《統計》評課稿
作為一位杰出的教職工，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？以下是小編精心整理的《統計》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
《統計》評課稿1
本次學(xué)習匯報活動(dòng)中，王澤霞執教的《折線(xiàn)統計圖》一課，給我留下了深刻的影響。課堂上，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛活躍，每位同學(xué)都能積極動(dòng)腦，主動(dòng)參與到數學(xué)的學(xué)習中，并學(xué)有所獲。
首先是教師親切的話(huà)語(yǔ)、適時(shí)的評價(jià)都讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中享受到快樂(lè )，獲得積極的情感體驗、學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)，在生生、師生互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)。
本課由學(xué)生熟悉的“五一蒙山旅游”引入，通過(guò)教師統計游客的'數量，從而統計近幾年游客的數量。這個(gè)環(huán)節，教師沒(méi)有直接展示折線(xiàn)統計圖，而是通過(guò)多媒體課件，先展現了條形統計圖，進(jìn)而生動(dòng)形象地演示了整個(gè)折線(xiàn)統計圖的繪制過(guò)程。這樣做既讓學(xué)生直觀(guān)形象地感知了折線(xiàn)統計圖的特征，也為后面自己繪制折線(xiàn)統計圖，提供了正確的方法。
接下來(lái)，教師讓學(xué)生找出折線(xiàn)統計圖的要素，學(xué)生匯報時(shí)顯得比較零散，于是引導學(xué)生有序地觀(guān)察，著(zhù)重觀(guān)察了統計圖上的對應點(diǎn)，及對應點(diǎn)之間線(xiàn)段的變化趨勢。從而學(xué)生感知到數據的變化，即游客數量逐漸增多，呈上升趨勢。此時(shí)教師拋出“根據上升趨勢，你又什么感想？”，激起學(xué)生的深入思考，讓學(xué)生聯(lián)想到今年游客的數量應該會(huì )更多，由此體現折線(xiàn)統計圖的應用價(jià)值，對未發(fā)生的事件進(jìn)行合理的預測。
第三個(gè)環(huán)節，特意出示了原來(lái)的條形統計圖和折線(xiàn)統計圖，學(xué)生通過(guò)對比，小組討論二者的異同，進(jìn)一步體會(huì )折線(xiàn)統計圖的特征：繪制簡(jiǎn)便，能更好地看出數據的增減變化。
此外，教師還注重了數學(xué)與生活相結合。讓學(xué)生從生活中找到折線(xiàn)統計圖的實(shí)例，如心電圖、學(xué)生跳繩統計圖、身高統計圖。進(jìn)而感知折線(xiàn)統計圖在現實(shí)生活的廣泛應用。
最后繪制統計圖的過(guò)程，可先讓生自己討論要注意的問(wèn)題，再通過(guò)課件演示，指導他們正確畫(huà)圖。
《統計》評課稿2
一、創(chuàng )設合理情境，讓學(xué)習有趣。
把抽象的數學(xué)知識融于現實(shí)生活情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。從動(dòng)物運動(dòng)會(huì )說(shuō)起，因為服務(wù)的需要，小熊廚師長(cháng)和小鹿引領(lǐng)員，需要對同一群運動(dòng)員作不同類(lèi)別的統計；然后還是緊緊圍繞這個(gè)比賽場(chǎng)，產(chǎn)生了分類(lèi)統計天氣、遮陽(yáng)帽、獎牌等以完成數學(xué)思考為目的的生活情境。整個(gè)情境串自然合理，沒(méi)有讓人感覺(jué)為情境而情境，為生活化而生活化。同時(shí)，這個(gè)情境串對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，還是很有吸引力的，加上宋老師的語(yǔ)言生動(dòng)而富有感染力，好像他們真的身處數學(xué)童話(huà)王國之中，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，課堂教學(xué)氣氛良好，情感激趣的效果不錯。往深里說(shuō)，這組情境串又都傳遞著(zhù)一個(gè)共同的隱性信息，即分類(lèi)進(jìn)行統計確實(shí)是因為不同的需要而產(chǎn)生的，要善于選擇符合需要的分類(lèi)標準。
二、根植已有經(jīng)驗，讓學(xué)習有根。
已有經(jīng)驗，在這堂課中可以理解為兩類(lèi)：
一是已有的生活經(jīng)驗。像課始，小熊廚師長(cháng)要知道每種套餐各應該準備幾份，就要知道什么？就是基于他們對動(dòng)物相關(guān)生活習性的了解；再如后來(lái)統計好天氣后問(wèn)“根據這些信息，你估計比賽是在什么季節舉行的？你是根據什么信息推測的？”“你對比賽安排和服務(wù)工作，有什么建議嗎？”自主展開(kāi)數學(xué)思考，產(chǎn)生統計的需要或對統計出來(lái)的信息進(jìn)行合乎情理的分析，這些都是有賴(lài)于老師提出的數學(xué)問(wèn)題根植于學(xué)生的已有經(jīng)驗，于是，學(xué)生不會(huì )茫然不答，而是積極互動(dòng)。
二是已有的知識或學(xué)習經(jīng)驗。
本節課是為了體會(huì )統計結果在不同標準下的多樣性。收集、加工信息，進(jìn)一步組織學(xué)生經(jīng)歷數據的收集、整理、分析的過(guò)程，根據存在于同一事件里的不同問(wèn)題，選用不同的分類(lèi)標準和計數方法，進(jìn)一步體會(huì )統計的目的，提高開(kāi)展統計活動(dòng)的能力，體會(huì )統計活動(dòng)是為了解決問(wèn)題。有序的收集數據的方法，根據數據做適當的分析，事物有不同的分類(lèi)標準，從表格中能解決一些什么問(wèn)題都是學(xué)生已經(jīng)儲備的知識，老師切入得很好，新知與舊知銜接自然，通常是用一句話(huà)喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗；而這些，都是能順利開(kāi)展今天分類(lèi)統計的前提。
三、豐富探究層次，讓學(xué)習有味。
探究，是數學(xué)課堂的一個(gè)重要活動(dòng)。但探究活動(dòng)必須是有層次有張力的。宋老師的這節課上，較好的體現了這一理念。例題教學(xué)，是為了使學(xué)生感受不同標準分類(lèi)處理數據，是因為所要解決的問(wèn)題不同，不是為了不同分類(lèi)而不同分類(lèi)，此為初步感受；為了看得更清楚，請來(lái)表格朋友來(lái)幫忙讓學(xué)生參與了兩張統計表的形成過(guò)程，組織學(xué)生觀(guān)察統計表，讓他們了解表格的內容和填法，并明白每一項數據的實(shí)際意義，同時(shí)也體會(huì )表格是根據問(wèn)題設計的。此為深化感受。練一練的第一題，統計天氣情況，老師是出示好表格讓學(xué)生根據不同標準進(jìn)行統計、填表，目的在于讓學(xué)生經(jīng)歷根據標準去收集整理數據的過(guò)程，這是模仿式體驗，帽子練習從分類(lèi)標準的制定，表格名稱(chēng)的填寫(xiě)，再到根據各自的分類(lèi)標準去收集整理，并對自己的統計情況加以分析，這是一個(gè)完整的分類(lèi)統計的過(guò)程體驗，再到后面的獎牌等，形式由獨立到合作，探究層次漸豐漸滿(mǎn)，指向性也變深變寬。但是，又不是肆意拔高，而是契合他們本節課的思維發(fā)展坡度。當學(xué)生經(jīng)歷這樣的活動(dòng)時(shí)，他們就不可能是一個(gè)被動(dòng)的觀(guān)察者，模仿者，而是統計活動(dòng)的創(chuàng )造者、發(fā)現者和使用者。這樣的`教學(xué)蘊含著(zhù)豐富的數學(xué)思考、浸透著(zhù)理性的數學(xué)思維，同時(shí)提供給學(xué)生通過(guò)自己的眼和手去認識世界的機會(huì )，及發(fā)展數學(xué)思維能力，又獲得積極的情感體驗。所以，我覺(jué)得這樣的學(xué)習是有味的，既有濃濃的數學(xué)味道，又滲透著(zhù)暖暖的情感溫度。
對這節課的思考：
從宋老師的一句話(huà)說(shuō)起：在帽子練習中，請你選擇一種最喜歡的標準分類(lèi)統計。雖然本節課的目標：只要體驗統計結果在不同標準下的多樣性，并會(huì )用統計表來(lái)表示數據整理的結果。但是，就像是前面說(shuō)的安排學(xué)生自主的探究活動(dòng)，就是為了讓學(xué)生體驗到數學(xué)規則是根據生活實(shí)際的需要，為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題而產(chǎn)生的。而這也正是今天的分類(lèi)統計高于一年級的分類(lèi)的一個(gè)重要原因，直指統計的本質(zhì)價(jià)值，統計不是為了分類(lèi)，而分類(lèi)是為了讓統計結果符合現實(shí)的需要。所以，只是喜歡哪種，就選擇哪種標準似乎不妥。是不是可以換個(gè)問(wèn)法：你想了解帽子的什么信息，請選擇一個(gè)合適的標準進(jìn)行統計，然后看看能否回答你的問(wèn)題。
《統計》評課稿3
各位老師：下午好！我是xx二附的柳xx。今天，和大家一起學(xué)習了陸娟老師給我們帶來(lái)的三年級的《統計——平均數》這一課。陸老師這節課，層次清晰，學(xué)習素材貼近兒童的生活，很好地體現了教者對新課程下新課堂的追求。課堂中，教者不僅讓學(xué)生獲得了對知識的理解，更有方法的引導，思想的啟迪，文化的浸潤。
因為時(shí)間關(guān)系，我想從兩方面談?wù)勛约簩@節課的解讀——
一、作為統計學(xué)意義的平均數教學(xué)
平均數是“統計與概率”領(lǐng)域的一個(gè)重要的概念，是描述數據集中程度的一個(gè)統計量。多年以前，“平均數”的教學(xué)思路，是以建立“平均數=總數÷總份數”這樣的算法模型為教學(xué)主線(xiàn)，作為一種類(lèi)型的應用題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在解題過(guò)程中逐漸了解掌握求平均數的基本方法。當下，新教材中卻是把平均數作為統計教學(xué)的一部分，與中位數，眾數，一起都作為分析一組數據的一個(gè)統計量。
在今天的課上，我們看到陸娟老師正是以平均數的統計學(xué)意義為主線(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì )平均數的意義和價(jià)值。
記得上海教育學(xué)院的曹培英老師曾呼吁：讓平均數恢復統計的本來(lái)面目。他指出，現在的平均數教學(xué)有一個(gè)問(wèn)題：學(xué)平均數時(shí)沒(méi)有統計圖，讀圖分析數據時(shí)，想不到平均數。如何發(fā)展學(xué)生的數據分析觀(guān)念呢？
陸娟老師這一點(diǎn)意識非常強，她在引入平均數時(shí)，讓學(xué)生去讀圖：從這兩張統計圖中你知道些什么？學(xué)生說(shuō)到，最多的套幾個(gè)，最少的套幾個(gè)，誰(shuí)和誰(shuí)一樣多，這都是在進(jìn)行數據的分析，進(jìn)而提出：“是男生套得準一些還是女生套得準一些？”從統計學(xué)的意義來(lái)引出平均數。
“是男生套得準一些還是女生套得準一些？”又將一個(gè)生活問(wèn)題轉化為根據“平均數”來(lái)評判的這樣一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生感受到平均數產(chǎn)生的需要，為下面的探索活動(dòng)提供了動(dòng)力，明確了方向。這一問(wèn)題的拋出既是學(xué)生感興趣的，又在學(xué)生中產(chǎn)生了爭議，是一種認知沖突情境：人數相等時(shí)可以比總數，人數不相等，比總數不公平，這就迫使學(xué)生主動(dòng)尋求新的平衡，激發(fā)探究的`欲望，促進(jìn)認知的發(fā)展。主動(dòng)建構的過(guò)程中學(xué)生們不斷在調整認識問(wèn)題角度，形成思維火花的碰撞以及情感的交流與融合。套圈比賽的情境意在使學(xué)生深刻體會(huì )到當比總數不公平時(shí)需要比平均數，簡(jiǎn)單的游戲蘊涵深刻的道理，平均數的產(chǎn)生水到渠成。
二、抓住平均數的特征讓學(xué)生感悟平均數的意義
理解平均數有三個(gè)角度：算法理解、概念理解、統計理解。對于統計教學(xué)，概念理解和統計理解是非常重要的。這也正是教材調整的意圖所在。陸娟老師在今天的課上也非常注重學(xué)生對平均數的概念理解。具體體現在：
�。�1）平均數是借助平均分的意義得到的，平均分既是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)基礎，同時(shí)，又會(huì )給學(xué)生學(xué)習平均數帶來(lái)負干擾，因為平均數是一個(gè)“虛擬”的數，它的概念與過(guò)去學(xué)過(guò)的平均分的意義并不一樣。課上，陸老師演示那條代表平均數的紅線(xiàn)，追問(wèn)，是不是每個(gè)人都套中7個(gè)，正是此意：平均數并不是將所有的數據都變得相等了�！皩ζ骄鶖�6，你是怎樣理解的？”孩子們在充分感受的基礎上，用自己質(zhì)樸而稚嫩的語(yǔ)言道出了對平均數意義的理解，感悟著(zhù)平均數是一組數據上下波動(dòng)的平衡點(diǎn)。
(2)通過(guò)算幾組數的平均數，比較觀(guān)察后，體驗平均數在最大值和最小值之間。
(3)平均數是描述數據集中程度的一個(gè)統計量，但它反映的只是一般情況，并不能反映出某種特殊情況。如，課上身高140厘米以下兒童半價(jià)的問(wèn)題，河水平均水深的問(wèn)題，在生活問(wèn)題中讓學(xué)生體驗平均數的價(jià)值，也是再次滲透其虛擬性特征。
當然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。聽(tīng)課過(guò)程中，當陸老師出示那幾組數求平均數時(shí)，我就在想，如果在原來(lái)的一組數中，增加一個(gè)數，或減少一個(gè)數，或改變一個(gè)數，讓學(xué)生再去算平均數，該多好呢。學(xué)生在計算后會(huì )發(fā)現，其中的一個(gè)數變了，平均數都會(huì )變，這是平均數的另一個(gè)重要特征：它的敏感性。到了六年級教學(xué)中位數，眾數時(shí)我們就會(huì )知道，正是因為平均數的敏感，易受極端值的影響，所以把中位數、眾數作為平均數的補充，都作為刻畫(huà)一組數據集中情況的統計量。當然，平均數仍然是最重要的統計量。
第二個(gè)，在引出平均數之前的游戲操作，其實(shí)是求平均數的算法，是不是放在意義之后，更合適呢？
另外，在體驗平均數的意義上，我曾經(jīng)看到一個(gè)例子：利用節約用水信息深入理解平均數的意義。首先提出我國為什么要節約用水，引發(fā)學(xué)生思考，然后出示我國的淡水資源情況，28000億立方米，很多，居世界第四位。最后出示我國的人均水資源情況。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體會(huì )到了在水資源這個(gè)問(wèn)題上，光看總量不能說(shuō)明問(wèn)題，還要看人均水資源，從而體會(huì )了平均數的意義。
以上，只是個(gè)人一點(diǎn)不成熟的看法，敬請大家批評指正。
《統計》評課稿4
這次景東杯課堂教學(xué)比賽，我聽(tīng)了李丹老師上的《統計》這一課，作為一名教齡還不滿(mǎn)一年的年青教師，我覺(jué)得李老師這節課有許多值得肯定的地方，主要體現在以下幾個(gè)方面：
整節課從新課的引入，新授，練習和課堂小結各環(huán)節的安排比較合理，有序，層次清晰，練習設計有層次，有拓展，既照顧全體，又為個(gè)別學(xué)有余力的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造了一定的條件，體現了學(xué)生的個(gè)別差異性，如果長(cháng)此堅持下去，定能對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到很好的作用。
在本節課中，李老師能提供學(xué)生比較充足的自主學(xué)習的時(shí)間和空間，如課中老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何統計班中每種水果喜歡的人數，在出示了統計圖后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么，還安排了讓學(xué)生看統計圖同桌互相提問(wèn)題等等，這樣在學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的互動(dòng)交流中，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，語(yǔ)言表達能力以及質(zhì)疑能力，為學(xué)生的可持續性學(xué)習奠定了一定的基礎。
由于李老師在平時(shí)的教學(xué)中比較民主，在課中我們欣喜地看到學(xué)生能在課中大膽質(zhì)疑，如有學(xué)生發(fā)現教師所給的統計圖的縱軸只有17個(gè)格子，就向老師提出：如果超過(guò)17人該怎么辦 這些寶貴資源的呈現無(wú)疑是我們數學(xué)課上最亮麗的一道風(fēng)景線(xiàn)，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決十個(gè)問(wèn)題更重要。
在這里我也想給李老師提幾點(diǎn)自己的想法和建議：
要正確地處理好預設與生成之間的`關(guān)系。在統計班中學(xué)生最喜歡吃的水果的人數時(shí)，教師明知道有個(gè)別學(xué)生已重復站立而不加以指正，（班中也有同學(xué)向老師反映某某同學(xué)已經(jīng)站立過(guò)了，但教師沒(méi)有予以回應。）我想這是因為在教案中教師有這樣一個(gè)預設的問(wèn)題：我們怎么知道班級里每個(gè)小朋友都統計到了呢 李老師想讓這個(gè)問(wèn)題能在后面順理成章地出現，孰不知這樣做反而使教師要對班級人數重新進(jìn)行統計，這樣做勢必要浪費許多寶貴的教學(xué)時(shí)間，`以致后來(lái)教師就干脆造假，把總人數湊齊就算完成了人數統計，這樣做的結果顯然使統計失去了它的真實(shí)性和它的實(shí)際意義。
教師對學(xué)生的提問(wèn)要規范，表達要確切，如教案中"這是統計圖嗎 "這句話(huà)表達就不夠確切，應可以這樣問(wèn)：這是一張完整的統計圖嗎
教師對學(xué)生的回答要注意傾聽(tīng)，更需要有適時(shí)的評價(jià)。在本課中，當學(xué)生完成了第一張統計圖后教師要學(xué)生回答：你是怎么看出喜歡什么水果的人數最多和最少 當有學(xué)生回答：喜歡草莓的有16人，喜歡菠蘿的有1人，所以喜歡草莓的人數最多，喜歡菠蘿的人數最少。這樣的回答顯然與教師的要求不相符合，所以教師對學(xué)生的回答反應比較冷淡，也沒(méi)有對該生的回答予以肯定并進(jìn)一步啟發(fā)，但我們知道該學(xué)生從數字上看出數量的多少顯然是沒(méi)有錯的，老師對該生的回答先要予以肯定，然后啟發(fā)學(xué)生從另外不同的觀(guān)察角度來(lái)回答問(wèn)題，從而讓學(xué)生從觀(guān)察直條的高低來(lái)知道數量的多少。
從試教課到正式上參賽課，我覺(jué)得李老師的進(jìn)步是非常明顯的，只要她繼續不斷地努力鉆研教材和改進(jìn)教法，相信她一定能成為一名出色的小學(xué)數學(xué)教師。
《統計》評課稿5
今天聽(tīng)了吳老師的一節數學(xué)課《折線(xiàn)統計圖》，本課是在學(xué)習條形統計圖的基礎上，來(lái)學(xué)習折線(xiàn)統計圖的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)和制作方法。整節課看下來(lái)，覺(jué)得吳老師的教學(xué)設計過(guò)程明確，教態(tài)從容不迫，很親切自然，讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂的學(xué)習氣氛之中。在引入階段時(shí)引用了學(xué)生熟悉的條形統計圖，接著(zhù)通過(guò)手的比劃再引出本課要學(xué)習的《折線(xiàn)統計圖》，過(guò)渡的很自然，有層次。有幾點(diǎn)值的我學(xué)習：
1、注重了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
現在我們的數學(xué)已經(jīng)越來(lái)越接近我們的日常生活，本節課就很好地體現了這一點(diǎn)。李老師把生活中的數學(xué)有效地引入教學(xué)設計中。在課上列舉的數張折線(xiàn)統計圖都是來(lái)源于我們的生活，這些生活中的學(xué)習素材是學(xué)生在生活中可以接觸到的，也是對他們的生活有意思的。所以學(xué)習起來(lái)很能激發(fā)他們的興趣與熱情，這就是一直在提倡的將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的，有意義的學(xué)習活動(dòng)中，是在數學(xué)與生活中架起一座橋梁。
2、注重培養學(xué)生的統計意識。
《課程標準》中要求使學(xué)生經(jīng)歷運用數據描述信息，作出推斷的過(guò)程，發(fā)展統計觀(guān)念。吳老師在學(xué)生解讀完溫度變化的統計圖后，請學(xué)生預測20時(shí)的氣溫并讓學(xué)生闡明預測的理由。從而培養和發(fā)展學(xué)生的統計觀(guān)念。
3、注重了新舊知識的遷移和對比。
知識的遷移也叫學(xué)習的遷移，心理學(xué)上把已獲得得知識、情感和態(tài)度對后續學(xué)習活動(dòng)的影響稱(chēng)為學(xué)習遷移。本節課注重了新舊知識的聯(lián)系和遷移，把學(xué)過(guò)的條形統計圖和折線(xiàn)統計圖進(jìn)行比較：條形統計圖和折線(xiàn)統計圖有什么異同？使學(xué)生在比較中認識了折線(xiàn)統計圖，學(xué)會(huì )讀折線(xiàn)統計圖，明確了折線(xiàn)統計圖的特征。在認識折線(xiàn)統計圖的基礎上，把折線(xiàn)統計圖和條形統計圖進(jìn)行對比，在觀(guān)察、比較中，體會(huì )到了折線(xiàn)統計圖的優(yōu)勢：不僅能清楚地反映數據的多少，而且能更好地看出數據增減變化地情況，培養了學(xué)生地統計意識。
本節課也有不足之處：
1、學(xué)生“悟”的太少，自主性體現不足。本節課教師引導的.多，不敢放手。統計圖的優(yōu)點(diǎn)應是學(xué)生在讀圖、比較中感悟到的，而不是老師硬生生強加給的。在學(xué)生細讀第一幅折線(xiàn)統計圖時(shí)老師沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，對折線(xiàn)統計圖能直觀(guān)地看出數據的增減變化這一特點(diǎn)體會(huì )不夠。
2、讀圖時(shí)缺少整體性的指導。在練習中老師只注重于問(wèn)題的解決而忽略了統計的意義，在學(xué)生完成問(wèn)題后應從統計圖的整體來(lái)感知事件的變化，體現出統計給我們帶來(lái)的作用。
3、根據折線(xiàn)統計圖提出問(wèn)題的要求在本節課的過(guò)程中似乎體現的不夠明確，大多還是學(xué)生根據統計圖說(shuō)出結論，并沒(méi)有提出什么問(wèn)題。
《統計》評課稿6
楊老師設計了“識圖標，認天氣”的游戲，原因有兩點(diǎn)：有趣，毋庸置疑，“猜一猜”這樣的數學(xué)游戲本身就能調節課堂氣氛，引發(fā)課堂高潮，特別是猜對后得到的獎勵更是調動(dòng)了學(xué)生的積極性。另一點(diǎn)也很有必要。為了突破該難點(diǎn)，用猜一猜的游戲引發(fā)學(xué)生交流估測的依據，積累估測的經(jīng)驗。
楊老師整堂課以學(xué)生為主導，在楊老師的引導下，循序漸進(jìn)，推陳出新。情境導入是以學(xué)生們熟知的天氣預報音樂(lè )為主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然后，分類(lèi)出多個(gè)天氣圖標，當學(xué)生學(xué)完天氣圖標后，引出這節課的例題，讓學(xué)生用自己喜歡的方法，統計一下各類(lèi)天氣的天數，讓學(xué)生自己發(fā)現方法，總結方法。有畫(huà)圓法、“正”字法等，幫助學(xué)生改進(jìn)畫(huà)圓法，讓圓圈一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)；“正”字法從日歷的開(kāi)頭，分門(mén)別類(lèi)的把晴天、多云、陰、雷陣雨、陣雨等天氣天數統計出來(lái)。學(xué)生的聲音是課堂的'主題，當學(xué)生回答的問(wèn)題偏離主題時(shí)，及時(shí)把學(xué)生引導回來(lái)。如圓圈表示時(shí)，直接用畫(huà)圖的方式呈現學(xué)生的結果，讓學(xué)生自己判斷到底哪種方法最好，充分肯定了“正”字計數法的重要性。隨后的小組討論也時(shí)刻圍繞著(zhù)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)散思維，不局限于課本，尋找多種方法，表示收集到的數據。表格法、畫(huà)圖法，最后，引出條形統計圖更是很細心地讓孩子認識條形統計圖。并通過(guò)小組討論探究條形統計圖的優(yōu)點(diǎn)和差異，整節課水到渠成，靈活自如。
《統計》評課稿7
統計在日常生活中應用很廣， 本課是在學(xué)生認識了單式統計表的基礎上，進(jìn)一步體驗數據的收集、整理、描述和分析的過(guò)程。教學(xué)中五山小學(xué)的季老師著(zhù)眼于從學(xué)生的現實(shí)生活，選取學(xué)生身邊的熟悉事例，本著(zhù)數學(xué)生活化的新課程理念，抓住單式統計表和復式統計表的聯(lián)系與區別，進(jìn)行教學(xué)。
首先搜集參加各種樂(lè )器的男女生人數，制成的四張單式統計表，通過(guò)分層次的幾個(gè)問(wèn)題的回答，讓學(xué)生產(chǎn)生需求：有些問(wèn)題不能從單個(gè)的表中直接找到所需的信息。因此，很自然的，學(xué)生產(chǎn)生了將幾張表格疊加在一起的認知，在課中，學(xué)生們慢慢一步步完善著(zhù)自己的設計，簡(jiǎn)化自己的統計表，根據需求設計出了表頭，成功從單式統計表組合成復式統計表�；顒�(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷知識，體驗知識，把新知識納入原有認識結構中，成為有效知識，教師的`“教”變?yōu)椤耙�，學(xué)生的“學(xué)”變?yōu)椤疤健�，學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論并組合成復式統計表，完成復式統計表表頭的理解這一步驟。
在整節課，季老師用一系列的問(wèn)題引導學(xué)生逐步展開(kāi)思維：從這樣設計統計表，你認為怎么樣？你有什么建議？還有什么問(wèn)題？怎樣能使表格變短，而又統計全面？讓學(xué)生按照想出來(lái)的辦法去統計，這樣統計的過(guò)程是學(xué)生親身經(jīng)歷的，他們在這些思維的碰撞中發(fā)展了思維。教學(xué)中，在學(xué)生體會(huì )了復式統計表的優(yōu)點(diǎn)后，季老師還分組合作，讓學(xué)生統計小組內每位學(xué)生參加興趣班的情況，學(xué)生在經(jīng)歷搜集信息、整理信息、制作統計表、分析表格的一系列過(guò)程中，真切體會(huì )到學(xué)有所用。
在聽(tīng)課的過(guò)程中，我就在思考，課堂上老師可不可以放手，以小組為單位，讓學(xué)生自行創(chuàng )造復式統計表，在每次展示學(xué)生作品之后，讓學(xué)生自己比較體會(huì )別人的設計優(yōu)處，再在此基礎上進(jìn)行二次、三次乃至更多次的修改、創(chuàng )造，最終完成復式統計表。這樣的放手會(huì )花費很多的時(shí)間，但學(xué)生是否可以獲得更多書(shū)本以外的收獲。
以上是我聽(tīng)課之后的粗淺想法，還請多多批評指正。
《統計》評課稿8
二年級的《統計》是在一年級學(xué)習了簡(jiǎn)單的統計知識的基礎上，讓學(xué)生體驗隨機出現的數據收集和整理的過(guò)程和方法，掌握隨機出現的數據的收集和整理方法，認識1格表示2個(gè)單位的條形統計圖和統計表，根據統計圖表回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。聽(tīng)了朱老師的課，由充的`感到朱老師的基本功扎實(shí)以及對小朋友的心理特征掌握透徹。
教學(xué)例1時(shí)，朱老師先用小朋友喜歡的小動(dòng)物引入，引起小朋友們的興趣，請小朋友統計各有多少小動(dòng)物。在小朋友遇到困難時(shí)，讓小朋友們先說(shuō)一說(shuō)：你準備用什么方法解決這個(gè)問(wèn)題？小朋友自己想出了可以小組合作，每人記一種小動(dòng)物。讓小朋友們自己提出要小組合作，體會(huì )小組合作的好處，充分體現了學(xué)生的主導作用。然后朱老師再引導小朋友看例1的統計圖，朱老師在這個(gè)環(huán)節分析得特別仔細，事物的名稱(chēng)、數據的范圍、單位名稱(chēng)等一一向小朋友們明確、示范、強調。最后朱老師再說(shuō)明：有時(shí)由于數據較大，在畫(huà)統計圖時(shí)為了方便，可以用1格表示2個(gè)或者更大的數。然后讓小朋友把統計的數據在統計圖中涂上色表示出來(lái)，并回答一些問(wèn)題。這些都很符合低年級學(xué)生的認知規律，小朋友輕易地就學(xué)會(huì )了。
一點(diǎn)建議：
1、在復習部分應該重點(diǎn)強調的“正”字收集法上課時(shí)漏悼了，這是本節課的最大失誤，這個(gè)環(huán)節是“統計”數據的基礎，應該要求每個(gè)小朋友都要掌握，這是數據準確的基礎。
2、整節課小朋友合作交流太少，多是朱老師引導小朋友說(shuō)。交流是小朋友的天性，小朋友都愿意把自己知道的與別人一起分享。根據這一特點(diǎn)，在教學(xué)中朱老師應多設計讓學(xué)生通過(guò)相互合作來(lái)共同解決問(wèn)題。小組合作時(shí)，既要求小朋友積極參與活動(dòng)，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，又要認真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，通過(guò)比較得到最佳方案。
《統計》評課稿9
俗話(huà)說(shuō)：“臺上一分鐘，臺下十年功�！币还澱n的教學(xué)，就能看出教師平時(shí)上課的影子。接下來(lái)是小編為您整理的二年級小學(xué)數學(xué)評課稿，希望對您有所幫助。
二年級小學(xué)數學(xué)評課稿1 《秒的認識》是一節生活知識課，朱老師依據“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，設計的教學(xué)流程清晰，教學(xué)目標明確，設計的教學(xué)信息豐富多彩。如：錄像、游戲、體驗活動(dòng)等等，課堂中讓學(xué)生真正感受到了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，教學(xué)效果不錯。主要體現了以下幾點(diǎn)特色：
這節課的設計，遵循了低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知規律，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程。如利用課件展示嫦娥奔月的場(chǎng)景，運動(dòng)場(chǎng)上的時(shí)間等等，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
開(kāi)展小組合作交流，讓每個(gè)學(xué)生有機會(huì )充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，體現了“面向全體學(xué)生”的精神，也實(shí)踐了“自主探索與合作學(xué)習是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的'重要方式”的數學(xué)理念。其中，尊重學(xué)生的自主選擇，培養了學(xué)生的自信心，也體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。比如，讓學(xué)生體驗一分鐘可以做些什么事，孩子們可以寫(xiě)字，可以做口算題，可以讀文章，還可以自己選擇喜歡的事情進(jìn)行體驗，效果挺好。
教師創(chuàng )造性地使用教材，在生活中學(xué)習、運用數學(xué)知識的意識和實(shí)踐能力的培養等教育理念滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節中，將學(xué)數學(xué)與用數學(xué)有機聯(lián)系起來(lái)。如在游戲環(huán)節中，讓學(xué)生估測每個(gè)活動(dòng)所需要的時(shí)間，比如：穿好一件衣服大約多少時(shí)間……這些活動(dòng)的設計既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又培養了學(xué)生應用數學(xué)知識解決生實(shí)際問(wèn)題的意識和能力。
教學(xué)中，教師十分注意學(xué)生的情感與態(tài)度、知識與技能的形成和發(fā)展。有意識地為學(xué)生創(chuàng )設了良好的教學(xué)交流情境，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，使每個(gè)學(xué)生都有表現的機會(huì )，獲得成功的體驗。培養了學(xué)生從多角度欣賞他人的良好心態(tài)和自我調節的能力。
二年級小學(xué)數學(xué)評課稿2上周聽(tīng)了兩節二年級數學(xué)組的一課二上《7的乘法口訣》，感觸頗深。陳老師上課老練，課堂駕馭靈活自由，課堂激情澎湃，還有那扎實(shí)的教學(xué)基本功，細膩的課堂設計，無(wú)不讓我受益匪淺；汪老師雖是一個(gè)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的老師，竟也能把數學(xué)課上的這么成功，課堂雖然平淡，學(xué)生在教師的引導下，對口訣已熟練掌握、并且靈活記憶，教學(xué)效果不言而喻。兩節課基本流程差不多，都是成功的好課。下面主要圍繞第一節，談?wù)勎业穆?tīng)課感受。
俗話(huà)說(shuō)：“臺上一分鐘，臺下十年功�！币还澱n的教學(xué)，就能看出教師平時(shí)上課的影子。本課的教學(xué)，讓我看出了師生之間通過(guò)一年多的相處，默契已達到一定程度。如例題中一共有7個(gè)問(wèn)題，當前兩個(gè)問(wèn)題“擺1只、2只小船要用幾個(gè)三角形”解決后，第三個(gè)問(wèn)題“擺3只小船要用幾個(gè)三角形”開(kāi)始，教師只要說(shuō)“請問(wèn)”兩字，馬上有同學(xué)知道教師將要說(shuō)什么問(wèn)題，有一半同學(xué)能把教師心里的問(wèn)題全部說(shuō)出來(lái)了。編口訣的過(guò)程中，反復有學(xué)生說(shuō)：“應該把小數放在前面�！痹偃纾寒�7的所有口訣全部編完，教師剛出示課題后，馬上有同學(xué)爭先恐后的發(fā)言：“老師，我有發(fā)現�！苯處熯B過(guò)渡語(yǔ)言都不需要，直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節：研究并識記口訣。
本課中，學(xué)習口訣的最終目的是為了能夠運用，而在這之前，如何識記也是一個(gè)重要的環(huán)節，本課通過(guò)讀口訣，來(lái)達到記憶的目的，共體現四個(gè)層次。第一層次：“觀(guān)察老師是怎么讀的，一會(huì )兒我請大本領(lǐng)的小朋友來(lái)領(lǐng)讀�！边@一次是算式和口訣一起讀，小孩子最喜歡當小老師領(lǐng)讀，這句話(huà)，能讓全班同學(xué)集中注意力聽(tīng)，又教會(huì )了學(xué)生讀口訣的技巧。第二層次：“你坐的真神氣，我請你來(lái)領(lǐng)讀，這一次，只讀口訣�！边@一次是只讀口訣。第三層次：“考考你，你能背出來(lái)嗎？”當小朋友背不出來(lái)時(shí)，其余同學(xué)可以提醒他方法，這一層次，其實(shí)是對幾句特別難記口訣的再次理解。然后會(huì )背的同學(xué)起立，閉上眼睛一起背，促使全體同學(xué)積極背誦。第四層次：“那一句不會(huì )背，我們讀的過(guò)程中再來(lái)記一記�！比帻R讀，此時(shí)，大部分同學(xué)已能背出，這是對后進(jìn)生的兼顧。
這節課中，我們經(jīng)常會(huì )聽(tīng)見(jiàn)老師對學(xué)生的贊揚和鼓勵，“你的聲音真大聲，和老師一樣大�！薄案兄x你，你把小數放在前面�！薄拔姨貏e喜歡某某的回答，說(shuō)得特別好，用到了兩個(gè)乘數�！薄澳阕恼嫔駳�，我請你來(lái)領(lǐng)讀�！薄跋茸龊玫男∨笥岩呀�(jīng)在開(kāi)始背口訣了，真好�！钡鹊妊哉Z(yǔ)，充滿(mǎn)濃濃的贊美和關(guān)愛(ài)，難怪學(xué)生會(huì )激情澎湃的投入到課堂學(xué)習中來(lái)。
《統計》評課稿10
王老師這堂課教學(xué)設計非常清晰，各知識點(diǎn)分析到位，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，由淺入深，層層遞進(jìn)，是一堂非常不錯的復習課。
下面就這節課來(lái)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
1、導入直截了當
王老師從學(xué)生感興趣的長(cháng)跑成績(jì)引入統計上的幾個(gè)概念：樣本，眾數，中位數，總體，導入開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，并把復習的主動(dòng)性給了學(xué)生，起到很好的復習效果
2、設計思路清晰
從長(cháng)跑成績(jì)到具體的練習，學(xué)生的解答，教師的講解，而且能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生獨立思考，引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的`觀(guān)點(diǎn)和想法。
3、注重數學(xué)思想的培養
能有效的引導學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習、日常生活中碰到的問(wèn)題。能教學(xué)生扇形，柱形圖去預測統計學(xué)上的整體的趨勢，如何處理數學(xué)上數據
《統計》評課稿11
前不久，筆者有幸聽(tīng)了李敏老師在全國第七屆深化小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革觀(guān)摩交流會(huì )上的一節課“統計”，這節課給許多聽(tīng)課教師留下了深刻的印象�，F將有關(guān)教學(xué)情節進(jìn)行摘錄，并作簡(jiǎn)要評析，以期與各位同行共賞。
教學(xué)內容：人教版實(shí)驗教材二年級上冊“統計”
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激趣導入
�。ㄕn前熱身）
師：小朋友們，你們會(huì )做“石頭、剪子、布”的游戲嗎？老師想請一位小朋友和老師來(lái)做這個(gè)游戲，再請一位小朋友做記分員在黑板上用畫(huà)“正”字的方法記分，誰(shuí)贏(yíng)一次就在誰(shuí)后面畫(huà)上一筆。（教師和一位學(xué)生比賽，另一名學(xué)生記分，其余學(xué)生齊喊“石頭、剪子、布”）
�。ㄕn始導入）
師：小朋友們，你們知道為什么今天有這么多的老師和我們一起上課嗎？
生：不知道。
師：老師們呀，都是被黃山美麗的景色和聰明可愛(ài)的小朋友吸引來(lái)的`。為了歡迎老師們的到來(lái)，我們開(kāi)個(gè)聯(lián)歡會(huì )，好嗎？我們戴頭飾表演節目好嗎？
�。ㄔ诤诎迳戏謩e出示小狗、烏龜、小兔、老虎等頭飾，問(wèn)學(xué)生喜歡哪種頭飾，學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)）
師：小朋友喜歡的頭飾各不相同，那每種頭飾該準備多少個(gè)呢？
生1：用統計法計算。
師：想一想，我們都學(xué)過(guò)了哪些統計方法？
生2：寫(xiě)“正”字、打“√”等。
師：哪種方法最簡(jiǎn)便呢？
生3：寫(xiě)“正”字。
請學(xué)生拿出題卡1，在最喜歡的一種頭飾上打“√”。
二、引發(fā)認知沖突，注重解決問(wèn)題
師：好，請兩位同學(xué)上臺來(lái)唱票和計票，老師在旁邊監督。
其余學(xué)生在題卡2（統計表）上進(jìn)行統計，所有學(xué)生都參與了統計過(guò)程。統計結果為：小狗4票，烏龜5票，小兔14票，老虎14票。
課件出示統計表、統計圖（1格表示1人）。
師：你能將這個(gè)統計結果在統計圖中表示出來(lái)嗎？還是讓我們先來(lái)觀(guān)察一下，統計圖上1格表示幾人。
生1：1格表示1人。
學(xué)生根據統計表的數據在題卡3（1格表示1人的統計圖）上涂色。不久，有學(xué)生發(fā)言了。
生2：李老師，統計圖的格子不夠。
師：格子不夠，怎么辦？
生3：1格表示2人就可以了。
師：請小朋友們用自己的方法試試吧。
《統計》評課稿12
徐老師設計的思路是研究要去旅游要考慮哪些因素，并圍繞這些因素收集的數據借助Excel圖表工具分析，從而選擇旅游的城市。
首先，通過(guò)圖表與表格兩種表達數據方式的呈現，得出圖表可以將數據更加直觀(guān)呈現出來(lái)的優(yōu)勢，引入本課。
其次，通過(guò)對去旅游要考慮的因素的有關(guān)數據用合適的圖表的方式分析，得出結論。第一，分析三個(gè)城市空氣質(zhì)量指數的數據，要求學(xué)生完成任務(wù)一：根據數據創(chuàng )建空氣質(zhì)量報告表。通過(guò)對生成的圖表來(lái)分析圖表的組成及圖表與數據源的關(guān)系，并通過(guò)對研究問(wèn)題的分析如要研究哪個(gè)城市的空氣質(zhì)量趨勢比較穩定用什么類(lèi)型的圖表合適，要求學(xué)生完成任務(wù)二：修改空氣質(zhì)量報告圖表的類(lèi)型，并對圖表分析后得出從空氣質(zhì)量考慮會(huì )選擇的'旅游城市。第二，分析去過(guò)三個(gè)城市滿(mǎn)意人數的比重的數據，要求學(xué)生完成任務(wù)三：根據數據創(chuàng )建三個(gè)城市滿(mǎn)意度的餅圖，并對圖表分析后得出從滿(mǎn)意度考慮會(huì )選擇的旅游城市。第三，分析去三個(gè)城市旅游的費用高低、出行方式的比例、去紹興旅游人數的趨勢的數據，要求學(xué)生想一想：根據數據及問(wèn)題創(chuàng )建合適的圖表。
最后，課堂小結：
�、倮L制圖表的意義
�、诶L制圖表的關(guān)鍵
�、塾脭祿鉀Q問(wèn)題的一般步驟。
鄔老師設計的思路是以分析寧波空氣質(zhì)量為任務(wù)，要求學(xué)生根據空氣指數記錄表創(chuàng )建合適的圖表，分析寧波的空氣質(zhì)量情況。
首先，觀(guān)看有關(guān)《霧霾》的視頻，與學(xué)生交流空氣質(zhì)量的問(wèn)題。出示《寧波市20xx至20xx年空氣質(zhì)量記錄表》引導學(xué)生發(fā)現：以表格方式呈現數據，不能清晰地看出寧波近幾年的空氣質(zhì)量變化情況，從而引入新課的任務(wù)將抽象的數據轉化為形象的圖表。
其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生認識部分圖表，并分析其應用范圍。要求學(xué)生完成：創(chuàng )建空氣質(zhì)量“優(yōu)”、“良”、“污染”的圖表，在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而落實(shí)本課的教學(xué)目標。如引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題：①創(chuàng )建的圖表是空表，原因是沒(méi)有選擇數據源②兩張圖表比較發(fā)現圖例項不一樣，原因是沒(méi)有選擇合適的數據源，即實(shí)現不連續的數據區域的選擇。③兩張圖表比較發(fā)現沒(méi)有標題的圖表內容不清晰，要求在圖表中添加標題④根據空氣質(zhì)量“優(yōu)”、“良”、“污染”情況，設置合適的圖表背景顏色。根據自己創(chuàng )建的圖表，分析寧波的空氣質(zhì)量變化情況。
最后，課堂小結指出圖表的意義。
《統計》評課稿13
10月17日上午有幸在黃海路小學(xué)參加“統計與概率”教學(xué)的專(zhuān)題活動(dòng)。學(xué)習了兩位教師執教的課，真是受益匪淺。下面就王艷艷老師執教的四年級“統計表和條形統計圖”一課談?wù)勛约旱囊恍w會(huì )。
一、教態(tài)自然親切，師生關(guān)系融洽。
新課程，給我們的啟示是要關(guān)注學(xué)生；要給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習氛圍；要給學(xué)生一個(gè)合理的、鼓勵的評價(jià)。王老師這節課就很好地注意到了這些。整節課王老師始終面帶微笑，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言總是給予掌聲和贊揚聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感，同時(shí)也帶動(dòng)其他學(xué)生積極思考問(wèn)題。對于回答不出來(lái)或回答不能完整的'學(xué)生，王老師總是耐心的引導、點(diǎn)撥，讓學(xué)生不緊張，給學(xué)生重新思考問(wèn)題的信心。這是我以后教學(xué)中該注意的地方。
二、教學(xué)思路清晰，課堂引導到位。
整節課，王老師根據教學(xué)內容，因材施教地制定教學(xué)思路。課堂中老師注意培養學(xué)生去自主發(fā)現問(wèn)題并主動(dòng)探究問(wèn)題的能力。例如：課的開(kāi)始有張麗華用畫(huà)“正”的方法統計的班級喜歡電視節目的情況。引導學(xué)生復習舊知同時(shí)建立進(jìn)一步探究新知的欲望，在點(diǎn)撥中學(xué)習新知。所以很順利的完成了統計表的學(xué)習。這為下面條形統計圖的學(xué)習作下很好地鋪墊，教師對這部分教學(xué)更敢放手給孩子，讓學(xué)生在獨立思考、小組合作中解決問(wèn)題，在比較中進(jìn)一步理解知識。教師這一環(huán)節讓學(xué)生充分發(fā)揮了自己主體地位。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用。
王老師設計的鞏固練習是讓學(xué)生分組收集本班喜歡電視節目的人數，并及時(shí)整理數據、分析數據、解決問(wèn)題。這是本節課的一大亮點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程既讓學(xué)生對新知的鞏固，又試圖讓學(xué)生明確收集、整理數據的目的是回答問(wèn)題，了解統計的活動(dòng)過(guò)程，積累初步的統計活動(dòng)經(jīng)驗。同時(shí)也告訴學(xué)生生活和數學(xué)是密切聯(lián)系的，要善于把所學(xué)知識用到身邊的實(shí)際生活中去。
一節真課、好課總是會(huì )有不足的，建議：王老師對小組分工的環(huán)節安排在課前，分工時(shí)要到位，讓每個(gè)學(xué)生都有事情做，都參與到活動(dòng)中去。這樣為課堂上節省時(shí)間。
《統計》評課稿14
黃老師執教的《簡(jiǎn)單的數據整理與統計》這節課，學(xué)生思維活躍，積極參與。教師基本功扎實(shí)，調控課堂能力非常強，有很多值得我學(xué)習的地方。
本節課里，創(chuàng )設了三個(gè)非常新穎而又貼近學(xué)生生活的情境，非常有新意。一是“動(dòng)物聯(lián)歡會(huì )”，通過(guò)“怎樣知道每種動(dòng)物各有多少只？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生體驗統計數據的必要性，并通過(guò)討論得出小組分工合作，用“正”字記錄的方法來(lái)統計數據，并制作成統計表。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分體驗到統計的必要性。第二個(gè)情境是“小明的奶奶向校長(cháng)投訴小明寫(xiě)作業(yè)用了90分鐘”，通過(guò)“校長(cháng)應該怎么做？”而引出調查記錄的數據；通過(guò)“奶奶眼睛看花了，怎么辦？”引出需要整理數據而制作統計表；通過(guò)“看到統計表，校長(cháng)會(huì )對奶奶怎樣講？”引導學(xué)生從統計表中去獲取有用的信息。第三個(gè)情境是“四（3）班體育節所得獎券”統計表，通過(guò)“如果明年參加體育節，你能給什么建議？”這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生分析統計表的數據。在整個(gè)過(guò)程中，老師通過(guò)情境問(wèn)題引路，調動(dòng)學(xué)生的思維，并充分尊重學(xué)生的想法，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中充分體驗到數據整理與統計的必要性、學(xué)會(huì )數據整理統計的方法、以及分析統計表獲取信息。
但也提出兩點(diǎn)思考僅供參考。
一是內容選擇和教學(xué)目標的確立是否妥當？本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生經(jīng)歷統計活動(dòng)的`過(guò)程，培養學(xué)生如何收集數據、整理數據、分析數據的意識和能力。但三年級以前學(xué)生已經(jīng)達到了這個(gè)教學(xué)目標，并且不僅僅學(xué)習了數據的整理與統計，而且已經(jīng)學(xué)習了統計表、象形統計圖、條形統計圖（1格代表1個(gè)單位）。本學(xué)期是在數據整理與統計的基礎上，重點(diǎn)學(xué)習制作1格表示幾個(gè)單位的條形統計圖。
二是學(xué)生的思維到底該開(kāi)放到什么程度？“看到統計表，校長(cháng)會(huì )對奶奶怎樣講？”這個(gè)設問(wèn)的意圖是讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析統計表，獲取信息。但是學(xué)生的思維卻走到了“小明上課不認真聽(tīng)講寫(xiě)作業(yè)玩”、“小明寫(xiě)作業(yè)不專(zhuān)心”、“小明是因為幫老師做事情去了”、“小明是因為接電話(huà)去了”、“小明可能是做家務(wù)去了”……。學(xué)生的思維已經(jīng)遠離教學(xué)目標，這時(shí)教師該怎樣引導？還有部分評委認為，課堂的容量和密度還可提高；中后段教學(xué)過(guò)程離題，本節課應屬教法、學(xué)法課；在引導學(xué)生回答時(shí)，教師沒(méi)能及時(shí)引導到數學(xué)問(wèn)題中來(lái)。
《統計》評課稿15
《折線(xiàn)統計圖》這一課是人教版四年級下冊中的內容。這一課時(shí)是讓學(xué)生在條形統計圖的基礎上認識折線(xiàn)統計圖并掌握其特點(diǎn)，進(jìn)一步感受統計在現實(shí)生活中的作用，體會(huì )數學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。條形統計圖側重于幾個(gè)具體數量的多少和比較，而折線(xiàn)統計圖則能直觀(guān)地看出某一事物在一段時(shí)間里的發(fā)展變化，展示的是事物發(fā)展的趨勢。聽(tīng)了易老師的這堂課，我覺(jué)得易老師以下幾點(diǎn)做得很好。
�。�、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)
關(guān)注學(xué)習起點(diǎn)是對數學(xué)教學(xué)傳統的繼承與發(fā)展。教師在深入鉆研教材，全面準確地理解教材與把握教材的基礎上，結合學(xué)生的現實(shí)學(xué)習起點(diǎn)，有的放矢地設計教學(xué)才能讓孩子更有目的，更輕松的學(xué)習。在復習導入環(huán)節，先出示某市1998年-20xx年中小學(xué)參觀(guān)科技館的人數，由此引出條形統計圖，復習了舊知；另一方面在教學(xué)折線(xiàn)統計圖的結構時(shí)又將其與條形統計圖的結構相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的已有知識基礎，促進(jìn)知識的遷移，有助于學(xué)生數學(xué)能力的培養和發(fā)展。
2、關(guān)注統計的`現實(shí)意義
數學(xué)教學(xué)必須由書(shū)本數學(xué)走向生活數學(xué)，對教材進(jìn)行必要的調整和加工，恰當選擇與學(xué)生現實(shí)生活密切相關(guān)的情境和問(wèn)題，把鮮活的題材引入教學(xué)中，賦予教材以新的內涵。因此，易老師在設計的時(shí)候特別注重統計知識與生活的緊密聯(lián)系。選取學(xué)生身邊的、熟知的生活材料，讓學(xué)生感受統計就在自己的身邊。提供富有現實(shí)意義的素材，讓學(xué)生在分析數據、解讀數據的過(guò)程中，探究、發(fā)現數學(xué)知識，體驗到數學(xué)就在我們身邊，從而增強學(xué)習的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的情感。這樣不僅能使學(xué)生感受統計在生活中的作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。此外，對以下幾點(diǎn)我有著(zhù)自己的看法：
1、由于本節課的知識內容比較簡(jiǎn)單，在新知教學(xué)部分，當師生共同畫(huà)好折線(xiàn)統計圖以后，可否放手讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題再解決問(wèn)題。如果學(xué)生發(fā)現不了，教師再做適當的引導。
2、在教學(xué)制作統計圖的過(guò)程中，教師的課件制作得很漂亮，學(xué)生也都能基本掌握畫(huà)圖的方法。然后讓學(xué)生獨立完成統計圖時(shí)，因為有個(gè)別學(xué)生的原點(diǎn)畫(huà)得很大，很不美觀(guān)，教師應該及時(shí)給學(xué)生以提醒。統計圖不僅要畫(huà)得正確，還要做到整潔、美觀(guān)。
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