《統計》評課稿15篇(實(shí)用)
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《統計》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《統計》評課稿1
一、抓準學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，有效設計教學(xué)。
美國認知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)：如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話(huà)，我將會(huì )說(shuō)，影響學(xué)習最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。作為成長(cháng)中的學(xué)生，他們所經(jīng)歷的學(xué)習過(guò)程應該是主動(dòng)探索，自主構建，不斷完善與發(fā)展的過(guò)程，在這一過(guò)程中，他們已有的知識背景、生活經(jīng)驗和對社會(huì )的理解等因素將會(huì )影響學(xué)習的效果，這就需要教師密切關(guān)注學(xué)生的'起點(diǎn)，并據此展開(kāi)有針對性的教學(xué)活動(dòng)。胡老師設計的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節都體現了這種生本理念。
1、課始，胡老師從舊知入手，出示一幅張明7---15歲身高情況統計表，問(wèn)“從這個(gè)表中你知道了什么信息？”讓學(xué)生在讀圖中喚起對折線(xiàn)統計圖的記憶，隨后出示同年齡男生的平均身高的折線(xiàn)統計圖，追問(wèn)：“有什么辦法讓我們一眼看出幾歲時(shí)張明和同齡男身身高相差最多？”由此產(chǎn)生了畫(huà)復式折線(xiàn)統計圖的需求，并順利過(guò)渡到對復式折線(xiàn)統計圖認識的教學(xué)。
2、改變原有先認后畫(huà)的順序，而是讓學(xué)生按自己的想法畫(huà)出折線(xiàn)統計圖。并在交流反饋中初步構建完整的復式折線(xiàn)統計圖。接著(zhù)，胡老師又安排了一系列的數學(xué)活動(dòng)使學(xué)生緊抓它的主要特征：點(diǎn)和線(xiàn)，學(xué)會(huì )正確讀圖。
二、注重知識的對比認識，環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)有效。
我們知道，對比，就是運用對照的手段確定事物異同關(guān)系的思維過(guò)程，對比教學(xué)就是在知識的廣度和深度上做文章，不是就事論事，而是對比類(lèi)推、舉一反三。具體而言，對比教學(xué)法就是指在教學(xué)中將一些具有某種聯(lián)系和區別的教學(xué)內容放在一起進(jìn)行對比分析，找出其相同和不同之處，使學(xué)生在明確了一個(gè)內容之后能夠自然地聯(lián)想到另一個(gè)內容，并能自行理解和掌握，從而達到預期的教學(xué)目的。本節課中，胡老師進(jìn)行了2次的對比。
1、單、復式折線(xiàn)統計圖對比，使學(xué)生在比較辨別中二次認識復式折線(xiàn)統計圖。
2、選擇用哪種統計圖更合理，這是學(xué)生對兩種統計圖區別認識的一個(gè)練習鞏固，以此深化學(xué)生對復式折線(xiàn)統計圖應用范圍的認識。
通過(guò)對比，不僅可以將新舊知識、事物關(guān)系溝通組織起來(lái)，而且能夠培養學(xué)生學(xué)習的興趣，活躍學(xué)生的思維，還能創(chuàng )造良好的教學(xué)氣氛和秩序，是一種非常適合學(xué)生汲取知識的學(xué)習方法。對比教學(xué)的運用可以使學(xué)生在面對新知識的學(xué)習時(shí)，有效擺脫陌生感，迅速找到輕松入門(mén)的途徑，增加學(xué)習的主動(dòng)性，提高學(xué)習效率，優(yōu)化學(xué)習效果。
《統計》評課稿2
王老師的這節《統計復習》課，生動(dòng)自然。王老師課堂的駕馭能力很強。首先，她讓學(xué)生自己翻開(kāi)考試說(shuō)明，看中考的各級要求與目標。直截了當。從考試說(shuō)明的要求與知識框架來(lái)引出統計復習的知識點(diǎn)，依次復習了樣本、總體、個(gè)體、樣本容量的概念等，以及五個(gè)統計量的運用。
總體上，課堂很活躍，思路很清晰，也契合生活實(shí)際，值得我學(xué)習！既有教學(xué)知識點(diǎn)的思維導圖，又有教育激勵的意義。起初讓學(xué)生小組發(fā)言，以開(kāi)火車(chē)的`形式，說(shuō)出自己的體育長(cháng)跑得分，銜接自然。這讓大部分同學(xué)參與其中，激發(fā)學(xué)習興趣。在簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)整理中，通過(guò)習題，學(xué)生大膽發(fā)言，清晰統計中抽樣調查的四個(gè)相關(guān)概念，也很自然地引出平均數、中位數、眾數的概念特點(diǎn)以及應用。從5-6個(gè)小練習中依次展示了各類(lèi)統計圖的特點(diǎn)，還有方差、標準差等離散量。其中還涉及了原作業(yè)本上的一道習題。遺憾的是，如果能夠做些改編與變式，應該更有意義。而不是重新再解一遍原題。個(gè)人想法：換成糾錯改錯題，考察方差反應的整齊度、穩定度、波動(dòng)情況。
《統計》評課稿3
培養學(xué)生的統計意識是新課程標準的一個(gè)重要內容和要求。統計知識對學(xué)生掌握數學(xué)思想、方法，加強數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系有非常重要的意義。這部分內容的編排，主要是鞏固不同標準下的分類(lèi)、整理；通過(guò)分一分，培養學(xué)生觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力；初步認識簡(jiǎn)單的統計表，并能根據統計表回答問(wèn)題。王老師通過(guò)創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，引導學(xué)生發(fā)現、探究、解決問(wèn)題。通過(guò)對已有數據的整理、描述和分析，發(fā)展學(xué)生的統計意識。
我認為王老師的這節課有許多值得肯定的地方，主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、在現實(shí)問(wèn)題情境中，激發(fā)學(xué)生的數學(xué)興趣。
王老師這節課能夠從學(xué)生熟悉的生活背景導入，容易讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊。課堂上注重從生活中取材，由于是發(fā)生在身邊的事例，學(xué)生容易產(chǎn)生親切感，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，新舊知識的銜接自然而順暢，課堂設計層次分明，是一節比較好的家常課。
二、注意學(xué)生的已有經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習體驗。
這節課給學(xué)生提供了豐富的材料，整節課從新課的引入，新授、練習和課堂小結各環(huán)節的安排比較合理，有序，層次清晰，練習設計有層次，有拓展，同時(shí)也提供了比較充足的自主學(xué)習時(shí)間和空間。前面的教學(xué)已經(jīng)有了統計知識的滲透，所以特別是分圖形這一操作環(huán)節，把圖形分成平面圖形和立體圖形，給了學(xué)生足夠的獨立思考和自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生對數據處理有深刻的體驗。還有同桌互相提問(wèn)題等等，這樣在學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的互動(dòng)交流中，培養了學(xué)生觀(guān)察能力，語(yǔ)言表達能力以及質(zhì)疑能力，為學(xué)生可持續性學(xué)習奠定了一定的`基礎。
三、注重知識的連貫性和延續性。
結合數學(xué)知識，更有利于本節課的教學(xué);縱觀(guān)整節課，老師循循善誘，學(xué)生躍躍欲試，學(xué)習氛圍十足。由象形統計圖到統計表，可以說(shuō)是由具體到抽象，由生活實(shí)際到數學(xué)體驗，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。
在整個(gè)統計的過(guò)程中，不論是對數據的收集與整理，還是對數據的描述和分析，學(xué)生始終都處于主動(dòng)地位，體現了課程標準中的“學(xué)生是數學(xué)學(xué)生的主人”。
今天這節課值得肯定的是王老師的教態(tài)和臺風(fēng)，作為一名51歲的老教師來(lái)說(shuō)，王老師每天都能用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，達到了學(xué)科整合。她基礎知識夯的實(shí)，上學(xué)期期末考試有20名學(xué)生打了滿(mǎn)分，給年輕教師起到了示范、引領(lǐng)的作用。在此同時(shí)，我也有幾點(diǎn)個(gè)人想法：課堂上老師語(yǔ)言較多，有時(shí)候一句話(huà)重復了很多遍，是學(xué)生沒(méi)有在認真聽(tīng)還是老師提問(wèn)的語(yǔ)言不夠精煉呢?還有，要放手讓學(xué)生獨立完成學(xué)習內容，教師不要講得過(guò)多。教師對學(xué)生的提問(wèn)要規范，表達的要確切。教學(xué)中還要注意讓學(xué)生真正地活動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中，能更牢固地掌握選擇統計的方法，動(dòng)手操作能力和探索意識也能得到更好的發(fā)展。
以上是我對本節課自己的一些觀(guān)點(diǎn)，不對之處還請各位領(lǐng)導、老師批評指正。
《統計》評課稿4
10月17日上午有幸在黃海路小學(xué)參加“統計與概率”教學(xué)的專(zhuān)題活動(dòng)。學(xué)習了兩位教師執教的課，真是受益匪淺。下面就王艷艷老師執教的四年級“統計表和條形統計圖”一課談?wù)勛约旱囊恍w會(huì )。
一、教態(tài)自然親切，師生關(guān)系融洽。
新課程，給我們的啟示是要關(guān)注學(xué)生；要給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習氛圍；要給學(xué)生一個(gè)合理的、鼓勵的評價(jià)。王老師這節課就很好地注意到了這些。整節課王老師始終面帶微笑，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言總是給予掌聲和贊揚聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感，同時(shí)也帶動(dòng)其他學(xué)生積極思考問(wèn)題。對于回答不出來(lái)或回答不能完整的學(xué)生，王老師總是耐心的引導、點(diǎn)撥，讓學(xué)生不緊張，給學(xué)生重新思考問(wèn)題的信心。這是我以后教學(xué)中該注意的地方。
二、教學(xué)思路清晰，課堂引導到位。
整節課，王老師根據教學(xué)內容，因材施教地制定教學(xué)思路。課堂中老師注意培養學(xué)生去自主發(fā)現問(wèn)題并主動(dòng)探究問(wèn)題的能力。例如：課的開(kāi)始有張麗華用畫(huà)“正”的方法統計的班級喜歡電視節目的情況。引導學(xué)生復習舊知同時(shí)建立進(jìn)一步探究新知的欲望，在點(diǎn)撥中學(xué)習新知。所以很順利的完成了統計表的學(xué)習。這為下面條形統計圖的學(xué)習作下很好地鋪墊，教師對這部分教學(xué)更敢放手給孩子，讓學(xué)生在獨立思考、小組合作中解決問(wèn)題，在比較中進(jìn)一步理解知識。教師這一環(huán)節讓學(xué)生充分發(fā)揮了自己主體地位。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用。
王老師設計的鞏固練習是讓學(xué)生分組收集本班喜歡電視節目的人數，并及時(shí)整理數據、分析數據、解決問(wèn)題。這是本節課的一大亮點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程既讓學(xué)生對新知的鞏固，又試圖讓學(xué)生明確收集、整理數據的`目的是回答問(wèn)題，了解統計的活動(dòng)過(guò)程，積累初步的統計活動(dòng)經(jīng)驗。同時(shí)也告訴學(xué)生生活和數學(xué)是密切聯(lián)系的，要善于把所學(xué)知識用到身邊的實(shí)際生活中去。
一節真課、好課總是會(huì )有不足的，建議：王老師對小組分工的環(huán)節安排在課前，分工時(shí)要到位，讓每個(gè)學(xué)生都有事情做，都參與到活動(dòng)中去。這樣為課堂上節省時(shí)間。
《統計》評課稿5
《折線(xiàn)統計圖》這一課是人教版四年級下冊中的內容。這一課時(shí)是讓學(xué)生在條形統計圖的基礎上認識折線(xiàn)統計圖并掌握其特點(diǎn)，進(jìn)一步感受統計在現實(shí)生活中的作用，體會(huì )數學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。條形統計圖側重于幾個(gè)具體數量的多少和比較，而折線(xiàn)統計圖則能直觀(guān)地看出某一事物在一段時(shí)間里的發(fā)展變化，展示的是事物發(fā)展的趨勢。聽(tīng)了易老師的這堂課，我覺(jué)得易老師以下幾點(diǎn)做得很好。
�。�、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)
關(guān)注學(xué)習起點(diǎn)是對數學(xué)教學(xué)傳統的繼承與發(fā)展。教師在深入鉆研教材，全面準確地理解教材與把握教材的基礎上，結合學(xué)生的現實(shí)學(xué)習起點(diǎn)，有的放矢地設計教學(xué)才能讓孩子更有目的，更輕松的學(xué)習。在復習導入環(huán)節，先出示某市1998年-20xx年中小學(xué)參觀(guān)科技館的人數，由此引出條形統計圖，復習了舊知；另一方面在教學(xué)折線(xiàn)統計圖的結構時(shí)又將其與條形統計圖的結構相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的已有知識基礎，促進(jìn)知識的遷移，有助于學(xué)生數學(xué)能力的培養和發(fā)展。
2、關(guān)注統計的`現實(shí)意義
數學(xué)教學(xué)必須由書(shū)本數學(xué)走向生活數學(xué)，對教材進(jìn)行必要的調整和加工，恰當選擇與學(xué)生現實(shí)生活密切相關(guān)的情境和問(wèn)題，把鮮活的題材引入教學(xué)中，賦予教材以新的內涵。因此，易老師在設計的時(shí)候特別注重統計知識與生活的緊密聯(lián)系。選取學(xué)生身邊的、熟知的生活材料，讓學(xué)生感受統計就在自己的身邊。提供富有現實(shí)意義的素材，讓學(xué)生在分析數據、解讀數據的過(guò)程中，探究、發(fā)現數學(xué)知識，體驗到數學(xué)就在我們身邊，從而增強學(xué)習的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的情感。這樣不僅能使學(xué)生感受統計在生活中的作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。此外，對以下幾點(diǎn)我有著(zhù)自己的看法：
1、由于本節課的知識內容比較簡(jiǎn)單，在新知教學(xué)部分，當師生共同畫(huà)好折線(xiàn)統計圖以后，可否放手讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題再解決問(wèn)題。如果學(xué)生發(fā)現不了，教師再做適當的引導。
2、在教學(xué)制作統計圖的過(guò)程中，教師的課件制作得很漂亮，學(xué)生也都能基本掌握畫(huà)圖的方法。然后讓學(xué)生獨立完成統計圖時(shí)，因為有個(gè)別學(xué)生的原點(diǎn)畫(huà)得很大，很不美觀(guān)，教師應該及時(shí)給學(xué)生以提醒。統計圖不僅要畫(huà)得正確，還要做到整潔、美觀(guān)。
《統計》評課稿6
楊老師設計了“識圖標，認天氣”的游戲，原因有兩點(diǎn)：有趣，毋庸置疑，“猜一猜”這樣的數學(xué)游戲本身就能調節課堂氣氛，引發(fā)課堂高潮，特別是猜對后得到的獎勵更是調動(dòng)了學(xué)生的積極性。另一點(diǎn)也很有必要。為了突破該難點(diǎn)，用猜一猜的游戲引發(fā)學(xué)生交流估測的依據，積累估測的經(jīng)驗。
楊老師整堂課以學(xué)生為主導，在楊老師的引導下，循序漸進(jìn)，推陳出新。情境導入是以學(xué)生們熟知的`天氣預報音樂(lè )為主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然后，分類(lèi)出多個(gè)天氣圖標，當學(xué)生學(xué)完天氣圖標后，引出這節課的例題，讓學(xué)生用自己喜歡的方法，統計一下各類(lèi)天氣的天數，讓學(xué)生自己發(fā)現方法，總結方法。有畫(huà)圓法、“正”字法等，幫助學(xué)生改進(jìn)畫(huà)圓法，讓圓圈一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)；“正”字法從日歷的開(kāi)頭，分門(mén)別類(lèi)的把晴天、多云、陰、雷陣雨、陣雨等天氣天數統計出來(lái)。學(xué)生的聲音是課堂的主題，當學(xué)生回答的問(wèn)題偏離主題時(shí)，及時(shí)把學(xué)生引導回來(lái)。如圓圈表示時(shí)，直接用畫(huà)圖的方式呈現學(xué)生的結果，讓學(xué)生自己判斷到底哪種方法最好，充分肯定了“正”字計數法的重要性。隨后的小組討論也時(shí)刻圍繞著(zhù)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)散思維，不局限于課本，尋找多種方法，表示收集到的數據。表格法、畫(huà)圖法，最后，引出條形統計圖更是很細心地讓孩子認識條形統計圖。并通過(guò)小組討論探究條形統計圖的優(yōu)點(diǎn)和差異，整節課水到渠成，靈活自如。
《統計》評課稿7
一、創(chuàng )設合理情境，讓學(xué)習有趣。
把抽象的數學(xué)知識融于現實(shí)生活情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。從動(dòng)物運動(dòng)會(huì )說(shuō)起，因為服務(wù)的需要，小熊廚師長(cháng)和小鹿引領(lǐng)員，需要對同一群運動(dòng)員作不同類(lèi)別的統計；然后還是緊緊圍繞這個(gè)比賽場(chǎng)，產(chǎn)生了分類(lèi)統計天氣、遮陽(yáng)帽、獎牌等以完成數學(xué)思考為目的的生活情境。整個(gè)情境串自然合理，沒(méi)有讓人感覺(jué)為情境而情境，為生活化而生活化。同時(shí)，這個(gè)情境串對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，還是很有吸引力的，加上宋老師的語(yǔ)言生動(dòng)而富有感染力，好像他們真的身處數學(xué)童話(huà)王國之中，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，課堂教學(xué)氣氛良好，情感激趣的效果不錯。往深里說(shuō)，這組情境串又都傳遞著(zhù)一個(gè)共同的隱性信息，即分類(lèi)進(jìn)行統計確實(shí)是因為不同的需要而產(chǎn)生的，要善于選擇符合需要的分類(lèi)標準。
二、根植已有經(jīng)驗，讓學(xué)習有根。
已有經(jīng)驗，在這堂課中可以理解為兩類(lèi)：
一是已有的生活經(jīng)驗。像課始，小熊廚師長(cháng)要知道每種套餐各應該準備幾份，就要知道什么？就是基于他們對動(dòng)物相關(guān)生活習性的了解；再如后來(lái)統計好天氣后問(wèn)“根據這些信息，你估計比賽是在什么季節舉行的？你是根據什么信息推測的？”“你對比賽安排和服務(wù)工作，有什么建議嗎？”自主展開(kāi)數學(xué)思考，產(chǎn)生統計的需要或對統計出來(lái)的信息進(jìn)行合乎情理的分析，這些都是有賴(lài)于老師提出的數學(xué)問(wèn)題根植于學(xué)生的已有經(jīng)驗，于是，學(xué)生不會(huì )茫然不答，而是積極互動(dòng)。
二是已有的知識或學(xué)習經(jīng)驗。
本節課是為了體會(huì )統計結果在不同標準下的多樣性。收集、加工信息，進(jìn)一步組織學(xué)生經(jīng)歷數據的收集、整理、分析的過(guò)程，根據存在于同一事件里的不同問(wèn)題，選用不同的分類(lèi)標準和計數方法，進(jìn)一步體會(huì )統計的目的，提高開(kāi)展統計活動(dòng)的能力，體會(huì )統計活動(dòng)是為了解決問(wèn)題。有序的收集數據的方法，根據數據做適當的分析，事物有不同的分類(lèi)標準，從表格中能解決一些什么問(wèn)題都是學(xué)生已經(jīng)儲備的知識，老師切入得很好，新知與舊知銜接自然，通常是用一句話(huà)喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗；而這些，都是能順利開(kāi)展今天分類(lèi)統計的前提。
三、豐富探究層次，讓學(xué)習有味。
探究，是數學(xué)課堂的一個(gè)重要活動(dòng)。但探究活動(dòng)必須是有層次有張力的。宋老師的這節課上，較好的體現了這一理念。例題教學(xué)，是為了使學(xué)生感受不同標準分類(lèi)處理數據，是因為所要解決的問(wèn)題不同，不是為了不同分類(lèi)而不同分類(lèi)，此為初步感受；為了看得更清楚，請來(lái)表格朋友來(lái)幫忙讓學(xué)生參與了兩張統計表的.形成過(guò)程，組織學(xué)生觀(guān)察統計表，讓他們了解表格的內容和填法，并明白每一項數據的實(shí)際意義，同時(shí)也體會(huì )表格是根據問(wèn)題設計的。此為深化感受。練一練的第一題，統計天氣情況，老師是出示好表格讓學(xué)生根據不同標準進(jìn)行統計、填表，目的在于讓學(xué)生經(jīng)歷根據標準去收集整理數據的過(guò)程，這是模仿式體驗，帽子練習從分類(lèi)標準的制定，表格名稱(chēng)的填寫(xiě)，再到根據各自的分類(lèi)標準去收集整理，并對自己的統計情況加以分析，這是一個(gè)完整的分類(lèi)統計的過(guò)程體驗，再到后面的獎牌等，形式由獨立到合作，探究層次漸豐漸滿(mǎn)，指向性也變深變寬。但是，又不是肆意拔高，而是契合他們本節課的思維發(fā)展坡度。當學(xué)生經(jīng)歷這樣的活動(dòng)時(shí)，他們就不可能是一個(gè)被動(dòng)的觀(guān)察者，模仿者，而是統計活動(dòng)的創(chuàng )造者、發(fā)現者和使用者。這樣的教學(xué)蘊含著(zhù)豐富的數學(xué)思考、浸透著(zhù)理性的數學(xué)思維，同時(shí)提供給學(xué)生通過(guò)自己的眼和手去認識世界的機會(huì )，及發(fā)展數學(xué)思維能力，又獲得積極的情感體驗。所以，我覺(jué)得這樣的學(xué)習是有味的，既有濃濃的數學(xué)味道，又滲透著(zhù)暖暖的情感溫度。
對這節課的思考：
從宋老師的一句話(huà)說(shuō)起：在帽子練習中，請你選擇一種最喜歡的標準分類(lèi)統計。雖然本節課的目標：只要體驗統計結果在不同標準下的多樣性，并會(huì )用統計表來(lái)表示數據整理的結果。但是，就像是前面說(shuō)的安排學(xué)生自主的探究活動(dòng)，就是為了讓學(xué)生體驗到數學(xué)規則是根據生活實(shí)際的需要，為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題而產(chǎn)生的。而這也正是今天的分類(lèi)統計高于一年級的分類(lèi)的一個(gè)重要原因，直指統計的本質(zhì)價(jià)值，統計不是為了分類(lèi)，而分類(lèi)是為了讓統計結果符合現實(shí)的需要。所以，只是喜歡哪種，就選擇哪種標準似乎不妥。是不是可以換個(gè)問(wèn)法：你想了解帽子的什么信息，請選擇一個(gè)合適的標準進(jìn)行統計，然后看看能否回答你的問(wèn)題。
《統計》評課稿8
單式折線(xiàn)統計圖
今天聽(tīng)了吳老師的一節數學(xué)課《折線(xiàn)統計圖》，本課是在學(xué)習條形統計圖的基礎上,來(lái)學(xué)習折線(xiàn)統計圖的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)和制作方法。整節課看下來(lái)，覺(jué)得吳老師的教學(xué)設計過(guò)程明確，教態(tài)從容不迫，很親切自然，讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂的學(xué)習氣氛之中。在引入階段時(shí)引用了學(xué)生熟悉的條形統計圖，接著(zhù)通過(guò)手的比劃再引出本課要學(xué)習的《折線(xiàn)統計圖》，過(guò)渡的很自然，有層次。有幾點(diǎn)值的我學(xué)習
1．注重了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
現在我們的數學(xué)已經(jīng)越來(lái)越接近我們的日常生活，本節課就很好地體現了這一點(diǎn)。李老師把生活中的數學(xué)有效地引入教學(xué)設計中。在課上列舉的數張折線(xiàn)統計圖都是來(lái)源于我們的生活，這些生活中的學(xué)習素材是學(xué)生在生活中可以接觸到的，也是對他們的生活有意思的`。所以學(xué)習起來(lái)很能激發(fā)他們的興趣與熱情，這就是一直在提倡的將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的，有意義的學(xué)習活動(dòng)中，是在數學(xué)與生活中架起一座橋梁。
2.注重培養學(xué)生的統計意識。
《課程標準》中要求使學(xué)生經(jīng)歷運用數據描述信息，作出推斷的過(guò)程，發(fā)展統計觀(guān)念。吳老師在學(xué)生解讀完溫度變化的統計圖后，請學(xué)生預測20時(shí)的氣溫并讓學(xué)生闡明預測的理由。從而培養和發(fā)展學(xué)生的統計觀(guān)念。
3.注重了新舊知識的遷移和對比。
知識的遷移也叫學(xué)習的遷移，心理學(xué)上把已獲得得知識、情感和態(tài)度對后續學(xué)習活動(dòng)的影響稱(chēng)為學(xué)習遷移。本節課注重了新舊知識的聯(lián)系和遷移，把學(xué)過(guò)的條形統計圖和折線(xiàn)統計圖進(jìn)行比較：條形統計圖和折線(xiàn)統計圖有什么異同？使學(xué)生在比較中認識了折線(xiàn)統計圖，學(xué)會(huì )讀折線(xiàn)統計圖，明確了折線(xiàn)統計圖的特征。在認識折線(xiàn)統計圖的基礎上，把折線(xiàn)統計圖和條形統計圖進(jìn)行對比，在觀(guān)察、比較中，體會(huì )到了折線(xiàn)統計圖的優(yōu)勢：不僅能清楚地反映數據的多少，而且能更好地看出數據增減變化地情況，培養了學(xué)生地統計意識。
本節課也有不足之處：
1.學(xué)生“悟”的太少，自主性體現不足。本節課教師引導的多，不敢放手。統計圖的優(yōu)點(diǎn)應是學(xué)生在讀圖、比較中感悟到的，而不是老師硬生生強加給的。在學(xué)生細讀第一幅折線(xiàn)統計圖時(shí)老師沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，對折線(xiàn)統計圖能直觀(guān)地看出數據的增減變化這一特點(diǎn)體會(huì )不夠。
2.讀圖時(shí)缺少整體性的指導。在練習中老師只注重于問(wèn)題的解決而忽略了統計的意義，在學(xué)生完成問(wèn)題后應從統計圖的整體來(lái)感知事件的變化，體現出統計給我們帶來(lái)的作用。
3.根據折線(xiàn)統計圖提出問(wèn)題的要求在本節課的過(guò)程中似乎體現的不夠明確，大多還是學(xué)生根據統計圖說(shuō)出結論，并沒(méi)有提出什么問(wèn)題。
關(guān)注學(xué)習起點(diǎn)是一個(gè)永恒的話(huà)題，作為一名教師我們應該將它看成是一種植根于我們腦海深處的教學(xué)理念，讓它同實(shí)踐一起引導教學(xué)走向深入。三元實(shí)小聯(lián)合體一方面在新課導入時(shí)，先出示學(xué)生學(xué)過(guò)的統計表，再由統計表引出所學(xué)的折線(xiàn)統計圖，轉化過(guò)程直觀(guān)、自然；另一方面他們在教學(xué)折線(xiàn)統計圖的結構時(shí)又將其與條形統計圖的結構相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的已有知識基礎，促進(jìn)知識的遷移，有助于學(xué)生數學(xué)能力的培養和發(fā)展。
�。�、關(guān)注統計的現實(shí)意義
數學(xué)教學(xué)必須由書(shū)本數學(xué)走向生活數學(xué)，對教材進(jìn)行必要的調整
和加工，恰當選擇與學(xué)生現實(shí)生活密切相關(guān)的情境和問(wèn)題，把鮮活的題材引入教學(xué)中，賦予教材以新的內涵。因此，三元實(shí)小聯(lián)合體在設計的時(shí)候特別注重統計知識與生活的緊密聯(lián)系。選取學(xué)生身邊的、熟知的生活材料，讓學(xué)生感受統計就在自己的身邊。從讓學(xué)生統計氣溫的變化情況過(guò)渡到氣溫變化對人體產(chǎn)生的影響，引出小軍體溫情況統計圖。提供這樣富有現實(shí)意義的素材，讓學(xué)生在分析數據、解讀數據的過(guò)程中，探究、發(fā)現數學(xué)知識，體驗到數學(xué)就在我們身邊，從而增強學(xué)習的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的情感。這樣不僅能使學(xué)生感受統計在生活中的作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
此外，對以下幾點(diǎn)我們有著(zhù)自己的看法：
1、在導入部分對統計表的分析中，教師就問(wèn)學(xué)生氣溫升得最快的是幾時(shí)到幾時(shí)，導向性太強，雖然學(xué)生在對統計表的觀(guān)察中不易想到這點(diǎn)，但可通過(guò)對統計圖的分析中與統計表做比較得出結論。教師不宜操之過(guò)急，使學(xué)生的獨立自主性得不到充分體現。
2、在教學(xué)制作統計圖的過(guò)程中，三元實(shí)小聯(lián)合體對教材進(jìn)行了改編，將想想做做第二題作為例題來(lái)講，隨后又設計了讓學(xué)生根據統計表獨立完成統計圖，這點(diǎn)可能對學(xué)生提出了過(guò)高的要求，因為在教學(xué)用書(shū)上明確指出：在要求學(xué)生制作統計圖時(shí)都先提供了網(wǎng)格，而且橫軸和縱軸也已經(jīng)做了必要的標注，學(xué)生所要做的只是根據數據確定相應點(diǎn)的位置，并連線(xiàn)。這是考慮到學(xué)生學(xué)習是為了學(xué)會(huì )用統計的方法去分析和解決問(wèn)題，發(fā)展統計觀(guān)念；況且隨著(zhù)計算機的普及，用純手工的方式來(lái)制圖越來(lái)越少。因此適當減少構圖，畫(huà)橫豎線(xiàn)等繁瑣的操作，而讓學(xué)生把注意力集中于畫(huà)折線(xiàn)這一關(guān)鍵環(huán)節，就可讓學(xué)生更好的體驗統計過(guò)程，進(jìn)而掌握統計方法。
修改建議：
1、 在導入中可以同時(shí)出現統計表和折線(xiàn)統計圖，讓學(xué)生自己進(jìn)行對比，發(fā)現各自特點(diǎn)，比較異同，教師再適時(shí)點(diǎn)撥。讓學(xué)生充分體現獨立分析問(wèn)題的能力。
2、 在鞏固中，可以讓學(xué)生先思考完成本題需要畫(huà)一些什么，標注一些什么，然后發(fā)給學(xué)生一張操作紙，提供網(wǎng)格，縱軸橫軸做好必要的標注�；蛘呖梢栽跇俗⑸峡粘鲆粌蓚�(gè)讓學(xué)生填空。
《統計》評課稿9
這節課，是在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，讓學(xué)生通過(guò)收集、整理數據，在填一填、涂一涂的實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現和解決“以1當2”的問(wèn)題。
這節課的設計突出了“統計”實(shí)踐性比較強的特點(diǎn)，為學(xué)生設置了有趣的童話(huà)的具有探索性的學(xué)習活動(dòng)。聽(tīng)了霍老師的課，有很多地方值得我學(xué)習的，下面就談?wù)剛�(gè)人的一些收獲：
1、充分調動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性
課始，教師以親切的談話(huà)引入了新課，吸引了學(xué)生的注意。由神秘的禮物引出國慶聯(lián)歡會(huì )創(chuàng )設了情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始就處于積極的學(xué)習狀態(tài)。接著(zhù)，讓學(xué)生看動(dòng)物的出場(chǎng)去統計幾種動(dòng)物的數量。學(xué)生情緒高漲，然后，借助學(xué)生看到的動(dòng)物展開(kāi)收集整理數據活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)、認真地記錄統計數據，體會(huì )數據的收集過(guò)程。
2、讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識
在探索新知識中采用了主動(dòng)探索，合作交流的學(xué)習方式，突出了以學(xué)生為主體。例如統計圖的.方式，先讓學(xué)生試著(zhù)涂一涂，在嘗試中發(fā)現問(wèn)題：格子不夠，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生思考著(zhù)解決的方法：接著(zhù)向上涂，并排涂，一格表示2只等等，在這個(gè)基礎上總結出用一格表示2只。之后，每個(gè)學(xué)生完成統計圖，并展示自己的作品。學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現問(wèn)題、獨立思考、解決問(wèn)題、主動(dòng)獲取新知識的實(shí)踐過(guò)程。學(xué)習活動(dòng)的設計體現了“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人”的基本理念。
3、緊密聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng )設良好情景，豐富學(xué)習資源
但一節好的課也有它不足的地方，以下就是對霍老師的一點(diǎn)商討的地方：
1、動(dòng)物出來(lái)收集用的時(shí)間多了，能否讓動(dòng)物出場(chǎng)交替出或分小組統計每種動(dòng)物的只數。
2、在講一個(gè)格表示2個(gè)單位時(shí)，讓學(xué)生討論怎么辦，不要只是老師講，有點(diǎn)講得多，留學(xué)生思考就更加好了。
3、出示統計圖評講時(shí)，老師在黑板講就不要在課件里再講一次了。
《統計》評課稿10
二年級數學(xué)《銳角和鈍角》評課稿捧乍鎮中心小學(xué)：胡仕啟
侯老師這節課語(yǔ)言生動(dòng)精練，課堂組織很好，教學(xué)上緊密?chē)@著(zhù)教學(xué)目標組織教學(xué)，通過(guò)課件讓學(xué)生形象的體驗到銳角三角形，鈍角三角形，直角三角形的特點(diǎn)，并與生活相聯(lián)系，用了許多生活中的照片，讓學(xué)生去進(jìn)行判斷，加深了學(xué)生對這一概念的理解，教學(xué)效果很好。
從教學(xué)目標來(lái)看體現出了認知，技能，情感的多元教育視角；從學(xué)習內容看，重點(diǎn)突出了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作，增強了學(xué)生的動(dòng)手操作和合作交流能力，符合課改的教學(xué)新理念；從設計的環(huán)節來(lái)看，整個(gè)活動(dòng)符合低年級學(xué)生的認知和學(xué)習特點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，用生動(dòng)形象的分類(lèi)，取名等教學(xué)手段鞏固學(xué)生所學(xué)知識，獲得了較好的教學(xué)效果。
在教學(xué)中她的每一個(gè)知識，每一個(gè)練習的呈現都很體，自然，而且達到了預期的效果。這就是在數學(xué)中所要求的實(shí)在的課堂教學(xué)。在課堂上時(shí)刻體現出學(xué)生是真正學(xué)習的主人，每一個(gè)知識點(diǎn)的引出都是由學(xué)生或從學(xué)生的思維角度來(lái)引出，同時(shí)還很重視學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)際操作能力，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生的`綜合能力。
聯(lián)系生活實(shí)際，使數學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生感知生活中的數學(xué)問(wèn)題；動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷“數學(xué)化”的過(guò)程，讓學(xué)生在操作中發(fā)展數學(xué)能力；合作學(xué)習，讓交流擦出思維的火花，讓學(xué)生在發(fā)展的共同體中共同發(fā)展；這些都是這堂課中的閃光點(diǎn)。所以我覺(jué)得這是一節好課，值得我們學(xué)習！
本節課教師準備較充分，課件制作較好，教具準備充分，課堂氣氛活躍，學(xué)生回答問(wèn)題較積極。本節課中學(xué)生學(xué)得積極、探究深入。在學(xué)會(huì )知識的同時(shí)發(fā)展了探究的精神，培養了學(xué)生的自主性。
20xx年3月30日
《統計》評課稿11
本節課是二年級下冊統計教學(xué)的第一課時(shí)，在這節課的教學(xué)，陳老師注意讓學(xué)生經(jīng)歷統計活動(dòng)的全過(guò)程，讓學(xué)生統計一年級、二年級的體重，鼓勵學(xué)生參與到活動(dòng)之中，在活動(dòng)中不斷培養學(xué)生的實(shí)踐能力和獨立思考能力，并加強與同伴的合作與交流。整節課，陳老師語(yǔ)言和藹可親，有親和力，非常吸引孩子的'注意力。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我認為低年級的統計教學(xué)應當注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、復習導入：雖然學(xué)生在一年級時(shí)初步已經(jīng)學(xué)習了一些簡(jiǎn)單的統計圖表知識，初步認識了條形統計圖（一格表示一個(gè)或兩個(gè)單位）和簡(jiǎn)單的統計表。但經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，大部分學(xué)生已經(jīng)記憶模糊了，復習導入做的不夠，為后面的探究新知留下了隱患。
2、數據記錄：在探究過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生輪流起來(lái)報自己在一年級時(shí)的體重，其他學(xué)生記錄，其實(shí)二年級的學(xué)生統計能力還達不到如此熟練，這就造成了數據記錄混亂，一年級時(shí)的體重就沒(méi)記清楚，二年級時(shí)的體重記錄的就更混亂，后面的復式統計表就沒(méi)法完成。老師對學(xué)生能力估計失誤，是造成本節課不夠成功的關(guān)鍵。時(shí)間拖沓，后面的練習根本沒(méi)有時(shí)間完成。
我認為可以這樣改進(jìn)，學(xué)生說(shuō)體重時(shí)，老師要求放慢速度，老師和學(xué)生一起做記錄，這樣就不會(huì )造成數據統計兩遍，還不準確的局面。
3、統計表：陳老師在統計表的表頭問(wèn)題處理上做的特別好，能夠讓調動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)探知，學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)理解的透徹。
4、板書(shū)：整節課，黑板上除了板書(shū)課題外，沒(méi)有任何板書(shū)。 每一節課，黑板上都應該呈現出這一節課的重要知識點(diǎn)，即使在課件中已經(jīng)出示過(guò)了也不能代替板書(shū)。
每一節課都有自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，讓我們一起認真學(xué)習，認真研究，不斷提高我們的教學(xué)能力。
《統計》評課稿12
統計在日常生活、生產(chǎn)和科研中有著(zhù)廣泛的應用。統計的思想方法是數學(xué)的一個(gè)重要的思想方法。對于剛入學(xué)的一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，這節《統計》課，主要是在于通過(guò)對問(wèn)題情境的探索，使學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數據收集和整理的過(guò)程，學(xué)會(huì )用分一分、排一排、數一數的方法進(jìn)行統計，初步認識象形統計圖和簡(jiǎn)單的統計表。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，彭老師采用學(xué)生所熟悉的材料，創(chuàng )設大象過(guò)生日的情境，并讓整個(gè)情境貫穿于課的始終，“生日”與學(xué)生生活緊密相關(guān)，又利用動(dòng)物動(dòng)畫(huà)的形式，容易吸引一年級的孩子，激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，他們帶著(zhù)強烈的.好奇心，很快地進(jìn)入新知的探求過(guò)程。
小組合作學(xué)習落到了實(shí)處，在進(jìn)行“喜歡吃什么水果”的統計時(shí)，教師提出問(wèn)題后，先讓學(xué)生獨立地想一想，自己找到解決問(wèn)題的辦法：調查同學(xué)們最喜歡吃什么水果后，再組織學(xué)生小組合作進(jìn)行調查與統計，然后讓學(xué)生匯報調查與統計結果；在這一過(guò)程中，側重對小組成員進(jìn)行明確的分工，對操作程序進(jìn)行指導，先做什么，再做什么，組織活動(dòng)活而不亂，小組合作學(xué)習有聲有色。
整節課，彭老師親切、平易近人，并時(shí)常以微笑鼓勵孩子，學(xué)生課堂上的思路清晰，同時(shí)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的一言一行，讓活動(dòng)富有童真童趣，讓學(xué)生是在快樂(lè )的學(xué)習，在學(xué)生的全體參與中學(xué)到了所要掌握的知識。
一點(diǎn)商洽：如何合理引導一年級學(xué)生回答問(wèn)題還需作一些探究。
《統計》評課稿13
復式條形統計圖是人教版四上的內容，學(xué)生在此之前已學(xué)過(guò)單式條形統計圖，對于單式條形統計圖的繪制、特點(diǎn)等已經(jīng)掌握。那將什么作為復式條形統計圖的教學(xué)目標，在教學(xué)中以什么為重點(diǎn)？選擇怎么樣的素材進(jìn)行教學(xué)？是我們在課前應該思考的問(wèn)題。本節課中,陳曉霞老師精心設計了多個(gè)學(xué)習環(huán)節，主要落實(shí)這樣幾個(gè)教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷從單式條形統計圖到復式條形統計圖的過(guò)程。
2、了解復式條形統計圖的特點(diǎn)和作用。
3、會(huì )畫(huà)復式條形統計圖，及學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的分析、比較、判斷和推理。
縱觀(guān)本節課，我認為陳老師的這節課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、抓準學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，有效設計教學(xué)。
美國認知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)：如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話(huà)，我將會(huì )說(shuō)，影響學(xué)習最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。作為成長(cháng)中的學(xué)生，他們所經(jīng)歷的學(xué)習過(guò)程應該是主動(dòng)探索，自主構建，不斷完善與發(fā)展的過(guò)程，在這一過(guò)程中，他們已有的知識背景、生活經(jīng)驗和對社會(huì )的理解等因素將會(huì )影響學(xué)習的效果，這就需要教師密切關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，并據此展開(kāi)有針對性的教學(xué)活動(dòng)。藤老師設計的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節都體現了這種生本理念。
在引題環(huán)節中，讓學(xué)生體會(huì )到復式統計圖的必要性時(shí)，設計得很有匠心。分別出示兩張單式統計圖（本班學(xué)生男生興趣小組人數統計圖和本班女生興趣小組人數統計圖），讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從這個(gè)統計圖中得到哪些信息？通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生感受到這樣的單式統計圖不利于比較兩組數據，實(shí)在是太麻煩，非常需要復式統計圖。再請學(xué)生設計一個(gè)統計圖，能很方便的.比較男女生興趣小組的情況。請同學(xué)設計草圖后交流、擇優(yōu)。這樣的設計讓學(xué)生的認知產(chǎn)生沖突時(shí)，深刻體會(huì )到復式統計圖的必要性。還有數學(xué)老師都知道在讓學(xué)生畫(huà)一張統計圖是很費時(shí)間的，他大膽地讓學(xué)生采用徒手繪制統計圖草圖，既節約了時(shí)間，又讓學(xué)生充分經(jīng)歷了復式統計圖形成的過(guò)程，一舉兩得。
二、注重知識的對比認識，環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)有效。
我們知道，對比，就是運用對照的手段確定事物異同關(guān)系的思維過(guò)程，對比教學(xué)就是在知識的廣度和深度上做文章，不是就事論事，而是對比類(lèi)推、舉一反三。具體而言，對比教學(xué)法就是指在教學(xué)中將一些具有某種聯(lián)系和區別的教學(xué)內容放在一起進(jìn)行對比分析，找出其相同和不同之處，使學(xué)生在明確了一個(gè)內容之后能夠自然地聯(lián)想到另一個(gè)內容，并能自行理解和掌握，從而達到預期的教學(xué)目的。本節課中，陳老師讓學(xué)生對比單、復式條形統計圖，使學(xué)生在比較辨別中認識到復式條形統計圖的優(yōu)點(diǎn)。以此深化學(xué)生對復式條形統計圖應用范圍的認識。
《統計》評課稿14
聽(tīng)了霍老師這節《統計復習課》，覺(jué)得這節課雖然是復習課，沒(méi)有新授課讓學(xué)生覺(jué)得有新鮮感，無(wú)疑對老師來(lái)說(shuō)是具有一定的挑戰性，但霍老師能夠針對低年級的年齡特點(diǎn)，把復習課設計到比較有趣味性，整節課都是圍繞一個(gè)邊玩邊學(xué)習的主題來(lái)鞏固所學(xué)內容，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。
這節課的開(kāi)始霍老師先把整個(gè)單元的內容以談話(huà)的方式呈現出來(lái)，讓學(xué)生一目明瞭，心中有數。進(jìn)而圍繞去小朋友愛(ài)看的喜羊羊的“羊村”游玩，一下子把學(xué)生的`學(xué)習興趣調動(dòng)起來(lái)了；老師先帶小朋友到羊村的食堂，一句“你們看它們喜歡吃什么蔬菜？”，把學(xué)生的思維引入到統計的思想意識，這時(shí)老師提倡小組間的合作交流完成統計表，這樣既讓學(xué)生有獨自探究的空間，又能在小組同伴的相互交流不斷完善自己的方法、想法，能夠使思維更加開(kāi)闊，展現自己個(gè)性特色，獲得新的發(fā)展。在這過(guò)程中，老師讓學(xué)生進(jìn)一步體驗如何收集信息，如何根據統計表發(fā)現問(wèn)題。進(jìn)而老師又帶學(xué)生進(jìn)入“射擊比賽”場(chǎng)地，考察羊羊選手的視力問(wèn)題，這題具有較強的實(shí)踐性和現實(shí)性，霍老師很細心地分析了統計表，讓學(xué)生對于視力范圍有了更深的了解，方便理解填寫(xiě)表中內容。對于這個(gè)表的填寫(xiě)，老師很注重填寫(xiě)答案的來(lái)源，通過(guò)計算來(lái)指導學(xué)生列式解答，關(guān)于問(wèn)題的回答，老師把統計的結果與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“對于低于正常視力的同學(xué)你想說(shuō)什么？”幫助視力有問(wèn)題的學(xué)生找到視力下降的原因，從而增強保護視力的自覺(jué)性。帶學(xué)生來(lái)到羊羊“圖書(shū)角”，進(jìn)一步體會(huì )條形統計圖的直觀(guān)和便于比較的特點(diǎn)，同時(shí)注重引導對數據分析情況，引導提出合理化的建議。最后選用了更加貼近學(xué)生日常生活的看電視的統計，雖然課堂時(shí)間不夠，但老師安排讓學(xué)生獨立完成，更能讓學(xué)生經(jīng)歷統計活動(dòng)的全過(guò)程。
這節課也有一點(diǎn)存在要探討的地方，這節課老師的設計思路師以游玩羊村為主線(xiàn)，但游玩的每個(gè)站點(diǎn)之間的過(guò)度不夠自然，站點(diǎn)的次序有點(diǎn)亂的感覺(jué)，可能課堂時(shí)間的關(guān)系，整個(gè)游玩的過(guò)程有頭無(wú)尾，沒(méi)有形成一個(gè)完整的體系。
復習課以游玩的一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行，是一個(gè)很好借鑒方式�？傮w來(lái)說(shuō)，這時(shí)一節比較成功的課。
《統計》評課稿15
集團層面推進(jìn)現代課堂研究實(shí)踐已開(kāi)展一個(gè)月，各學(xué)科任課教師都很快融入到了課堂改革的風(fēng)潮。3月20日，集團數學(xué)組進(jìn)行組內的第一次任務(wù)型課堂教學(xué)展示教研活動(dòng)�；顒�(dòng)中聽(tīng)了孫彩萍老師執教的人教版四年級下冊《折線(xiàn)統計圖》，課堂上孫老師作為教學(xué)的組織者退居幕后，創(chuàng )設情境任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、小組合作等形式在一種開(kāi)放、和諧的氛圍中進(jìn)行感受、體驗、發(fā)現和探索新知。35分鐘的課堂緊緊圍繞三個(gè)隨堂任務(wù)的實(shí)施，師生共同演繹了一堂精彩高效的數學(xué)課。
一、相比以前的課堂，孫彩萍老師的課堂展示，讓我看到了這樣三個(gè)變化：
�。�1）學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了改變：孫老師的《折線(xiàn)統計圖》這一課，她設置的教學(xué)目標是通過(guò)3次小組合作討論完成的，學(xué)生進(jìn)行小組合作討論的過(guò)程中自己就完成了知識建構，這比老師單向地向學(xué)生灌輸知識效果要好很多，課堂上學(xué)生求知欲變強了，可以說(shuō)孫老師的課堂讓我看到了學(xué)生對學(xué)習更加主動(dòng)了，從“要我學(xué)”轉變成了“我要學(xué)”。
�。�2）第二個(gè)改變是課堂評價(jià)形式變得多樣化了：孫老師的35分鐘的課堂展示，完成了小組互評、成員互評、師生互評三種評價(jià)形式：通過(guò)給表現優(yōu)秀、積極的小組發(fā)送小花實(shí)現了教師對學(xué)生的評價(jià)；通過(guò)小組匯報展示，其他小組補充回答等，實(shí)現了小組間的互評；在探究折線(xiàn)圖和條形圖特點(diǎn)這環(huán)節時(shí)，課堂上學(xué)生間互評進(jìn)行地非常好，學(xué)生間精彩的互評順利地突破了本課教學(xué)的重難點(diǎn)。這些多元化的課堂評價(jià)形式有效地保證學(xué)生的學(xué)習效果。
�。�3）師生關(guān)系發(fā)生了改變：課堂上，孫老師一直都扮演著(zhù)指導者和組織者的角色，師生間關(guān)系不再是臨高臨下惟命是從的那種。孫老師課堂用語(yǔ)“哦，原是這樣的”“那么我們應該怎樣做呢？”等肯定和詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)氣，體現了師生間平等的關(guān)系�！墩劬�(xiàn)統計圖》這節課中，孫老師通過(guò)精心設計前置性學(xué)習任務(wù)單、隨堂學(xué)習任務(wù)單圍繞統計最近每天的氣溫，給學(xué)生創(chuàng )設了真實(shí)的學(xué)習情境，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、從教學(xué)目標和課堂實(shí)施效果來(lái)看，我覺(jué)得她的教學(xué)設計有以下幾大優(yōu)點(diǎn)，值得我學(xué)習和揣摩：
�。�1）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，正確把握學(xué)生認知能力與教材內容要求的關(guān)系
折線(xiàn)統計圖對四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，既熟悉又陌生，熟悉是因為在前面已經(jīng)學(xué)過(guò)統計表，條形統計圖，而在平時(shí)生活中對折線(xiàn)統計圖也有著(zhù)朦朧的感知。在前置性任務(wù)設計上，孫老師設計了讓學(xué)生統計了近一周的日氣溫，由統計表引出所學(xué)的折線(xiàn)統計圖，轉化過(guò)程直觀(guān)、自然。另一方面在探究折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)時(shí)又將其與條形統計圖的結構相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的.已有知識基礎，促進(jìn)知識的遷移，有助于學(xué)生數學(xué)能力的培養和發(fā)展。
�。�2）提供富有現實(shí)意義的生活素材，關(guān)注統計的現實(shí)意義
數學(xué)教學(xué)必須由書(shū)本數學(xué)走向生活數學(xué)，對教材進(jìn)行必要的調整和加工，恰當選擇與學(xué)生現實(shí)生活密切相關(guān)的情境和問(wèn)題，把鮮活的題材引入教學(xué)中。孫老師在隨堂任務(wù)內容的設計上充分考慮到這一點(diǎn)，統計數據來(lái)源于生活。從讓學(xué)生統計日氣溫、分析氣溫的變化情況，讓學(xué)生感受統計就在自己的身邊。提供這樣富有現實(shí)意義的素材，讓學(xué)生在分析數據、解讀數據的過(guò)程中，探究、發(fā)現數學(xué)知識，體驗到數學(xué)就在我們身邊，從而增強學(xué)習的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的情感。
總之，我覺(jué)得孫老師的基于小組學(xué)習的課堂教學(xué)模式從實(shí)施過(guò)程和效果上看，都挺成熟的還是挺完美的；從教學(xué)設計上來(lái)看，隨堂任務(wù)內容設計源于日常生活、充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望；從課堂教學(xué)效果來(lái)看，小組合作氣氛活躍、學(xué)生課堂參與度高。隨堂任務(wù)緊緊圍繞教學(xué)目標設計上有層次性，在任務(wù)的驅動(dòng)下，學(xué)生完成了新知的建構和理解；在我看來(lái)，雖然集團推行任務(wù)型課堂時(shí)間雖然短暫，但是孫老師近乎完美的設計和演繹，讓我看到原來(lái)學(xué)生是如此的出彩和智慧。
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