桂花雨評課稿

桂花雨評課稿

　　作為一名人民教師，通常需要準備好一份評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？以下是小編為大家整理的桂花雨評課稿，希望能夠幫助到大家。

桂花雨評課稿1

　　今天聆聽(tīng)了楊老師執教的《秋天的雨》這節課，我有一種如如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺(jué)

　　下面我就這節課進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評，與大家共同學(xué)習。

　　《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫(xiě)景散文，指導學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)，而這個(gè)重點(diǎn)被徐老師抓住了。

　　一、強調了以讀為本

　　《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“小學(xué)從一年級開(kāi)始，就應該學(xué)習用標準的普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文�！崩首x已成語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在這節課中，楊老師正是把讀慣穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自由讀、指名讀、默讀、挑戰讀、師生賽讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的'語(yǔ)言美、情感美。

　　二、營(yíng)造了和諧氛圍

　　1、體現了民主、平等的師生關(guān)系。

　　2、和諧、融洽的學(xué)習氛圍。心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現得最活躍。在課堂教學(xué)中，教師能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習反饋，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)生。為學(xué)生的學(xué)習營(yíng)造寬松民主的學(xué)習氛圍。

　　3、重視了語(yǔ)言積累

　　豐富語(yǔ)言積累，成為語(yǔ)文課程標準中的一個(gè)重要理念，在語(yǔ)文學(xué)習中，積累語(yǔ)言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種累形式。

桂花雨評課稿2

　　聽(tīng)了李老師上的《桂花雨》一課，我仿佛跟隨著(zhù)李老師一起沐浴了一場(chǎng)又美又香的“桂花雨”，那感覺(jué)真是舒服極了，美妙極了。在她的課堂上，沒(méi)有做作的成分，有的是真實(shí)的教學(xué)實(shí)況，有的是顯著(zhù)的教學(xué)效果。我發(fā)現了很多值得我學(xué)習的東西，現將我的感受總結如下：

　　1.讀為主線(xiàn)，體會(huì )文章感情

　　如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識的傳授、語(yǔ)言技能的訓練，那么新課標要求我們在教學(xué)的.過(guò)程中在注重知識、技能的同時(shí)，要更關(guān)注學(xué)生的情感體驗。李老師較好地把握了本篇文章的特點(diǎn)，以讀為主線(xiàn)貫穿始終。她給予學(xué)生大量朗讀的時(shí)間，并在讀中進(jìn)行感受、體會(huì )，用充滿(mǎn)激情的、飽滿(mǎn)的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。在指導朗讀上老師花了較多的時(shí)間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，因此，學(xué)生對課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)把握都很好，回答得也非常精彩。本節課的教學(xué)過(guò)程，可以說(shuō)是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，是學(xué)生心靈成長(cháng)的過(guò)程。

　　2.注意培養學(xué)生的想象能力

　　李老師能適時(shí)挖掘教材中的訓練點(diǎn)，放飛想象的翅膀，對學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)訓練。如教學(xué)琦君纏著(zhù)媽媽去搖桂花這一段時(shí)，讓學(xué)生來(lái)表演，以此讓學(xué)生深刻地體會(huì )“纏”字用得妙處。這樣堅持訓練，會(huì )使學(xué)生想象更豐富，語(yǔ)言表達能力得到有效提高。

　　3.善用表?yè)P，鼓勵學(xué)生勇敢表達

桂花雨評課稿3

　　一、創(chuàng )設情境，感知美

　　課始，李老師選用與詩(shī)意相協(xié)調的古箏樂(lè )曲《平湖秋月》，并配上西湖的十大勝景，孩子們靜靜地坐著(zhù)凝神細聽(tīng)，耳中滿(mǎn)是曲調宛轉的古曲，老師深情的朗誦，孩子們很輕松地進(jìn)入了“千里鶯啼綠映紅”的西子湖畔。課件中，伴隨著(zhù)一張張西湖圖片出示，西湖美麗、多姿、朦朧、奇妙的景色真實(shí)生動(dòng)地展現孩子們眼前。古詩(shī)中“形象”化為可作用于視覺(jué)感受的一幅幅栩栩如生的圖片，為學(xué)生創(chuàng )設出詩(shī)的意境；古詩(shī)中的“情”化為可作用聽(tīng)覺(jué)的旋律，學(xué)生披文入境，感受了語(yǔ)言文字的精妙。在教學(xué)時(shí)，李老師更是借用那微妙的.雨聲，將孩子帶到了煙雨迷蒙的西湖，領(lǐng)略那披著(zhù)薄薄輕紗的“少女”，讓學(xué)生感受了詩(shī)歌的意境，更好地投入自己的情感。

　　二、緊抓詞語(yǔ)，品味美

　　古詩(shī)用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉所至，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，李老師緊緊抓住“雨”、“奇”、“晴”、“好”來(lái)理解詩(shī)意，感受詩(shī)境，讓學(xué)生隨著(zhù)詩(shī)人分別走進(jìn)了煙雨蒙蒙和水光瀲滟的西湖，不管是“雨”還是“晴”，對詩(shī)人來(lái)說(shuō)都是那樣的美妙，得以引出“淡妝濃抹總相宜”。在此基礎上，讓學(xué)生體驗到了自然美。

　　三、安排練筆，體會(huì )美

　　李老師在讓學(xué)生感受西湖的雨天和晴天的美景后，安排了兩次的小練筆：（1）是雨，讓西湖的草更；是雨，讓西湖的花更；……（2）陽(yáng)光明媚，蕩舟西湖，我看見(jiàn)湖面；岸邊；湖堤的小道上；……這些練習不但能讓學(xué)生更深的理解詩(shī)歌反映的內容，而且能讓學(xué)生感受雨中西湖的奇，品味晴天西湖的好，將學(xué)生完完全全地帶入了美麗的西子湖畔。

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