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小學(xué)語(yǔ)文二年級教材培訓心得
一．識字教學(xué)
《語(yǔ)文課程標準》指出低年級段要求學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。根據課程標準對識字的要求和新教材的特點(diǎn)，結合兒童的身心發(fā)展和認知規律，黎老師在識字教學(xué)方面具有自己獨特的教學(xué)方法——課前預習到位、課內自主到位、課后鞏固到位。課前預習到位——具有明確的目的性和針對性，值得我們深入學(xué)習，具體做法：預習時(shí)提出一到兩個(gè)較難理解的字讓學(xué)生在家查字典，培養學(xué)生會(huì )借助字典自主識字。而查字典是一種實(shí)踐性很強的學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生的收益遠遠大于給生字組上一個(gè)詞語(yǔ)的本身。學(xué)生識字組詞的興趣被調動(dòng)起來(lái)了，識字組詞的能力也明顯得到了提高。為了檢測學(xué)生查閱字典的效果，馮老師在課堂中搭建展示平臺，讓學(xué)生匯報自學(xué)的情況，這樣孩子們的字詞學(xué)習所得能夠在展示臺中得到體現，這無(wú)疑是對孩子的一種極大的鼓舞。學(xué)有所得、學(xué)有所用會(huì )給人帶來(lái)一種極大地心理滿(mǎn)足，這種滿(mǎn)足所產(chǎn)生的快樂(lè )將會(huì )轉化為每個(gè)孩子繼續學(xué)習的動(dòng)力。這正是新課程標準所大力倡導的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標取向，對激發(fā)學(xué)生的識字興趣，拓展識字途徑。提高識字效率，培養學(xué)生自主識字的習慣，加深對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，具有非常顯著(zhù)的效果。
二．寫(xiě)字教學(xué)
托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣”寫(xiě)字教學(xué)比較枯燥、乏味，小學(xué)生年齡小，自控能力差。指導學(xué)生練字，如果只是一味地向學(xué)生講解偏旁部首、結構造型，只是機械重復點(diǎn)、畫(huà)、鉤、挑等寫(xiě)字技巧，久而久之，學(xué)生就會(huì )感到乏味。針對此情況，精英隊給予我們三個(gè)有效策略：1.培養習慣2.善于歸類(lèi)3.重視示范。筆者知道練好字不是一朝一夕的事情，必須有一個(gè)長(cháng)期的訓練過(guò)程，勤練是寫(xiě)好字的保證，同時(shí)也是強化興趣的唯一途徑。為做到強化學(xué)生的練字興趣，筆者結合校內課程安排合理充分利用每日一練活動(dòng)，并每周開(kāi)展一次班內小組評比活動(dòng)，選出好的作品張貼在班內寫(xiě)字欄中；每月推選出最佳作品張貼在年級壁報欄中。借助各層面練字活動(dòng)的持久開(kāi)展，為學(xué)生提供了良好的習字環(huán)境，為學(xué)生養成良好的寫(xiě)字習慣，保持積極的寫(xiě)字興趣。
三．閱讀教學(xué)
讀書(shū)不思考有如吃飯不消化。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者會(huì )把讀書(shū)與思考緊密結合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習慣。如在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，筆者就采用了以學(xué)生的讀代替教師的講，以讀促思，讀中感悟的方式，首先讓學(xué)生自讀課文，讀后讓學(xué)生分小組討論：葡萄溝是個(gè)好地方，那么葡萄溝到底好在哪里呢？最后請每個(gè)小組的代表來(lái)說(shuō)說(shuō)你們討論的結果，這樣，學(xué)生的思維異�；钴S，對課文的理解也遠比教師逐句地講要好得多。而且學(xué)生的朗讀能力也得到了一定的提高。同樣是教授《葡萄溝》，馮老師善于整合教材進(jìn)行了課內延伸，在理解的基礎結合本土菊花文化氣息上進(jìn)行口語(yǔ)練習運用，通過(guò)遷移性的訓練，讓學(xué)生把所學(xué)的知識與方法及時(shí)地加以運用，不僅培養和提高了學(xué)生的閱讀能力，而且拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
四．口語(yǔ)交際與寫(xiě)作教學(xué)
胡主任提倡我們在平常的教學(xué)時(shí)，教師要大膽取舍，精心選擇，靈活運用教材，創(chuàng )造性的使用教材，深入挖掘教材的內涵，找出適合學(xué)生生活實(shí)際的部分作為口語(yǔ)交際的話(huà)題，努力做到用教材教，而不是教材。如：〈〈找春天〉〉教材只配有一幅插圖，要求學(xué)生觀(guān)察圖中的景物，并能按照一定順序向大家介紹春天。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度。而此時(shí)，我們的校園已經(jīng)是綠樹(shù)成蔭，鮮花盛開(kāi)，春意盎然，這不是一個(gè)活的課堂嗎？因此，筆者就把課堂搬到了校園里，學(xué)生在校園里找春天，讓學(xué)生親自感受一下綠草如茵、鮮花盛開(kāi)、充滿(mǎn)生機與活力的春天。學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察、尋找，就會(huì )說(shuō)出他們眼中真正的春天。這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)將感知轉化為思維了，通過(guò)積極動(dòng)腦，積極動(dòng)口，來(lái)再現絢麗無(wú)比的春天。借此筆者鼓勵學(xué)生用語(yǔ)言的記錄春，這樣不僅激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
總之，這次小學(xué)語(yǔ)文教材培訓為我們提供了難得的平臺，我一定會(huì )珍惜本次學(xué)習培訓的機會(huì )，認真學(xué)習，利用時(shí)間給自己“充電”，為將來(lái)更好的從事教學(xué)工作打好基礎。
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