點(diǎn)”，統籌規劃目標訓練的序列，并按照一定梯度，落實(shí)在各個(gè)年級的教材內容中。比如在語(yǔ)文教學(xué)中復述課文這一部分，體現的就特別明顯。如圖所示：
二、教材凸顯語(yǔ)用意識，學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文相結合
語(yǔ)文課程致力于培養學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力。課文《我是什么》課后習題體現了。隨時(shí)學(xué)，隨時(shí)用，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習的價(jià)值。關(guān)注語(yǔ)言文字運用的具體情境，是本套教材一個(gè)鮮明的特點(diǎn)。教材關(guān)注能夠促進(jìn)實(shí)際運用的語(yǔ)文知識。以前我們會(huì )有大量的造句練習，孤零零地給孩子一個(gè)詞語(yǔ)造句，或者用這個(gè)詞說(shuō)一句話(huà)，但很少考慮給孩子鋪設一個(gè)詞語(yǔ)運用的具體語(yǔ)言環(huán)境。我們看幾個(gè)前后練習題的對比：《植物媽媽有辦法》這篇課文，不同版本的練習幾乎大同小異：“我還知道其他別的植物傳播種子的'方法”。部編本的課后練習題，好像也是在說(shuō)植物傳播種子的方式，但它列舉了課文當中學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，還提供了詞語(yǔ)運用的環(huán)境，例如，“乘著(zhù)風(fēng)”“紛紛出發(fā)”怎么用呢？可以這樣說(shuō)：當春天來(lái)臨時(shí)，柳樹(shù)的種子就乘著(zhù)風(fēng)紛紛出發(fā)了。這樣無(wú)形中降低了難度，語(yǔ)言在語(yǔ)境中自然而然地生成。
從這樣對比中可以看出：詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的運用，有了具體的落實(shí)。通過(guò)情境圖，教材為學(xué)生選用詞語(yǔ)設置了恰當的語(yǔ)境，仿照課文的語(yǔ)言形式，又為學(xué)生的語(yǔ)言表達提供了幫手。
三、教材構建大閱讀體系
在培訓中我清楚的認識到部編教材體現了中華優(yōu)秀的統傳文化，古詩(shī)文的比例占全套教材選文的30%。選文視野覆蓋《論語(yǔ)》《孟子》《莊子》《列子》《晏子春秋》《韓非子》《三國志》《呂氏春秋》《戰國策》《山海經(jīng)》《史記》《漢書(shū)》《世說(shuō)新語(yǔ)》《晉書(shū)》《朱子家訓》等，涉及了經(jīng)、史、子、集各部。部編教材有一個(gè)明顯的特點(diǎn)：一減一增——課文的數量減少了，但讀的類(lèi)型更豐富了。從課文到學(xué)生自主閱讀的“我愛(ài)閱讀”，再到引導學(xué)生課外閱讀的“快樂(lè )讀書(shū)吧”，整個(gè)教材形成了一個(gè)課內外緊密結合的課程體系，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提升。
結合本次培訓，想想我們的經(jīng)典誦讀，從小學(xué)一年級到六年級都不同程度的滲透了傳統文化和古詩(shī)詞的閱讀及背誦。很好的完成的新課標所規定的內容。我們會(huì )一如既往繼續發(fā)揚下去，讓閱讀落到實(shí)處，不斷擴大學(xué)生的閱讀量。
新教材、新內容，新要求、新挑戰。讓我們借助這個(gè)機會(huì )，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，并結合實(shí)際，不斷地學(xué)習，努力提高自己的教學(xué)技能，在教育的海洋里揚帆遠航。
二年級語(yǔ)文教材培訓心得15
今天我很榮幸地參加了在沂南一小舉行的小學(xué)語(yǔ)文低年級的教材培訓通過(guò)一天的學(xué)習我自己覺(jué)得受益匪淺。
先來(lái)談?wù)剝晌唤虒е魅螌σ�、二年級教材的解讀。通過(guò)解讀，我更加明確了教學(xué)方向。下面就說(shuō)說(shuō)我的幾點(diǎn)體會(huì )：
�、僖铝τ谌嫣岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養，教師要準確理解教材的編排意圖，把握教材以專(zhuān)題形式編排的特點(diǎn)，要通讀全冊教材，把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)；
�、谝_立以學(xué)生為主體的學(xué)習方式。教師要從教材特點(diǎn)出發(fā)，采用多種教學(xué)方法；
�、壑匾曊Z(yǔ)文基本功培養。識字教學(xué)是一、二年級的.重點(diǎn)內容，訓練一定要扎實(shí)、到位。寫(xiě)好字也很重要，并要養成正確的寫(xiě)字姿勢和寫(xiě)字習慣�！白R好字”還要“讀好文”，要讀通、讀懂并有所體悟。
接下來(lái)針對聽(tīng)的兩節課談?wù)勎业氖斋@：
一是聽(tīng)了楊立娥老師執教的《月亮的心愿》一課，我為楊老師穩健、大方的教風(fēng)所深深折服。楊老師在本課的教學(xué)設計方面很好地落實(shí)了《臨沂市小學(xué)語(yǔ)文低年級“探究一合作”四環(huán)節閱讀教學(xué)策略》，首先，楊老師以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的導入拉開(kāi)了這節課的序幕。接下來(lái)進(jìn)入識字環(huán)節，在這一環(huán)節中楊老師以字定教，重視課堂生成。例如：一個(gè)女孩起來(lái)讀生詞時(shí)，把“背包”（四聲）讀成“背包”（一聲），楊老師就隨機給予糾正，給人留下深刻印象。
“合作交流”環(huán)節中我學(xué)到的內容是：多種方式交流，如指名讀、輕讀、齊讀、賽讀等�！捌纷x感悟”時(shí)，楊老師沒(méi)有平均用力，她抓住了兩處重點(diǎn)句子進(jìn)行指導，著(zhù)力于突破一個(gè)難題：“月亮到底有什么心愿？”抓住月亮內心情感變化這一主線(xiàn)，展開(kāi)討論交流，效果很好。最后是實(shí)踐活動(dòng)式的作業(yè)，意在“導行”，讓學(xué)生回家為家人干一件力所能及的事，從而把文中人文精神落實(shí)到了行動(dòng)中。
二是從青駝中心小學(xué)王海燕老師執教的《北京亮起來(lái)了》一課中我學(xué)到了以下三點(diǎn)：
1、在教學(xué)中要充分發(fā)揮以讀為本，以讀促學(xué)，體驗感悟的作用。老師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生充分地讀，同時(shí)重視讀的指導。例如：王老師把語(yǔ)文分成了四大板塊，對每個(gè)板塊中的重點(diǎn)詞句都予以充分地朗讀，以讀悟情，從而讓學(xué)生真正地“走進(jìn)了”北京。王老師在指導學(xué)生細讀時(shí)，先讓學(xué)生劃出感受最深的詞句，然后又問(wèn)：“你最喜歡什么地方的夜景？”然后抓住“川流不息”、“金碧輝煌”等詞語(yǔ)讓學(xué)生試讀，指名讀、賽讀、齊讀，學(xué)生自然讀得入情入境、有滋有味。
2、王老師很會(huì )設置情境，也善于利用圖片這種課程資源，進(jìn)行直觀(guān)形式地教學(xué)，一幅幅畫(huà)而美不勝收，不但從視覺(jué)上效果上，而且從心靈上給予學(xué)生深深的震憾，所以學(xué)生嘆道：“我多想去看看��！”
3、王老師很會(huì )調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，語(yǔ)言包含激情，激勵性評價(jià)不重復。
以上兩位老師的課給了我很大震憾，朱老師的點(diǎn)評更讓我醍醐灌頂。今后我將在教學(xué)中多思、多想，為更好地落實(shí)教學(xué)策略而努力！
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