《珍珠鳥(niǎo)》評課稿（優(yōu)秀）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常需要準備評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？下面是小編收集整理的《珍珠鳥(niǎo)》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
《珍珠鳥(niǎo)》評課稿1
今天聽(tīng)了 鄭老師執教的《珍珠鳥(niǎo)》一課，給我留下了深刻的印象，也讓我受益匪淺。
一、巧妙地運用電教手段激趣。
鄭老師通過(guò)先進(jìn)的電教設備，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習中來(lái)，從而調動(dòng)了學(xué)生的積極性。例如：在揭示課題“珍珠鳥(niǎo)”后，老師質(zhì)疑：“你們見(jiàn)過(guò)珍珠鳥(niǎo)嗎？”同學(xué)們都搖頭。老師便順勢出示圖片：“老師也上網(wǎng)找到了一些珍珠鳥(niǎo)的圖片�！碑斷嵗蠋煶鍪緩幕ヂ�(lián)網(wǎng)上下載的珍珠鳥(niǎo)的圖片時(shí)，學(xué)生觀(guān)察十分仔細，都能把珍珠鳥(niǎo)的外貌特征講清楚。在初讀課文時(shí)，學(xué)生也能順利地找到描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外貌的句子。當讓學(xué)生理解這樣一個(gè)和諧美好的境界時(shí)，鄭老師出示了相應的圖片，讓學(xué)生體會(huì )深刻。無(wú)疑，先進(jìn)的電教手段的運用起到了點(diǎn)睛的作用。
二、在品讀悟情中，享受意境美。
鄭老師在學(xué)生二次讀課文后，要求學(xué)生找出文中的重點(diǎn)段第13段，然后通過(guò)朗讀、感受，感悟出因為我的關(guān)愛(ài)而使小鳥(niǎo)對我由疏遠到親近再到信賴(lài)的過(guò)程。讓學(xué)生在品讀悟情中，享受到“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界�！边@一美妙的`意境。
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說(shuō)“對于寫(xiě)在紙上的死的語(yǔ)言，可以從聲音里得其意味，變成活的語(yǔ)氣”。而朗讀正是對課文語(yǔ)言及課文內容最直接、真切的感知。在這個(gè)環(huán)節中，在這其中，鄭老師不忘引領(lǐng)學(xué)生表現馮驥才爺爺對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)，朗讀指導細膩無(wú)痕。例如：在指導學(xué)生齊讀第3段時(shí)，導讀：“這是一只膽小的珍珠鳥(niǎo)，你們可得小心翼翼，別把它嚇跑了�！痹谄纷x后，不忘小結：“馮驥才爺爺不僅用吊蘭的垂蔓保護著(zhù)小鳥(niǎo)，也用自己的愛(ài)心保護著(zhù)小鳥(niǎo)�！痹谥笇ёx第6段中的句子，老師重點(diǎn)指導讀好：“呦，雛兒！真是這小家伙！”從朗讀技巧兒化音“雛兒”的指導，兩個(gè)感嘆號的強調到“小家伙”背后隱藏著(zhù)喜愛(ài)之情的品味。學(xué)生逐步把馮驥才爺爺對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)讀得入情入境。通過(guò)揣摩品味，指導學(xué)生反復朗讀，在個(gè)性化朗讀中，讓學(xué)生的心靈和情感逐步被打動(dòng)，從而更深刻地感受到作品的意蘊
三、在移情入境中，感受表達美
語(yǔ)文課承載的主要任務(wù)之一就是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。在這一點(diǎn)上，很注重培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力和創(chuàng )新能力。她讓學(xué)生發(fā)揮想象，此時(shí)，睡夢(mèng)中的珍珠鳥(niǎo)會(huì )想些什么呢？珍珠鳥(niǎo)咂咂嘴巴又會(huì )說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行想象補白。通過(guò)角色互換，很好地引導學(xué)生運用自己的情智和心靈去感受、抒發(fā)他們心中一曲曲美好的歌。在教學(xué)中，追求這一種基于平等基礎上的合作、溝通，并努力使學(xué)生真正得到發(fā)展，很值得我借鑒、學(xué)習。
我想，讓我們語(yǔ)文課成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲，心靈世界里的一股甘泉，真正享受語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè )，是我們每個(gè)語(yǔ)文老師努力的方向。
《珍珠鳥(niǎo)》評課稿2
有幸觀(guān)摩了蔡春芳老師的《珍珠鳥(niǎo)》，聆聽(tīng)了蔡老師充滿(mǎn)情感的教學(xué)語(yǔ)言，感受了蔡老師充滿(mǎn)智慧的教學(xué)設計，沉浸于蔡老師精心營(yíng)造的濃情氛圍，領(lǐng)略了什么叫“真真正正教‘語(yǔ)文’”，真的，感覺(jué)就像馮驥才的那句：真好！
一、等閑識得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春
──充滿(mǎn)情感的教學(xué)語(yǔ)言蔡老師借班上課，作為陌生老師，與學(xué)生是有一定距離的，但是蔡老師平易近人的教學(xué)語(yǔ)言和態(tài)度，很快化解了這一問(wèn)題。上課伊始，蔡老師動(dòng)情的一段描述就把學(xué)生帶入了那個(gè)安靜祥和的境界。這種動(dòng)情的語(yǔ)調貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，如涓涓溪流流淌進(jìn)了學(xué)生的心田，例如：“這小家伙是多么膽小��！”“哦，你說(shuō)到小家伙的心里了！”“聽(tīng)出來(lái)了，你是多么喜歡這可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)��！”“它睡著(zhù)了，別吵醒他！該怎么讀呀！”等，讓人感受到的是一種如春天般的溫馨、輕松，在這種氛圍下，學(xué)生緊張感消失了，表達的欲望被激發(fā)出來(lái)；人與鳥(niǎo)，就在蔡老師充滿(mǎn)情感的語(yǔ)言誘導下，不知不覺(jué)拉近了距離，最后融為了一體。真是“等閑識得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”。
二、隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲
──充滿(mǎn)智慧的教學(xué)設計語(yǔ)文，始終是姓“語(yǔ)”，是對語(yǔ)言文字的感悟和學(xué)習。蔡老師的這堂課，沒(méi)有花里胡哨的活動(dòng)，沒(méi)有連篇累牘的拓展，而是始終抓住文本，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的感悟和訓練。比如“真好，朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)�！边@句話(huà)，蔡老師不露痕跡地進(jìn)行朗讀指導：“作者很喜歡這對珍珠鳥(niǎo)，所以文章一開(kāi)頭就說(shuō)，讀──”“作者太喜歡這對珍珠鳥(niǎo)了，再讀──”就這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的引導，讓學(xué)生悟出了：朗讀要讀出感受，不同的感受有不同的朗讀方式。在學(xué)習“鳥(niǎo)是如何一步一步接近我的？”這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，這種智慧更體現得突出。首先讓學(xué)生自讀4、5、6節完成填空，通過(guò)一個(gè)填空，就讓學(xué)生明確了小鳥(niǎo)接近我的活動(dòng)路線(xiàn)，把握了作者描述的框架。然后通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題“小家伙是怎樣一步一步接近我的，你能說(shuō)得清楚具體些嗎？說(shuō)時(shí)用上表示連接的詞�！边@就是借助文本，把概括的文字說(shuō)具體的訓練。因為中年級的習作重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，就是如何把概括的文字描述具體，這一點(diǎn)，蔡老師充分地利用文本這個(gè)例子，進(jìn)行了這一習作能力的滲透，體現了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的理念。不僅如此，蔡老師又運用“小鳥(niǎo)說(shuō)話(huà)游戲”，對課文內容進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生體會(huì )小鳥(niǎo)的心理說(shuō)小鳥(niǎo)的話(huà)，這不僅讓學(xué)生體會(huì )到小鳥(niǎo)的接近是因為主人的“不傷害”，而且訓練了學(xué)生的`口頭表達能力和豐富的想象力，讓課堂充滿(mǎn)了童趣。然后，要求學(xué)生抓住有關(guān)詞句，讀出小鳥(niǎo)給你的印象，真是讀中有悟，悟中有讀。給插圖起名字的環(huán)節也是我特別欣賞的，這一環(huán)節不僅更好地讓學(xué)生體會(huì )到“人鳥(niǎo)互信的美好境界”，而且是從另一個(gè)角度指導學(xué)生如何起題目�？傊�，讀中有悟，悟中有讀，寫(xiě)法滲透，讀說(shuō)促寫(xiě)，真是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！�
三、遲日江山麗，春風(fēng)花草香
──充滿(mǎn)濃情的教學(xué)氛圍在這堂課上，恰到好處的多媒體也為濃情的教學(xué)氛圍增色不少，抒情的輕音樂(lè )，淡淡地穿插其間，把聽(tīng)者帶入了一個(gè)安靜、祥和的書(shū)齋，仿佛真的在和作者共同在欣賞，在關(guān)愛(ài)一個(gè)小生命的誕生和成長(cháng)。真可謂“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”。
《珍珠鳥(niǎo)》評課稿3
這是一堂比較成功的公開(kāi)課，教學(xué)目標的三維目標體現的很充分。知識與能力：體現了新課標的標準，既注重知識傳授，又注重人文色彩。方法與過(guò)程：應用媒體時(shí)操作熟練，視聽(tīng)效果良好。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養了學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感。
教材處理準確科學(xué)，在課堂中，對各個(gè)環(huán)節、各知識點(diǎn)占用的時(shí)間分配較合理，主次分明，重點(diǎn)突出，抓住關(guān)鍵，突破了難點(diǎn)。
教學(xué)程序得當，思路清晰，操作順利，注重學(xué)生能力的培養，培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力。學(xué)生對教師提出的問(wèn)題能夠積極討論，踴躍發(fā)言，氣氛活躍，回答的準確相當高，幾乎達到了完美的境界，教師只需點(diǎn)撥，根本用不著(zhù)糾錯，看來(lái)學(xué)生們在課下一定下了不少功夫。
教學(xué)方法和手段先進(jìn)，多媒體的'使用為課堂增色不少，給學(xué)生們以直觀(guān)的感受，灌輸了新鮮血液。師生交流和諧融洽，教師整潔大方的儀表，端莊、親切的教態(tài)拉近了師生距離，大腦思維進(jìn)入亢奮狀態(tài)，讓人感覺(jué)不是教師在傳授知識，而是和學(xué)生娓娓而談，在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行了一場(chǎng)美的情感交流與熏陶。
教學(xué)基本功熟練，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，聲音甜美，富于啟發(fā)性和感染力，能從書(shū)本走向學(xué)生生活，對學(xué)生進(jìn)行拓展思維訓練。設想你就是那對大鳥(niǎo)，那只小鳥(niǎo)，你會(huì )說(shuō)些什么，想些什么？使學(xué)生在換位思考中更加深了關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感意識。
教學(xué)效果較為突出，以教師為主導，以學(xué)生為主體，學(xué)生注意力集中，與教師配合默契。拓展思維由易到難，小麻雀——學(xué)困生——伊拉克少年，教學(xué)內容逐步深入，貼切生活實(shí)際，又列舉了2008年奧運會(huì )體育的設計圖形（樹(shù)枝般鋼網(wǎng)構成鳥(niǎo)巢形狀），讓學(xué)生從實(shí)際生活中，體味到了人鳥(niǎo)相依的動(dòng)人景象，增強了保護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
建議：教師的課前預設問(wèn)題太詳細，課堂討論應更充分些。不能流于形式。教師對學(xué)生回答問(wèn)題的評價(jià)再加上多媒體的顯示及音響效果更佳。
《珍珠鳥(niǎo)》評課稿4
聽(tīng)了武老師的課讓我受益匪淺，有很多值得學(xué)習和探究的地方。
課的開(kāi)始課件出示了各冊有關(guān)鳥(niǎo)的圖片，齊讀課文，初步感知，接著(zhù)有以聽(tīng)的形式過(guò)度到所學(xué)內容，課的開(kāi)始就從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上激起學(xué)生學(xué)習的興趣。從珍珠鳥(niǎo)是只膽小的.鳥(niǎo)開(kāi)始入手引出第三自然段，這一段武老師抓住了一個(gè)“探”字，探出了小家伙的“趣”，讓學(xué)生探到了跟文本對話(huà)的樂(lè )趣。課件出示小鳥(niǎo)在“我”的肩頭睡熟了，有回到畫(huà)面，引起了話(huà)題剛才還是膽小讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，自由讀第４自然段，這一段武老師讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞并體會(huì )詞的作用，反復讓學(xué)生讀，指導讀書(shū)。而后總結沒(méi)有作者的喜愛(ài)、寬容，哪來(lái)鳥(niǎo)兒的頑皮和信任，拉近了心靈的距離。最后回到現實(shí)生活“你在什么地方睡的這么香過(guò)？”直至文章主題──信賴(lài)不就能創(chuàng )造出美好的境界嗎？結尾以動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物、人與人和諧相處的組畫(huà)展現在孩子眼前，把人鳥(niǎo)之情從馮驥才的書(shū)房流到了每一個(gè)孩子的心里，流向世界的每一個(gè)角落，這“情”的拓展真是意味無(wú)窮，也讓我深深地陶醉在其中。
《珍珠鳥(niǎo)》評課稿5
馮驥才筆下的《珍珠鳥(niǎo)》又帶給我們美妙的體驗和美好的境界。聽(tīng)了“衎然”執教的《珍珠鳥(niǎo)》之后，對兩種線(xiàn)索的把握有了更深刻的認識。珍珠鳥(niǎo)從怕人到落到作者的肩頭熟睡，這是“信賴(lài)創(chuàng )造的美好境界�！闭渲轼B(niǎo)從開(kāi)始在屋子里飛來(lái)飛去，后來(lái)飛到我的書(shū)桌喝茶，再在作者的筆尖蹦來(lái)跳去，最后落在作者的肩頭熟睡，還咂咂嘴，這些變化是漸漸的，是外顯的情況，而促成這些變化的，離不開(kāi)作者對珍珠鳥(niǎo)的態(tài)度�！拔野阉鼟煸诖扒�。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長(cháng)長(cháng)的、串生著(zhù)小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在。了�！薄拔液苌侔情_(kāi)葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了�！薄拔夷�，決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)他們�！薄拔也还芩��！薄拔抑皇俏⑽⒁恍�，依舊寫(xiě)東西，它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著(zhù)我的筆尖蹦來(lái)蹦去，跳動(dòng)的.小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲�！薄拔也粍�(dòng)聲色地寫(xiě)，默默享受著(zhù)這小家伙親近的情意�！薄拔矣檬謸嵋粨崴毮伒慕q毛，它也不怕，反而友好的啄兩下我的手�！薄拔沂种械墓P不覺(jué)停了，生怕驚跑它�！�
《珍珠鳥(niǎo)》評課稿6
《珍珠鳥(niǎo)》一文，是我國當代著(zhù)名作家馮驥才先生精心結撰的優(yōu)美散文。這篇散文描寫(xiě)了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程，揭示了信賴(lài)就能創(chuàng )造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得我們品味鑒賞。
薛X師在教授《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，以“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界�！标P(guān)鍵句子為切入點(diǎn)，通過(guò)形式多樣的朗讀、仔細的品味、入情入境的'表演等一系列豐富多彩的教學(xué)形式與手段，拉近了學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生領(lǐng)悟到“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”的真正內涵。
在薛X師的語(yǔ)文課上，學(xué)生不僅能在輕松而活躍的氛圍中接受到豐富的知識，還能從薛X師在課堂上的一言一行乃至一個(gè)眼神中獲取對生活的感受，那是對精神的熏陶，是對美的獨特見(jiàn)解。
聽(tīng)著(zhù)薛X師的語(yǔ)文課，你會(huì )覺(jué)很流暢。揭題導入親切自然緊扣文章中心，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在朗讀中與文本進(jìn)行對話(huà)，在X師恰到好處的引導中深入了解文本，在與同伴的交流以及深情并茂的表演中對文本的解讀得到了升華。
聽(tīng)著(zhù)薛X師的語(yǔ)文課，你會(huì )覺(jué)得那是一種美的享受。此起彼伏、抑揚頓挫的語(yǔ)音帶著(zhù)你與學(xué)生一起進(jìn)入文本；那純熟的、標準的、猶如律動(dòng)著(zhù)的手語(yǔ)吸引著(zhù)你的眼球。
聽(tīng)著(zhù)薛X師的語(yǔ)文課，看著(zhù)設計精巧的板書(shū)，心中涌現的是贊嘆；看著(zhù)板書(shū)上優(yōu)美的字跡，心中頓感愧疚。
《珍珠鳥(niǎo)》評課稿7
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇略讀課文。課文描寫(xiě)了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界！”課文寫(xiě)的生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下三點(diǎn)入手設計和組織教學(xué)的。
一、初讀課文，整體感受珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)。
我以動(dòng)物導入課題，利用播放課件，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，引起學(xué)習興趣。講課中，讓學(xué)生在讀中畫(huà)出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)樣子的語(yǔ)句，并談感受。有點(diǎn)學(xué)生說(shuō)“感受到珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)、活潑、淘氣、自由自在�！庇械母惺艿进B(niǎo)與作者之間的關(guān)系很親近，這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，雖然有些膚淺，卻是理解主題的基礎，我非常重視這種感受，進(jìn)而引導學(xué)生深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦。
二、細讀課文，感受人鳥(niǎo)關(guān)系建立的基礎。（珍珠鳥(niǎo)的變化）
通過(guò)初讀，讓學(xué)生感受到珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)和作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)，但這么可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)卻是一種怕人的鳥(niǎo)。讓學(xué)生在細讀中尋找答案，自主探索，然后匯報，關(guān)系建立的原因是因為“信賴(lài)”。
三、再讀課文，聯(lián)系生活，體會(huì )“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好境界�！�
通過(guò)聽(tīng)音樂(lè )，欣賞圖畫(huà)，讓學(xué)生談后感，學(xué)生談出人與鳥(niǎo)之間這種關(guān)系的基礎是因為關(guān)愛(ài)、尊重，有的感慨，如果世界充滿(mǎn)愛(ài)，將會(huì )創(chuàng )造多少美好的境界。那么，人和人之間也一樣，學(xué)生的感受從感性認識已經(jīng)上升到了理性思考。其實(shí)，課文最后一句話(huà)，就是作家對人生的感悟。
我在這節課的教學(xué)過(guò)程中，多媒體課件發(fā)揮了不小的作用。在導入新課時(shí)，我聯(lián)系生活中的動(dòng)物，運用多媒體課件創(chuàng )設情景，讓學(xué)生觀(guān)看、了解珍珠鳥(niǎo)，通過(guò)圖文對照，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性。再讓學(xué)生帶著(zhù)興趣讀課文，找出描寫(xiě)我與珍珠鳥(niǎo)之間關(guān)系變化的句子，（即我為珍珠鳥(niǎo)做的，鳥(niǎo)兒的表現。）最后，用一首歌《愛(ài)的奉獻》結合圖片，學(xué)生進(jìn)一步加深對“信賴(lài)”的理解。
不足之處是課前沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，檢查一下學(xué)生的課前預習情況，課堂上講解過(guò)多，不利于學(xué)生對文本的品讀，沒(méi)有給學(xué)生留足夠思考問(wèn)題的空間。培養學(xué)生的探索能力沒(méi)有很好的發(fā)揮出來(lái)，教學(xué)中沒(méi)能運用多種讀的形式，使學(xué)生沒(méi)有與作者心靈達到交匯。
課后讓我深知“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！蔽艺J為要培養學(xué)生具有良好的語(yǔ)感，就應先從朗讀入手。因此，在日后的教學(xué)中，要充分讓學(xué)生多讀，感知課文的語(yǔ)言，讓學(xué)生的體驗感悟通過(guò)他們的朗讀表現出來(lái)。
《珍珠鳥(niǎo)》評課稿8
四年級上冊《珍珠鳥(niǎo)》一文，是我國當代著(zhù)名作家馮驥才先生精心撰寫(xiě)的優(yōu)美散文。這篇散文描寫(xiě)了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程，揭示了信賴(lài)就能創(chuàng )造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得我們品味鑒賞。
張兵吉老師的教學(xué)平實(shí)、扎實(shí)，能熟練運用白板教學(xué)，之前進(jìn)行了多次磨課，教案也幾次修改，最終確定了要上一堂扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課，在指導學(xué)生閱讀時(shí)，從以下方面入手設計和組織教學(xué)，收到了良好的效果，也讓我受益匪淺。
第一部分復習上節課所學(xué)的內容，張老師抓住了課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，并利用填空的形式復習課文內容，回憶珍珠鳥(niǎo)的外貌描寫(xiě)。
品讀課文時(shí)，張老師一下子就讓學(xué)生抓住了文章的中心“信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界嗎？”這句話(huà)指導進(jìn)行理解，理解這句話(huà)的深刻含義，理解關(guān)鍵詞“信賴(lài)”的意思，迅速引導學(xué)生把握了文章的基調。教學(xué)“信賴(lài)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教給了學(xué)生理解詞語(yǔ)意思的方法，先拆分理解每個(gè)字的意思，再組合理解詞語(yǔ)的意思。
在教學(xué)課文第四自然段時(shí)，張老師先引導學(xué)生抓住段落中表示先后順序的詞語(yǔ)，再引導學(xué)生分成三層來(lái)品味文本，層層深入文本研究，體會(huì )珍珠鳥(niǎo)對我的信賴(lài)的`過(guò)程。在教學(xué)第4段時(shí)采用由扶到放的方法，先指導學(xué)生閱讀第一層次，再讓學(xué)生自己學(xué)習后兩節寫(xiě)寫(xiě)體會(huì )。張老師在教學(xué)時(shí)能夠抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)引導學(xué)生體會(huì )，如抓住“撫一撫”、“再三呼喚”、“居然”等詞語(yǔ)體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)及珍珠鳥(niǎo)對作者漸漸信賴(lài)的過(guò)程。在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴(lài)”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”真正有了感悟，這種感悟由淺入深。
張老師在教學(xué)中不僅要授之以魚(yú)，還要授之以漁，整堂課的教學(xué)注重對學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行指導，在教學(xué)珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勅齻�(gè)活動(dòng)順序能不能重新排列，從而理解言之有序的方法。通過(guò)分析珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)，指導學(xué)生理解詳略得當這種寫(xiě)作方法，并且可以將這種方法運用到自己的寫(xiě)作中。最后指導學(xué)生運用“言之有序”和“詳略得當”的方法仿照第四自然段的寫(xiě)法來(lái)描寫(xiě)小狗和“我”之間的活動(dòng)，讓學(xué)生真正做到了學(xué)以致用，讓學(xué)生每堂課都有收獲，有所得。這個(gè)環(huán)節既是對課文內容的延伸，更是一次很好的練筆機會(huì )，充分體現了教師引導學(xué)生“在讀中感悟，及時(shí)遷移練習”的學(xué)習過(guò)程。
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說(shuō)“對于寫(xiě)在紙上的死的語(yǔ)言，可以從聲音里得其意味，變成活的語(yǔ)氣”。而朗讀正是對課文語(yǔ)言及課文內容最直接、真切的感知。張老師注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，指導學(xué)生讀出珍珠鳥(niǎo)的調皮、可愛(ài)和乖巧，朗讀的形式多樣，有個(gè)別讀、男女生讀、配樂(lè )讀等等，在個(gè)性化朗讀中，讓學(xué)生的心靈和情感逐步被打動(dòng)，從而更深刻地感受到作品的意蘊。
一點(diǎn)小的建議就是這篇課文的4-7段是要求背誦的，張老師指導學(xué)生如何進(jìn)行背誦后，可以設計填空或者以其他形式在課堂上進(jìn)行背誦練習。在教學(xué)的最后部分略顯倉促，時(shí)間有些不夠用。學(xué)生回答問(wèn)題的面不夠廣，只是集中在幾位學(xué)生身上，可以讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)。
這僅是自己的一些淺見(jiàn)，加之水平有限，不妥之處在所難免，敬請批評指正。
《珍珠鳥(niǎo)》評課稿9
《珍珠鳥(niǎo)》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊第四組教材的一篇略讀課文；是我國當代著(zhù)名作家馮驥才先生精心撰寫(xiě)的優(yōu)美散文。作者為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過(guò)程。告訴我們：信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界。
根據本組教材的整體教學(xué)目標（要求學(xué)生在理解課文內容的同時(shí)，領(lǐng)會(huì )作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )這些詞句的含義及表達果。）我以“珍珠鳥(niǎo)是種怕人的鳥(niǎo)、怎么會(huì )變得不怕人？”這一線(xiàn)索，引導學(xué)生尋找文中人鳥(niǎo)關(guān)系的變化及原因，由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴(lài)，能創(chuàng )造出美好的境界”這一文章主旨。
教學(xué)中我還結合學(xué)生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥(niǎo)”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生談到作者稱(chēng)呼珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”，突出了作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，還結合父母平時(shí)稱(chēng)他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明。我覺(jué)得他體會(huì )得很獨特，隨機讓學(xué)生找到出現了“小家伙”這個(gè)詞的句子，自己反復朗讀體會(huì )。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)深深的愛(ài)。
為了引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對話(huà)，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中，我提出“假如小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)話(huà)，它會(huì )說(shuō)些什么呢？”“作者看著(zhù)小珍珠鳥(niǎo)在笑，他愛(ài)笑什么？”“小珍珠鳥(niǎo)趴在我肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見(jiàn)了么？”讓學(xué)生馳騁想象，從而加深對課文的理解。
另外還注重課內外延伸，訓練學(xué)生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)；讓學(xué)生讀議結合，讀寫(xiě)結合，給學(xué)生提供充足的表達機會(huì )。讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達。研讀課文精彩部分，重在品析課文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，在品析中受到美的熏陶，領(lǐng)悟其中深刻的哲理。再結合學(xué)生自己的親身經(jīng)歷拓展延伸，引導他們體驗反思，激發(fā)他們關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。
《珍珠鳥(niǎo)》評課稿篇《珍珠鳥(niǎo)》是我國著(zhù)名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥(niǎo)相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴(lài)，就能創(chuàng )造完美的境界”的深刻內涵。
此次教學(xué)為第一課時(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)該教些什么，怎樣去教，在教學(xué)設計時(shí)思考良久。讓我想起上次去杭州學(xué)習，于永正教師說(shuō)的一句話(huà)“在課堂上，教什么比怎樣教更重要”。教師在教學(xué)之前，先要精心備課，要思考在學(xué)習時(shí)，哪些是學(xué)生理解有難度的，哪些是學(xué)生容易掌握的，所以在教學(xué)時(shí)我關(guān)注了以下幾個(gè)方面：
一、在導入時(shí)，我從了解作者入手，經(jīng)過(guò)這個(gè)導入，傳遞給學(xué)生，在讀作品時(shí)，關(guān)注作者是很有必要的'，能夠更好的幫忙我們把握作品的內涵。
二、在教學(xué)生字及通讀課文這個(gè)環(huán)節，首先我出示的是生字詞，因為四年級的學(xué)生，對于生字的學(xué)習，已經(jīng)掌握了必須的方法，難度不是很大，并且課前已預習，所以教學(xué)時(shí)直接出示生字詞，讓學(xué)生認讀，在教學(xué)中學(xué)生認讀的不錯。對于文中的“綠蔓、垂蔓”這兩個(gè)詞語(yǔ)，雖不是一、二類(lèi)字，但學(xué)生在讀音、字義方面應當存在難度，所以教學(xué)中，單獨將這兩個(gè)詞語(yǔ)列出，先指名讀，學(xué)生讀成了“màn”，當我問(wèn)他可查字典了，他說(shuō)查了，先肯定他的做法正確，然后指出這個(gè)字是個(gè)多音字，所以在查字典時(shí)應當結合句子去思考，究竟選擇哪種讀音，將這種讀書(shū)的方法滲透給學(xué)生，相信多次的引導，學(xué)生這種主動(dòng)獲取信息的本事會(huì )有所提高。
三、在理解課文資料這一環(huán)節，我先讓學(xué)生找出文中的主角，然后思考他們之間的關(guān)系。因為概括文章的資料，是四年級閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，我想經(jīng)過(guò)這種教學(xué)，讓學(xué)生感知，文章資料的概括能夠這樣去做：先找出主要主角，然后說(shuō)說(shuō)他們之間發(fā)生的事情。讓學(xué)生在課堂學(xué)到一些閱讀的方法。
四、在感受“信賴(lài)”的環(huán)節，首先讓學(xué)生找出文章中作者想要告訴我們的道理：“信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出完美的境界嗎?”進(jìn)而讓學(xué)生去發(fā)現“完美的境界是怎樣的境界?”“小珍珠鳥(niǎo)把我的肩膀當成了什么?”“它會(huì )夢(mèng)到什么?”以及配樂(lè )朗誦，引導學(xué)生去想象，更深地去理解“信賴(lài)”，去感受完美的境界。
當然這節課也存在一些不足：1、在整體感知課文資料時(shí)，如果先讓學(xué)生再次通讀課文或者教師進(jìn)行范讀，這樣學(xué)生的整體感受性會(huì )更好。2、在理清文中主角之間的關(guān)系這一環(huán)節，處理的有些倉促，能夠引導的更充分一些。同時(shí)“他們之間的關(guān)系怎樣?”這一問(wèn)題的提法，還不夠精準。
閱讀本事的培養并非一朝一夕之功，它必須經(jīng)過(guò)一個(gè)系統的學(xué)習過(guò)程。這就是要求教師必須始終把培養學(xué)生的閱讀本事放在重要位置，讓學(xué)生逐步掌握閱讀的方法，授人以漁。
《珍珠鳥(niǎo)》評課稿10
《珍珠鳥(niǎo)》是根據作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
教師首先播放課件，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者十分喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是明白主題的基礎。教師應珍視這些感受，進(jìn)而引導學(xué)生深入讀書(shū)，明白作者寫(xiě)作的真諦。
二、細讀課文，明白“真愛(ài)”。
透過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要明白課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界”，僅僅體會(huì )到“愛(ài)”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢？?jì)H有“愛(ài)”就能創(chuàng )造出這完美的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應抓住學(xué)生的初步感受，引導學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細讀課文，體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：
起初，作者把珍珠鳥(niǎo)掛在“非常茂盛”的“生著(zhù)長(cháng)長(cháng)垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后，小鳥(niǎo)出生了，愛(ài)鳥(niǎo)的作者該是多么好奇��！可作者卻“決不掀開(kāi)葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥(niǎo)兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對鳥(niǎo)兒的愛(ài)，體此刻對鳥(niǎo)兒生活習性的充分尊重。
小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“畫(huà)框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現形式，即對鳥(niǎo)兒的充分明白和寬容。
鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近“我”，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著(zhù)了，作者流出一時(shí)的感受“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的.愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“完美的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴(lài)”，才有了享受那份完美境界的幸運。
在教師的引導下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復體會(huì )、交流。從中感受到那些描述“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的，作者對鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài)，體此刻他順乎了鳥(niǎo)的習性和天性，在“尊重——明白——寬容——勾通——欣賞——信賴(lài)”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的明白，也有對“不言之義”的領(lǐng)會(huì )。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學(xué)生明白課文的過(guò)程中，還應培養學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞潛質(zhì)，透過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，我設計了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂(lè )朗讀。在“愛(ài)之羅曼斯”裊裊的樂(lè )聲里，孩子們陶醉地讀著(zhù)，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界��！這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“愛(ài)”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴(lài)”，教師于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿(mǎn)欣賞和贊美的評價(jià)鼓勵學(xué)生的創(chuàng )意。
有位哲人說(shuō)過(guò)：“正是兒童承襲了人類(lèi)最初的詩(shī)性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方�！背浞终{動(dòng)學(xué)生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng )造，那么，這一情境的創(chuàng )設就不僅僅僅培養的是學(xué)生的欣賞潛質(zhì)，也融合了個(gè)性與創(chuàng )造的培育。
四、再讀課文，評價(jià)“信賴(lài)”。
在學(xué)生透過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿(mǎn)足的基礎上，我設計了讓學(xué)生談后感的評價(jià)性練習。在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)聯(lián)要靠信賴(lài)來(lái)創(chuàng )造”；有的感慨“如果世界充滿(mǎn)愛(ài)，將會(huì )創(chuàng )造多少完美的境界”；更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“立刻要畢業(yè)了，回首六年的小學(xué)生活，竟沒(méi)有一個(gè)能夠信賴(lài)的好朋友……原來(lái)‘信賴(lài)’是要付出的。如果我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對別人付出了愛(ài)心嗎？有沒(méi)有尊重別人？在別人給你帶來(lái)麻煩的時(shí)候，有沒(méi)有明白或寬容？有沒(méi)有嘗試著(zhù)與別人勾通？有沒(méi)有欣賞過(guò)別人？……那么，也許就會(huì )得到很多朋友，會(huì )創(chuàng )造很多完美的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí)，課文的最后一句話(huà)，已經(jīng)是作家馮驥才對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。
《珍珠鳥(niǎo)》一課，學(xué)生初讀后似乎沒(méi)有什么不懂，但作品借助語(yǔ)言、結構、手法等形式因素表現出來(lái)的思想資料卻是極為復雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到資料的真諦。在閱讀教學(xué)中，教師要引導學(xué)生剝開(kāi)各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì)，其方法便是“感受、明白、欣賞、評價(jià)”。這幾種潛質(zhì)的培養，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中常常你中有我，我中有你。在感受中有所明白，在明白中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評價(jià)，會(huì )使閱讀活動(dòng)的資料更加豐富多彩
《珍珠鳥(niǎo)》評課稿11
宋曉芳老師執教《珍珠鳥(niǎo)》。這是蘇教版四年級上冊中的一篇課文，作者馮驥才，課文文質(zhì)兼美，語(yǔ)言平實(shí)生動(dòng)，情意深刻雋永。宋老師確立的教學(xué)目標是：讀懂課文內容，理解課文最后一句話(huà)的含義，體會(huì )作者的思想感情，領(lǐng)悟信賴(lài)是人與動(dòng)物和諧相處的基礎。
應該說(shuō)，教者對教材的定位是合理的，對教學(xué)目標的想定是準確的。平時(shí)我們聽(tīng)課，關(guān)注的內容較多，如教者的基本素質(zhì)、教學(xué)設計、板書(shū)、課堂評價(jià)、有無(wú)“出彩”的地方等。然而，這是課例研討課，教師的基本功是不用懷疑的。因此，我們最關(guān)注的，是教者如何實(shí)現她預設的教學(xué)目標，如何處理實(shí)際教學(xué)中的變化即生成，以及學(xué)生到底學(xué)得怎么樣等。
為了達成“理解課文內容（特別是最后那句話(huà)）、體會(huì )思想感情”的目標，宋老師在學(xué)法指導上下足了功夫，這也許是本節課最大的亮點(diǎn)。在講解第二自然段時(shí)，宋老師說(shuō)：“讀書(shū)猶如品茶，只有細細品味，才能品出其中滋味。當學(xué)生帶著(zhù)主要問(wèn)題“為什么珍珠鳥(niǎo)剛開(kāi)始怕人，后來(lái)卻不怕人了呢“自主研讀時(shí)，還告訴學(xué)生在讀書(shū)時(shí)要用筆畫(huà)出讓自己有體會(huì )的句子，意在培養學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”和勾畫(huà)、圈點(diǎn)、批注的讀書(shū)習慣。這些東西看似很平常，但學(xué)生一旦形成習慣就會(huì )受益終生，這叫“授人以漁”。
當然，僅僅把學(xué)習的某些方法告訴學(xué)生還不夠。在“授人以漁”的同時(shí)，教師的教學(xué)方式要跟上。因為這是課堂，不單是個(gè)人學(xué)習，課堂需要體現集體智慧的交流、融合、碰撞和提升，需要教師的引領(lǐng)、點(diǎn)撥和啟發(fā)。在這方面，宋老師做得怎么樣呢？總的說(shuō)是不錯的'。譬如在全班交流主要問(wèn)題時(shí)“通過(guò)上節課的學(xué)習珍珠鳥(niǎo)給你留下怎樣的印象？”學(xué)生的回答比較零散，又是無(wú)序的（與課文的敘述順序相悖），雖然有個(gè)別學(xué)生的回答也還精彩，但無(wú)疑對教師的臨場(chǎng)機智提出了挑戰。此處課堂稍顯沉悶，因為學(xué)生、聽(tīng)課者找不到序。不過(guò)，宋老師還算處變不驚，比較順利地完成了討論交流的任務(wù)。
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在這節課上，有一些問(wèn)題值得我們探討。如何組織全班性的交流？為了提高交流的質(zhì)量，可以先讓學(xué)生在小組內交流，再推薦代表到班上交流。宋老師沒(méi)有這樣做，恐怕是擔心沒(méi)時(shí)間。為了盡量避免東鱗西爪、思考片面的現象，有必要提醒學(xué)生思考要周全些、系統些（高年級應該這樣），注意有序表達，善于綜合同伴的觀(guān)點(diǎn)等。而綜合、提升的工作，宋老師基本上由自己完成，可以預見(jiàn)，不少學(xué)生對“珍珠鳥(niǎo)的變化”這個(gè)問(wèn)題的理解可能還是片面的，或者是零散的。
最后，還想說(shuō)一下，另一個(gè)目標是讓學(xué)生領(lǐng)悟贏(yíng)得信賴(lài)，必須付出關(guān)愛(ài)，可因為在第四自然段老師花費了大量的時(shí)間讓學(xué)生讀悟，從而沒(méi)有把這個(gè)任務(wù)完成，在我們的教學(xué)中，怎樣合理有效地安排時(shí)間，怎樣切實(shí)有效地抓好文章的突破點(diǎn)，做到不做無(wú)用功，這是我們授課老師所應該注意的。
《珍珠鳥(niǎo)》評課稿12
《珍珠鳥(niǎo)》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。李老師在指導學(xué)生閱讀時(shí)，從以下幾點(diǎn)入手設計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、理解“詞義”。
教師首先出示圖片介紹珍珠鳥(niǎo)，讓學(xué)生在認識珍珠鳥(niǎo)的基礎上引起興趣，引出課題。之后進(jìn)行識字檢查，通過(guò)兩種方式：一人一段指名讀和開(kāi)火車(chē)讀詞并說(shuō)出自己不理解的詞，會(huì )的學(xué)生當小老師解釋。教師在其中滲透理解詞義的`方法：帶到課文中分析理解�？傊�，識字檢查全面而且得當。
二、理解“真愛(ài)”。
教師在提出珍珠鳥(niǎo)是一只怎樣的鳥(niǎo)，在學(xué)生的發(fā)言中總結提煉出三點(diǎn)，之后提出最大特點(diǎn)膽小�？墒侨绾螐哪懶〉侥懘竽�？教師讓學(xué)生自學(xué)勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句。通過(guò)再讀，學(xué)生感受到了作者和作者的朋友對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。
小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“畫(huà)框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現形式，即對鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。
鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近“我”，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著(zhù)了，作者流出一時(shí)的感受“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴(lài)”，才有了享受那份美好境界的幸運。
三、欣賞“境界”。
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應培養學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，林老師設計了一個(gè)情境，“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界��！這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“愛(ài)”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴(lài)”，教師于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿(mǎn)欣賞和贊美的評價(jià)鼓勵學(xué)生的創(chuàng )意。
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