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《認識10》評課稿(9篇)
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常需要用到評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？下面是小編為大家收集的《認識10》評課稿，希望能夠幫助到大家。
《認識10》評課稿1
今天有幸聽(tīng)了王雅老師的數學(xué)課《認識圓》，感覺(jué)收獲挺大�！皥A上”指什么？就是指圍成圓的封閉曲線(xiàn)上，以這條封閉曲線(xiàn)為界，曲線(xiàn)以里叫圓內，曲線(xiàn)以外叫圓外。步步夯實(shí)，才能得到清晰準確的直徑與半徑的概念。
王老師的這節課設計了豐富的教學(xué)活動(dòng)，使本來(lái)枯燥的一節概念教學(xué)課上得生動(dòng)有趣。思維往往從動(dòng)手開(kāi)始，在教學(xué)中王老師重視讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，實(shí)踐探究，使學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程。無(wú)論是認識圓心，半徑、直徑，還是學(xué)習圓的畫(huà)法，王老師都安排學(xué)生充分參與的`實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了大量的觀(guān)察、操作、交流的機會(huì )，有效地解決教學(xué)知識抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾。在認識圓的各部分名稱(chēng)，認識直徑和半徑特征，理解直徑與半徑關(guān)系時(shí)，教師安排了讓學(xué)生折一折，畫(huà)一畫(huà)，比一比，量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生用眼觀(guān)察、用腦思考、用口交流，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，水到渠成達成教學(xué)目標。王老師讓我們看到了一節非常實(shí)在的常態(tài)課，我覺(jué)得教者在課堂上注重學(xué)生實(shí)踐能力和探究能力的培養的教學(xué)風(fēng)格，值得我們大家借鑒和學(xué)習。
《認識10》評課稿2
最后一次劉老師的講課，在本節課的教學(xué)中要特別加強了學(xué)生的操作活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，并且聯(lián)系已有知識，通過(guò)猜測、觀(guān)察、操作來(lái)認識毫米和分米，在安排學(xué)生的操作活動(dòng)時(shí)，教師也要有明確的目的，要提出活動(dòng)的要求，教師應該參與到學(xué)生的活動(dòng)中，對于活動(dòng)中存在的問(wèn)題，要給予恰當的引導，對活動(dòng)的結果要進(jìn)行適當的評價(jià)。還有應多注意注意自主學(xué)習與合作交流相結合，動(dòng)手操作與認真思考相結合。
劉老師還讓學(xué)生借助形象直觀(guān)的手勢表示抽象的`概念“分米”，幫助學(xué)生形成表象，有利于加深學(xué)生對概念的理解。通過(guò)直觀(guān)—操作—合作交流，使學(xué)生逐步區別不同概念，建立正確的長(cháng)度觀(guān)念。老師引導學(xué)生主動(dòng)探索，學(xué)會(huì )學(xué)習。在學(xué)生觀(guān)察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過(guò)程中，教師本節課適時(shí)地給予引導和幫助，使所有學(xué)生都能在數學(xué)學(xué)習中提高學(xué)習興趣，引發(fā)好奇心和求知欲，獲得成功感，樹(shù)立自信心。
但有一點(diǎn)就是，整節課課堂的教學(xué)前緊后松，最后使得任務(wù)完成的不好，有些練習做的不是很透徹。
《認識10》評課稿3
第一次聽(tīng)馮老師的課，感覺(jué)雖然是新老師，但無(wú)論從教材的挖掘還是課堂的組織方面都像是很有經(jīng)驗似的。個(gè)人素質(zhì)還是很高的。
1、游戲導入，師生一起拍手說(shuō)10的組成，很適合低年級學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，在動(dòng)腦動(dòng)口的同時(shí)，手也沒(méi)讓閑著(zhù)，很快將學(xué)生注意力收到課堂上來(lái)，復習了舊知，又為本節內容作了鋪墊。
2、教師擺圓片，讓學(xué)生說(shuō)圖的意思，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，表達能力讓學(xué)生在直觀(guān)的圖形中感受算式的意義。在學(xué)生說(shuō)出四個(gè)算式后，又利用蓋住的數，問(wèn)學(xué)生沒(méi)有圖形該怎么算，引導學(xué)生說(shuō)出計算方法，設計巧妙，資源得以充分利用。
3、由扶到放一步步引導學(xué)生總結出10的加減法算式。
4．在探究新知識環(huán)節，使用多媒體教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自主觀(guān)察、動(dòng)手操作、小組交流、教師適時(shí)參與、師生互動(dòng)等方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生自主探究出10的.加減法的所有算式，效果較好；
5．練習設計有層次、有坡度。
6．全課小結采取由學(xué)生自己回顧總結的方式，注重培養學(xué)生語(yǔ)言表達和歸納知識的能力。需要改進(jìn)的是：在小組合作學(xué)習方面需要培養。
《認識10》評課稿4
一、充分發(fā)掘學(xué)生生活資源，讓學(xué)生在生活區域中發(fā)現數學(xué)
無(wú)論是導入部分投籃命中情況、種子發(fā)芽情況的比較，還是新授部分開(kāi)信息發(fā)布會(huì )交流收集的百分數講意義，這些素材的取得都無(wú)不是來(lái)源于學(xué)生的生活，都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，極為樸素，更為真切，學(xué)生理解深刻，接受順利，運用恰當，這不能不說(shuō)是學(xué)生為“真”而“動(dòng)”，因“實(shí)”而“悟”。
二、充分尊重學(xué)生學(xué)習權利，讓學(xué)生在發(fā)言交流中學(xué)習數學(xué)
王老師在開(kāi)始引入“百分數”的意義時(shí)，十分注意教學(xué)的漸進(jìn)性、層次性，非常講究學(xué)生的學(xué)法，通過(guò)學(xué)生自己比較、總結投籃情況、發(fā)芽情況，得到“百分數”的概念；接著(zhù)在指導“百分數讀寫(xiě)方法”，也同樣做到學(xué)生自己去親歷體驗的過(guò)程，讓學(xué)生從收集的百分數中看看、說(shuō)說(shuō)、比比，從而得出寫(xiě)的注意點(diǎn)、讀的順序；然后開(kāi)信息發(fā)布會(huì )，講講你的.百分數從哪里收集來(lái)，又表示怎樣的含義，這樣做既可以使所學(xué)與生活相呼應，又可以用所學(xué)驗證生活知識，可謂一石雙鳥(niǎo)、事半功倍；乃至最后環(huán)節溝通分數與百分數的聯(lián)系、區別和你本課完成任務(wù)的百分數都有意滲透學(xué)生的發(fā)言，其目的就是一個(gè)“服務(wù)學(xué)生的學(xué)習，發(fā)言為學(xué)習數學(xué)服務(wù)”。
三、充分培養學(xué)生學(xué)習能力，讓學(xué)生在能力提升中感悟數學(xué)
縱觀(guān)王老師這節課的教學(xué)，王老師可謂教學(xué)設計匠心獨具，每每展開(kāi)一個(gè)教學(xué)環(huán)節，都相當注意培養學(xué)生的能力，這主要體現在收集信息的能力、發(fā)言交流的能力、獨立設計的能力、解決問(wèn)題的能力等等。這些能力的培養，都可以在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中找到影子，可稱(chēng)俯首皆可拾。像發(fā)言交流的能力，整堂課王老師各個(gè)環(huán)節都精心貫徹、滲透；收集信息的能力，學(xué)生課前準備的百分數商標；獨立設計的能力，最后設計圖案并比較兩種顏色所占的百分比；至于解決問(wèn)題的能力，則包括分析比較、總結歸納、靈活運用等多種能力，在溝通分數與百分數的聯(lián)系、區別時(shí)就需要分析比較，在導出百分數意義、闡述新課收獲時(shí)就需要總結歸納，在完成教材“試一試、練一練、練習十九”時(shí)就需要學(xué)生靈活運用的能力。
綜上所述，王老師的這堂課是名副其實(shí)的優(yōu)質(zhì)課，這節課著(zhù)力凸顯了“以生為本、以新課程為真”的要旨，因此它確確實(shí)實(shí)能登上“小學(xué)數學(xué)教學(xué)資源”的大雅之堂，我們一線(xiàn)的教師值得借鑒和學(xué)習。
《認識10》評課稿5
《千以?xún)葦档恼J識》是學(xué)生在學(xué)習了100以?xún)葦档恼J識的基礎上學(xué)習的，是進(jìn)一步學(xué)習萬(wàn)以?xún)葦档恼J識的基礎。本節課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷數數的過(guò)程，會(huì )正確數千以?xún)鹊臄�，理解每�(jì)蓚�(gè)相鄰計數單位之間都是十進(jìn)制的關(guān)系，借助計數器認、讀、寫(xiě)千以?xún)鹊臄�，了解數的組成。
首先，徐老師以北京體育館圖片引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，并讓他們猜猜這個(gè)場(chǎng)館大約有多少人，大家發(fā)現這些數都比我們以前學(xué)過(guò)的100大得多，由此引出一千以?xún)葦档恼J識。著(zhù)名的特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的'火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！钡拇_，好的開(kāi)頭是課堂教學(xué)成功的一半。我認為在這個(gè)教學(xué)設計上的激趣引入，過(guò)度自然、流暢，也取得了不錯的效果。
《數學(xué)課程標準》要求：“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)”，數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀(guān)察和操作的機會(huì )，讓同學(xué)們感受到數學(xué)就在我們身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感受。接下來(lái)的任務(wù)是認識計數單位“千”、數位“千位”，數、讀、寫(xiě)千以?xún)鹊臄狄约罢f(shuō)出數的組成。
徐老師出示了小正方體，在已經(jīng)知道10個(gè)一是十，10個(gè)十是百的基礎上，得出還可以一百一百地數，10個(gè)一百是一千，而且用一百一百的方法數比較大的數要簡(jiǎn)單快捷多了，理解三者之間的進(jìn)制關(guān)系，給學(xué)生留下了深刻的印象。在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，我們要面向全體，給學(xué)生數數的過(guò)程，不僅讓學(xué)生動(dòng)耳，動(dòng)眼，而且還要動(dòng)手、自己想、自己說(shuō)通過(guò)合作交流的方式，去主動(dòng)參與學(xué)習，從中獲得體驗，理解數學(xué)知識。通過(guò)小組內數小棒，然后老師和學(xué)生一起數這個(gè)環(huán)節，我們既感到了一種融洽的師生關(guān)系，同時(shí)也鞏固了我們對千以?xún)葦档恼J識。
在讀數、寫(xiě)數教學(xué)時(shí)，徐老師訓練學(xué)生說(shuō)的比較到位，從摘蘋(píng)果這個(gè)環(huán)節中，我們就能感覺(jué)到，學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)。
不足之處：
1要在課堂上更加關(guān)注學(xué)生。教學(xué)中應不急于走教案，還應充分注意課堂的生成。
2低年級除了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣外，還要適當地使用評價(jià)性的語(yǔ)言。
《認識10》評課稿6
葉老師在傳統教學(xué)風(fēng)格的基礎上，添加了很多新的元素。注重強化知識點(diǎn)的訓練，能力的培養，注重對學(xué)生情感的熏陶，同時(shí)又注重和學(xué)生間的平等對話(huà)，通過(guò)教師個(gè)人的人格魅力和深高的教學(xué)素養把整節課演繹的'十分精彩。
葉老師在10的認識教學(xué)中，通過(guò)認識10、數序、比較大小、數的組成和寫(xiě)數幾個(gè)環(huán)節向我們呈現了一節優(yōu)秀的常規課。先不說(shuō)課本身的好壞，就看班級六十多孩子在課上的表現，就可以看出老師對孩子訓練有素。即使是后排的孩子離老師比較遠也能把小手放好不亂動(dòng)，真的很不容易。因為剛剛帶完一年級知道在開(kāi)學(xué)兩個(gè)月這么短的時(shí)間內，就能幫助孩子養成這么好的習慣的確很難做到。
再說(shuō)說(shuō)教學(xué)中值得我們借鑒的地方，葉老師在教學(xué)過(guò)程中始終盯著(zhù)每一個(gè)孩子，觀(guān)察他們的聽(tīng)課狀態(tài)，并及時(shí)提醒注意力不集中的孩子，讓每個(gè)孩子都能專(zhuān)心聽(tīng)課。教師語(yǔ)言具有親和力，聲音不大不小，聽(tīng)起來(lái)特別舒服。
本次教研活動(dòng)我的感觸很深，我覺(jué)得講臺就是教師的舞臺，這個(gè)舞臺不一定多么豪華，臺下也不一定有觀(guān)眾和掌聲，只要有孩子們，有我們不斷地耕耘，那么這個(gè)舞臺就一定是最絢麗的！
在以后的工作中，我也會(huì )把學(xué)到的業(yè)務(wù)用在自己的工作之中，而且我還會(huì )虛心向前輩請教，不斷努力地學(xué)習、鉆研，使自己的課堂真正顯示出實(shí)效性，使自己的課堂教學(xué)能夠走在教改之路的前沿。
《認識10》評課稿7
《認識10》是在學(xué)生學(xué)習1—9的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，本節課認識10表示的意義，知道10的組成，10的基數和序數，會(huì )書(shū)寫(xiě)10。
1、視頻引入，激發(fā)興趣。在教學(xué)的過(guò)程中，孔石蕾老師利用數學(xué)朋友之間的故事視頻，吸引學(xué)生的注意力，在故事中既對0—9各個(gè)數字進(jìn)行了復習，又為接下來(lái)的學(xué)習做好了鋪墊，還使學(xué)生受到了情感方面的教育。
2、注重培養學(xué)生的抽象能力。在教學(xué)中，教師通過(guò)數一數廣場(chǎng)上的小朋友的數量，擺一擺圓片的數量，看一看點(diǎn)子圖的數量，找一找10的位置，分一分10根小棒等活動(dòng)，讓學(xué)生認識10表示的意義，知道10的基數和序數的含義，10的大小以從及10的組成。學(xué)生在觀(guān)察、操作、比較和概括、歸納的過(guò)程中發(fā)展了學(xué)生的抽象推理能力。
3、重視對知識的深入挖掘。在教學(xué)中，孔老師在擺圓片的過(guò)程中，不僅滲透了學(xué)習的方法，可以讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地擺，也可以?xún)蓚�(gè)兩個(gè)地擺，還可以5個(gè)5個(gè)地擺，在擺的過(guò)程中讓學(xué)生知道10里面有10個(gè)1，10里面有5個(gè)2，10里面有2個(gè)5，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是動(dòng)手擺的過(guò)程，更為重要的是學(xué)到了知識里面更為有思維含量的'內容，教師在對知識的挖掘方面能夠做到對教材的有益補充和延伸。
4、注重對數軸知識的拓展。在教學(xué)中，孔老師通過(guò)10該站在哪的提問(wèn)，讓學(xué)生初步認識了數軸，并且通過(guò)數軸讓學(xué)生發(fā)現其中蘊含的大量的數學(xué)知識，使學(xué)生不僅看到事物的表面，還要看到事物的本質(zhì)。
《認識10》評課稿8
《每逢佳節倍思親》是蘇教版小語(yǔ)國標本三年級上冊的一篇課文，它采用“文包詩(shī)”的形式，以敘述故事來(lái)再現《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩(shī)的創(chuàng )作情景�！拔陌�(shī)”是蘇教版教材的一個(gè)創(chuàng )舉，詩(shī)中有文，文中藏詩(shī)，詩(shī)文渾然一體，別具一格，是一種古詩(shī)教學(xué)的新課型。呂老師在教學(xué)中從文與詩(shī)的融合上著(zhù)眼，學(xué)文，以詩(shī)為線(xiàn)索，學(xué)詩(shī)，以文為參照;引導學(xué)生層層剝繭般地展開(kāi)了與文本的對話(huà)，將思維的觸角深入文本，融情感悟，了解詩(shī)歌寫(xiě)作的背景和緣由，理解詩(shī)意，想象詩(shī)境，體悟詩(shī)情。
本課作為“發(fā)展性課堂教學(xué)”的研討課，也從一定程度上體現了研究的核心理念，即“教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展”。我們發(fā)現，剛開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生是有些拘謹的，但隨后我們能卻分明地感受到學(xué)生的狀態(tài)越來(lái)越積極主動(dòng)了，學(xué)生的情感越來(lái)越真摯細膩的，學(xué)生的思維越發(fā)活躍開(kāi)放了，學(xué)生的發(fā)言更為精彩個(gè)性了，這和呂老師合理的教學(xué)設計、巧妙的點(diǎn)撥引導是分不開(kāi)的。本課主要有以下亮點(diǎn)：
一、以題入手，分層研讀，詩(shī)文相融，感受詩(shī)境
“每逢佳節倍思親”可以說(shuō)是《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的靈魂，呂老師先引導學(xué)生初悟課題，從字面上去理解這行詩(shī)，接著(zhù)引導學(xué)生再悟課題，感受文意。她以課題為線(xiàn)索，抓住了課題中的關(guān)鍵詞，來(lái)分層引導學(xué)生研讀故事。首先抓“佳節”，引導學(xué)生通過(guò)品讀文中的有關(guān)詞句，抓住“一大早”“扶老攜幼”“興高采烈”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受人們歡度重陽(yáng)佳節時(shí)的熱鬧快樂(lè )。再抓“思親”，引導學(xué)生抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了”感受王維年幼離家身為異鄉客的那種孤獨，探究他“思親”的原因，明白他是觸景傷情，所以更加思念家鄉的親人。接著(zhù)引導學(xué)生感受王維是如何“思親”的，抓住“思緒萬(wàn)千”，引導學(xué)生披文入境，自讀自悟，通過(guò)“登高遠眺、頭插茱萸、總要、手挽著(zhù)手”感悟王維的兄弟情深和往日相聚的快樂(lè )，又抓住
“如今天各一方，不能相會(huì )”和文中那個(gè)省略號，去感受王維無(wú)法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩(shī)境”對應起來(lái)。這樣的教學(xué)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，使學(xué)生不知不覺(jué)中“入境”“妙悟”，升華著(zhù)內心的情感，為學(xué)生理解詩(shī)意作好了充分的鋪墊。值得一提的是，呂老師在教學(xué)的不同階段，共設計了四次讓學(xué)生朗讀課題，我們可以感受到，學(xué)生對課題的朗讀一次比一次動(dòng)情，說(shuō)明他們的理解感受在不斷深化，思想情感在不斷升華。呂老師還能有意識地巧妙地引導學(xué)生讀出課文語(yǔ)言中蘊含的豐富的形象，她常常在問(wèn)學(xué)生：“讀著(zhù)讀著(zhù)，你仿佛看到了什么?”“你從中感受到了什么?”這樣看似簡(jiǎn)單的提問(wèn)，卻蘊藏著(zhù)一個(gè)老師的教育智慧，因為她真正尊重了學(xué)生學(xué)習主體的地位，給了學(xué)生主動(dòng)建構知識意義的空間，可以讓原本凝煉的語(yǔ)言文字在學(xué)生精彩的交流感悟中變得有血有肉，豐滿(mǎn)形象，體現了“發(fā)展性課堂教學(xué)”的“建構性”�！�
二、聯(lián)系生活，激活情感，展開(kāi)想象，體驗詩(shī)情
《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)重在抒情，所以引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)詩(shī)人的內心世界，讓學(xué)生和詩(shī)人的情感息息相通，是學(xué)生能動(dòng)情誦讀詩(shī)文，理解詩(shī)句含義的前提。呂老師在教學(xué)中一方面用自己充沛的情感感染著(zhù)學(xué)生，另一方面采用了聯(lián)系生活的方式，來(lái)激活學(xué)生的情感體驗。為了引導學(xué)生入境地體會(huì )人們登高游玩時(shí)的興高采烈，呂老師就問(wèn)學(xué)生：“你有沒(méi)有和家人一起登高的經(jīng)歷，你們會(huì )說(shuō)些什么?做些什么?”通過(guò)這樣的提問(wèn)一下子喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生自然而然地移情入境，讀出了人們歡度重陽(yáng)的快樂(lè )。幫助學(xué)生體驗詩(shī)情、走入詩(shī)人內心的另一個(gè)好方法就是引導他們展開(kāi)想象，讓學(xué)生想得更遠，悟得更深。為了使學(xué)生體會(huì )王維的“思親”之情，呂老師創(chuàng )設了幾種特定的情境，她用低沉深情的語(yǔ)調說(shuō)：“王維15歲那年，離開(kāi)家鄉，獨自去京城長(cháng)安考狀元，直到21歲才考取功名，這么多年，每當吃飯時(shí)，餐桌前只有一個(gè)人，王維心里怎么樣?天涼了，撫摸著(zhù)身上的衣服，看著(zhù)那又細有密的針腳，心里在想誰(shuí)?生病了，如果在家里，有父母兄弟無(wú)微不至的照顧，可是現在怎么樣?”通過(guò)這樣的想象，學(xué)生對王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。
三、創(chuàng )設情境，動(dòng)情誦詩(shī)，理解詩(shī)意，品味詩(shī)韻
在學(xué)生了解了《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)創(chuàng )作的完整情景后，呂老師出示了全詩(shī)，告訴學(xué)生：“我們讀書(shū)要把自己放進(jìn)課文，現在，你就是小王維，來(lái)吟誦自己剛剛創(chuàng )作的詩(shī)歌吧�！焙⒆涌傁矚g把自己假想成某一興趣的角色，他們有著(zhù)很強的角色表演熱情，聽(tīng)說(shuō)老師讓他當詩(shī)人王維，馬上就來(lái)勁兒了，加上有了學(xué)文時(shí)豐富的情感積淀，學(xué)生的動(dòng)情誦讀其實(shí)是水到渠成的，他們一個(gè)個(gè)抑揚頓挫地朗讀著(zhù)“自己創(chuàng )作的`詩(shī)”，儼然把自己當成了小王維，我注意到最后一個(gè)穿黃棉衣的女孩更是讀得搖頭晃腦，朗讀成了他們表達情感的內心需要。在學(xué)生朗讀全詩(shī)后，呂老師又以角色采訪(fǎng)地形式追問(wèn)：“小王維，你有什么感受?”在學(xué)生交流過(guò)程中相機巧妙地指點(diǎn)關(guān)鍵詞的含義，為下一環(huán)節講述詩(shī)意作準備。在指導學(xué)生理解詩(shī)意時(shí)，呂老師又創(chuàng )設了一個(gè)非常精彩而富有趣味的情境：王維寫(xiě)完了這首詩(shī)，把詩(shī)給了客棧的客人看。一位客人說(shuō)：“‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’這句詩(shī)句寫(xiě)得真好，你能給我解釋解釋意思嗎?”
另一位客人也說(shuō)：“‘遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人’，寫(xiě)的是什么意思呢?”這樣在情境活動(dòng)中指導學(xué)生理解詩(shī)意的方式，真是妙趣橫生，學(xué)生學(xué)得興致勃勃，他們一步步品出了詩(shī)韻，這就體現了“發(fā)展性課堂”的“開(kāi)放性”，讓學(xué)生“活學(xué)知識”。
四、拓展內涵，指導運用，以點(diǎn)帶面，豐富積累
“每逢佳節倍思親”如今已成了廣為傳誦的經(jīng)典詩(shī)句了，而“佳節”的內涵也不再局限于文中的“重陽(yáng)節”了，呂老師能關(guān)注這一點(diǎn)，拓展詩(shī)句的內涵，并創(chuàng )設了多種情境，指導學(xué)生活學(xué)活用。中秋節，爸爸媽媽出差在外地，他們會(huì )吟誦……春節，邊防戰士守衛邊疆，不能回家，他們會(huì )吟誦……元宵節，哥哥在外國讀書(shū)，不能回家，他會(huì )深情地吟道……(我想這里是否再開(kāi)放些，老師創(chuàng )設了一兩種情境后，干脆讓學(xué)生來(lái)創(chuàng )設合理的情境，用上這句名詩(shī)表達情感。)這樣的拓展內涵，指導運用，我想就體現了“發(fā)展性課堂教學(xué)”的“延展性”。這一“延展性”還體現在呂老師能以點(diǎn)帶面，豐富學(xué)生的積累。當指導學(xué)生感受重陽(yáng)節時(shí)大街上的熱鬧后，呂老師請學(xué)生說(shuō)說(shuō)腦海中還想到了哪些詞語(yǔ)可以形容這樣的畫(huà)面?在通過(guò)學(xué)習《九月九日憶山東兄弟》感受到王維的濃濃鄉愁之后，呂老師又引導學(xué)生背誦了三句曾經(jīng)學(xué)過(guò)的同樣表達詩(shī)人鄉愁的詩(shī)句，并告訴學(xué)生在我國古代有不少詩(shī)人借詩(shī)來(lái)抒發(fā)自己心中思鄉情，要求學(xué)生課后搜集一下，開(kāi)一個(gè)“思鄉誦詩(shī)會(huì )”。
其實(shí)，呂老師這堂課上的亮點(diǎn)還不止這些，比如出示一幅圖，標上東南西北，標上“長(cháng)安”“蒲州”讓學(xué)生形象地理解“天各一方”的含義，課前利用讀詩(shī)句猜季節，讀詩(shī)句猜節日的游戲把學(xué)生引入學(xué)詩(shī)讀文的情境。
還有最后的總結全文部分，呂老師巧妙地利用了學(xué)生身邊的活資源，一個(gè)和他們朝夕相處了兩年多的同學(xué)即將出國去加拿大學(xué)習了，老師把這首詩(shī)作為禮物，送給要遠離家鄉和祖國的那個(gè)孩子，讓她動(dòng)情地來(lái)誦讀，又鼓勵其他學(xué)生用心朗讀，把這首詩(shī)作為臨別的禮物送給朋友。當時(shí)聽(tīng)到這里，非常感動(dòng)，我想，所有的孩子，特別是那位將要遠行的孩子，今天的這堂課必將成為她一生中美好的記憶。這也體現了“發(fā)展性課堂教學(xué)”的“生成性”。
商榷之處：
1、展開(kāi)想象也要考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗，一些超越學(xué)生經(jīng)驗的想象有時(shí)會(huì )浪費時(shí)間，弄巧成拙。
2、拓展要適度，閱讀教學(xué)的根本還在引導學(xué)生潛心會(huì )文，感悟研讀上，只有很好的立足文本，才能更好的超越文本。
3、教師的提問(wèn)還可以相對減少些，問(wèn)題的開(kāi)放性還可以稍大些，比如：學(xué)生讀了家家戶(hù)戶(hù)歡度節日的句子后，呂老師問(wèn)的是：“你感受到了節日怎么樣?”我覺(jué)得似乎問(wèn)：“你感受到了什么?”更好，這樣學(xué)生可以感受到節日的熱鬧，也可以感受到人們的快樂(lè )，感受到人們迫不及待地歡度節日的激動(dòng)心情，學(xué)生的感受將更有個(gè)性化，更加多元化。
《認識10》評課稿9
《8和9的認識》一課是在學(xué)生掌握了“6、7的認識和加減法”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材中提供給學(xué)生數數的對象是一幅以“熱愛(ài)自然、保護環(huán)境”為主題的生動(dòng)畫(huà)面，其內容有人、花、樹(shù)、花盆、黑板上的字等。給學(xué)生留下了廣闊的思維空間，讓學(xué)生逐步養成從數量上觀(guān)察、思考問(wèn)題的習慣和意識。
李老師整節課能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的觀(guān)察、發(fā)現、交流、為主線(xiàn)，讓學(xué)生在看、說(shuō)、想中認識和理解有關(guān)8、9的`知識�？v觀(guān)全課，我覺(jué)得還有以下幾方面突出的特點(diǎn)：
1、經(jīng)歷數概念形成的過(guò)程。數概念的形成是從具體（主題圖中各事物數一數）--半具體（點(diǎn)子圖）--抽象（概括出數）。讓學(xué)生體驗到整個(gè)數學(xué)化的過(guò)程。使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，又回歸于生活。
2、利用給小動(dòng)物戴帽子的形式突破基數與序數概念的難點(diǎn)。老師創(chuàng )設讓學(xué)生給小動(dòng)物戴帽子的情景讓學(xué)生分清基數與序數的區別。師生互問(wèn)互答、生生互問(wèn)互答形成活躍的課堂氣氛。這樣不僅能調動(dòng)學(xué)習的積極性，同時(shí)也鞏固了學(xué)生對8、9的基數和序數的理解。
3、課堂學(xué)練結合。老師創(chuàng )設的題型很全面狠豐富：數的比較大小等，很好的鞏固了數的比多少。又如：在尺子上找到數8和9后，老師這樣考大家：8在哪里？8在誰(shuí)的前面，在誰(shuí)的后面？給學(xué)生提供了較大的比較空間，學(xué)生思維的靈活性也得到了很好的培養。
4、課堂能及時(shí)調控學(xué)生的常規。一年級的小朋友，他們年齡小，好動(dòng)，愛(ài)玩，在四十分中的教學(xué)中容易疲勞，注意力容易分散為抓住學(xué)生的興趣，需時(shí)常對他們進(jìn)行獎勵。在教學(xué)過(guò)程中，李老師能有有目的、有計劃及時(shí)調控學(xué)生的學(xué)習情況，有利于學(xué)習的開(kāi)展。
當然，一節課還有一些值得商討的問(wèn)題.
1、在老師訂正答案時(shí)有一些學(xué)生沒(méi)有認真傾聽(tīng)。
2、在講解基數和序數時(shí)可讓班級的一組同學(xué)站起來(lái)，這樣使她們能更好的理解而且也充分調動(dòng)了孩子們的積極性更加的體現了數學(xué)就在身邊的思想。
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