《比的認識》評課稿

《比的認識》評課稿(精華3篇)

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的《比的認識》評課稿，希望能夠幫助到大家。

《比的認識》評課稿1

　　本節課徐老師抓住學(xué)生的認知起點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)引入課題，簡(jiǎn)潔、明了，同時(shí)也讓學(xué)生初步感知到三角形中有角、有邊、有頂點(diǎn)，巧妙地為探究本課新知作好了鋪墊。我覺(jué)得本節課學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮，教師在這節課中真正是充當了一個(gè)引導者。

　　在研究三角形的特性時(shí)，徐老師引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗感受三角形的穩定性。教師談話(huà)出示木條做的三角形和四邊形，讓學(xué)生猜猜哪個(gè)圖形堅固，然后請兩個(gè)同學(xué)拉拉試一試，讓學(xué)生感受到三角形的穩定性。教師運用媒體出示三角形的穩定性在生活中的運用，讓學(xué)生了解三角形的穩定性在生活中的應用。教師再借助媒體錄象，讓學(xué)生在實(shí)驗、交流討論中了解到三角形的穩定性及在生活中的運用，讓學(xué)生感受數學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系。

　　本節課，我個(gè)人認為無(wú)論是從教師的.設計理念，或是從學(xué)生的學(xué)習方式來(lái)看，這節課是一節比較有價(jià)值的課。徐老師這節課與傳統的概念教學(xué)相比有很大的改進(jìn)，讓我們看到了一個(gè)新的教學(xué)理念，整節課圍繞著(zhù)探究、驗證、鞏固內化的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中主動(dòng)探究，并從中解決問(wèn)題的所在。

　　從這節課，也可以看出沈老師對知識的理解比較深，對教材的鉆研比較透徹，整節課上得流暢、自然，學(xué)生的主體性發(fā)揮得較好，學(xué)生動(dòng)手操作的積極性比較高，全身心地投入到了學(xué)習探究中來(lái)，學(xué)生學(xué)得高興，印象也很深刻。

《比的認識》評課稿2

　　我觀(guān)摩了高老師的示范課《成正比例關(guān)系》，收獲頗多。

　　一、豐富的事例導入

　　從社會(huì )新聞入手，聯(lián)系學(xué)生過(guò)年前的壓歲錢(qián)，讓學(xué)生感受花了的錢(qián)和剩下的錢(qián)的關(guān)系，從而引出相關(guān)量。例子還涉及：買(mǎi)魔方，數量和總價(jià)為相關(guān)量，單價(jià)一定。買(mǎi)書(shū)，單價(jià)和數量為相關(guān)量。玻璃杯裝水，體積和水面高度為相關(guān)量，水的體積一定。正方形邊長(cháng)和周長(cháng)為相關(guān)量，正方形邊長(cháng)和面積為相關(guān)量。學(xué)生在大量的事例中感受到了，一個(gè)兩變化，另一個(gè)量也跟著(zhù)變化，并理解這兩個(gè)量就叫相關(guān)量。

　　二、動(dòng)手操作

　　錢(qián)老師給每個(gè)學(xué)生都準備了坐標紙，讓學(xué)生將前面接觸的相關(guān)量，用具體的數值，在坐標紙上標注出來(lái)。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，最后發(fā)現，所有的點(diǎn)可以連成一條直線(xiàn)。尤其是在畫(huà)正方形周長(cháng)、面積和邊長(cháng)的圖形時(shí)，學(xué)生通過(guò)對比感受到。正方形的周長(cháng)和邊長(cháng)中，坐標點(diǎn)可以連成一條直線(xiàn)；而正方形的面積和邊長(cháng)中，坐標點(diǎn)連起來(lái)后是一條曲線(xiàn)。

　　建立在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，操作感受的基礎上，錢(qián)老師順勢倒出了兩個(gè)相關(guān)量是一種特殊的關(guān)系，這種關(guān)系即二者成正比例關(guān)系的感念，從而將重難點(diǎn)成功突破。

　　三、自主探究

　　在接下來(lái)的環(huán)節，錢(qián)老師將學(xué)生遇到的問(wèn)題歸納起來(lái)，并投影出來(lái)，指導學(xué)生通過(guò)自學(xué)去思考這些問(wèn)題該怎樣解決。如，什么叫做成正比例的`量？什么叫成正比例關(guān)系？經(jīng)過(guò)探討后，總結出成正比例關(guān)系的概念。

　　四、建立數學(xué)模型

　　錢(qián)老師將解決比例問(wèn)題，歸納為三步走。即，第一步，判斷兩個(gè)量是否相關(guān)聯(lián)。第二步，判斷比例是否一定。第三步，判斷是否成正比例關(guān)系。

　　建立在這個(gè)數學(xué)模型下，學(xué)生在練習鞏固的過(guò)程中，順利的完成了成正比例關(guān)系的判斷。并且拓展到了成反比例的量。

　　聽(tīng)了錢(qián)老師的課，我最大的感受是他關(guān)注學(xué)生，充分尊重學(xué)生的學(xué)習權利，他旁證博引豐富恰當的教學(xué)例子，這些例子充分挖掘了各個(gè)地方的教材，既有對國內教材的比較，又有對港臺和國外教材的分析�？梢�(jiàn)，錢(qián)老師對教材的分析，對課標的解讀是非常全面和到位的。

《比的認識》評課稿3

　　聽(tīng)了熊老師的《用比例解決問(wèn)題》這節課，我受益匪淺，她能把三疑三探教學(xué)模式完整的展現給我們，我認為這節課有兩大亮點(diǎn)：

　　1、聯(lián)系生活，習舊引新

　　教學(xué)開(kāi)始，熊老師讓學(xué)生判斷兩種量成什么比例關(guān)系，把學(xué)生原有的知識又重新展現出來(lái)，為本節的教學(xué)重點(diǎn)作了很好鋪墊。

　　2、“三疑三探”教學(xué)每一環(huán)節重點(diǎn)突出

　　在設疑自探這一環(huán)節，教師引導學(xué)生提出問(wèn)題，然后對學(xué)生提出的問(wèn)題圍繞學(xué)習目標進(jìn)行歸納和補充，形成的自探提示具有層次性、針對性和探究性。

　　在解疑合探環(huán)節，熊老師檢查學(xué)生自探情況，難以解決的問(wèn)題讓學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓每個(gè)學(xué)生都參于其中，符合新課改要求，學(xué)生確實(shí)解決不了的問(wèn)題，師生共同探究，有意識地培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　在質(zhì)疑再探環(huán)節，熊老師鼓勵學(xué)生敢于向老師、課本質(zhì)疑，學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題具有挑戰性、創(chuàng )新性，另外，熊老師能靈活處理課堂生成的'新問(wèn)題，收放有度。

　　在運用拓展環(huán)節，學(xué)生都能?chē)�繞學(xué)習目標編一些基礎題或拓展題，熊老師讓不同層次的學(xué)生都會(huì )做一些習題，并說(shuō)出做題思路、解題方法，老師自己設計的練習題，緊扣例題，讓學(xué)生在熟悉的比例關(guān)系中，進(jìn)一步掌握用比例解決問(wèn)題的方法，收到了很好的學(xué)習效果。

　　不足之處：在拓展環(huán)節中，把學(xué)生編的題應收集在一起，有選擇性的展示讓學(xué)生共同探討。

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