《桂花雨》評課稿

《桂花雨》評課稿（通用12篇）

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的《桂花雨》評課稿（通用12篇），希望對大家有所幫助。

　　《桂花雨》評課稿 1

　　《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作，它是以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對家鄉親人、美好生活的眷戀和淡也濃、甜也澀的思鄉之情。

　　一、教師自身素質(zhì)

　　1、教師自身教育教學(xué)素質(zhì)很適應教師職業(yè)。

　　2、在教學(xué)過(guò)程中，能夠看出教師能將課程標準要求內化并轉化落實(shí)到課堂教學(xué)行為上。

　　二、課堂教學(xué)

　�。ㄒ唬┮宰x為主線(xiàn)，體會(huì )文章的思想感情

　　“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！薄白x得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也�！笨梢�(jiàn)“讀”的重要性。同時(shí)，新課標在注重知識技能的同時(shí)，更要求關(guān)注學(xué)生的情感體驗，并且關(guān)于朗讀的核心是“正確、流利、有感情”，孫老師較好地把握了本篇文章的特點(diǎn)，以讀為主線(xiàn)貫穿始終，給予學(xué)生大量朗讀時(shí)間，在讀中進(jìn)行感受與體會(huì )，運用了多種朗讀方式，努力使學(xué)生在讀中受到熏陶。課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，也是學(xué)生心靈成長(cháng)的過(guò)程。

　　建議上課老師：

　　1、在針對文本中的某幾個(gè)重點(diǎn)處語(yǔ)句或段落，采取自由讀、個(gè)別讀或范讀等方式，由品賞朗讀、對比朗讀（對比朗讀目的不在于使學(xué)生比較高下，而在于學(xué)生在互相傾聽(tīng)的比較、鑒別、分析中領(lǐng)悟文章的思想感情，產(chǎn)生相似的個(gè)性化理解，同時(shí)“潤物細無(wú)聲”地提高學(xué)生的語(yǔ)感）來(lái)領(lǐng)悟作者情感，自然水到渠成。

　　2、文中“杭州的桂花香”和“家鄉后院的桂花香”可以讓學(xué)生比較閱讀，結論一定是杭州的桂花更香，但是目的不是比較哪個(gè)地方的桂花更香（也許一樣香），目的'在于引出母親的“話(huà)”，達到表達“思鄉”這一主旨的目的，“因為快樂(lè )就難忘，因為難忘就回憶，因為回憶才更思鄉”。

　　3、要關(guān)注朗讀的針對性，這就突顯了“讀”時(shí)教師提出的具體問(wèn)題的重要性了，所以有問(wèn)而讀的“問(wèn)”的設計就要尤為精心。

　�。ǘ�）注意培養學(xué)生的想象力

　　學(xué)生不僅僅是容器，更是需要點(diǎn)燃的火炬。孫老師在上課伊始，就問(wèn)及“你置身桂花樹(shù)下的感受”；還有課中老師用生動(dòng)的語(yǔ)言形象地描述場(chǎng)景，讓學(xué)生談感受，這些都無(wú)疑是挖掘教材中想象的訓練點(diǎn)，不僅加深了對文章的體會(huì )，同時(shí)還豐富并發(fā)展了學(xué)生的想象。建議：在品味“搖花樂(lè )”處，帶著(zhù)“你能看到什么？你有什么感受？”這樣的任務(wù)，讓學(xué)生閉目?jì)A聽(tīng)、默想，然后讓演講能力強的學(xué)生讀“搖花樂(lè )”一段，讀完讓學(xué)生（甚至可以延長(cháng)一些學(xué)生默想的時(shí)間）說(shuō)一說(shuō)。這樣堅持訓練，一定會(huì )在豐富發(fā)展學(xué)生想象力的同時(shí)，使學(xué)生語(yǔ)言表達能力也得到有效的提高。

　�。ㄈ�）課堂教學(xué)體現民主平等的思想，創(chuàng )設了安全、寬松、愉悅的學(xué)習環(huán)境

　　體現這一點(diǎn)的有：

　　1、教師友善的教態(tài)、親切的語(yǔ)言、關(guān)注期待的眼神。

　　2、全文共8個(gè)自然段，有個(gè)學(xué)生竟說(shuō)“第9段”老師沒(méi)有批評、更沒(méi)有生氣。

　　3、老師尊重學(xué)生理解上的多元、感悟上的個(gè)性化。這些均能讓學(xué)生感受到（聽(tīng)課者也會(huì )感受到）上課老師的愛(ài)心、寬容和民主，這樣會(huì )使學(xué)生有表達的欲望和積極性，也自然就為學(xué)生產(chǎn)生“創(chuàng )新”提供了條件和可能性。

　�。ㄋ模┩卣官Y料，感悟鄉情

　　1、上課伊始，學(xué)生展示收集資料。收集資料有利于學(xué)生理解文章，體會(huì )作者的思想感情，并符合課標“積累”的要求。

　　2、上課結束時(shí)的“推薦課外閱讀書(shū)目”環(huán)節，激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心和興趣。堅持訓練，如果能使學(xué)生形成閱讀的習慣，不僅使學(xué)生受益終生，也有利于教師的課堂教學(xué)。

　　《桂花雨》評課稿 2

　　《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作，它主要以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。陳萍老師親切的教學(xué)風(fēng)格，由淺入深的剖析課文的方式，使學(xué)生在快樂(lè )的環(huán)境中完成了本課的學(xué)習，給我留下了深刻的印象。

　　1、感悟重點(diǎn)詞句，進(jìn)行朗讀訓練。

　　課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì )靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解�！白x”是語(yǔ)文學(xué)習的根本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。

　　文中“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著(zhù)母親問(wèn)“媽?zhuān)�怎么還不搖桂花嘛！”一個(gè)“纏”字寫(xiě)出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情，同時(shí)把兒童對大人的糾纏耍賴(lài)的特點(diǎn)表現出來(lái)。學(xué)生讀文后，師問(wèn)“什么是纏著(zhù)，你什么時(shí)候也纏著(zhù)自己的`父母了，是怎么纏的？”學(xué)生很快就打開(kāi)了思路，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，生動(dòng)而具體地理解了這個(gè)詞，并且通過(guò)師生共同表演，把作者小時(shí)候喜歡搖桂花的樣子表現的淋漓盡致。最后老師又讓學(xué)生帶著(zhù)自己的體會(huì )，進(jìn)行朗讀訓練，學(xué)生讀的非常投入。

　　2、再現課文場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的想象

　　在教學(xué)“桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊著(zhù)：“��！真像下雨，好香的雨呀！”這個(gè)句子時(shí)，陳老師用柔美的語(yǔ)調描繪桂花雨紛紛揚揚飄落的場(chǎng)景，在再現的情景中喚起學(xué)生充滿(mǎn)詩(shī)意的想象，“假如你就是作者，此時(shí)，你仿佛能聽(tīng)到什么，看到什么，聞到什么？飄落的桂花落在你的頭上、脖子上、身上，你有什么感受？老師讓學(xué)生在感悟中張開(kāi)了想象的翅膀，不著(zhù)痕跡地進(jìn)行著(zhù)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練。接著(zhù)老師又問(wèn)：“你能把作者的感受喊出來(lái)嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)指導有所想象，再回到課文，便能喊得入情，做得自然。

　　3、注重讀寫(xiě)結合，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　在課堂教學(xué)中，進(jìn)行讀寫(xiě)結合的小練筆，理解是最關(guān)鍵的，而表達卻是難點(diǎn)。陳老師能準確把握練筆的時(shí)機，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，學(xué)以致用。例如：后面的練習說(shuō)話(huà)環(huán)節。裘老師設計的是：這里的山真秀，她會(huì )說(shuō)：（）；這里的水真美，她會(huì )說(shuō)：（）……如果改成這里的山（），她會(huì )說(shuō)：（）；這里的水（），她會(huì )說(shuō)：（）……是否更好？就比如“水”，它不只是美，還可以用“清、甜”等詞來(lái)修飾。最后出示：這里的（）（），她會(huì )說(shuō)：（），給學(xué)生自由想象的空間，這樣的訓練，就水到渠成了。

　　4、抓住情感契機，引導繼續閱讀

　　在學(xué)生體會(huì )到作者的思鄉情感后，簡(jiǎn)要介紹作者背景，并引出作者的一系列的表達思鄉之情的作品，出示幾個(gè)片段由學(xué)生感悟并朗讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，并布置作業(yè)指導他們在課后繼續閱讀。

　　《桂花雨》評課稿 3

　　《桂花雨》一課寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了家鄉親人和童年時(shí)代的美好眷戀。于老師在教學(xué)中主要體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、讀為主線(xiàn)，注意培養學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)調：

　　于老師較好地把握了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，以讀為主線(xiàn)，貫穿教學(xué)的始終，運用多種朗讀方式，努力讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。如：教師課件的播放中展示了讀的四個(gè)步驟，可以想見(jiàn)平時(shí)十分注意語(yǔ)感的培養；另外在教學(xué)小作者是怎樣幫媽媽搖桂花的，教師不但讓學(xué)生朗讀，自己也“美美的”讀了一回，既起到了示范作用，又讀出“迫不及待”的心理。

　　2、教師注意培養學(xué)生想象能力：

　　適時(shí)挖掘教材中的訓練點(diǎn)，放飛學(xué)生想象的翅膀，對學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)訓練。如出示一個(gè)提前準備好的句子，讓學(xué)生進(jìn)行想象然后填空。雖然孩子們的詞匯還不夠豐富，但是，他們的回答擁有他們各自的特色和適合他們的年齡特點(diǎn)，他們的答案，可能是我想象不出來(lái)的。這樣的堅持訓練，會(huì )使學(xué)生想象豐富，語(yǔ)言表達能力得到有效提高。

　　3、真實(shí)、恰到好處的點(diǎn)評，幽默、親切的語(yǔ)言，照顧層次不同的學(xué)生，激勵他們樂(lè )于表達、展示自己：

　　在于老師的課堂上，聽(tīng)他的話(huà)就是一種享受，就像一股清泉一樣緩緩流入學(xué)生的'心田，老師用自己的愛(ài)去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。在于老師的課堂上總能看到許多高高舉起的小手，充滿(mǎn)了學(xué)生對知識的渴求，折射出智慧的光芒，我想這是老師尊重學(xué)生的結果。

　　這節課也小有不足，教師在引導學(xué)生理解課文最后一段的時(shí)候不夠深刻明白，其實(shí)這是課文的文眼，前面的準備工作已經(jīng)做得很足了，后面分析時(shí)，教師應當有一兩句過(guò)渡性的話(huà)語(yǔ)起個(gè)橋梁作用，很容易就能讓學(xué)生自己總結出來(lái)�？赡芙處熥约盒睦锩婷靼�，嘴上就沒(méi)說(shuō)出來(lái)，所以學(xué)生一看問(wèn)題有難度，思維一時(shí)僵住，做答就架空了。

　　《桂花雨》評課稿 4

　　周二，我們學(xué)校年輕有為、多才多藝的于老師為我們演繹了一節精彩的《桂花雨》。雖然隔了幾天，但于老師那幽默的話(huà)語(yǔ)、機智的點(diǎn)撥、巧妙的設計、傾情的投入，與學(xué)生情感的共振，至今仍像桂花的香味縈繞每一位老師的身心周?chē)�。今天下午，我們三年級語(yǔ)文組在宋飛老師的帶領(lǐng)下展開(kāi)激烈的討論，我們一致認為于老師的課是成功的，精彩的，可圈可點(diǎn)之處很多，值得我們學(xué)習研究。下面我代表三年級語(yǔ)文組向各位匯報。

　　匯報的第一個(gè)關(guān)鍵詞是敬佩。

　　我們敬佩于老師作為教研組長(cháng)身先士卒，在開(kāi)學(xué)的第二周為我們展示公開(kāi)課；我們敬佩他另辟蹊徑，勇敢地選擇第一課時(shí)；敬佩他為了為我們展示真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的課堂而放棄了試講；敬佩他的課在平實(shí)中見(jiàn)智慧，在樸實(shí)中見(jiàn)幽默；敬佩他的教學(xué)語(yǔ)言如春之小溪潺潺而流，在他的點(diǎn)撥下，學(xué)生的心靈如柴扉輕輕洞開(kāi)。

　　第二個(gè)關(guān)鍵詞是亮點(diǎn)。

　　于老師的課亮點(diǎn)很多，像大海中的浪花朵朵。我們組以學(xué)生怎樣學(xué)的角度談?wù)劻咙c(diǎn)。俗話(huà)說(shuō)“以學(xué)定教�！崩蠋熃淌裁�，怎樣教，取決于學(xué)生的學(xué)習需要。新課程標準指出：課堂教學(xué)要指向學(xué)生的學(xué)。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“教師的教是為了不教�！庇诶蠋熢鯓釉诘谝徽n時(shí)指導學(xué)生學(xué)的呢？

　　一、詞語(yǔ)教學(xué)精細化，著(zhù)力培養學(xué)生對詞語(yǔ)的敏感性。

　　于老師首先秉承著(zhù)新課標理念，把教什么的落腳點(diǎn)落在了語(yǔ)文課程的核心目標——語(yǔ)言文字的運用上。于老師的第一板塊指向了詞語(yǔ)的理解與運用。因為詞語(yǔ)是語(yǔ)言最小的單位，是語(yǔ)言表達的最基本的'元素，于老師睿智地目光發(fā)現本課詞語(yǔ)：新鮮、謝落、吩咐、姿態(tài)、沉浸、仔細等詞語(yǔ)兩個(gè)字的意思相近的特點(diǎn)，找到了構詞的規律。如新鮮一詞，由鮮字的造字規律，引導學(xué)生發(fā)現構詞特點(diǎn)，尋找造詞規律，這樣理解詞語(yǔ)的方法使學(xué)生有一種峰回路轉、柳暗花明的驚喜與歡暢，使學(xué)生愛(ài)上了祖國的語(yǔ)言文字在潤物細無(wú)聲中悄然完成了。

　　二、文章結構的畫(huà)面感。

　　著(zhù)力培養學(xué)生感悟能力和概括能力于老師引導學(xué)整體感知全文，引導學(xué)生默讀課文以這是一場(chǎng)（）的桂花雨。引領(lǐng)學(xué)生默讀思考。學(xué)生感悟與思考是多元的。有的說(shuō)：“這是一場(chǎng)難忘的桂花雨�！庇械恼f(shuō)：“這是一場(chǎng)香飄十里的桂花雨�！庇械恼f(shuō)：“這是一場(chǎng)快樂(lè )的桂花雨�！庇械恼f(shuō)：“這是一場(chǎng)么夢(mèng)幻的桂花雨�！边�有的說(shuō)：“這是第一場(chǎng)美麗的桂花雨�！痹诶蠋煹膸ьI(lǐng)下一篇課文產(chǎn)生了一個(gè)個(gè)的畫(huà)面。接著(zhù)于老師又以作者寫(xiě)得最多的是哪一種呢？帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行特寫(xiě)鏡頭的選擇，把學(xué)生帶入了桂花的香中。為了引導學(xué)生更好理解“香”，于老師以“沉浸”作為觸發(fā)點(diǎn)，分了三個(gè)層次。第一：理解浸的意思，理解表面的桂花的香，第二：結合課文吃桂花蜜、桂花糕理解香味浸在五臟六腑。第三：理解感情上的香（這一層次要在第二課時(shí)完成）。

　　三、教給學(xué)生方法，是學(xué)生學(xué)以致用

　　1、于老師不是簡(jiǎn)單地告訴，而是引導學(xué)生知其然又知其所以然。

　　如：當學(xué)生讀書(shū)出錯時(shí)，教師引導學(xué)生選擇字的義項，確定字的讀音。

　　2、指導學(xué)生圍繞課堂質(zhì)疑。指導學(xué)生觀(guān)察字的結構，書(shū)寫(xiě)漢字。

　　第三個(gè)關(guān)鍵詞：建議

　　教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生學(xué)習的方法，給學(xué)生足夠的學(xué)習時(shí)間。

　　1、指導質(zhì)疑，充分讓學(xué)生質(zhì)疑，然后引導學(xué)生梳理質(zhì)疑的問(wèn)題，篩選最重要的問(wèn)題，引導學(xué)生真正學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　2、理解詞語(yǔ)，不一定都從最原始的方法教起，可以利用學(xué)過(guò)知識經(jīng)驗解決新問(wèn)題的方法，這樣更節約時(shí)間，事半功倍。

　　最后，祝于老師的課越上越精彩，祝于老師的語(yǔ)文課堂走出徐州，走出江蘇，走向全國。

　　《桂花雨》評課稿 5

　　劉俊老師在教學(xué)中主要體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、讀為主線(xiàn)，注意培養學(xué)生的語(yǔ)感。

　　教師較好地把握了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，以讀為主線(xiàn)，貫穿教學(xué)的始終，運用多種朗讀方式，努力讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。如教學(xué)小作者是怎樣催促母親搖桂花的，教師引導學(xué)生進(jìn)入情境，你晃動(dòng)著(zhù)母親的胳膊會(huì )怎么催母親，讀出“迫不及待”�！鞍�！真像下雨，好香的雨��！”教師啟發(fā)學(xué)生想象這么香的雨飄落你滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，你會(huì )怎么喊。

　　2、檢查初讀，從幾個(gè)有特點(diǎn)的詞入手，不拘一格，有新意�！氨孔尽�，反過(guò)來(lái)讀，變“笨苯拙拙”，再反過(guò)來(lái)讀；“口占一絕”絕是絕句的意思，這個(gè)詞是什么意思，是誰(shuí)隨口吟誦出一首絕妙的詩(shī)，是什么詩(shī)；“爐煙裊裊”觀(guān)察“裊”的形，是古代人衣服后面拖得長(cháng)長(cháng)的衣擺，詞是什么意思，還可以說(shuō)“垂柳裊裊”“余音裊裊”。在這樣的.說(shuō)練過(guò)程中，不僅檢查了學(xué)生預習的情況，又給了學(xué)生一定的詞語(yǔ)積累。

　　3、對整個(gè)文本有整體的把握，又找準了切入的點(diǎn)。對課文沒(méi)有面面俱到的逐段解讀，而是在學(xué)生分自然段讀完課文后問(wèn)“讀書(shū)的時(shí)候，有沒(méi)有問(wèn)過(guò)自己，小作者為什么喜歡桂花”從而自然引到“搖花樂(lè )”，再對重點(diǎn)段落進(jìn)行朗讀體會(huì )。

　　《桂花雨》評課稿 6

　　《桂花雨》是五年級上冊一篇表達思鄉之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后，游弋于淡淡的敘說(shuō)之中。這是一篇老課文，老版本中是自讀課文，新版中是講讀課文，我想可能是他的.文字太美了吧！

　　郭老師的課一如這篇文章，清新自然，帶著(zhù)濃濃的田園之氣、思鄉之情。

　　1、突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。

　　“搖桂花”這一段既是課文內容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)郭老師運用了讀中感悟的方法，引導學(xué)生深入體會(huì )“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上的內容，再從文中找出描寫(xiě)圖畫(huà)內容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè )，郭老師從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂(lè )之情。

　　2、引經(jīng)據典、深入感悟。

　　這節課，郭老師引入了許多思鄉的詩(shī)句和名家片段，幫助學(xué)生感受作者的思鄉之情。如“月是故鄉明”，《家鄉味》《是水故鄉甜》片段，讀了思鄉情懷讓人油然而生。

　　總之，這是一節飽含親情、鄉情和柔情的課，不僅讓我們感受到了思鄉情，還體會(huì )到了文字美，非常值得我學(xué)習。

　　《桂花雨》評課稿 7

　　瑤海區教學(xué)能手比賽（小語(yǔ)組）第一炮從我師傅的《桂花雨》開(kāi)始打響。比賽前，師傅嚴重感冒導致的嗓子幾乎失聲曾讓我擔心對于如此重要的比賽，她將如何應付。擔心是多余的，站在課堂上的師傅依然神采奕奕，聲音洪亮。

　　時(shí)正值桂子飄香的季節，唐老師特意布置了一個(gè)縈繞著(zhù)淡淡桂花香味的多媒體教室，在每一個(gè)學(xué)生面前擺上一小撮桂花，并精心搜索了許多精美的桂花圖片，讓學(xué)生認識了解桂花，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)桂花的情感。有了這一系列的鋪墊，學(xué)生通過(guò)找重點(diǎn)詞句比較容易感受作者“喜愛(ài)香味”這一情感。

　　課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露。唐老師充分發(fā)揮了教師的引導作用，讓學(xué)生去想象作者與母親的對話(huà)：假如作者說(shuō)外地的人好，母親會(huì )怎么說(shuō)？說(shuō)外地的水甜，母親會(huì )怎么說(shuō)？……這樣自然的引導，學(xué)生此時(shí)的體會(huì )已深刻，體會(huì )到了作者和母親的那份情。

　　一、語(yǔ)文的課堂首先要有語(yǔ)文評課稿評課稿的味道。

　　不管從工具性一頭還是人文性一頭來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得這是語(yǔ)文課的第一要素。它不該是思想品德課，也不應該只是講故事。那么如何體現語(yǔ)文味呢，一是語(yǔ)言一頭要有文學(xué)性，教師的語(yǔ)言首先要優(yōu)美起來(lái)，跟學(xué)生站在同一個(gè)水平線(xiàn)上，要引領(lǐng)學(xué)生在課堂口語(yǔ)表達上向文學(xué)性靠攏。二是要落實(shí)對于語(yǔ)言文字的`訓練，小學(xué)語(yǔ)文的工具性屬性應該要比人文性屬性更強一些，因為這是最基礎的部分，設想錯字別字連篇，課文讀不好，話(huà)又不會(huì )說(shuō)的學(xué)生怎么可能深入的理解和體會(huì )文章所要表達的深刻的思想內涵呢，因此人文性必須于工具性為基礎，語(yǔ)文課堂上不能只是一味的理解，還要有提升。

　　二、課堂要有一個(gè)主題。

　　我始終覺(jué)得，不管語(yǔ)文還是其他的課，在設計的過(guò)程中首先要考慮的是你這一課用什么主線(xiàn)來(lái)串連，如果把設計精當的環(huán)節比如一顆顆珍珠的話(huà)，那么這根主線(xiàn)就是串起這顆顆珍珠的絲線(xiàn)，沒(méi)有它，課堂也是沒(méi)有了整體感，全文的主題是一種淡淡的思鄉之情，老師應在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節注意滲透，幫助學(xué)生感悟這種淡淡的哀愁。

　　三、語(yǔ)文的課堂要有一個(gè)氣場(chǎng)。

　　因為不知如何表達，借用了氣功中的一個(gè)詞語(yǔ)，不知是否貼切。記得有次聽(tīng)課，無(wú)錫一位女教師上《白鷺》一課，上的那種美讓人覺(jué)得這樣課堂真是一種享受，那才是詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，這個(gè)詩(shī)意從何而來(lái)，就是教師用語(yǔ)言，音樂(lè )，用情感去努力的創(chuàng )設一個(gè)課堂氛圍，讓學(xué)生沉浸在這樣的氛圍中，體會(huì )和感悟，也許這才是語(yǔ)文課堂人文性的最好體現吧。

　　《桂花雨》評課稿 8

　　x月x日下午第一節課，xx小學(xué)的x老師到我校上了一節示范課——五年級的語(yǔ)文《桂花雨》。拉開(kāi)了泰豐學(xué)區送教下鄉教研活動(dòng)的序幕。

　　對于語(yǔ)文學(xué)科，我是一個(gè)門(mén)外漢，因為自己一直從事數學(xué)教學(xué)。不過(guò)我也想，雖然學(xué)科不同，但很多地方應該相通的吧，所以在此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì )。

　　總的來(lái)說(shuō)，今天x老師的這節課是成功的。

　　首先，x老師對教學(xué)的態(tài)度值得我們學(xué)習。下午我們1：55是眼保健操時(shí)間，x老師就走進(jìn)教室，開(kāi)始了上課前的.準備。因為，第1節課是2點(diǎn)10分，這中間有10分鐘的空擋，這時(shí)x老師就與學(xué)生開(kāi)始交流互動(dòng)了，相互介紹介紹自己，不知不覺(jué)課堂環(huán)境變得寬松多了，不知不覺(jué)上課鈴聲響了，自然地進(jìn)入到了教學(xué)。

　　其次，x老師對教材的理解，把握都比較到位，能抓住這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，非常簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)入課題。在教學(xué)中，x老師通過(guò)“桂花香”、“搖花樂(lè )”的景和事，引導學(xué)生在讀中體會(huì )，逐漸上升到作者對家鄉的思念之情。由“桂花香”喚起作者對兒時(shí)“搖桂花”的快樂(lè )的回憶，“這里的桂花再香，也比不上家鄉的桂花啊”從而引出母親對故鄉桂花和家鄉的無(wú)比思念。

　　第三，x老師能抓住關(guān)鍵段、句、詞，讓學(xué)生深入理解，特別是通過(guò)創(chuàng )設情境——“搖桂花”、“桂花搖落像下雨”，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入文本，一次再一次的讀，讀出作者小時(shí)候的興奮與童趣，課堂氣氛真正活躍起來(lái)了。

　　第四，x老師在教學(xué)中還注重了寫(xiě)作方法教學(xué)的滲透，文中是通過(guò)什么樣的手法寫(xiě)的？對比、比喻……這也是x老師教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

　　至于商榷的地方：

　　1、這是一篇閱讀課文，是否應該多放手讓學(xué)生獨立的去理解，去交流，去感悟，教師講解的是不是要略些。

　　2、整堂課學(xué)生讀得不夠。這篇文章并不長(cháng)，在這節課中，老師和學(xué)生似乎讀的很少，沒(méi)有一次通讀整篇課文，重點(diǎn)段落、句子學(xué)生讀的也少，人們不是常說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”嗎？讀的不多，讀的不夠，能理解文本嗎？能體會(huì )深刻嗎？學(xué)生的語(yǔ)文素養又從何來(lái)？

　　另外一點(diǎn)，就是我們學(xué)校的學(xué)生朗讀水平整體都不好，在本節課中，能流利、有感情朗讀的學(xué)生很少，這應該引起我們的注意和思考。

　　《桂花雨》評課稿 9

　　《桂花雨》是五年級上冊一篇表達思鄉之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后，游弋于淡淡的敘說(shuō)之中。這是一篇老課文，老版本中是自讀課文，新版中是講讀課文，我想可能是他的文字太美了吧！

　　郭老師的課一如這篇文章，清新自然，帶著(zhù)濃濃的田園之氣、思鄉之情。

　　1、突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。

　　“搖桂花”這一段既是課文內容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)郭老師運用了讀中感悟的方法，引導學(xué)生深入體會(huì )“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上的內容，再從文中找出描寫(xiě)圖畫(huà)內容的'相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè )，郭老師從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂(lè )之情。

　　2、引經(jīng)據典、深入感悟。

　　這節課，郭老師引入了許多思鄉的詩(shī)句和名家片段，幫助學(xué)生感受作者的思鄉之情。如“月是故鄉明”，《家鄉味》《是水故鄉甜》片段，讀了思鄉情懷讓人油然而生。

　　總之，這是一節飽含親情、鄉情和柔情的課，不僅讓我們感受到了思鄉情，還體會(huì )到了文字美，非常值得我學(xué)習。

　　《桂花雨》評課稿 10

　　《桂花雨》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)意與溫情的散文，在教學(xué)過(guò)程中，教師以其精湛的教學(xué)技藝和獨特的教學(xué)方法，為學(xué)生們呈現了一場(chǎng)精彩的語(yǔ)文盛宴。以下是對這堂課的評課：

　　一、教學(xué)目標明確，重難點(diǎn)突出

　　教師在教學(xué)過(guò)程中，緊緊圍繞教學(xué)目標展開(kāi)教學(xué)，明確了讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文，體會(huì )作者對童年生活的懷念和對家鄉的熱愛(ài)之情這一情感目標，以及掌握生字詞、理解重點(diǎn)語(yǔ)句等知識目標。同時(shí)，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生體會(huì )作者搖桂花的快樂(lè )和對桂花的喜愛(ài)之情上，通過(guò)多種教學(xué)方法突破難點(diǎn)，使學(xué)生深刻理解了課文的內涵。

　　二、教學(xué)方法多樣，激發(fā)學(xué)生興趣

　　朗讀感悟法

　　教師注重朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，通過(guò)范讀、指名讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中感悟課文的語(yǔ)言美和情感美。特別是在引導學(xué)生體會(huì )作者搖桂花的快樂(lè )時(shí)，教師讓學(xué)生反復朗讀相關(guān)段落，使學(xué)生仿佛身臨其境，感受到了那份濃濃的喜悅之情。

　　情境教學(xué)法

　　教師通過(guò)創(chuàng )設情境，如播放桂花飄落的視頻、展示桂花的圖片等，讓學(xué)生直觀(guān)地感受桂花的美麗和香氣，從而更好地理解課文內容。同時(shí)，教師還引導學(xué)生想象自己置身于桂花雨中的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和想象力。

　　小組合作法

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在合作中交流自己的'閱讀感受和體會(huì )。這種教學(xué)方法不僅培養了學(xué)生的合作意識和團隊精神，還提高了學(xué)生的思維能力和表達能力。

　　三、注重情感教育，培養學(xué)生人文素養

　　《桂花雨》這篇課文蘊含著(zhù)豐富的情感，教師在教學(xué)過(guò)程中，注重情感教育，引導學(xué)生體會(huì )作者對童年生活的懷念和對家鄉的熱愛(ài)之情。通過(guò)讓學(xué)生回憶自己的童年趣事、講述自己對家鄉的感情等方式，激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，培養了學(xué)生的人文素養。

　　四、教學(xué)過(guò)程流暢，過(guò)渡自然

　　教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)環(huán)節緊湊，過(guò)渡自然。從導入新課到初讀課文、精讀課文，再到拓展延伸，每個(gè)環(huán)節都緊密相連，層層深入。教師的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，引導恰當，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程如行云流水般順暢。

　　五、不足之處及建議

　　在教學(xué)過(guò)程中，可以適當增加一些拓展閱讀的內容，如讓學(xué)生閱讀其他描寫(xiě)童年生活或家鄉的文章，拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的情感體驗。

　　在小組討論環(huán)節，可以加強對學(xué)生的指導，讓學(xué)生更加明確討論的主題和要求，提高討論的效果。

　　在評價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，可以更加具體和多樣化，不僅要肯定學(xué)生的答案，還要指出其優(yōu)點(diǎn)和不足之處，以便學(xué)生更好地改進(jìn)和提高。

　　總之，這是一堂精彩的語(yǔ)文課，教師以其扎實(shí)的教學(xué)基本功、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和獨特的教學(xué)方法，為學(xué)生們帶來(lái)了一次難忘的學(xué)習體驗。相信在教師的引導下，學(xué)生們一定會(huì )在語(yǔ)文學(xué)習的道路上不斷進(jìn)步，收獲更多的知識和快樂(lè )。

　　《桂花雨》評課稿 11

　　《桂花雨》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)意與溫情的散文，在聽(tīng)了xx老師對這篇課文的講解后，我深受觸動(dòng)，以下是對這堂課的具體評價(jià)：

　　一、教學(xué)目標明確

　　教師在授課過(guò)程中，緊扣教學(xué)大綱，明確了本節課的教學(xué)目標。通過(guò)對課文的深入分析，引導學(xué)生體會(huì )作者對故鄉和童年生活的懷念之情，同時(shí)培養學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達能力。教學(xué)目標的明確性使得整堂課的教學(xué)方向清晰，重點(diǎn)突出。

　　二、教學(xué)方法多樣

　　朗讀感悟法

　　教師注重引導學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受課文的情感。在課堂上，學(xué)生們多次朗讀課文，有個(gè)別讀、齊讀、分角色讀等形式。通過(guò)朗讀，學(xué)生們更好地體會(huì )到了作者對桂花的喜愛(ài)以及對故鄉的思念之情。

　　問(wèn)題引導法

　　教師提出了一系列有針對性的問(wèn)題，如 “作者為什么喜歡桂花？”“桂花雨給作者帶來(lái)了怎樣的感受？” 等，引導學(xué)生深入思考課文內容。問(wèn)題的設置層層遞進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和思維能力。

　　小組討論法

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生們在交流中分享自己的想法和感受。小組討論不僅培養了學(xué)生的合作意識和團隊精神，還提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和思維能力。

　　三、教學(xué)過(guò)程流暢

　　導入新穎

　　教師以一首優(yōu)美的關(guān)于桂花的古詩(shī)導入新課，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，古詩(shī)的引入也為課文的`學(xué)習營(yíng)造了良好的氛圍。

　　整體感知

　　教師讓學(xué)生初讀課文，了解課文的主要內容，為后續的深入分析打下了基礎。在整體感知環(huán)節，教師注重培養學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達能力。

　　精讀賞析

　　教師引導學(xué)生對課文中的重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀賞析，通過(guò)對關(guān)鍵詞句的分析，讓學(xué)生體會(huì )作者的情感。在精讀賞析過(guò)程中，教師注重啟發(fā)學(xué)生的思維，引導學(xué)生從不同的角度去理解課文。

　　拓展延伸

　　在課堂的最后，教師進(jìn)行了拓展延伸，讓學(xué)生回憶自己的童年趣事，分享自己的感受。拓展延伸環(huán)節不僅豐富了課堂內容，還培養了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。

　　四、教師素養高

　　語(yǔ)言表達清晰準確

　　教師的語(yǔ)言表達清晰準確，語(yǔ)速適中，富有感染力。在講解課文時(shí)，教師能夠用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言引導學(xué)生理解課文內容，讓學(xué)生易于接受。

　　教學(xué)態(tài)度親切自然

　　教師的教學(xué)態(tài)度親切自然，能夠與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在課堂上，教師注重與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

　　教學(xué)基本功扎實(shí)

　　教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，板書(shū)工整美觀(guān)，多媒體運用熟練。在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠靈活運用多媒體資源，為課堂教學(xué)增添了色彩。

　　五、教學(xué)效果顯著(zhù)

　　通過(guò)這堂課的學(xué)習，學(xué)生們不僅對課文內容有了深入的理解，還提高了閱讀理解能力和語(yǔ)言表達能力。同時(shí)，學(xué)生們也在情感上得到了熏陶，體會(huì )到了作者對故鄉和童年生活的懷念之情。

　　總之，xx老師的這堂《桂花雨》課是一堂非常成功的課。教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標明確，教學(xué)方法多樣，教學(xué)過(guò)程流暢，教師素養高，教學(xué)效果顯著(zhù)。希望在今后的教學(xué)中，教師能夠繼續發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，不斷提高教學(xué)水平，為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展做出更大的貢獻。

　　《桂花雨》評課稿 12

　　《桂花雨》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)意與溫情的散文，在聽(tīng)取了關(guān)于這篇課文的教學(xué)后，有許多值得稱(chēng)道之處。

　　一、教學(xué)目標明確

　　教師在教學(xué)過(guò)程中，緊扣教學(xué)目標，通過(guò)引導學(xué)生品讀文本，讓學(xué)生體會(huì )作者對故鄉和童年生活的懷念之情，以及對桂花的喜愛(ài)之情。教學(xué)目標明確具體，可操作性強，為整堂課的教學(xué)奠定了堅實(shí)的基礎。

　　二、教學(xué)方法多樣

　　朗讀感悟法

　　教師注重朗讀指導，通過(guò)多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、齊讀等，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )作者的情感。特別是在品讀描寫(xiě)桂花香氣的語(yǔ)句時(shí)，教師引導學(xué)生反復朗讀，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受到了桂花的香氣撲鼻。

　　情境教學(xué)法

　　教師通過(guò)創(chuàng )設情境，如播放桂花飄落的視頻、展示桂花的圖片等，讓學(xué)生直觀(guān)地感受桂花的美麗和香氣。同時(shí)，教師還引導學(xué)生想象自己置身于桂花雨中的情景，讓學(xué)生更好地理解作者對桂花雨的喜愛(ài)之情。

　　小組合作法

　　教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，讓學(xué)生在小組內交流自己的閱讀感受，共同探討問(wèn)題。這種教學(xué)方法不僅培養了學(xué)生的合作意識和團隊精神，還提高了學(xué)生的'自主學(xué)習能力和思維能力。

　　三、教學(xué)過(guò)程流暢

　　導入新穎

　　教師以一首關(guān)于桂花的古詩(shī)導入新課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又為課文的學(xué)習營(yíng)造了良好的氛圍。

　　整體感知

　　教師讓學(xué)生初讀課文，了解課文的主要內容，然后引導學(xué)生梳理課文的脈絡(luò )，使學(xué)生對課文有了一個(gè)整體的認識。

　　精讀感悟

　　教師引導學(xué)生精讀課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀感悟，讓學(xué)生體會(huì )作者的情感。在這個(gè)過(guò)程中，教師注重引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，讓學(xué)生更好地理解課文內容。

　　拓展延伸

　　教師在教學(xué)結束后，進(jìn)行了拓展延伸，讓學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)一說(shuō)自己印象深刻的事情。這種教學(xué)方法不僅豐富了學(xué)生的情感體驗，還提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　四、教師素養高

　　教師語(yǔ)言?xún)?yōu)美

　　教師的教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)形象，富有感染力。在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠用恰當的語(yǔ)言引導學(xué)生思考問(wèn)題、感悟文本，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習。

　　教師教態(tài)親切

　　教師的教態(tài)親切自然，富有親和力。在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵和指導，讓學(xué)生感受到了教師的關(guān)愛(ài)和尊重。

　　教師教學(xué)機智高

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠根據學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調整教學(xué)策略，及時(shí)解決教學(xué)中出現的問(wèn)題。例如，當學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出現錯誤時(shí)，教師能夠巧妙地引導學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生自己發(fā)現錯誤并改正錯誤。

　　總之，這堂課是一堂非常成功的語(yǔ)文課。教師在教學(xué)過(guò)程中，緊扣教學(xué)目標，采用多種教學(xué)方法，引導學(xué)生品讀文本，體會(huì )作者的情感，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習。同時(shí)，教師的教學(xué)素養也非常高，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、教態(tài)親切、教學(xué)機智高，為學(xué)生樹(shù)立了良好的榜樣。希望教師在今后的教學(xué)中，能夠繼續發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。

【《桂花雨》評課稿】相關(guān)文章：

桂花雨評課稿10-10

《桂花雨》的評課稿07-01

《桂花雨》評課稿10-16

桂花雨評課稿[精]11-27

桂花雨評課稿（優(yōu)選）12-25

《桂花雨》評課稿(實(shí)用)05-16

桂花雨評課稿優(yōu)選06-15

《桂花雨》評課稿[通用]08-15

[精品]《桂花雨》評課稿08-15

《桂花雨》評課稿（必備）08-15