三角形面積評課稿

三角形面積評課稿大全2篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要用到評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)�？靵�(lái)參考評課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家收集的三角形面積評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

三角形面積評課稿1

　　“三角形的面積”是一節常規性的課，關(guān)于這節課的教案不少，課我也聽(tīng)了不少，如何體現“觀(guān)念更新，基礎要實(shí)，思維要活”，我覺(jué)得以往老師們對教材的把握與處理，對課堂的設計以及處理都很不錯，而這節課讓我感觸很深。

　　1、符合新課改理念，突出了學(xué)生的發(fā)展，合理設計教學(xué)流程

　　以前的教學(xué)只是注重學(xué)生的雙基訓練，不重視知識的生成過(guò)程，而這節課的所有設計都圍繞學(xué)生的思維，學(xué)生的分析問(wèn)題能力，整節課體現學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養了學(xué)生獲取新知識的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力，教師把整個(gè)學(xué)習過(guò)程放給學(xué)生，讓學(xué)生小組合作，全員參與，共同探究，由感性認識上升到理性認識，讓學(xué)生參與知識獲得的全過(guò)程。

　　2、努力培養學(xué)生的發(fā)散思維

　　開(kāi)放的探究式學(xué)習要不受任何人的約束，要有教師層層深入的引導。這節課設計中，教師注重教材的開(kāi)放性和思考性，不斷鼓勵學(xué)生去思考，去探索不同的辦法，讓學(xué)生有自主選擇的權利和廣闊的思維空間，讓學(xué)生獨立思考與小組合作相結合，在相互交流的過(guò)程中，自行總結出了三角形的面積公式，學(xué)生在操作活動(dòng)中展現了自我，方法多樣且獨特，是以往教學(xué)所沒(méi)有的，效果很好。創(chuàng )設引導學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的`發(fā)展。

　　3、構建和諧的新型師生關(guān)系

　　本節課老師賦予了學(xué)生很多思考、動(dòng)手和交流的機會(huì )，教師扮演了組織者、引導者和合作者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，較好的體現了教師是學(xué)生學(xué)習的引導者，引導學(xué)生圍繞問(wèn)題的核心進(jìn)行深度探索、思想碰撞等。從根本上改變了傳統的教學(xué)模式，使學(xué)生達到對知識的深層理解，還培養了他們敢于探索、勇于創(chuàng )新的精神。拓寬了學(xué)生在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的空間。

　　這個(gè)案例一定程度上反應了要改變傳統的教學(xué)方法，要實(shí)施新課改，最根本的還是教師角色的轉變，轉變傳統意義上的教師教，學(xué)生學(xué)，不斷形成師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)“學(xué)習共同體”。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛能，使他們的討論和思考更有價(jià)值，我們每一位教師都應該不斷學(xué)習，提高個(gè)人素質(zhì)，以設計出更好的教學(xué)環(huán)節，讓師生共同成長(cháng)！

三角形面積評課稿2

　　這節課，是在學(xué)生學(xué)習了平行四邊形面積計算，初步了解了轉化與平移的數學(xué)思想的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。教學(xué)中，我重視讓學(xué)生動(dòng)手操作，鼓勵、引導學(xué)生以小組合作的形式，通過(guò)操作、討論、交流等方式，探索三角形面積的計算方法，得出計算公式，學(xué)生在師生、生生及小組間的互動(dòng)中解決了問(wèn)題，獲得了知識，體驗了成功。課堂教學(xué)取得了良好的效果。

　　《三角形面積的計算》，對于十歲左右的兒童來(lái)說(shuō)，空間觀(guān)念是從經(jīng)驗活動(dòng)的過(guò)程中逐步建立起來(lái)的。鑒于此，這節課我采用了通過(guò)實(shí)踐操作組織教學(xué)，通過(guò)大膽放手，讓學(xué)生在猜、剪、拼、想、議中學(xué)習數學(xué)，在學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中研究數學(xué)，在自主、自由中“發(fā)展”數學(xué)。

　　1、激發(fā)求知需要

　　創(chuàng )設情景，通過(guò)由長(cháng)方形花壇面積過(guò)渡到三角形花壇的面積，讓學(xué)生猜想三角形花壇的面積如何計算，喚起了學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這不僅符合學(xué)生的認知需要，發(fā)展了個(gè)性，而且讓學(xué)生懷著(zhù)好奇心進(jìn)入自主的對新知識的探索活動(dòng)中去。

　　2、培養合作交流的合作意識

　　這節課一系列活動(dòng)的設計給了學(xué)生對新知探討充足的合作交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和小組討論盡情地表現、發(fā)展自己，充分體現了教師是課堂教學(xué)的指導者、合作者的作用。我提供了多次學(xué)生交流的機會(huì )：把學(xué)具三角形轉化成學(xué)過(guò)的平面圖形、討論轉化成的圖形與原三角形的關(guān)系等。學(xué)生通過(guò)互相幫助、分工合作、互相激勵來(lái)促進(jìn)彼此的學(xué)習，形成面對面的促進(jìn)性互動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì )了交流，充分發(fā)揚了教學(xué)民主。

　　3、培養實(shí)踐能力

　　一位教育家說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧就在他的手指尖上�！币虼�，課堂教學(xué)必須為學(xué)生提供更廣闊的創(chuàng )新舞臺和時(shí)空，順著(zhù)學(xué)生的思路，讓學(xué)生在親身實(shí)踐的過(guò)程中感悟知識。動(dòng)手操作的過(guò)程，是學(xué)生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，不僅能使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，而且對所學(xué)知識能理解得更深刻，記憶得更牢固，還有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。如果把推導三角形面積公式這一環(huán)節照本宣科，學(xué)生也能理解，但只是按部就班，談不上對學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，因此本節課在教學(xué)思路上重視對學(xué)生的學(xué)法指導，淡化教師教的痕跡，突出學(xué)生學(xué)的過(guò)程。讓學(xué)生自己去發(fā)現和概括三角形的面積公式，使學(xué)生在拼剪的過(guò)程中體驗學(xué)習的樂(lè )趣。為了達到這一目的，先讓學(xué)生獨立操作，分組合作探究，從不同的角度進(jìn)一步驗證得出結論，初步概括出三角形的面積公式，這樣采用了剪剪拼拼、操作討論的方法，找到了三角形如何轉換成長(cháng)方形、平行四邊形的方法，為圖形之間的關(guān)系架設了橋梁，使知識融會(huì )貫通。

　　4、鼓勵自主探索

　　本課在進(jìn)入新授時(shí)沒(méi)有按照傳統的方法灌輸給學(xué)生三角形的面積公式，而是學(xué)生在實(shí)踐操作后，自主得出結論，由學(xué)習中的問(wèn)題，產(chǎn)生了思維火花的'碰撞，通過(guò)不同的剪拼方法，殊途同歸都能達到推導出三角形面積計算公式的目的，深化了數學(xué)知識的理解，這里較好地滲透了歸納、概括等數學(xué)思想。學(xué)生從自己的“數學(xué)現實(shí)”出發(fā)，在教師的啟發(fā)誘導下自己動(dòng)手、動(dòng)腦“做數學(xué)”，用操作、觀(guān)察等，獲得體驗，并作類(lèi)比、分析、歸納，逐步達到數學(xué)化、嚴格化和形式化。

　　5、不足之處

　　但我覺(jué)得，整節課還存在很多有待改進(jìn)的地方：如在擺拼轉化圖形時(shí)沒(méi)有出示一些沒(méi)有完全相同的三角形讓學(xué)生擺拼；量度紅領(lǐng)巾時(shí)沒(méi)有充分讓學(xué)生去量度。另外，在課本的練習中，有這樣的一道題：

　　已知三角形的面積是36平方厘米，底是8厘米，它的高是多少厘米？在作業(yè)時(shí)學(xué)生答案五花八門(mén)：36÷2÷8、36—8÷2、16×2÷8，甚至有學(xué)生對此題束手無(wú)策。這可能與未處理好教學(xué)目標與學(xué)生探究能力之間的關(guān)系有關(guān)，部分學(xué)生對三角形與轉化后平行四邊形之間的聯(lián)系浮于表面，還沒(méi)有更深入的理解。要解決好這樣的問(wèn)題，在今后的課堂教學(xué)中還有待于我不斷地思考和探索。

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