歷史新課標學(xué)習心得7篇
我們從一些事情上得到感悟后，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢？下面是小編收集整理的歷史新課標學(xué)習心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
歷史新課標學(xué)習心得1
歷史新課程標準及教材實(shí)施已有好年多的時(shí)間了。隨著(zhù)課程改革的推進(jìn)，相信“課改”這一名詞在我們的腦海里以不再陌生，他悄悄地走進(jìn)我們的課堂，走進(jìn)千萬(wàn)師生的真實(shí)生活.為完成這一光輝而艱巨的任務(wù),不讓自己被歷史潮流 淘汰,我們教師必須轉變舊的教育教學(xué)觀(guān)念,改變陳舊傳統的教學(xué)方法，不斷學(xué)習,永遠做個(gè)新老師。經(jīng)過(guò)對新課改的學(xué)習，以及在教學(xué)中的運用，我對新的教學(xué)改革有了更高層次認識。
一． 教育理念的不同。
在課程標準中，明確講到其總體思路是“面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達到課程標準所規定的要求”。反映到教材的編寫(xiě)上，則拋棄了過(guò)去的“難、繁、偏、舊”的內容和專(zhuān)業(yè)化、成人化的內容，真正體現了義務(wù)教育的普及性、基礎性和發(fā)展性的特點(diǎn)。在新課標的課程目標設置上，更加強調情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，要求“培養對祖國歷史文化的認同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養承受挫折、適應生存環(huán)境的能力”等等。要求學(xué)生“學(xué)會(huì )生存”、“學(xué)會(huì )學(xué)習”、“學(xué)會(huì )關(guān)心”、“學(xué)會(huì )理解、寬容和尊重”、“學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事”、“學(xué)會(huì )共同生活”�！鞍盐諘r(shí)代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構建和學(xué)生的個(gè)體世界緊密相連，將歷史知識和社會(huì )實(shí)際相連，提倡生活即課程、自我即課程。改變過(guò)去那種“一考定終生”的單一評價(jià)模式，轉而關(guān)注對學(xué)生的綜合的評價(jià)。對學(xué)生的評價(jià)不再是老師出題學(xué)生做，而是將教師的評價(jià)、小組的評價(jià)、學(xué)生的自評和家長(cháng)的評價(jià)結合起來(lái)。在評價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，但更關(guān)注的是發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；不僅要重結果，但更注重過(guò)程，要看到學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的努力和提高，要幫助學(xué)生認識自己，建立自信。讓他們覺(jué)得自己“真偉大”、“很了不起”。
二． 教學(xué)方法和觀(guān)念的改變
1．有“傳授型”向“導向型”的轉換
以前課堂上的情況是：40分鐘老師一個(gè)人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學(xué)生沒(méi)聽(tīng)夠，生怕知識點(diǎn)沒(méi)講透，生怕考點(diǎn)沒(méi)講到。老師挺喜歡講的一句話(huà)是：“只要你們跟著(zhù)老師的上課、復習的步伐，你們一定能考一個(gè)好成績(jì)”。學(xué)生則一個(gè)個(gè)無(wú)精打采，小話(huà)不斷，呵欠連天。課改之后，老師的角色更多的象一個(gè)導演，在教學(xué)過(guò)程中起的是組織、引導、示范和協(xié)調的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導學(xué)生學(xué)習，教會(huì )他們如何學(xué)習。將他們從被動(dòng)接受知識和死記硬背中解脫出來(lái)，讓他們積極、主動(dòng)的學(xué)習知識，讓他們改變“學(xué)歷史只要背就行”的觀(guān)念。
2．變結論式教學(xué)為過(guò)程教學(xué)，寓“學(xué)法指導”于教學(xué)過(guò)程之中
歷史課本中有許多現成的結論，如“……的歷史意義”“對……的評價(jià)”等，學(xué)生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結論的過(guò)程、自己的思維過(guò)程盡量的暴露給學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與到分析、討論中來(lái)，引導他們主動(dòng)發(fā)現和探究知識。
3．利用課本中的活動(dòng)課和學(xué)習與探究?jì)热�，有計劃的開(kāi)展歷史課的研究性學(xué)習。
新的歷史課程改革在內容上和以前最大的不同是增加了許多的學(xué)習與探究的內容和4節活動(dòng)課，這些內容不注重結果，注重的是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)、與他人合作、共同探討、社會(huì )實(shí)踐等活動(dòng)。要達到理想的目的，教師必須在“導”字上下功夫了。從別的實(shí)驗區反饋的信息看，這些內容很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們樂(lè )于從不同的`角度提出問(wèn)題，并想辦法從不同的途徑力求解決問(wèn)題，這就為開(kāi)展研究性學(xué)習創(chuàng )造了條件。
4．由“專(zhuān)業(yè)課”向“綜合課”轉變
現代社會(huì )越來(lái)越需要復合型人才，要求能用多學(xué)科的知識來(lái)分析和解決問(wèn)題。教育也必須向這個(gè)趨勢轉變。作為歷史教師在從事歷史教學(xué)的過(guò)程中也應該努力尋求歷史與其他學(xué)科，如語(yǔ)文、政治和地理等的交叉點(diǎn)，突破學(xué)科的封閉，使個(gè)學(xué)科相互滲透，以培養學(xué)生的知識遷移能力和用多學(xué)科的知識來(lái)分析和解決問(wèn)題，提高他們的綜合素質(zhì)。事實(shí)上，有的實(shí)驗區已經(jīng)開(kāi)始了綜合課的實(shí)踐，如深圳南山區開(kāi)設的《歷史與社會(huì )》，就綜合了各學(xué)科的知識。
三． 學(xué)生學(xué)習方法的改變
1．自主（參與式）學(xué)習：各種各樣的調查表明，歷史是學(xué)生比較喜歡的，但歷史課卻是學(xué)生不喜歡上的。糾其原因就是：學(xué)生的學(xué)是被動(dòng)的、消極的，不是通過(guò)自己的活動(dòng)和實(shí)踐而是通過(guò)老師的灌輸被動(dòng)的來(lái)獲得知識。這樣的學(xué)習方式使大部分學(xué)生感到枯燥、乏味。新的課改要求這種學(xué)習方式，倡導學(xué)生的自主學(xué)習。如上課的時(shí)候讓學(xué)生對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分組或集體討論；通過(guò)各種方式查閱資料；布置的作業(yè)是諸如觀(guān)察、制作、社會(huì )調查等實(shí)踐性作業(yè)；在活動(dòng)課上放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，從組織、主持到課程的實(shí)施都交給學(xué)生，老師在旁邊協(xié)助；讓學(xué)生參與到學(xué)習評價(jià)當中等。教材第一課的活動(dòng)建議：“想象北京人的一天”就充分體現了這一精神。
2．合作學(xué)習： 新的課改中特別提現了提倡學(xué)生的合作學(xué)習。在新的課改目標中有一點(diǎn)是（讓學(xué)生）“樂(lè )于同他人合作，共同探討問(wèn)題，交流學(xué)習心得，積極參加各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)”。事實(shí)上增設的學(xué)習與探究課說(shuō)明了這一點(diǎn)。在活動(dòng)課中，要求學(xué)生分成小組，每個(gè)學(xué)生有明確的分工，在共同的任中有個(gè)人的責任；小組的成員要積極的相互支持、配合、進(jìn)行有效的溝通和建立小組成員之間的信任等。這種合作的學(xué)習完全有別于以往的學(xué)習。
3． 探究性（創(chuàng )新）學(xué)習：德國哲學(xué)家叔本華曾說(shuō)：“記錄在紙上的思想如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過(guò)的路徑，但若想知道他在路上看見(jiàn)了什么東西，就必須用我們自己的眼睛”。在新的課改中，特別強調用學(xué)生用“自己的眼睛”去發(fā)現，去感悟。為此，新的課標提出了形式多樣的“活動(dòng)建議”，鼓勵學(xué)生勇于從不同的角度提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，學(xué)習通過(guò)多種途徑探索解決歷史問(wèn)題。在評價(jià)方案的制定上，也要求是有利于學(xué)生的創(chuàng )新能力的培養的。
在新的課程改革成為不可阻擋的潮流，在教育理念、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習方法都發(fā)生著(zhù)根本性的轉變的今天，作為一名中學(xué)歷史教師，我既感到欣喜更感到壓力的巨大和責任的巨大。成為改革中的“弄潮兒”不容易，成為其中的勝利者更難。但我們別無(wú)選擇，只能轉變觀(guān)念，充實(shí)自己，迎接挑戰。
課程改革迫在眉睫，我們已開(kāi)始嘗試。課堂中真正落實(shí)自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，還需 要我們教師充分以學(xué)生為主體，體現教師的輔助作用。我們還需不斷的探索和總結。
歷史新課標學(xué)習心得2
一、對歷史新教材的認識
在課程標準中，明確講到其總體思路是“面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達到課程標準所規定的要求”。反映到教材的編寫(xiě)上，則拋棄了過(guò)去的“難、繁、偏、舊”的內容和專(zhuān)業(yè)化、成人化的內容，真正體現了義務(wù)教育的普及性、基礎性和發(fā)展性的特點(diǎn)。從注重內容的完整性、系統性、科學(xué)性的科學(xué)主義傾向轉為更加注重人文主義，人文精神，注重科學(xué)和人文的整和。
在新的課標的課程目標設置上，更加強調情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。要求“培養對祖國歷史文化的認同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養承受挫折、適應生存環(huán)境的能力”等等。要求學(xué)生“學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )關(guān)心、學(xué)會(huì )理解、寬容和尊重、學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共同生活”。
從重視傳授知識為主到重視培養創(chuàng )新人才，強調培養學(xué)生的“問(wèn)題”意識和創(chuàng )新意識。過(guò)去那種重知識輕能力的做法帶來(lái)的弊端越來(lái)越為人門(mén)所認識到，在新的課改中就強調倡導學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題、學(xué)習分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，勇于反思并作出獨立、獨特的判斷。鼓勵教師創(chuàng )造性地探索新的教學(xué)途徑。
倡導探究性學(xué)習方式，注意改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強凋接受性學(xué)習、死記硬背、機械訓練的弊病，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究的學(xué)習方式。為倡導新的學(xué)習方式，課文中特意設置了動(dòng)腦筋、活動(dòng)與探究等欄目；為引導學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，在每一個(gè)學(xué)習單元都設有活動(dòng)課，將學(xué)生活動(dòng)直接引入教科書(shū)體系和課堂學(xué)習過(guò)程之中，這是對傳統教科書(shū)的重大改革�；顒�(dòng)課的設計充分考慮到了課程內容的生動(dòng)性、啟發(fā)性和開(kāi)放性，突出了學(xué)習過(guò)程與方法的教學(xué)，它對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習和探究歷史的興趣，培養學(xué)生學(xué)習和探究問(wèn)題的能力，起著(zhù)不可替代的作用。從讓學(xué)生掌握知識到留住學(xué)生的興趣，讓他們形成終身學(xué)習的習慣�！拔覀兪窍到y的學(xué)系統的忘”，學(xué)完就忘，這是不止一人告訴我的尷尬事�？上驳氖�，新一輪的課程改革特別關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，要求課程的內容、教材的選擇、教師的教學(xué)方法和手段、對學(xué)生的評價(jià)等都要有利于學(xué)生學(xué)習歷史的興趣的培養，有利于他們的終身學(xué)習。
在注重課程內容改革的同時(shí)，本套教材在課文的呈現方式上，注重圖表的有效運用，圖文并茂，具有很強的可讀性，適宜初中學(xué)生的學(xué)習習慣，從而大幅度增加了歷史知識表述中的生動(dòng)性和直觀(guān)性，使學(xué)生在學(xué)習課文的同時(shí)，對遙遠的歷史有一種切實(shí)的感受，真正做到融科學(xué)性、思想性和可讀性于一體。讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，強調學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐�！鞍盐諘r(shí)代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構建和學(xué)生的個(gè)體世界緊密相連,將歷史知識和社會(huì )實(shí)際相連，提倡生活即課程、自我即課程 。
二、對教學(xué)教學(xué)方法和理念的認識
由“傳授型”向“導向型”的轉換。以前課堂上的情況是：45分鐘老師一個(gè)人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學(xué)生沒(méi)聽(tīng)夠，生怕知識點(diǎn)沒(méi)講透，生怕考點(diǎn)沒(méi)講到。老師挺喜歡講的`一句話(huà)是：“只要你們跟著(zhù)老師的上課、復習的步伐，你們一定能考一個(gè)好成績(jì)”。學(xué)生則一個(gè)個(gè)無(wú)精打采，小話(huà)不斷，呵欠連天。課改之后，老師的角色更多的象一個(gè)導演，在教學(xué)過(guò)程中起的是組織、引導、示范和協(xié)調的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導學(xué)生學(xué)習，教會(huì )他們如何學(xué)習。將他們從被動(dòng)接受知識和死記硬背中解脫出來(lái)，讓他們積極、主動(dòng)的學(xué)習知識，讓他們改變“學(xué)歷史只要背就行”的觀(guān)念。
變結論式教學(xué)為過(guò)程教學(xué)，寓“學(xué)法指導”于教學(xué)過(guò)程之中。歷史課本中有許多現成的結論，如“……的歷史意義”“對……的評價(jià)”等，學(xué)生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結論的過(guò)程、自己的思維過(guò)程盡量的暴露給學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與到分析、討論中來(lái)，引導他們主動(dòng)發(fā)現和探究知識。
利用課本中的活動(dòng)課和學(xué)習與探究?jì)热�，有計劃的開(kāi)展歷史課的研究性學(xué)習。新的歷史課程改革在內容上和以前最大的不同是增加了許多的學(xué)習與探究的內容和活動(dòng)課，這些內容不注重結果，注重的是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)、與他人合作、共同探討、社會(huì )實(shí)踐等活動(dòng)。要達到理想的目的，教師必須在“導”字上下功夫了。
由“專(zhuān)業(yè)課”向“綜合課”轉變�，F代社會(huì )越來(lái)越需要復合型人才，要求能用多學(xué)科的知識來(lái)分析和解決問(wèn)題。教育也必須向這個(gè)趨勢轉變。作為歷史教師在從事歷史教學(xué)的過(guò)程中也應該努力尋求歷史與其他學(xué)科，如語(yǔ)文、政治和地理等的交叉點(diǎn)，突破學(xué)科的封閉，使個(gè)學(xué)科相互滲透，以培養學(xué)生的知識遷移能力和用多學(xué)科的知識來(lái)分析和解決問(wèn)題，提高他們的綜合素質(zhì)。
三、對學(xué)生學(xué)習方式的認識
新的教育理念，新的課程標準，新的教材體系，決定了教師教學(xué)方式的轉變，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的轉變。由于教學(xué)內容的時(shí)代性、生活性增強，學(xué)生的主體地位突出了。自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習、體驗性學(xué)習等新的學(xué)習方式體現在每一節歷史課教學(xué)中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們可以看出這些學(xué)習方式能增強學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識，例如，某些內容的分角色搶演，某些歷史人物、歷史事件的資料搜集，以小組為單位的合作評價(jià)等，都可以鍛煉學(xué)生查閱資料、運用資料和整理資料的能力，培養學(xué)生的口頭表達能力，學(xué)生的新思路、新點(diǎn)子不斷被開(kāi)發(fā)出來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
要確立學(xué)生在教育中的主體地位，以學(xué)生發(fā)展為本，一切為了學(xué)生全面持續健康的發(fā)展。以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養為重點(diǎn)，引導學(xué)生建立新的學(xué)習方式。改變過(guò)分依賴(lài)教師和教科書(shū)，被動(dòng)接受的學(xué)習方式，克服死記硬背、機械訓練的弊端。特別要重視讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，倡導學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，培養學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。要貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì )，加強課程內容與學(xué)生生活以及社會(huì )現實(shí)的聯(lián)系，有利于學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗。
通過(guò)對新課標的解讀和學(xué)習，我深刻地感受到在未來(lái)教學(xué)實(shí)踐中教師教學(xué)行為角色的變化，師生之間應形成一種和諧、民主、平等的關(guān)系。要讓學(xué)生敢于提問(wèn)題，敢于主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題，自覺(jué)愿意學(xué)歷史，真正做到學(xué)生心靈開(kāi)放，個(gè)性張揚，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造力。作為未來(lái)的教師，我覺(jué)得肩負重任，要深刻貫徹新課改理念，并盡量應用到以后的教學(xué)活動(dòng)當中去。
歷史新課標學(xué)習心得3
一、教育理念的不同。
1、精英教育發(fā)展成為全人發(fā)展的大眾化教育。
在課程標準中，明確講到其總體思路是“面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達到課程標準所規定的要求”。反映到教材的編寫(xiě)上，則拋棄了過(guò)去的“難、繁、偏、舊”的內容和專(zhuān)業(yè)化、成人化的內容，真正體現了義務(wù)教育的普及性、基礎性和發(fā)展性的特點(diǎn)。
2、從注重內容的完整性、系統性、科學(xué)性的科學(xué)主義傾向轉為更加注重人文主義，人文精神，注重科學(xué)和人文的整和。
在新的課標的課程目標設置上，更加強調情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。要求“培養對祖國歷史文化的認同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養承受挫折、適應生存環(huán)境的能力”等等。要求學(xué)生“學(xué)會(huì )生存”、“學(xué)會(huì )學(xué)習”、“學(xué)會(huì )關(guān)心”、“學(xué)會(huì )理解、寬容和尊重”、“學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事”、“學(xué)會(huì )共同生活”。
3、從重視傳授知識為主到重視培養創(chuàng )新人才，強調培養學(xué)生的“問(wèn)題”意識和創(chuàng )新意識。
過(guò)去那種重知識輕能力的做法帶來(lái)的弊端越來(lái)越為人門(mén)所認識到，在新的課改中就強調倡導學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題、學(xué)習分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，勇于反思并作出獨立、獨特的判斷。鼓勵教師創(chuàng )造性地探索新的教學(xué)途徑。
4、從讓學(xué)生掌握知識到留住學(xué)生的興趣，讓他們形成終身學(xué)習的習慣。
“我們是系統的學(xué)系統的忘”。學(xué)完就忘，這是不止一人告訴我的尷尬事�？上驳氖�，新一輪的課程改革特別關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，要求課程的內容、教材的選擇、教師的教學(xué)方法和手段、對學(xué)生的評價(jià)等都要有利于學(xué)生學(xué)習歷史的興趣的培養，有利于他們的終身學(xué)習。
5、讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，強調學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐。
“把握時(shí)代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構建和學(xué)生的個(gè)體世界緊密相連,將歷史知識和社會(huì )實(shí)際相連，提倡生活即課程、自我即課程。
二、教學(xué)方法和觀(guān)念的改變。
1、有“傳授型”向“導向型”的轉換。
以前課堂上的情況是：45分鐘老師一個(gè)人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學(xué)生沒(méi)聽(tīng)夠，生怕知識點(diǎn)沒(méi)講透，生怕考點(diǎn)沒(méi)講到。老師挺喜歡講的一句話(huà)是：“只要你們跟著(zhù)老師的上課、復習的步伐，你們一定能考一個(gè)好成績(jì)”。學(xué)生則一個(gè)個(gè)無(wú)精打采，小話(huà)不斷，呵欠連天。課改之后，“三段式教學(xué)”模式中老師的角色更多的象一個(gè)導演，在教學(xué)過(guò)程中起的是組織、引導、示范和協(xié)調的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導學(xué)生學(xué)習，教會(huì )他們如何學(xué)習。將他們從被動(dòng)接受知識和死記硬背中解脫出來(lái)，讓他們積極、主動(dòng)的'學(xué)習知識，讓他們改變"學(xué)歷史只要背就行"的觀(guān)念。
2、變結論式教學(xué)為過(guò)程教學(xué)，寓“學(xué)法指導”于教學(xué)過(guò)程之中。
歷史課本中有許多現成的結論，如“……的歷史意義”“對……的評價(jià)”等，學(xué)生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結論的過(guò)程、自己的思維過(guò)程盡量的暴露給學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與到分析、討論中來(lái)，引導他們主動(dòng)發(fā)現和探究知識。
3、利用課本中的活動(dòng)課和學(xué)習與探究?jì)热�，有計劃的開(kāi)展歷史課的研究性學(xué)習。
4、由“專(zhuān)業(yè)課”向“綜合課”轉變。
作為歷史教師在從事歷史教學(xué)的過(guò)程中也應該努力尋求歷史與其他學(xué)科，如語(yǔ)文、政治和地理等的交叉點(diǎn)，突破學(xué)科的封閉，使個(gè)學(xué)科相互滲透，以培養學(xué)生的知識遷移能力和用多學(xué)科的知識來(lái)分析和解決問(wèn)題，提高他們的綜合素質(zhì)。
三、學(xué)生學(xué)習方法的改變。
1、自主學(xué)習：
各種各樣的調查表明，歷史是學(xué)生比較喜歡的，但歷史課卻是學(xué)生不喜歡上的。究其原因就是：學(xué)生的學(xué)是被動(dòng)的、消極的，不是通過(guò)自己的活動(dòng)和實(shí)踐而是通過(guò)老師的灌輸被動(dòng)的來(lái)獲得知識。這樣的學(xué)習方式使大部分學(xué)生感到枯燥、乏味。新的課改要求這種學(xué)習方式，倡導學(xué)生的自主學(xué)習。
2、合作學(xué)習：
新的課改中特別提現了提倡學(xué)生的合作學(xué)習。在新的課改目標中有一點(diǎn)是（讓學(xué)生）“樂(lè )于同他人合作，共同探討問(wèn)題，交流學(xué)習心得，積極參加各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)”。事實(shí)上增設的學(xué)習與探究課說(shuō)明了這一點(diǎn)。
3、探究性學(xué)習：
在新的課改中，特別強調用學(xué)生用“自己的眼睛”去發(fā)現，去感悟。為此，新的課標提出了形式多樣的“活動(dòng)建議”，鼓勵學(xué)生勇于從不同的角度提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，學(xué)習通過(guò)多種途徑探索解決歷史問(wèn)題。在評價(jià)方案的制定上，也要求是有利于學(xué)生的創(chuàng )新能力的培養的。
歷史新課標學(xué)習心得4
《20xx版初中歷史課標頒布，必將引導和推動(dòng)新一輪初中歷史教育教學(xué)改革。通過(guò)學(xué)習，我的感悟如下：
1、新課標強調學(xué)生的核心素養，強調立德樹(shù)人，使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的建設者和接班人。引導學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀(guān)、民族觀(guān)、國家觀(guān)、文化觀(guān)，達到學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行的目的，這是每一位一線(xiàn)教師孜孜以求的目標。
2、要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主探究學(xué)習，教師創(chuàng )新教學(xué)。在新時(shí)代的教育背景下，教師要巧用善用各類(lèi)教學(xué)手段，讓學(xué)生自主快樂(lè )學(xué)習。
3、新課標在課程內容設置上增加了“跨學(xué)科主題學(xué)習”，通過(guò)歷史學(xué)科與其他課程學(xué)習的有機結合，把握中外歷史發(fā)展進(jìn)程及其發(fā)展特征。以此來(lái)加強培養學(xué)生運用多學(xué)科知識與技能進(jìn)行綜合探究的能力。這是一項更高要求的任務(wù)，需要我們在實(shí)踐中不斷探索，不斷學(xué)習。
新課標的.頒布為我們指明了前進(jìn)的方向，在未來(lái)的教學(xué)中，要以此為導向，在做中學(xué)，在學(xué)中做。
歷史新課標學(xué)習心得5
該課程標準強調人文精神和歷史感，力圖以綜合的視野突破原有的學(xué)科界限，聯(lián)系國內外不斷變化的現實(shí)，整合歷史、經(jīng)濟、政治、社會(huì )等多領(lǐng)域的知識，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )運用歷史唯物主義的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法，辯證地觀(guān)察和分析社會(huì )問(wèn)題，為學(xué)生的學(xué)習和探究提供更大的空間。下面結合自己的教學(xué)實(shí)際和對新課標的理解談?wù)勛约旱男┰S體會(huì )。通過(guò)學(xué)習我清楚的認識了歷史教學(xué)內容的增減與知識分布；怎樣把握知識的廣度和深度，即，專(zhuān)家們提醒把握給學(xué)生講解時(shí)的尺度。要在新課改下備好課上好課，首先必須要不停地為自己充電。要不斷更新知識，對考綱上的增減，重難點(diǎn)要做到心中有數。要建立各個(gè)章節的聯(lián)系，吃透教材，選取有效的教學(xué)手段。研究新課標與新教材必須和比照舊大綱舊教材同時(shí)進(jìn)行，這樣才能在實(shí)施新課程的時(shí)候心中有數，知道哪些地方是更新的，哪些地方是保留的，哪些地方是舍棄的，才能更好地把握新課程的實(shí)施方向。我認為在聆聽(tīng)專(zhuān)家進(jìn)行新課程新教材的解析之后，最好是能組織教師將本學(xué)科新舊課標與教材中的相同與不同之處列出，進(jìn)行比較研究。通過(guò)學(xué)習，使我明確了教師不再是課程的執行者，而是課程的建設者、調適者，是課程實(shí)施中問(wèn)題的協(xié)商者、解決者。因此，新課程對教師在決策、開(kāi)發(fā)、研究能力上提出了許多要求。教師在新課程中的最大變化是角色的變化：
1、由知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師作為促進(jìn)者，其角色行為表現為：幫助學(xué)生確定適當的學(xué)習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略和發(fā)展能力；創(chuàng )設豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)；建立一個(gè)接納的支持性寬容的課堂氣氛；與學(xué)生一起分享他們的情感體驗和成功的喜悅；和學(xué)生一道尋找真理；能夠承認過(guò)失和錯誤。
2、由學(xué)生的管理者轉化為學(xué)生發(fā)展的引導者。作為引導者，教師要記住自己的職責是教育所有的學(xué)生，因而要堅信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習的潛能。在課堂教學(xué)中，要盡量地給每位學(xué)生同等的參與討論得機會(huì )。要經(jīng)常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學(xué)生上有差別。要常常了解學(xué)生得意見(jiàn)，看看他們是否察覺(jué)到了教師在期望上的偏差，隨時(shí)審查，隨時(shí)修正。
3、教師在課堂的位置，將不再是知識傳授著(zhù)的固定位置——講臺，而在教室里流動(dòng)起來(lái)，將參與道學(xué)生活動(dòng)之中，與學(xué)生分享知識并獲得情感體驗。
在準確把握教科書(shū)編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把基本技能、知識的掌握和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡教學(xué)方法的多樣化充分利用多種地圖、圖表、歷史年表、文物模型等傳統的教學(xué)手段，增強教學(xué)的直觀(guān)性，更要適應根據本地實(shí)際情況，積極運用現代化教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )資源，創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)；積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富知識積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì )打下扎實(shí)的基礎；鼓勵學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì )、人文素養的整體提高�？偟母惺�，新“課標”充分體現了與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)簡(jiǎn)明、清晰客觀(guān)的特點(diǎn)。它給我們的歷史教學(xué)改革指明了方向，它給我們的基礎教育改革注入了活力，它值得我們細心領(lǐng)會(huì )，精心貫徹。歷史新課標學(xué)習心得今年開(kāi)始實(shí)施新課標了，新課標與老課標相比，在很多方面發(fā)生了變化，細讀之下，頗有心得，現在淺談一下自己對新課標的體會(huì )。
一、深刻理解和準確把握新課標的理念和內涵
新課標將教學(xué)目標分解為“知識和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三維要求，包含了扎實(shí)的基本知識的訓練和潛在能力與創(chuàng )新能力的開(kāi)發(fā)與培養，要求我們必須注重學(xué)生人文素養的全面提高，不能片面強調突出其中的某一方面，注重對學(xué)生各方面能力的培養。新課標還要求我們積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，在教學(xué)方法上和學(xué)習方法上來(lái)一個(gè)徹底的變革。要求教育者努力構建開(kāi)放而有活力的課堂，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習效率。
二、正確認識和領(lǐng)會(huì )歷史教材的幾點(diǎn)新變化
1、新教材注重減輕學(xué)生負擔，刪減了舊教材中的部分內容，減少了練習。這就為學(xué)生進(jìn)行自主和探究學(xué)習提供了必要的時(shí)間和空間。
2、新教材設計了較多動(dòng)腦筋的問(wèn)題：活動(dòng)與探究，知識卡片等，增強了知識的趣味性，拓展了學(xué)生的視野，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛力，調動(dòng)了學(xué)生的求知欲望。
3、新教材圖文并茂，形象生動(dòng)，增強了學(xué)生的直觀(guān)感覺(jué)，從而提高了學(xué)習興趣。
4、注重對學(xué)生人文精神的滲透和培養，增加了歷史文化積淀。
三、教學(xué)過(guò)程應以生為本，確立學(xué)生的主體地位
從“知識中心”到“能力中心”，是傳統教學(xué)轉向現代教學(xué)的重要標志。教學(xué)的對象是學(xué)生，因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應始終處于主體地位。這就需要教學(xué)者做到以下幾個(gè)方面：
1、要引導學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，使其形成學(xué)習歷史的內在動(dòng)力，積極主動(dòng)地探索無(wú)限的知識。教學(xué)中，教師講授與學(xué)生自學(xué)、分組討論相結合，知識傳授與思維訓練相結合，課內活動(dòng)與課外活動(dòng)相結合，積極引導學(xué)生由被動(dòng)的“要我學(xué)”轉化為主動(dòng)的“我要學(xué)”。
2、教師精心設問(wèn)置疑，為學(xué)生創(chuàng )設思維情景，引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考。亞里土多德說(shuō)過(guò)，“思維自驚奇和問(wèn)題開(kāi)始�！睔v史教學(xué)中，教師要根據教學(xué)內容，針對學(xué)生的不同層次水平，科學(xué)設計多層次，多角度，多類(lèi)型的問(wèn)題以啟發(fā)學(xué)生思維。
3、教師要有一雙敏銳的眼睛，發(fā)現學(xué)生的'閃光點(diǎn)，及時(shí)加以肯定表?yè)P。課堂上老師不經(jīng)意的鼓勵都會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，收到意想不到的效果。
四、利用學(xué)科特點(diǎn)，傳授給學(xué)生學(xué)習歷史的方法和技能
因為歷史學(xué)科需要記憶的內容很多，有的同學(xué)記知識點(diǎn)丟三落四，有的同學(xué)需要一遍一遍反復記憶才有印象，往往不久又忘得差不多了，從而失去了學(xué)習歷史的信心和興趣。對此，要求教學(xué)者采取一些行之有效的方法幫助記憶。這里不妨試舉兩例：
1、采用諧音和形象聯(lián)想法
這種方法是通過(guò)人為聯(lián)想，使無(wú)意義且難記憶的學(xué)習材料在頭腦中生動(dòng)奇特地結合起來(lái)，形成一定的故事，提高學(xué)習效果。因為人們都有好奇心，對新奇事物記得牢。比如記歷史朝代：原始社會(huì )、夏、商、西周、春秋、戰國、秦、兩漢、三國、兩晉、南北朝、隋、唐、宋、元、明、清。通過(guò)形象聯(lián)想，可把這些內容想象成：原始人在夏天受了傷（商），喝了碗稀粥（西周）。穿了件春秋，戰果（戰國）歸了秦始皇。秦始皇累出兩滴汗（兩漢），三個(gè)國家（三國）送來(lái)兩條毛巾（兩晉），南北來(lái)朝拜（南北朝），敬送水（隋）和糖（唐），秦始皇送（宋）給他們金元（元）寶，帳目搞得明白（明）清楚（清）。又如，戰國七雄，可與各國的地理方位相結合，記憶為“齊楚秦燕韓趙魏，東西南北到中間”。
2、編歌謠記憶
歌謠朗朗上口，易誦易記。如記諸子百家的代表人物：儒家孔孟荀（孔子、孟子、荀子），道家老莊子（老子、莊子），兵家兩孫子（孫武、孫臏），墨家一墨子（墨子），法家韓非子（韓非）。再如巧記工農紅軍長(cháng)征的歷程：湘江烏江到遵義，四渡赤水拋追敵。金沙彝區大渡河，雪山草地到吳起。針對新課標，教師要精心研讀，深刻體會(huì )，準確把握，并靈活運用，使歷史學(xué)科的教學(xué)“寓教于樂(lè )”，充滿(mǎn)探究性、故事性、趣味性，使學(xué)生愿學(xué)，樂(lè )學(xué)。歷史新課標學(xué)習心得在校本培訓期間我認真閱讀了《課程標準案例式導讀與學(xué)習內容要點(diǎn)》，通過(guò)學(xué)習讓我受益匪淺。下面就談?wù)勎覍Τ踔袣v史新課標的心得體會(huì )：原來(lái)的材料把知識目標放在教學(xué)的首位，“以知識傳承為主”，內容多、程度深、觀(guān)念陳舊等問(wèn)題突出。而在新理念指導下的新教材，圍繞三個(gè)維度尤其把情感目標提到了一個(gè)新的高度，即“以學(xué)生發(fā)展為主”。我們從教材的使用情況認識到，人教版新課標歷史實(shí)驗教材確實(shí)是把“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理論作為整套新教材編寫(xiě)的指導思想。經(jīng)過(guò)比較，我認為，新教材與舊教材有以下幾個(gè)顯著(zhù)的區別。
1、課文設計獨具匠心，突出了以學(xué)生為主題的教育理念。
這套教材在課文設計和編寫(xiě)體例上獨具匠心，以學(xué)生的學(xué)習為主體，糾正了教材只是教師“教本”的片面做法，而把教材變成有利于學(xué)生學(xué)習的“學(xué)本”。教材每課的體例大體包括：導語(yǔ)（傳說(shuō)、故事，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣）、正文、堅排的資料（增強歷史真實(shí)感，幫助學(xué)生提高閱讀古文的能力）、“材料閱讀”（與本課教學(xué)內容相關(guān)的材料，供學(xué)生自行閱讀）、動(dòng)腦筋（生動(dòng)有趣的問(wèn)題，使學(xué)生的思想機器開(kāi)動(dòng)起來(lái)）、活動(dòng)與探究、課后自由閱讀卡（把課堂教學(xué)與課后活動(dòng)結合起來(lái)，使學(xué)生在活動(dòng)中增長(cháng)知識與技能，也有利于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展）幾個(gè)學(xué)習欄目。這樣的課文設計和編排，使新的歷史教科書(shū)真正變成了學(xué)生學(xué)習歷史的學(xué)本。
2、倡導探究性學(xué)習方式。
一套教材切實(shí)貫徹了新一輪課程改革的目標，注意改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強凋接受性學(xué)習、死記硬背、機械訓練的弊病，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究的學(xué)習方式。為倡導新的學(xué)習方式，課文中特意設置了動(dòng)腦筋、活動(dòng)與探究等欄目；為引導學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，在每一個(gè)學(xué)習單元都設有活動(dòng)課，將學(xué)生活動(dòng)直接引入教科書(shū)體系和課堂學(xué)習過(guò)程之中，這是對傳統教科書(shū)的重大改革�；顒�(dòng)課的設計充分考慮到了課程內容的生動(dòng)性、啟發(fā)性和開(kāi)放性，突出了學(xué)習過(guò)程與方法的教學(xué)，它對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習和探究歷史的興趣，培養學(xué)生學(xué)習和探究問(wèn)題的能力，起著(zhù)不可替代的作用。
3、圖文并茂，有很強的可讀性。
在注重課程內容改革的同時(shí)，本套教材在課文的呈現方式上，注重圖表的有效運用，圖文并茂，具有很強的可讀性，適宜初中學(xué)生的學(xué)習習慣，從而大幅度增加了歷史知識表述中的生動(dòng)性和直觀(guān)性，使學(xué)生在學(xué)習課文的同時(shí)，對遙遠的歷史有一種切實(shí)的感受，真正做到融科學(xué)性、思想性和可讀性于一體。
4、歷史主線(xiàn)清晰，學(xué)習主題明確。
如七年級上冊?xún)热�，每個(gè)單元的題目就是幾個(gè)朝代的特點(diǎn)；八年級上冊，每個(gè)單元一個(gè)主題，條理非常清晰，有利于提高學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。
在這一體系下，新的初中歷史課程體系的構建，基本消除了現有歷史課程中存在的“難、繁、偏、舊”現象，適應初中生的認知水平和接受能力。
歷史新課標學(xué)習心得6
在對新課標深入學(xué)習研究后，我最大的感受就是新課標的變化與突破雖然順應了時(shí)代發(fā)展對人才培養的要求，但是也給廣大一線(xiàn)歷史教師帶來(lái)了非常巨大的挑戰。
首先就是做好歷史專(zhuān)業(yè)知識的儲備。新課程標準中以培養學(xué)生的核心素養為目標，這與高中的歷史學(xué)科核心素養一致，其本質(zhì)是學(xué)科思想方法，屬于大學(xué)歷史專(zhuān)業(yè)知識中的“歷史學(xué)理論與方法”，這類(lèi)知識對于中學(xué)歷史教師來(lái)說(shuō)是短板。
除此之外還需要提高歷史教師思考設計教學(xué)內容，跨學(xué)科教學(xué)等的能力。發(fā)展學(xué)生核心素養的教學(xué)，要求教師依據目標對教學(xué)內容進(jìn)行適當的選擇與整合，設計以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生探究歷史，在特定的歷史情境下發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成對歷史的認識。
當然教師在教學(xué)中落實(shí)核心素養目標的.同時(shí)也需要改變我們的教學(xué)理念，從知識本位轉向素養本位，側重方法指導，讓學(xué)生用歷史學(xué)科思想方法分析解決問(wèn)題。
總之在未來(lái)的教學(xué)中，我們教師應夯實(shí)歷史專(zhuān)業(yè)知識儲備，提高教學(xué)能力，更新教學(xué)理念，掌握新課標的新要領(lǐng)，緊扣新課標的新變化，努力達成新課標的新要求。以上就是我對新課標的一些學(xué)習思考。
歷史新課標學(xué)習心得7
高中新課程改革已拉開(kāi)帷幕，20xx年版普通高中歷史課程標準，也已經(jīng)�？赐曛蠹扰d奮又擔憂(yōu)，興奮的是面對新時(shí)期的各種新變化、新問(wèn)題、新成果，新課標都有了明確的解答與對策，讓歷史教學(xué)與現實(shí)生活緊密地結合在一起，擔憂(yōu)的是在具體的教學(xué)過(guò)程中如何能高效地將這些變化反映在日常的教學(xué)中，如何認真落實(shí)核心素養這一關(guān)鍵任務(wù)。為此我們認為課堂教學(xué)必須緊緊圍繞著(zhù)培養學(xué)生核心素養這一主線(xiàn)展開(kāi)。
首先我們要明確什么是核心素養。學(xué)科核心素養是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習而逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)念、必備品格和關(guān)鍵能力。包括唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。通過(guò)諸素養的培育，達到立德樹(shù)人的要求。如何培養核心素養是我們在教學(xué)過(guò)程中應該重點(diǎn)解決的問(wèn)題。
具體從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
1.設計教學(xué)目標——培養核心素養的出發(fā)點(diǎn)
教學(xué)目標是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，而教學(xué)目標的設計則直接關(guān)系到學(xué)生核心素養的培養與發(fā)展。教師在設計教學(xué)目標時(shí)，要深刻領(lǐng)會(huì )歷史學(xué)科核心素養的內涵，仔細研讀歷史課程標準，把握好歷史核心素養的具體目標及其之間的內在聯(lián)系，并要充分認識到，學(xué)生核心素養的培養與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過(guò)程，不是所有的核心素養目標都能在一節課中完成的。衡量教學(xué)目標是否有效，一看它是否貼切，即目標是否準確，與實(shí)際的教學(xué)內容、學(xué)生的認知水平和心理特征相契合，具有可檢測性;二看它是否具體，即目標闡述是否細化、多層，具有可操作性;三看它是否適度，即目標是否符合學(xué)生的內在需求，是否適合學(xué)生已有的思維結構與能力層次;四看它是否落實(shí)到位，即目標是否落到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中去。
2.創(chuàng )設問(wèn)題情境——培養核心素養的切入點(diǎn)
所謂“問(wèn)題情境”是指在具體目標指引下，能夠通過(guò)、理解、歸納等策略達成目標的空間學(xué)習環(huán)境，它具有一定的針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動(dòng)性。創(chuàng )設問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng )造性的思維活動(dòng)，真正促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”的學(xué)習方式轉變，是實(shí)現培養與發(fā)展學(xué)生核心素養的有效手段。
在教學(xué)中，教師要找準“問(wèn)題情境”這個(gè)切入點(diǎn)，創(chuàng )設形式多樣的問(wèn)題情境，挖掘學(xué)生的潛能，以提高學(xué)生對問(wèn)題探究的內驅力，培養學(xué)生的求異思維和創(chuàng )新精神。教師可用懸念創(chuàng )設問(wèn)題情境以培養學(xué)生的史料實(shí)證意識和歷史解釋的能力。
3.倡導合作探究——培養核心素養的著(zhù)力點(diǎn)
創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力是學(xué)生重要的核心素養。在教學(xué)中，教師應抓牢“合作探究”這個(gè)著(zhù)力點(diǎn)。所謂“合作探究學(xué)習”就是從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì )生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng )設一種探究的情境，通過(guò)學(xué)生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動(dòng)形式，獲得知識、技能、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的發(fā)展，培養學(xué)生的探索精神、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的學(xué)習方式和學(xué)習過(guò)程。這種以小組合作方式進(jìn)行的專(zhuān)題探究活動(dòng)，一方面，通過(guò)自己動(dòng)手搜集史料，促進(jìn)學(xué)生帶著(zhù)證據意識對歷史問(wèn)題進(jìn)行探究，既培養了學(xué)生掌握探究問(wèn)題的方法和技能，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，形成了史料實(shí)證的意識;另一方面，通過(guò)小組的分工與合作，尤其是對研究成果的不斷研磨，不僅提高了學(xué)生理解歷史與解釋歷史的素養，而且提升了學(xué)生的交流能力、合作精神和競爭意識。
4.實(shí)現情感體驗——培養核心素養的立足點(diǎn)
從學(xué)科教學(xué)的角度來(lái)看，歷史核心素養的形成不僅需要知識與技能的習得，更需要習得過(guò)程中的體驗和感悟，并內化為優(yōu)秀的品格，外化為崇高的行為�？梢�(jiàn)，歷史教學(xué)過(guò)程是一個(gè)知識與情感相互交織的學(xué)習和體驗過(guò)程，但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種“情動(dòng)—體驗—理解—內化”的過(guò)程。
為此，教師在課堂教學(xué)中，必須運用多種行之有效的方法將情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)無(wú)痕地滲透到歷史課堂教學(xué)中，陶冶學(xué)生的情操。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又可以在感知、體驗和思考歷史的過(guò)程中，深化對史事的認識與判斷，進(jìn)而生成鮮明的歷史價(jià)值觀(guān)。此外，還可以編演歷史劇，通過(guò)扮演歷史角色，讓學(xué)生穿越時(shí)空，與歷史人物“對話(huà)”，進(jìn)行心靈的碰撞，進(jìn)而對歷史做出價(jià)值評判;通過(guò)參觀(guān)博物館、紀念館等，觀(guān)“景”生“情”，讓學(xué)生在體驗歷史的基礎上，生成鮮明的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
5.構建多元評價(jià)——培養核心素養的支撐點(diǎn)
教學(xué)評價(jià)是課程改革的一大難點(diǎn)，也是培養學(xué)生核心素養的一個(gè)支撐點(diǎn)。
為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要建構一種多元的評價(jià)模式：
評價(jià)目標的多元化、評價(jià)主體的多元化、評價(jià)方式的多元化和評價(jià)標準的多元化。
評價(jià)目標的多元化，是指在對學(xué)生學(xué)習歷史課程的評價(jià)時(shí)，既要重視學(xué)生對歷史知識的理解與歷史技能的掌握，也要重視對發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評價(jià)，更要重視學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成和發(fā)展的評價(jià);評價(jià)主體的多元化，是指要充分重視學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中的主體地位，不僅僅是教師評價(jià)學(xué)生，還應該有學(xué)生自我評價(jià)，相互評價(jià)，甚至家長(cháng)參評等;評價(jià)方式的多元化，是指要以過(guò)程性評價(jià)為主，既要看學(xué)生對歷史知識掌握的結果，更要看學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中是否感悟歷史，進(jìn)而體驗到一種歷史情懷。評價(jià)的手段也要靈活、多樣，除了紙筆測試外，還可以采用歷史劇表演、歷史小論文撰寫(xiě)、歷史調查活動(dòng)、歷史檔案等方式;評價(jià)標準的多元化，是指要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對不同學(xué)生的優(yōu)劣勢與存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的最佳方案，尤其是對于缺乏信心學(xué)生的評價(jià)更要鼓勵和支持，以充分發(fā)揮評價(jià)的激勵和發(fā)展性作用。
總之，培養與發(fā)展學(xué)生的`歷史核心素養絕非一朝一夕之事，必須靠我們歷史教師在觀(guān)念上更新，在專(zhuān)業(yè)上提升，在教學(xué)中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培養學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng )新能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。
20xx年版歷史新課標學(xué)習心得體會(huì )二
高中新課程改革已拉開(kāi)帷幕，年版普通高中歷史課程標準，也已經(jīng)�？赐曛蠹扰d奮又擔憂(yōu)，興奮的是面對新時(shí)期的各種新變化、新問(wèn)題、新成果，新課標都有了明確的解答與對策，讓歷史教學(xué)與現實(shí)生活緊密地結合在一起，擔憂(yōu)的是在具體的教學(xué)過(guò)程中如何能高效地將這些變化反映在日常的教學(xué)中，如何認真落實(shí)核心素養這一關(guān)鍵任務(wù)。為此我們認為課堂教學(xué)必須緊緊圍繞著(zhù)培養學(xué)生核心素養這一主線(xiàn)展開(kāi)。
首先我們要明確什么是核心素養。學(xué)科核心素養是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習而逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)念、必備品格和關(guān)鍵能力。包括唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。通過(guò)諸素養的培育，達到立德樹(shù)人的要求。如何培養核心素養是我們在教學(xué)過(guò)程中應該重點(diǎn)解決的問(wèn)題。矚慫潤厲釤瘞睞櫪廡賴(lài)賃軔。
具體從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
.設計教學(xué)目標——培養核心素養的出發(fā)點(diǎn)
教學(xué)目標是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，而教學(xué)目標的設計則直接關(guān)系到學(xué)生核心素養的培養與發(fā)展。教師在設計教學(xué)目標時(shí)，要深刻領(lǐng)會(huì )歷史學(xué)科核心素養的內涵，仔細研讀歷史課程標準，把握好歷史核心素養的具體目標及其之間的內在聯(lián)系，并要充分認識到，學(xué)生核心素養的培養與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過(guò)程，不是所有的核心素養目標都能在一節課中完成的。衡量教學(xué)目標是否有效，一看它是否貼切，即目標是否準確，與實(shí)際的教學(xué)內容、學(xué)生的認知水平和心理特征相契合，具有可檢測性;二看它是否具體，即目標闡述是否細化、多層，具有可操作性;三看它是否適度，即目標是否符合學(xué)生的內在需求，是否適合學(xué)生已有的思維結構與能力層次;四看它是否落實(shí)到位，即目標是否落到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中去。聞創(chuàng )溝燴鐺險愛(ài)氌譴凈禍測。
.創(chuàng )設問(wèn)題情境——培養核心素養的切入點(diǎn)
所謂“問(wèn)題情境”是指在具體目標指引下，能夠通過(guò)、理解、歸納等策略達成目標的空間學(xué)習環(huán)境，它具有一定的針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動(dòng)性。創(chuàng )設問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng )造性的思維活動(dòng)，真正促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”的學(xué)習方式轉變，是實(shí)現培養與發(fā)展學(xué)生核心素養的有效手段。
在教學(xué)中，教師要找準“問(wèn)題情境”這個(gè)切入點(diǎn)，創(chuàng )設形式多樣的問(wèn)題情境，挖掘學(xué)生的潛能，以提高學(xué)生對問(wèn)題探究的內驅力，培養學(xué)生的求異思維和創(chuàng )新精神。教師可用懸念創(chuàng )設問(wèn)題情境以培養學(xué)生的史料實(shí)證意識和歷史解釋的能力。
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.倡導合作探究——培養核心素養的著(zhù)力點(diǎn)
創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力是學(xué)生重要的核心素養。在教學(xué)中，教師應抓牢“合作探究”這個(gè)著(zhù)力點(diǎn)。所謂“合作探究學(xué)習”就是從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì )生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng )設一種探究的情境，通過(guò)學(xué)生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動(dòng)形式，獲得知識、技能、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的發(fā)展，培養學(xué)生的探索精神、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的學(xué)習方式和學(xué)習過(guò)程。這種以小組合作方式進(jìn)行的專(zhuān)題探究活動(dòng)，一方面，通過(guò)自己動(dòng)手搜集史料，促進(jìn)學(xué)生帶著(zhù)證據意識對歷史問(wèn)題進(jìn)行探究，既培養了學(xué)生掌握探究問(wèn)題的方法和技能，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，形成了史料實(shí)證的意識;另一方面，通過(guò)小組的分工與合作，尤其是對研究成果的不斷研磨，不僅提高了學(xué)生理解歷史與解釋歷史的素養，而且提升了學(xué)生的交流能力、合作精神和競爭意識。釅錒極額閉鎮檜豬訣錐顧葒。
.實(shí)現情感體驗——培養核心素養的立足點(diǎn)
從學(xué)科教學(xué)的角度來(lái)看，歷史核心素養的形成不僅需要知識與技能的習得，更需要習得過(guò)程中的體驗和感悟，并內化為優(yōu)秀的品格，外化為崇高的行為�？梢�(jiàn)，歷史教學(xué)過(guò)程是一個(gè)知識與情感相互交織的學(xué)習和體驗過(guò)程，但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種“情動(dòng)—體驗—理解—內化”的過(guò)程。
為此，教師在課堂教學(xué)中，必須運用多種行之有效的方法將情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)無(wú)痕地滲透到歷史課堂教學(xué)中，陶冶學(xué)生的情操。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又可以在感知、體驗和思考歷史的過(guò)程中，深化對史事的認識與判斷，進(jìn)而生成鮮明的歷史價(jià)值觀(guān)。此外，還可以編演歷史劇，通過(guò)扮演歷史角色，讓學(xué)生穿越時(shí)空，與歷史人物“對話(huà)”，進(jìn)行心靈的碰撞，進(jìn)而對歷史做出價(jià)值評判;通過(guò)參觀(guān)博物館、紀念館等，觀(guān)“景”生“情”，讓學(xué)生在體驗歷史的基礎上，生成鮮明的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。彈貿攝爾霽斃攬磚鹵廡詒爾。
.構建多元評價(jià)——培養核心素養的支撐點(diǎn)
教學(xué)評價(jià)是課程改革的一大難點(diǎn)，也是培養學(xué)生核心素養的一個(gè)支撐點(diǎn)。
為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要建構一種多元的評價(jià)模式：
評價(jià)目標的多元化、評價(jià)主體的多元化、評價(jià)方式的多元化和評價(jià)標準的多元化。
評價(jià)目標的多元化，是指在對學(xué)生學(xué)習歷史課程的評價(jià)時(shí)，既要重視學(xué)生對歷史知識的理解與歷史技能的掌握，也要重視對發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評價(jià)，更要重視學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成和發(fā)展的評價(jià);評價(jià)主體的多元化，是指要充分重視學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中的主體地位，不僅僅是教師評價(jià)學(xué)生，還應該有學(xué)生自我評價(jià)，相互評價(jià)，甚至家長(cháng)參評等;評價(jià)方式的多元化，是指要以過(guò)程性評價(jià)為主，既要看學(xué)生對歷史知識掌握的結果，更要看學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中是否感悟歷史，進(jìn)而體驗到一種歷史情懷。評價(jià)的手段也要靈活、多樣，除了紙筆測試外，還可以采用歷史劇表演、歷史小論文撰寫(xiě)、歷史調查活動(dòng)、歷史檔案等方式;評價(jià)標準的多元化，是指要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對不同學(xué)生的優(yōu)劣勢與存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的最佳方案，尤其是對于缺乏信心學(xué)生的評價(jià)更要鼓勵和支持，以充分發(fā)揮評價(jià)的激勵和發(fā)展性作用。謀蕎摶篋飆鐸懟類(lèi)蔣薔點(diǎn)鉍。
總之，培養與發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養絕非一朝一夕之事，必須靠我們歷史教師在觀(guān)念上更新，在專(zhuān)業(yè)上提升，在教學(xué)中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培養學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng )新能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。廈礴懇蹣駢時(shí)盡繼價(jià)騷巹癩。
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