珍珠鳥(niǎo)評課稿

珍珠鳥(niǎo)評課稿[精品2篇]

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，就難以避免地要準備評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的珍珠鳥(niǎo)評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

珍珠鳥(niǎo)評課稿1

　　《珍珠鳥(niǎo)》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。李老師在指導學(xué)生閱讀時(shí)，從以下幾點(diǎn)入手設計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。

　　一、理解“詞義”。

　　教師首先出示圖片介紹珍珠鳥(niǎo)，讓學(xué)生在認識珍珠鳥(niǎo)的基礎上引起興趣，引出課題。之后進(jìn)行識字檢查，通過(guò)兩種方式：一人一段指名讀和開(kāi)火車(chē)讀詞并說(shuō)出自己不理解的詞，會(huì )的學(xué)生當小老師解釋。教師在其中滲透理解詞義的方法：帶到課文中分析理解�？傊�，識字檢查全面而且得當。

　　二、理解“真愛(ài)”。

　　教師在提出珍珠鳥(niǎo)是一只怎樣的鳥(niǎo)，在學(xué)生的發(fā)言中總結提煉出三點(diǎn)，之后提出最大特點(diǎn)膽小�？墒侨绾螐哪懶〉侥懘竽�？教師讓學(xué)生自學(xué)勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句。通過(guò)再讀，學(xué)生感受到了作者和作者的朋友對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。

　　小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“畫(huà)框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現形式，即對鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。

　　鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的'絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近“我”，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

　　直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著(zhù)了，作者流出一時(shí)的感受“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴(lài)”，才有了享受那份美好境界的幸運。

　　三、欣賞“境界”。

　　在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應培養學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，林老師設計了一個(gè)情境，“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界��！這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“愛(ài)”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴(lài)”，教師于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿(mǎn)欣賞和贊美的評價(jià)鼓勵學(xué)生的創(chuàng )意。

珍珠鳥(niǎo)評課稿2

　　宋曉芳老師執教《珍珠鳥(niǎo)》。這是蘇教版四年級上冊中的一篇課文，作者馮驥才，課文文質(zhì)兼美，語(yǔ)言平實(shí)生動(dòng)，情意深刻雋永。宋老師確立的教學(xué)目標是：讀懂課文內容，理解課文最后一句話(huà)的含義，體會(huì )作者的思想感情，領(lǐng)悟信賴(lài)是人與動(dòng)物和諧相處的基礎。

　　應該說(shuō)，教者對教材的定位是合理的，對教學(xué)目標的想定是準確的。平時(shí)我們聽(tīng)課，關(guān)注的內容較多，如教者的基本素質(zhì)、教學(xué)設計、板書(shū)、課堂評價(jià)、有無(wú)“出彩”的地方等。然而，這是課例研討課，教師的基本功是不用懷疑的。因此，我們最關(guān)注的，是教者如何實(shí)現她預設的教學(xué)目標，如何處理實(shí)際教學(xué)中的變化即生成，以及學(xué)生到底學(xué)得怎么樣等。

　　為了達成“理解課文內容（特別是最后那句話(huà)）、體會(huì )思想感情”的目標，宋老師在學(xué)法指導上下足了功夫，這也許是本節課最大的亮點(diǎn)。在講解第二自然段時(shí)，宋老師說(shuō)：“讀書(shū)猶如品茶，只有細細品味，才能品出其中滋味。

　　當學(xué)生帶著(zhù)主要問(wèn)題“為什么珍珠鳥(niǎo)剛開(kāi)始怕人，后來(lái)卻不怕人了呢“自主研讀時(shí)，還告訴學(xué)生在讀書(shū)時(shí)要用筆畫(huà)出讓自己有體會(huì )的句子，意在培養學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”和勾畫(huà)、圈點(diǎn)、批注的讀書(shū)習慣。這些東西看似很平常，但學(xué)生一旦形成習慣就會(huì )受益終生，這叫“授人以漁”。

　　當然，僅僅把學(xué)習的某些方法告訴學(xué)生還不夠。在“授人以漁”的同時(shí)，教師的教學(xué)方式要跟上。因為這是課堂，不單是個(gè)人學(xué)習，課堂需要體現集體智慧的交流、融合、碰撞和提升，需要教師的引領(lǐng)、點(diǎn)撥和啟發(fā)。

　　在這方面，宋老師做得怎么樣呢？總的說(shuō)是不錯的。譬如在全班交流主要問(wèn)題時(shí)“通過(guò)上節課的`學(xué)習珍珠鳥(niǎo)給你留下怎樣的印象？”學(xué)生的回答比較零散，又是無(wú)序的（與課文的敘述順序相悖），雖然有個(gè)別學(xué)生的回答也還精彩，但無(wú)疑對教師的臨場(chǎng)機智提出了挑戰。此處課堂稍顯沉悶，因為學(xué)生、聽(tīng)課者找不到序。不過(guò)，宋老師還算處變不驚，比較順利地完成了討論交流的任務(wù)。

　　課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在這節課上，有一些問(wèn)題值得我們探討。如何組織全班性的交流？為了提高交流的質(zhì)量，可以先讓學(xué)生在小組內交流，再推薦代表到班上交流。宋老師沒(méi)有這樣做，恐怕是擔心沒(méi)時(shí)間。為了盡量避免東鱗西爪、思考片面的現象，有必要提醒學(xué)生思考要周全些、系統些（高年級應該這樣），注意有序表達，善于綜合同伴的觀(guān)點(diǎn)等。而綜合、提升的工作，宋老師基本上由自己完成，可以預見(jiàn)，不少學(xué)生對“珍珠鳥(niǎo)的變化”這個(gè)問(wèn)題的理解可能還是片面的，或者是零散的。

　　最后，還想說(shuō)一下，另一個(gè)目標是讓學(xué)生領(lǐng)悟贏(yíng)得信賴(lài)，必須付出關(guān)愛(ài)，可因為在第四自然段老師花費了大量的時(shí)間讓學(xué)生讀悟，從而沒(méi)有把這個(gè)任務(wù)完成，在我們的教學(xué)中，怎樣合理有效地安排時(shí)間，怎樣切實(shí)有效地抓好文章的突破點(diǎn)，做到不做無(wú)用功，這是我們授課老師所應該注意的。

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