十幾減9評課稿

十幾減9評課稿（通用6篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的十幾減9評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　十幾減9評課稿 1

　　今天上午聽(tīng)了朱麗娜老師執教的《十幾減9》，“十幾減9”是20以?xún)韧宋粶p法的第一課，它是在學(xué)生掌握了1O以?xún)鹊募訙p法、20以?xún)冗M(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)它又是以后學(xué)習計算的重要基礎。

　　本節課教材在編排上注意體現新的教學(xué)理念。朱老師設計的猜燈謎活動(dòng)是學(xué)生剛剛經(jīng)歷過(guò)的，讓學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。本課教學(xué)是從兒童的生活實(shí)際中抽象出數學(xué)算式，朱老師依托教材但又不拘泥于教材，對教材進(jìn)行了新的組合、加工和創(chuàng )造。調整了教材的呈現方式，體現了課標精神。針對本節課的`教學(xué)過(guò)程，歸納如下：

　　1、通過(guò)設生活化的情境，使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。老師引導學(xué)生回憶猜燈謎的活動(dòng)引出十幾減9的算式，這一情景來(lái)自于學(xué)生的生活，很易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在學(xué)生感受其情景的基礎上，讓學(xué)生自已設問(wèn)，提出“還剩多少個(gè)條燈謎？”的問(wèn)題。接著(zhù)讓學(xué)生思考“你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”把學(xué)生的注意力轉移到探討計算方法上。學(xué)生由于生活背景和思考角度的不同，會(huì )出現多種不同算法。先讓學(xué)生把自己的算法在小組內交流后再全班交流。在學(xué)生感悟十幾減9的不同算法后，然后引導學(xué)生比較各種算法的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生選擇適合自己的方法，體現算法多樣化。使學(xué)生感受到數學(xué)的生活化。

　　2、注重學(xué)生自主能力的培養。教師為學(xué)生創(chuàng )設提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的空間，總是鼓勵學(xué)生大膽參與教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生的主導地位擺在首位。

　　另外對本課這些地方有些建議：

　　1、對破十法的探究是不是應該讓全班學(xué)生擺小棒，13根就是1捆3根，拿走9根，怎么拿？通過(guò)操作學(xué)生會(huì )發(fā)現可以把1捆打開(kāi)從13根里拿走9根，也可以從1捆里拿走9根，剩下1根加3根是4根。低年級學(xué)生對算法的理解是在具體事物、動(dòng)手操作的基礎上理解的，所以我們覺(jué)得在教學(xué)13—9時(shí)讓學(xué)生親自擺小棒是不是好一些？

　　2、教師在讓學(xué)生總結算式的共同點(diǎn)后，應該進(jìn)一步讓學(xué)生尋找結果和被減數的規律，十幾減九的結果等于被減數的個(gè)位加1，如12—9=3，3等于2加1，15—9=6，6等于5加1……這樣學(xué)生更容易掌握破十法。

　　十幾減9評課稿 2

　　姚老師執教的《十幾減9》一課，我有幾點(diǎn)感觸：

　　根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)設計上，創(chuàng )設生動(dòng)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習數學(xué)知識；在探索計算方法時(shí)，使用學(xué)生喜歡的自主探索、合作交流、啟發(fā)談話(huà)等方法；在評價(jià)的過(guò)程中，以學(xué)生的細節來(lái)鼓勵；在練習中，培養學(xué)生的熟練計算、準確表達、靈活運用的能力。

　　首先利用湊十的拍手游戲，搶答十幾的組成，9加幾口算，為學(xué)生自主探索十幾減9的多種算法做了知識、能力、心理上的準備。猜課題、指出學(xué)習目標，創(chuàng )設情境引出教學(xué)新知，使學(xué)生的興趣得到進(jìn)一步延伸。通過(guò)小猴賣(mài)桃，讓學(xué)生從情境中提出數學(xué)問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣、感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，順利的引入新課。

　　然后，運用語(yǔ)言激發(fā)（今天的內容很簡(jiǎn)單，想讓大家比一比，看誰(shuí)能用最好的辦法教大家計算13—9），同時(shí)，提出優(yōu)秀學(xué)生表現的榜樣作用和學(xué)生細節進(jìn)步的評價(jià)。讓他們在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流方式中，進(jìn)行獨立思考，親身經(jīng)歷問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的過(guò)程，體驗學(xué)習成功的樂(lè )趣。教學(xué)中我尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問(wèn)題，提倡算法多樣化，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。先同桌互相講述自己的計算方法，達到共同學(xué)習，互相促進(jìn)的目的；然后再組織學(xué)生全班交流并通過(guò)“還有不同的算法嗎？”激發(fā)學(xué)生的求異思維，提倡算法多樣化（掰手指數數、做減想加、破十法、連減）�！氨纫槐�，你認為哪一種方法最好用？和同桌說(shuō)一說(shuō)”給學(xué)生以?xún)?yōu)化的數學(xué)思想的滲透。

　　在課堂中，基于學(xué)生課前已經(jīng)會(huì )簡(jiǎn)單的十幾減9了,所以教學(xué)重點(diǎn)就不是單純是滿(mǎn)足讓學(xué)生會(huì )算,而是讓他們了解不同的思路,在不同的情況下選擇好的方法計算,以拓展思路。因此，應該為學(xué)生之間的'數學(xué)交流提供較大的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )充分發(fā)表自己的不同想法，都有機會(huì )體驗成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅，使學(xué)生的合作交流能力得到提高，促進(jìn)他們的發(fā)散思維和優(yōu)化思想的培養。優(yōu)化思想和規律的歸結，絕大部分孩子都能較好掌握�？墒�，課堂上的多種算法,也給個(gè)別孩子的思維帶來(lái)了混淆，這孩子依然選自己熟悉的方法來(lái)解決問(wèn)題,覺(jué)得自己的方法是最好的。我想，練習是好方法熟練的基礎，應該讓學(xué)生練習，多加鞏固提高計算能力。

　　十幾減9評課稿 3

　　“十幾減9”是人教實(shí)驗版教材數學(xué)一年級下冊第二單元第一課時(shí)的內容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎上進(jìn)行的。課本上通過(guò)小精靈創(chuàng )設了一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節游園會(huì )，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數學(xué)問(wèn)題，再列式計算。李老師在教學(xué)時(shí)，也是通過(guò)課件創(chuàng )設了這樣的情境，讓學(xué)生通過(guò)擺小棒探索十幾減9的算法多樣性。課本上在教學(xué)十幾減9這一內容時(shí)，教材上出現了三種算法：一是用數數的方法，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的`合并；三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13, 13減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節的教學(xué)時(shí)為學(xué)生之間的數學(xué)交流提供較大的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )充分發(fā)表自己的不同想法，都有機會(huì )體驗成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅，同時(shí)學(xué)生思維品質(zhì)得到培養，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理，我還給學(xué)生留出了動(dòng)手擺小棒的時(shí)間，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中去感知，去理解。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實(shí)這節課的教學(xué)目標，而且能充分體現學(xué)生是學(xué)習的主人，同時(shí)培養了學(xué)生的交流能力和合作意識。

　　一節課下來(lái)，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正體現了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時(shí)讓學(xué)生在現實(shí)情境中學(xué)習計算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習計算教學(xué)的必要性，體驗到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。

　　由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。以下還有幾點(diǎn)做得不足：

　　1、當揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應該回過(guò)頭把復習的內容和新授的內容結合起來(lái)，讓學(xué)生的印象更為深刻。

　　2、每上完一個(gè)環(huán)節應該給這個(gè)部分做個(gè)小結，最后還要給整節課做一個(gè)總結，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個(gè)很清晰的思路。

　　3、個(gè)別學(xué)生不能用自己的語(yǔ)言清晰地表達出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達。在今后的練習中應提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，關(guān)注學(xué)困生。

　　十幾減9評課稿 4

　　上周三聽(tīng)了楊老師的《十幾減9》的一節課。我認為楊老師教態(tài)自然、富有激情，課的設計自然流暢，條理清晰，是一節成功的數學(xué)課。具體表現在以下方面：

　　一、充分關(guān)注學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗

　　在課的開(kāi)始，教師能根據教學(xué)內容和兒童身心發(fā)展規律復習相關(guān)的原有知識，設計了數的分成、合成、9加幾和加減混合的口算，為孩子們搭建了學(xué)習新知的橋梁，同時(shí)讓孩子們做好心理的準備和學(xué)習新知的準備。

　　二、鼓勵算法多樣化，為學(xué)生提供自主探索的空間。

　　新課程提倡的算法多樣化在楊老師的課堂上得到充分的體現。例如讓學(xué)生完成“13-9”計算后在同桌間或向全班同學(xué)講述自己的計算方法，并通過(guò)“可以怎樣算？”“還有不同的.算法嗎？”激發(fā)學(xué)生的求異思維，為學(xué)生之間的數學(xué)交流提供較大的空間，學(xué)生思維品質(zhì)得到培養，合作交流的能力得到提高。

　　三、有幾點(diǎn)想法。課中楊老師出示主題圖后，問(wèn)學(xué)生：“圖上你知道什么數學(xué)信息？”一年級學(xué)生可能還不懂“數學(xué)信息”的意思，所以，這里是不是可以直接問(wèn)：“你從圖上知道了什么？”或許孩子能懂得老師提問(wèn)的意圖。另外，在提倡算法多樣化的同時(shí)，還應該適當提出算法最優(yōu)化，在學(xué)生沒(méi)有意識到哪種算法比較方便時(shí)，老師應有意識地引導學(xué)生去發(fā)現。其實(shí)在課中有一學(xué)生在說(shuō)16-9的算法時(shí)就說(shuō)到了他是想的加法，這時(shí)，老師就可以因勢利導讓學(xué)生發(fā)現利用以前學(xué)過(guò)的加法做減法比較方便。

　　十幾減9評課稿 5

　　今天聽(tīng)了楊老師執教的《十幾減9》一課，感受頗深。我認為這是一堂充滿(mǎn)活力和智慧的數學(xué)課，楊老師的教學(xué)設計自然流暢，條理清晰，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和思維活力。

　　首先，楊老師能根據教學(xué)內容和兒童身心發(fā)展規律，巧妙地設計了復習環(huán)節，通過(guò)數的分成、合成、9加幾和加減混合的口算，為學(xué)生搭建了學(xué)習新知的橋梁。這樣的設計不僅鞏固了學(xué)生的舊知，而且為新知的引入做了良好的鋪墊。

　　在教學(xué)過(guò)程中，楊老師鼓勵算法多樣化，為學(xué)生提供自主探索的空間。她讓學(xué)生完成“13-9”等計算后，在同桌間或向全班同學(xué)講述自己的計算方法，并通過(guò)“可以怎樣算？”等問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求異思維。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生之間的數學(xué)交流變得活躍，他們的思維品質(zhì)得到了培養，合作交流的能力也得到了提高。

　　此外，楊老師還注重引導學(xué)生發(fā)現算法的最優(yōu)化。當有學(xué)生提到利用加法做減法時(shí)，她因勢利導，讓學(xué)生意識到這種方法的便捷性。這種適時(shí)的引導，幫助學(xué)生拓展了思路，優(yōu)化了計算方法。

　　當然，這堂課也有一些可以改進(jìn)的地方。例如，在提問(wèn)時(shí)，楊老師使用了“數學(xué)信息”這一術(shù)語(yǔ)，對于一年級的`學(xué)生來(lái)說(shuō)可能有些陌生。如果直接問(wèn)“你從圖上知道了什么？”可能會(huì )更容易被學(xué)生理解。

　　總的來(lái)說(shuō)，這是一堂成功的數學(xué)課。楊老師的教學(xué)設計合理，教學(xué)方法得當，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和思維活力。我相信在這樣的課堂上，學(xué)生們一定能夠收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。

　　十幾減9評課稿 6

　　今天觀(guān)摩了姚老師執教的《十幾減9》一課，受益匪淺。姚老師的教學(xué)設計貼近學(xué)生實(shí)際，教學(xué)方法靈活多樣，使得整堂課充滿(mǎn)了生機與活力。

　　姚老師根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng )設了生動(dòng)具體的教學(xué)情境。她通過(guò)小猴賣(mài)桃等情境，讓學(xué)生從情境中提出數學(xué)問(wèn)題，感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這樣的設計不僅激發(fā)了學(xué)生的.學(xué)習興趣，而且使他們在愉悅的情景中學(xué)習了數學(xué)知識。

　　在教學(xué)過(guò)程中，姚老師尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問(wèn)題。她先讓學(xué)生同桌互相講述自己的計算方法，達到共同學(xué)習、互相促進(jìn)的目的；然后再組織學(xué)生全班交流，通過(guò)“還有不同的算法嗎？”等問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求異思維。這樣的教學(xué)方式，使得算法多樣化得到了充分的體現，學(xué)生的發(fā)散思維和優(yōu)化思想也得到了培養。

　　值得一提的是，姚老師在課堂中還注重引導學(xué)生對算法進(jìn)行優(yōu)化。她通過(guò)提問(wèn)“你認為哪一種方法最好用？”等問(wèn)題，讓學(xué)生意識到在選擇計算方法時(shí)需要考慮便捷性和準確性。這樣的引導，幫助學(xué)生形成了良好的數學(xué)思維習慣。

　　不過(guò)，姚老師的這堂課也存在一些可以改進(jìn)的地方。例如，在課堂練習環(huán)節，雖然學(xué)生掌握了多種算法，但個(gè)別學(xué)生在選擇算法時(shí)仍然感到困惑。這可能是因為多種算法給學(xué)生帶來(lái)了思維上的混淆。針對這一問(wèn)題，姚老師可以在今后的教學(xué)中加強算法對比和練習，幫助學(xué)生更好地掌握和運用各種算法。

　　總的來(lái)說(shuō)，姚老師的這堂課是一堂充滿(mǎn)智慧和活力的數學(xué)課。她的教學(xué)設計合理、教學(xué)方法得當、教學(xué)氛圍融洽，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和思維活力。我相信在這樣的課堂上，學(xué)生們一定能夠不斷進(jìn)步、不斷成長(cháng)。

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