《我要的是葫蘆》評課稿

《我要的是葫蘆》評課稿8篇[優(yōu)秀]

　　作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？以下是小編整理的《我要的是葫蘆》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《我要的是葫蘆》評課稿1

　　《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊的一篇課文。文中主要介紹了一個(gè)人種了一棵葫蘆，當他發(fā)現葫蘆上長(cháng)了蟲(chóng)子時(shí)不去除蟲(chóng)，而是想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲(chóng)更多了，最后連葫蘆也落了。

　　聽(tīng)了趙老師支教的的多媒體課《我要的是葫蘆》第二課時(shí)，感覺(jué)她的教學(xué)目標明確，具體。重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準確，符合學(xué)生實(shí)際和課程標準。教學(xué)思路清晰，學(xué)習氛圍濃厚和諧，師生互動(dòng)，學(xué)生參與度高，真正體現了學(xué)生為主體，教師為主導的地位。

一、注重閱讀以讀品文

　　新課標指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視引導學(xué)生對文本的學(xué)習�！壁w老師在教學(xué)中始終把語(yǔ)言的學(xué)習、體會(huì )、感悟作為重點(diǎn)。古人云：書(shū)讀百遍，其義自現。多讀訓練學(xué)生的語(yǔ)感，多讀可以豐富學(xué)生的表象。拼接教材，培養學(xué)生的閱讀能力。在第一自然段的教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句品讀課文，長(cháng)滿(mǎn)綠葉、雪白的小花、掛、可愛(ài)等詞語(yǔ)，讓學(xué)生齊讀、個(gè)別讀、帶感情讀等不同方式的閱讀，引起學(xué)生的興趣。然后進(jìn)行了第四段的教學(xué)，葫蘆都落了，學(xué)生們一臉的疑惑，怎么回事呢？學(xué)生迫不及待的想知道原因，學(xué)習氛圍空前高漲。

　　二、重點(diǎn)突出以圖導文

　　趙老師運用多媒體教學(xué)，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)興趣，操作簡(jiǎn)單，使用熟練。在課文內容的`把握上詳略得當，重點(diǎn)突出，選擇關(guān)鍵詞句突出文章主旨，“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才還呢！”通過(guò)齊讀、個(gè)別讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導學(xué)生體會(huì )種葫蘆人的心理，更好的理解課文。

　　三、趙老師教態(tài)自然大方，語(yǔ)速不緊不慢帶給學(xué)生一種放松的學(xué)習狀態(tài)。普通話(huà)準確，語(yǔ)言清晰。

　　四、完美的課堂是不存在的，只有有缺點(diǎn)值得反思的課堂才是真正的課堂。美中不足的是，在組后的幾分鈡，有個(gè)別學(xué)生注意力不集中，沒(méi)有積極的回答問(wèn)題，老師沒(méi)能及時(shí)的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。

《我要的是葫蘆》評課稿2

　　這堂課在設計時(shí)，我試圖以學(xué)生為主體，體現學(xué)生的主體性，讓新課程的這個(gè)理念在我的課中有所體現，下面我從以下4個(gè)方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　1、積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。

　　這一理念不僅強調了學(xué)生學(xué)習方式的變化，而且強調了學(xué)習和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認和尊重。要使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人，必須做到：一要激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣，讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認知世界和情感世界。二要創(chuàng )設良好的自主合作的學(xué)習環(huán)境，提倡自主、自覺(jué)、自悟、自得。三要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，追求學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養他們的創(chuàng )新能力。

　　在課文導入時(shí)，我先畫(huà)了學(xué)生熟悉的東西：葫蘆，（但對于葫蘆這兩個(gè)字并不認識）學(xué)習了生字，讓學(xué)生對葫蘆這兩個(gè)字，形和字義統一。然后我畫(huà)了一棵葫蘆苗，以學(xué)生喜歡的故事的形式引入課文，并帶出了一個(gè)問(wèn)題：那棵葫蘆慢慢地長(cháng)大，長(cháng)得怎么樣呢，揭示了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。接著(zhù)我沒(méi)有采用公開(kāi)課最常用的聽(tīng)錄音配樂(lè )朗讀課文，而是沿用最簡(jiǎn)單的形式：老師范讀課文，目的有三：幫助學(xué)生正音，建立課文的生字正確認讀的概念；其二，激發(fā)學(xué)生自己朗讀、學(xué)習課文的興趣；其三，是給學(xué)生一個(gè)無(wú)形的影響，更加喜歡、親近老師，從而喜歡我的課。

　　同時(shí)，在老師范讀課文后，我就安排學(xué)生自學(xué)課文，讀準生字和課文，并與同桌合作學(xué)習生字，再全班小朋友交流，合作解決葫蘆是怎樣慢慢長(cháng)大的，自主的基礎上合作討論，提高了學(xué)習的效率。在朗讀感悟課文第一段時(shí)，我又安排了學(xué)生自學(xué)這一段課文，選自己讀得最好的一句話(huà)想想讀懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟課文的第一段。在學(xué)完一、四段課文后，指導學(xué)生聯(lián)系課文和插圖，產(chǎn)生了新的疑問(wèn)，發(fā)現問(wèn)題使他們對下節課的學(xué)習充滿(mǎn)了期盼，再一次激發(fā)了繼續學(xué)習課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺(jué)。問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機的根本原因。問(wèn)題是學(xué)習的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習的始終，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習；在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)學(xué)習來(lái)生成問(wèn)題。

　　這樣，學(xué)生通過(guò)自身的探索與研究，不僅找到了答案，更重要的是學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )了合作，學(xué)會(huì )了用自己的話(huà)來(lái)表達自己的思想和認識。

　　2、仔細觀(guān)察，大膽想象，訓練口語(yǔ)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。

　　想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會(huì )有所創(chuàng )造。而作者寫(xiě)作時(shí)為了行文簡(jiǎn)潔，文章的節奏有起伏變化，或者因審美感受的需要，將文章的某一部分寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，給讀者留下了思考的空間。文章的'這些空白之處，正是訓練和培養學(xué)生創(chuàng )新思維的有利空間，組織學(xué)生對其進(jìn)行擴充和延伸想象，使概括敘述具體化，沒(méi)有明示的內容多樣化。更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點(diǎn)，輻射。在這節課中，我根據課文內容，設計了兩個(gè)想象說(shuō)話(huà)的內容，想象說(shuō)一說(shuō)小葫蘆的可愛(ài)，在想象的基礎上朗讀；再有就是這么可愛(ài)的葫蘆，讓學(xué)生想象長(cháng)大了一定會(huì )是怎么樣的，這個(gè)想象說(shuō)話(huà)，與下文葫蘆因蚜蟲(chóng)而變黃落地形成了鮮明的反襯，激發(fā)學(xué)生從中產(chǎn)生疑問(wèn)、探究原因的興趣，為學(xué)習感悟下文打下伏筆�？芍^一舉數得。

　　而在教學(xué)中，學(xué)生觀(guān)察能力的培養，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節課中把課文的兩幅插圖并列出現，讓學(xué)生在觀(guān)察中發(fā)現不同，并用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，再從圖到文，學(xué)習課文。學(xué)文后，我又出現這兩幅圖，讓學(xué)生觀(guān)察，產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)入下節課的學(xué)習。這樣在觀(guān)察的基礎上，訓練口語(yǔ)，發(fā)展想象，以培養創(chuàng )新能力。

　　3、以文本為中心進(jìn)行閱讀教學(xué)，努力做到在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中培養閱讀能力。

　　文本是閱讀教學(xué)中師生展開(kāi)活動(dòng)的聯(lián)結點(diǎn)，無(wú)限的對話(huà)進(jìn)程就從對文本的閱讀中產(chǎn)生，學(xué)生的主體作用也在中得到充分體現�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！边�強調：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，有層次地組織學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)。自讀——發(fā)現探究到自讀——理解感悟。這節課中，學(xué)生用了大量的時(shí)間自己讀書(shū)，他們通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐，理解課文內容，不斷加深體驗，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。

　　4、字、詞、句訓練仍然是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

　　首先，在認讀字的教學(xué)上，體現了一定的層次性。從老師板畫(huà)葫蘆認識生字：葫蘆；到聽(tīng)老師讀建立生字初步概念；到自己讀課文，與同桌識記生字，又在圖文對照中知道葫蘆藤；又到最后的開(kāi)火車(chē)讀生字和分析字型，隱去拼音讀兒歌，層層遞進(jìn)，逐步鞏固。期間，利用了學(xué)生熟悉的客觀(guān)事物葫蘆，利用了學(xué)生熟識的語(yǔ)言因素如以前形聲字的規律，引導學(xué)生創(chuàng )造性識字。又力求識用結合，把生字放入兒歌中讀一讀，是學(xué)習生字的延伸。

　　其次，重視詞句訓練。體現在這節課中，就是對“每天”的理解運用。我從聯(lián)系課文理解意思入手，朗讀課文句子，再引導學(xué)生說(shuō)話(huà)，落實(shí)對每天這個(gè)詞語(yǔ)的理解運用。

　　再次，重視寫(xiě)字指導。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，指導學(xué)生觀(guān)察田字格中的生字，并說(shuō)一說(shuō)自己覺(jué)得容易寫(xiě)錯的地方。老師范寫(xiě)，學(xué)生跟寫(xiě)，展示臺展示評議，這樣幾個(gè)過(guò)程，扎實(shí)地落實(shí)寫(xiě)字訓練。

《我要的是葫蘆》評課稿3

　　今天聽(tīng)了我們二八班劉老師的喔要的是葫蘆，一直都想去聽(tīng)劉老師的課，想去看看她的管理，看看她班的學(xué)生。然后今天真的是滿(mǎn)足了這個(gè)心愿。

　　正好是星期五，課堂作業(yè)得25次A+的獎勵一個(gè)本子，這就是獎勵法，每周五他們班都是一個(gè)總結與獎勵。對我有很大的啟發(fā)，以后我也會(huì )在周五進(jìn)行一個(gè)周總結，表?yè)P一部分學(xué)生批評一部分學(xué)生。對一周的工作進(jìn)行分析改進(jìn)。

　　開(kāi)始正式上課了，先開(kāi)始是對上節課的學(xué)習的內容復習，黑板的正中間是上節課學(xué)習的8個(gè)生字詞，讓學(xué)生讀記生字，劉老師用了7種讀記得方法：

　�。�1）先讀拼音，再讀兩個(gè)組詞，生字三遍。全班齊讀。

　�。�2）提問(wèn)學(xué)生讀，開(kāi)火車(chē)，根據學(xué)生學(xué)習的程度不同，老師點(diǎn)的速度也不同。

　�。�3）每個(gè)字讀三遍，全班齊讀。

　�。�4）搶讀，老師指字，學(xué)生搶答。

　�。�5）讓學(xué)生挑戰讀。

　�。�6）每一大組站起來(lái)讀，讀字。

　�。�7）同桌互讀1分鐘，如果同桌檢查不到位，同桌負責。這七種讀生字詞的方法真的很實(shí)用，很多我都沒(méi)有在我們班實(shí)驗過(guò)，聽(tīng)了他們班的這種讀法，我也會(huì )改進(jìn)自己在教生字方面的方法。多選用幾種方法，靈活使用。

　　接著(zhù)，開(kāi)始上新課，首先老師范讀課文，提問(wèn)課文講了一件什么事？問(wèn)題一步步的逼近，幾個(gè)人種葫蘆？然后讓學(xué)生齊讀課題，兩遍連讀。指導“葫蘆”放在一起的時(shí)候“蘆”字讀輕聲，單獨的“蘆”讀第二聲。接著(zhù)，看圖片提問(wèn)有沒(méi)有不長(cháng)葉子就結果的，得出結論葉子起了一個(gè)保護作用，所以推出種葫蘆的人做法是錯誤的，舉例子，我們學(xué)習也應該一步一步的來(lái)，只有付出努力，才會(huì )有好成績(jì)。

　　學(xué)習生字，ppt出示這節課要學(xué)習的生字

　�。�1）老師教讀，先教三個(gè)字，指導書(shū)寫(xiě)“藤”這個(gè)字難些。

　�。�2）快速教讀，開(kāi)火車(chē)，讓學(xué)生讀。

　�。�3）再教三個(gè)字，先看哪個(gè)詞學(xué)過(guò)，再教讀這三個(gè)詞兩遍，學(xué)生齊讀每個(gè)詞兩遍。

　�。�4）教剩下的兩個(gè)詞

　�。�5）讓全會(huì )讀的舉手，學(xué)生齊聲讀所有的字詞兩遍，提問(wèn)學(xué)生讀所有的字詞。在這個(gè)環(huán)節中我需要學(xué)習的是在教學(xué)生讀字詞的時(shí)候應該分開(kāi)，三個(gè)三個(gè)的教讀，這樣有利于學(xué)生掌握學(xué)習，也很方便老師檢查學(xué)生的學(xué)習狀況。這一點(diǎn)對我很有啟發(fā)，我平時(shí)都是全部一塊教讀，這樣一來(lái)對于程度差的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較吃力。

　　然后是疏通課文，讓學(xué)生填空。知道課文里關(guān)鍵的詞語(yǔ)，句子。讓學(xué)生知道植物的生長(cháng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，葉子起著(zhù)重要作用。

　　最后剩余的3分鐘，讓學(xué)生將上節課的組詞抄一抄，做黃岡小狀元。

　　總的來(lái)說(shuō)，聽(tīng)劉老師的'一節課，真的是收獲不小啊。無(wú)論是從教學(xué)還是管理，教學(xué)學(xué)會(huì )了教學(xué)生讀生字的很多方法，學(xué)習會(huì )認的字時(shí)應該分開(kāi)，三個(gè)字詞為一組，這樣便于學(xué)生掌握，效果好。管理方面，他們班的學(xué)生上課真的紀律特別好，無(wú)論坐姿站姿，很規范，讓干什么都非常的快。這樣他們班的學(xué)習效率也特別的快。我收獲很多好方法，自己消化消化，再結合我們班的情況融合。聽(tīng)課真的能讓我學(xué)到很多，以后還得多去聽(tīng)課，多多學(xué)習！

《我要的是葫蘆》評課稿4

　　《我要的是葫蘆》是講一個(gè)人在種葫蘆，不去除蟲(chóng)，而是想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多，最后連葫蘆也落了。聽(tīng)了趙老師執教的《我要的是葫蘆》第一課時(shí)，很感謝她帶給我們這么精心的課堂設計。這堂課給我的整體印象是扎實(shí)有效。下面說(shuō)說(shuō)自己的一些感想。

　　1、教學(xué)環(huán)節設計獨具匠心。在初讀環(huán)節，趙老師對教材的處理也是非常巧妙的，通過(guò)讓學(xué)生看連環(huán)畫(huà)，老師引述的方法激勵孩子讀書(shū)，學(xué)生讀得津津有味，在學(xué)生讀到生字時(shí)，鮑老師就采用隨文識字的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)生字。我覺(jué)得這種方式對故事性強的課文操作性很強，趙老師的這種教學(xué)方式為我們的教學(xué)開(kāi)啟了一扇智慧門(mén)。

　　在指導第一幅連環(huán)畫(huà)時(shí)，趙老師說(shuō)“把第一小節讀好了，就可以畫(huà)出第一副畫(huà)了，”這樣的做法激發(fā)學(xué)生興趣。一般我們的板畫(huà)只是為了幫助學(xué)生梳理課文知識點(diǎn)或幫助學(xué)生形象直觀(guān)感受事物形態(tài)，但是趙老師想得更深更遠，她只貼了三片葉子，再問(wèn)學(xué)生是不是夠了，就能幫助學(xué)生理解“長(cháng)滿(mǎn)”的意思。她借助板畫(huà)引導學(xué)生讀出葉子的多，學(xué)生讀得有進(jìn)步了，老師就隨機貼上葉子，通過(guò)這樣的教學(xué)方式達到朗讀指導的目標。

　　2、字詞檢查扎實(shí)。對于低段生字教學(xué)，趙老師很有她的一套教學(xué)特色方式。通過(guò)認讀、給生字換偏旁、給生字組詞讀等方式，訓練學(xué)生自學(xué)生字詞對他們自主學(xué)習能力的提高很有幫助。如掛、哇，老師引導學(xué)生自主識字，讓孩子自己思考，孩子說(shuō)了兩種方式，一種是做動(dòng)作，另一種是換偏旁，這種音義、形結合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻，教學(xué)效果顯著(zhù)，還幫助學(xué)生復習了以前學(xué)過(guò)的生字，并且用兒歌的形式幫助學(xué)生記憶這些生字。

　　3、朗讀指導到位。趙老師在課文內容的'把握上詳略得當，重點(diǎn)突出，能選擇重點(diǎn)詞句段啟發(fā)學(xué)生的思考與分析，突出了文章主旨。如關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，能更好地理解課文。

　　總之，趙老師在教學(xué)中不但體現了新的教學(xué)理念，更是落實(shí)了語(yǔ)言文字訓練既活又實(shí)的課標要求。我也堅信：這樣的熏陶，這樣的訓練，持之以恒，孩子的語(yǔ)文素養一定是出色的！

《我要的是葫蘆》評課稿5

　　《我要的是葫蘆》是講一個(gè)人在種葫蘆，不去除蟲(chóng)，而是想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多，最后連葫蘆也落了。聽(tīng)了趙老師執教的《我要的是葫蘆》第一課時(shí)，很感謝她帶給我們這么精心的課堂設計。這堂課給我的整體印象是扎實(shí)有效。下面說(shuō)說(shuō)自己的一些感想。

　　1、教學(xué)環(huán)節設計獨具匠心。在初讀環(huán)節，趙老師對教材的處理也是非常巧妙的，通過(guò)讓學(xué)生看連環(huán)畫(huà)，老師引述的方法激勵孩子讀書(shū)，學(xué)生讀得津津有味，在學(xué)生讀到生字時(shí)，鮑老師就采用隨文識字的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)生字。我覺(jué)得這種方式對故事性強的課文操作性很強，趙老師的這種教學(xué)方式為我們的教學(xué)開(kāi)啟了一扇智慧門(mén)。

　　在指導第一幅連環(huán)畫(huà)時(shí)，趙老師說(shuō)“把第一小節讀好了，就可以畫(huà)出第一副畫(huà)了，”這樣的做法激發(fā)學(xué)生興趣。一般我們的'板畫(huà)只是為了幫助學(xué)生梳理課文知識點(diǎn)或幫助學(xué)生形象直觀(guān)感受事物形態(tài)，但是趙老師想得更深更遠，她只貼了三片葉子，再問(wèn)學(xué)生是不是夠了，就能幫助學(xué)生理解“長(cháng)滿(mǎn)”的意思。她借助板畫(huà)引導學(xué)生讀出葉子的多，學(xué)生讀得有進(jìn)步了，老師就隨機貼上葉子，通過(guò)這樣的教學(xué)方式達到朗讀指導的目標。

　　2、字詞檢查扎實(shí)。對于低段生字教學(xué)，趙老師很有她的一套教學(xué)特色方式。通過(guò)認讀、給生字換偏旁、給生字組詞讀等方式，訓練學(xué)生自學(xué)生字詞對他們自主學(xué)習能力的提高很有幫助。如掛、哇，老師引導學(xué)生自主識字，讓孩子自己思考，孩子說(shuō)了兩種方式，一種是做動(dòng)作，另一種是換偏旁，這種音義、形結合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻，教學(xué)效果顯著(zhù)，還幫助學(xué)生復習了以前學(xué)過(guò)的生字，并且用兒歌的形式幫助學(xué)生記憶這些生字。

　　3、朗讀指導到位。趙老師在課文內容的把握上詳略得當，重點(diǎn)突出，能選擇重點(diǎn)詞句段啟發(fā)學(xué)生的思考與分析，突出了文章主旨。如關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，能更好地理解課文。

　　總之，趙老師在教學(xué)中不但體現了新的教學(xué)理念，更是落實(shí)了語(yǔ)言文字訓練既活又實(shí)的課標要求。我也堅信：這樣的熏陶，這樣的訓練，持之以恒，孩子的語(yǔ)文素養一定是出色的！

《我要的是葫蘆》評課稿6

　　俗話(huà)說(shuō)“姜還是老的辣”，教學(xué)也是如此。因為一個(gè)人的教學(xué)魅力不是從來(lái)就有的，它需要時(shí)間的磨礪和空間的成長(cháng)，老教師們無(wú)疑擁有著(zhù)相當的實(shí)力。這次學(xué)校組織的中老教師開(kāi)課活動(dòng)，對我們來(lái)說(shuō)是一次不可多得的學(xué)習機會(huì )，也讓我們受益匪淺。

　　沈老師執教的是《我要的是葫蘆》的第二課時(shí)，這是一個(gè)寓言故事，講的是一個(gè)人種葫蘆的事。由于這個(gè)人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲(chóng)他不管，鄰居勸他，他也不聽(tīng)，結果葉子上的蚜蟲(chóng)越來(lái)越多，小葫蘆也都落了。這個(gè)故事告訴我們：事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，到頭來(lái)，葫蘆也長(cháng)不成。

　　一、別出心裁的板書(shū)設計：

　　一走進(jìn)沈老師的教室，黑板中間已經(jīng)寫(xiě)好了課題——《我要的是葫蘆》，假如你不細看也許就不會(huì )發(fā)現，“葫蘆”二字沈老師寫(xiě)得比前四個(gè)字要大一些，這是為什么呢？說(shuō)實(shí)在的，當時(shí)的我也挺納悶，不過(guò)心中想著(zhù)這里面一定有沈老師的用意。于是，我就在自己的記錄本上把課題中“葫蘆”的下面劃了一條線(xiàn)，并寫(xiě)下“寫(xiě)大了！”幾個(gè)字，提醒自己在接下來(lái)的聽(tīng)課中仔細揣摩，爭取參透其中的奧秘。

　　當學(xué)生在交流中講到“他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！’”“一個(gè)鄰居看見(jiàn)了，對他說(shuō)：‘你別光盯著(zhù)葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治一治吧！’”時(shí)，我有點(diǎn)明白了，因為在那個(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆，對于他來(lái)說(shuō)其他都是不重要的，只要有葫蘆就行了。我想沈老師故意把“葫蘆”寫(xiě)大，是不是也在有意無(wú)意地暗示著(zhù)學(xué)生：那個(gè)人只在意葫蘆，希望它長(cháng)得越來(lái)越大？另外，“？”的出現和擦去也體現了沈老師的一番苦心。

　　對于如何精心設計板書(shū)，我們曾經(jīng)有過(guò)很多討論，但往往隨意性比較大，像沈老師這樣的嚴謹態(tài)度值得我們好好學(xué)習，哪怕是字型上的大小也能帶給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，就算是一個(gè)小小的“？”也不能忽視。

　　二、獨具匠心的課前準備：

　　早就聽(tīng)說(shuō)沈老師的課前兩分鐘準備與眾不同，這次總算是親眼目睹了。當課前兩分鐘準備的音樂(lè )聲響起后，馬上有一個(gè)學(xué)生為大家帶來(lái)了“此地無(wú)銀三百兩”的成語(yǔ)故事，學(xué)生們一個(gè)個(gè)聽(tīng)得屏聲凝氣，因為故事本身的吸引人，又因為講故事的人非常嫻熟。接著(zhù)，第二位學(xué)生又講了一個(gè)“洛陽(yáng)紙貴”的故事，大家依然聽(tīng)得津津有味。短小精悍的故事不僅讓學(xué)生有了展示的機會(huì )和舞臺，更讓全體學(xué)生多了一個(gè)學(xué)習的機會(huì )，長(cháng)此以往，對于課外知識的積累還用得著(zhù)擔心嗎？

　　想著(zhù)自己的課堂，每節課前都讓學(xué)生背誦一些學(xué)過(guò)的兒歌，每次都背得索然無(wú)味，有的已經(jīng)變成了“小和尚念經(jīng)式”的了。雖然只是短短的兩分鐘時(shí)間，但學(xué)生的收效卻截然相反。如果把每節課的兩分鐘疊加起來(lái)，相信結果足以嚇壞我。如何合理地安排好課前兩分鐘準備，讓它成為適合學(xué)生學(xué)習的'又一路徑？這是我要向沈老師學(xué)習的又一方面。

　　三、推心置腹的教學(xué)過(guò)程：

　　在整節課的學(xué)習過(guò)程中，沈老師一直像一位和藹可親的長(cháng)輩，或輕聲細語(yǔ)，或耐心引領(lǐng)，在難理解的地方放慢節奏，以便留給學(xué)生思考和想像的空間。比如：

　　1、“？”的出現

　　沈老師首先讓學(xué)生比較兩幅圖的不同，(第一幅長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，掛著(zhù)可愛(ài)的小葫蘆；第二幅葉子黃了，葫蘆也掉了。)再問(wèn)學(xué)生有什么問(wèn)題嗎？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“葫蘆為什么會(huì )掉了？”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“葉子怎么有洞了呢？”“葉子怎么會(huì )黃呢？”一個(gè)個(gè)問(wèn)題浮現在大家面前，沈老師也就很自然的在黑板上畫(huà)了一個(gè)大大的問(wèn)號，(“？”)然后說(shuō)：“為什么可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)一個(gè)落了呢？這節課就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，只要這個(gè)問(wèn)題明白了，其他的問(wèn)題就也迎刃而解了�！�

　　讓學(xué)生自發(fā)的產(chǎn)生問(wèn)題，并以問(wèn)題導入，可以使學(xué)生為了尋求答案而樂(lè )在其中，課堂也就成了探究的樂(lè )園，最后再來(lái)解決問(wèn)題，有種水到渠成的感覺(jué)。

　　2、續編故事

　　當學(xué)生已經(jīng)了解葫蘆為什么落了的原因后，沈老師就讓學(xué)生進(jìn)行了故事的續編：第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆，細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠色的葉子，開(kāi)出了……

　　第一個(gè)學(xué)生說(shuō)到他這次治了蚜蟲(chóng)，長(cháng)出了可愛(ài)的小葫蘆，說(shuō)得還是比較簡(jiǎn)單。沈老師沒(méi)有苛責她，而是拿出一個(gè)小葫蘆(實(shí)物)來(lái)，問(wèn)大家：“葫蘆可愛(ài)在哪里？”學(xué)生說(shuō)到它是“小小的，上小下大”。沈老師繼續引導：“小葫蘆像什么？”“小鈴鐺、小娃娃……”學(xué)生的想象力得到了激發(fā)，說(shuō)得也就可愛(ài)起來(lái)了。于是，沈老師再讓學(xué)生來(lái)編故事，要求結尾的時(shí)候把小葫蘆的可愛(ài)也編出來(lái)。最后在同桌互編的基礎上再指名編，故事也就可愛(ài)了許多。

　　沈老師的不急不躁，推心置腹的教學(xué)宛如溫泉般的舒適，不僅讓學(xué)生沒(méi)有了壓力，也讓我們聽(tīng)課的老師如沐春風(fēng)一般。

　　四、心服口服的作業(yè)時(shí)間：

　　構建有效的課堂，作業(yè)往往成了大家談?wù)摰慕裹c(diǎn)。大部分的公開(kāi)課上很少有安排作業(yè)的時(shí)間，有的因為教學(xué)內容太多沒(méi)時(shí)間，有的因為教學(xué)的速度太慢耽誤了時(shí)間，有的純粹是有了這個(gè)環(huán)節，而真正做作業(yè)的時(shí)間卻少得可憐，有時(shí)甚至連打開(kāi)作業(yè)本，拿出鉛筆的時(shí)間都沒(méi)有。然而，在沈老師的課中，雖然是第二課時(shí)，既要學(xué)習課文的內容，揭示故事的寓意，還要續編故事，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力等，但她還是留足了時(shí)間給學(xué)生做作業(yè)，這也是最讓我佩服的。

　　沈老師留給學(xué)生作業(yè)的時(shí)間大概有10分鐘，這是兩種句式的變換：例1是把句子寫(xiě)生動(dòng)，例2是把反問(wèn)句改成陳述句。由于有了充分的時(shí)間，沈老師在作業(yè)的指導上也非常到位，從口頭到書(shū)面再到反饋，做得井井有條，這不光減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔，還讓學(xué)生做得開(kāi)心、安心，因為不必再擔心下課的時(shí)間被占用了。我想課堂的高效也就顯露無(wú)疑了。

《我要的是葫蘆》評課稿7

　　聽(tīng)了羅老師的《我要的是葫蘆》一課，給我最大的感受就是我覺(jué)得這是一節樸實(shí)無(wú)華，扎扎實(shí)實(shí)的低年級隨文識字課。

　　1、識字教學(xué)潤物細無(wú)聲，體現了高效率的識字教學(xué)理念。

　　本課是一篇故事性很強的課文，教師采用了隨文識字的教學(xué)方法，把識字放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習，降低了學(xué)生識字的難度，而且在識字的過(guò)程中，教師能運用多種方法幫助學(xué)生識字。例如：葫蘆，直接通過(guò)葫蘆的圖片，自然而然的就讓學(xué)生認識了這兩個(gè)字。如掛、哇，老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字，然后讓學(xué)生思考，回憶以前學(xué)過(guò)的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長(cháng)得像的字寶寶“娃”和“洼”，利用漢字是音義、形統一體的構字規律，結合偏旁表義這一特點(diǎn)，既幫助學(xué)生復習了以前學(xué)過(guò)的生字，又通過(guò)音義、形結合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個(gè)形近字。而且老師還把這幾個(gè)字變成一首形象的兒歌，幫助學(xué)生區分、記憶�！岸ⅰ弊�，教師不僅通過(guò)師生的對讀，來(lái)幫助學(xué)生理解“盯”字的意思，還通過(guò)學(xué)習“掛哇”時(shí)偏旁表義的特點(diǎn)幫助學(xué)生識記，總之，課堂上教師通過(guò)多種的識字方法，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，降低識字的難度，使學(xué)生產(chǎn)生識字的愿望，教學(xué)效果還是很顯著(zhù)的。

　　2、寫(xiě)字教學(xué)扎實(shí)有效。

　　本課學(xué)生會(huì )寫(xiě)的生字是8個(gè)，本節課老師重點(diǎn)指導了兩個(gè)字“言”和“每”。像“言”字的教學(xué)，教師是先通過(guò)“言”字的演變過(guò)程，讓學(xué)生不但記住了言字的結構，又理解了言的字義幫助學(xué)生掌握言字的整體結構，整體觀(guān)察，把握字的結構特點(diǎn)。然后再指導注意“言”字第一橫的寫(xiě)法，“每”老師也是重點(diǎn)抓住重要的一筆橫要寫(xiě)在橫中線(xiàn)上。指導還是比較詳細的，這樣落實(shí)到學(xué)生寫(xiě)，才能收到很好的效果。

　　3、以讀品文。

　　課標中在低年段中明確指出，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。在閱讀中，體會(huì )句號、問(wèn)號、感嘆號所表達的不同語(yǔ)氣。整節課中，教師始終把語(yǔ)言的學(xué)習、領(lǐng)會(huì )、感悟作為重點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：多么可愛(ài)的小葫蘆哇！有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！葉子上的蟲(chóng)還用治？通過(guò)指名讀，引讀、齊讀等多種方式的朗讀，從多個(gè)角度引導孩子們領(lǐng)會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析文句。

　　建議：

　　1、指導學(xué)生利用音形義結合的方法識記生字后，藤、葫蘆可否也讓學(xué)生觀(guān)察一下偏旁，它們是草字頭，與植物有關(guān)，所以是草字頭。這樣把本節課學(xué)到的識字方法又讓學(xué)生加以鞏固，我覺(jué)得會(huì )更好。

　　2、老師雖然抓住文中重點(diǎn)的句子來(lái)幫助學(xué)生理解課文，但朗讀的指導不夠，不到位。像那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆，都從哪些句子或詞語(yǔ)能感受到的呢？老師只抓住了第一自然段的'細長(cháng)的葫蘆藤，雪白的小花，多么可愛(ài)的小葫蘆哇！通過(guò)這幾句來(lái)體會(huì )，其實(shí)像：那個(gè)人每天都要去看幾次這個(gè)“每”字；他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)啊，長(cháng)的賽過(guò)大南瓜才好呢！這幾句話(huà)，也都能看出他對小葫蘆的喜愛(ài)。老師一定要抓住關(guān)鍵的字，標點(diǎn)符號，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受當時(shí)種葫蘆人希望小葫蘆快長(cháng)大的那種急切的心情，喜愛(ài)小葫蘆的心情。

　　3、教師的評價(jià)語(yǔ)言還是過(guò)于單一，低年級的學(xué)生教師一定要注重課堂上的及時(shí)評價(jià)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓孩子們更好的參加到課堂教學(xué)中。

　　4、寫(xiě)字時(shí)教師的范寫(xiě)沒(méi)起到范寫(xiě)的作用�？梢园炎痔�往上放，或在往旁邊動(dòng)一動(dòng)，讓學(xué)生能看見(jiàn)。

　　5、我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習，完全可以體會(huì )到葫蘆為什么會(huì )落下的原因與葉子上的蚜蟲(chóng)有關(guān)系，那么學(xué)時(shí)自然而然的就把這個(gè)問(wèn)題解決是否更好？

《我要的是葫蘆》評課稿8

　　聽(tīng)了霍斯旦老師執教的《我要的是葫蘆》一課，感受頗深。本課以讀為主線(xiàn)，通過(guò)讀，質(zhì)疑存疑，思考探究，從而理解領(lǐng)悟課文，開(kāi)拓出了低段閱讀教學(xué)的新天地。既保證了學(xué)生享有充分的自由空間，又有效扎實(shí)地鍛煉了他們在課堂上學(xué)習的積極性，主動(dòng)性。

　　一、激活形象，促進(jìn)情感的形成和生發(fā)

　　文本浸潤了作者的情感，也是學(xué)生情感的生發(fā)源。與文本充分地對話(huà)，是達到有感情朗讀的關(guān)鍵。學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，同時(shí)個(gè)體感受與文本意義交融。因此，要挖掘文本的內涵，誘發(fā)學(xué)生的真切體驗，引領(lǐng)他們進(jìn)入課文所創(chuàng )設的境界，激活形象思維，促進(jìn)平等對話(huà)�；羲沟├蠋煹摹段乙�的是葫蘆》一文教學(xué)中，當學(xué)生通過(guò)朗讀感受葫蘆藤和葫蘆的可愛(ài)時(shí)，老師就不失實(shí)機地進(jìn)行語(yǔ)言感染：聽(tīng)了小朋友的朗讀，老師仿佛來(lái)到了這棵小葫蘆身邊了。如果你就是那個(gè)種葫蘆的人，你會(huì )說(shuō)什么？做什么呢？等等的教師語(yǔ)言，讓學(xué)生們不斷入境，朗讀時(shí)就更有情趣了。往往也能使學(xué)生達到情感的升華。

　　二、活潑巧妙，扎實(shí)有效的識字和朗讀教學(xué)

　　課堂上，霍老師高度重視識字和朗讀教學(xué)，生字詞語(yǔ)認讀和識記的.形式多樣，方法巧妙，富有變化，層次清晰，教得扎實(shí)、靈活、有效。朗讀課文務(wù)求讀準、讀通，難字、句子，處處落實(shí)；指讀、練讀、齊讀，樣樣精彩。尤其是那精美的綠色小道具讓我們眼前一亮，一翻，一折，像變魔術(shù)似的，以字組詞，以詞帶句，以句成篇，順藤摸瓜，拓展了語(yǔ)言空間。學(xué)生們在不知不覺(jué)中就積累了詞語(yǔ)，可謂教師的獨具匠心呀！課末，教師把課文中的生字詞語(yǔ)再一次復現，編成了一首兒歌，既鞏固了生字詞語(yǔ)，又回顧了課文的內容，可謂一舉多得呀！

　　三、利用插圖，培養學(xué)生的觀(guān)察能力

　　著(zhù)名生理學(xué)家巴普洛夫將“觀(guān)察、觀(guān)察、再觀(guān)察”當做自己的座右銘，這充分說(shuō)明了觀(guān)察的重要性。所以，培養學(xué)生的觀(guān)察能力十分重要，而借助教材中的插圖并加以指導無(wú)疑是鍛煉培養學(xué)生觀(guān)察能力的有效途徑�；衾蠋熢谡n堂上讓學(xué)生仔細觀(guān)察書(shū)中的兩幅插圖，通過(guò)仔細觀(guān)察，種葫蘆人的表情不同，葫蘆的葉子不同，葫蘆的不同在孩子們的專(zhuān)注神情中油然產(chǎn)生。

　　四、想象說(shuō)話(huà)，加深對文本的理解和體驗

　　在課堂中，霍老師出示說(shuō)話(huà)訓練：種葫蘆的人天天都去看，而且不是只看一次，那還有什么時(shí)候，他去看一次。從課堂上學(xué)生精彩的發(fā)言，我們可以看出，通過(guò)讀，學(xué)生的思路寬了，思維活了，思想跳躍了，這樣，想像的翅膀也就插了起來(lái)，新鮮奇妙的言語(yǔ)也就流淌出來(lái)了，從而也就加深了對文本的理解和體驗。

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