比的認識評課稿范文
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設計一份評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？下面是小編為大家收集的比的認識評課稿范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
比的認識評課稿范文1
本節課教學(xué)設計別具一格，體現了教學(xué)新理念，采用的是新方法，呈現出了新氣象。教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導學(xué)生自主探究，合作交流，掌握新知，積累方法，分層練習，發(fā)展能力。較好地體現了知識與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的和諧與統一。其突出特點(diǎn)如下：
一、 創(chuàng )設生活情境，激發(fā)探究欲望
新課伊始，教師在屏幕上出示了森林里幾個(gè)小動(dòng)物騎著(zhù)不同形狀的小車(chē)進(jìn)行比賽的情境，并及時(shí)提出問(wèn)題：“你們認為最后的結果誰(shuí)會(huì )贏(yíng)得第一，為什么?”此時(shí)有學(xué)生說(shuō)坐車(chē)輪是圓形的那輛車(chē)最平穩、最舒服。教師立即設問(wèn)：“這是為什么呢?”同學(xué)們，我們學(xué)習了圓的有關(guān)知識后就會(huì )明白其中的道理。由于創(chuàng )設的情境有很強的趣味性，喚起了學(xué)生的有意注意，由于要解決的問(wèn)題蘊涵在今天要學(xué)習的內容之中，具有很強的目的性和思考價(jià)值，這樣一下子就激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生立即進(jìn)入到了最佳的學(xué)習狀態(tài)，積極投入到了新知的探究之中，同時(shí)也使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，感受到數學(xué)知識的價(jià)值。
二、 注重操作實(shí)踐，主動(dòng)獲取知識
依據小學(xué)生的心理特點(diǎn)，重視引導學(xué)生運用多種感官，參與知識的形成過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師有目的、有意識地安排了折一折，量一量，數一數，畫(huà)一畫(huà)等操作活動(dòng)。所有的這些活動(dòng)，既有學(xué)生的觀(guān)察與思考，又有學(xué)生的操作與表達;既有個(gè)體的獨立思考，又有小組的合作交流;既有學(xué)生的自主探究，又有教師的適當點(diǎn)撥。例如在將圓形紙片反復換位對折打開(kāi)操作時(shí)，教師讓學(xué)生觀(guān)察這些折痕有什么共同點(diǎn)，你們發(fā)現了什么?從而概括出圓心和直徑的概念。在歸納圓的直徑的特性時(shí)，教師不僅給學(xué)生提供了畫(huà)一畫(huà)、量一量的操作空間，而且還讓學(xué)生思考：在同一圓內，直徑有多少條?這無(wú)數條直徑有怎樣的關(guān)系?在教師的引導下，經(jīng)過(guò)學(xué)生的合作交流，最后歸納出在同一圓內直徑有無(wú)數條，這無(wú)數條直徑的長(cháng)度都相等的特性。在整個(gè)活動(dòng)中，教師為學(xué)生提供了足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間，形成了一個(gè)有機整體。這樣圓心是讓學(xué)生反復對折圓形紙片，從折痕中發(fā)現的;半徑等長(cháng)，直徑相等是通過(guò)學(xué)生用尺測量后知道的;圓中半徑和直徑的條數無(wú)限多，是反復畫(huà)、合作討論悟出來(lái)的;半徑和直徑關(guān)系的揭示是引導學(xué)生推理判斷產(chǎn)生的 ;圓心和半徑對圓的決定性作用是讓學(xué)生在畫(huà)圓中體察出來(lái)的�？傊�，使學(xué)生在“做數學(xué)的過(guò)程”中主動(dòng)獲取知識，發(fā)展思維能力，建立空間觀(guān)念。充分享受成功的喜悅。同時(shí)也很自然地滲透了辯證唯物主義的“實(shí)踐第一”的觀(guān)點(diǎn)。
三、突出教學(xué)重點(diǎn), 加深理解運用
為了突出“圓的特征及直徑與半徑的關(guān)系”這一教學(xué)重點(diǎn)，教師通過(guò)設問(wèn)、設疑，引導學(xué)生在操作的'基礎上深入思考，在觀(guān)察中仔細比較，從而總結概括圓的特征，理解在同一圓內直徑和半徑的關(guān)系。為了突破“圓的畫(huà)法”這一教學(xué)難點(diǎn)，教師先示范畫(huà)圓，引起學(xué)生注意觀(guān)察畫(huà)圓的方法，通過(guò)學(xué)生嘗試畫(huà)圓后，再引導歸納畫(huà)圓的步驟，從而掌握方法。這樣的教學(xué)有利于培養學(xué)生的觀(guān)察比較，概括歸納的思維能力和空間觀(guān)念。通過(guò)每一單項的“練一練”和拓展應用，達到夯實(shí)學(xué)生的雙基，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的目的。特別是解決新課伊始提出的：“車(chē)輪為什么要做成圓形的這一數學(xué)問(wèn)題。學(xué)生能從半徑的特征上去理解和運用。這樣一個(gè)問(wèn)題，既統領(lǐng)了全課，又加深了課本知識與生活的密切聯(lián)系，做到了開(kāi)課是數學(xué)問(wèn)題生活化，課末是把實(shí)際問(wèn)題數學(xué)化。
四、利用電教手段，改變呈現方式
本課將多媒體應用于教學(xué)，用計算機呈現教學(xué)材料，使之直觀(guān)形象、生動(dòng)有趣、信息集中，化動(dòng)為靜，打破了常規手段的局限性，顯示出了現代化教學(xué)手段無(wú)可爭辯的優(yōu)勢。如創(chuàng )設情境時(shí)的三輛車(chē)，為了建立圓的表象演示一條曲線(xiàn)圍成圓的過(guò)程，探究直徑和半徑的關(guān)系時(shí)的動(dòng)態(tài)展示，以及練習設計的動(dòng)畫(huà)顯示等等，無(wú)一不體現出多媒體的不可替代性。同時(shí)也使學(xué)生體驗到學(xué)習手段現代化的樂(lè )趣和魅力，從而進(jìn)一步激起學(xué)生探索求知的積極性和主動(dòng)性。
比的認識評課稿范文2
11月5日上午第二節，我們裴主任上了一堂《圓的認識》，讓聽(tīng)課老師和六年級同學(xué)一起認識了圓，認識了什么是有效教學(xué)。
一、在小學(xué)數學(xué)大綱里，關(guān)于圓的教學(xué)相關(guān)要求有以下一些：
(一)使學(xué)生理解、掌握數量關(guān)系和幾何圖形的最基礎的知識。
(二)使學(xué)生具有進(jìn)行整數、小數、分數四則計算的能力，培養初步的邏輯思維能力和空間觀(guān)念，能夠運用所學(xué)的知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
(三)使學(xué)生受到思想品德教育。
二、教學(xué)要求：
使學(xué)生獲得有關(guān)整數、小數、分數、百分數和比例的基礎知識；常見(jiàn)的一些數量關(guān)系和解答應用題的方法；用字母表示數和簡(jiǎn)易方程、量與計量、簡(jiǎn)單幾何圖形、珠算、統計的一些初步知識。
使學(xué)生逐步形成簡(jiǎn)單幾何形體的形狀、大小和相互位置關(guān)系的表象，能夠識別所學(xué)的幾何形體，并能根據幾何形體的名稱(chēng)再現它們的表象，培養初步的空間觀(guān)念。
培養學(xué)生觀(guān)察和認識周?chē)挛镩g的數量關(guān)系和形體特征的興趣和意識；使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用所學(xué)的數學(xué)知識和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
根據數學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習目的教育，愛(ài)祖國、愛(ài)社會(huì )主義、愛(ài)科學(xué)的教育，辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的啟蒙教育，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和獨立思考、克服困難的精神。
三、教學(xué)內容的確定和安排
根據九年義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)，適應現代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢和社會(huì )需要，為了大面積提高教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數學(xué)要選擇日常生活和進(jìn)一步學(xué)習所必需的、學(xué)生能夠接受的.、最基礎的數學(xué)知識作為教學(xué)內容。通過(guò)直觀(guān)學(xué)習一些幾何初步知識，認識常見(jiàn)的簡(jiǎn)單幾何形體的特征，學(xué)會(huì )計算它們的周長(cháng)、面積和體積，對于培養學(xué)生初步的空間觀(guān)念和進(jìn)一步學(xué)習幾何都是有益的。在安排內容時(shí)，要注意加強測量、拼擺、畫(huà)圖等實(shí)際操作方面的訓練，求積計算的數據不應過(guò)繁。組合圖形作為選學(xué)內容，只限于兩個(gè)圖形的組合。幾何形體要從低年級起逐步認識，合理安排。
認識圓，會(huì )畫(huà)圓。
本堂課的教學(xué)任務(wù)歸納起來(lái)主要集中在以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生對幾何圖形——“圓”建立最基礎的認識（當然是在一年級的圓的認識的基礎上）；
2、認識事物間——圓的特征、直徑和半徑的數量關(guān)系和基本特征；
3、學(xué)會(huì )用字母表示圓的有關(guān)知識，主要是指：2r=d;
4、會(huì )畫(huà)圓；
5、培養學(xué)生觀(guān)察和認識周?chē)挛镩g的數量關(guān)系和形體特征的興趣和意識；
6、增強民族自豪感：祖沖之和圓周率。
關(guān)于教學(xué)任務(wù)，老師們一般都很容易把握，更重要的是，大綱提出的教學(xué)方式為我們的“有效教學(xué)”的提供了思考：
1、學(xué)數學(xué)要選擇日常生活和進(jìn)一步學(xué)習所必需的、學(xué)生能夠接受的、最基礎的數學(xué)知識作為教學(xué)內容。
2、在安排內容時(shí)，要注意加強測量、拼擺、畫(huà)圖等實(shí)際操作方面的訓練。
3、通過(guò)直觀(guān)學(xué)習一些幾何初步知識，認識常見(jiàn)的簡(jiǎn)單幾何形體的特征。
日常生活、實(shí)際操作、直觀(guān)學(xué)習雖然簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的12個(gè)字，卻值得我們數學(xué)老師時(shí)時(shí)為之警惕，因為在我聽(tīng)過(guò)的數學(xué)課中，很多老師如能做到其中一點(diǎn)都已經(jīng)是很不錯的了！
今天的課堂中，老師的三大理念使《圓的認識》更加有效：
1、數學(xué)生活化使教學(xué)更加有效；
課堂教學(xué)中，時(shí)時(shí)注意啟用生活中的素材開(kāi)展數學(xué)教學(xué)，如導入：早幾天的秋游中，大家都把座位讓給了小弟弟小妹妹，今天老師讓大家座一次車(chē)！又如：生活中你看到過(guò)哪些圓形的物體呢？再比如：假如要在草坪中間建立一個(gè)圓形大水池，你該怎樣畫(huà)圓呢？
2、利用學(xué)生動(dòng)覺(jué)智能來(lái)促進(jìn)數理——邏輯智能的發(fā)展，使教學(xué)更加有效；
這個(gè)理念在教師的本堂課中體現得更是淋漓盡致，如：圓的對折；測量直徑的長(cháng)度和半徑的長(cháng)度；畫(huà)圓等等，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)學(xué)習和了解圓的相關(guān)知識，學(xué)習興趣濃厚，感性認識增強，這就是我們常說(shuō)的積極主動(dòng)的建構。
3、直觀(guān)教學(xué)相得益彰：
這主要是借助于課件，如：老師在教學(xué)"同一圓內每一條直徑的長(cháng)度都相等"時(shí)，結合學(xué)生動(dòng)手測量，屏幕上的多條直徑依次旋轉至同一條直徑完全重合，非常直觀(guān)地凸現出這一知識點(diǎn)。類(lèi)似之處還有很多。
由此看來(lái)，這堂數學(xué)課在教法上是很具有代表性的，如何實(shí)施有效教學(xué)，看來(lái)真是值得我們多加揣摩！
當然，課堂中存在的諸如：教師的語(yǔ)言還要更加嚴謹、有些局部處理是否可以更加有效等等，那都是難免的事情，這就無(wú)傷大雅了！
比的認識評課稿范文3
同課異構是一種新的教研方式，充分發(fā)揮了我們教師的創(chuàng )新才能，使課堂教學(xué)別開(kāi)生面，三位老師同上《分數的初步認識》，他們不同的教學(xué)設計，不同的教學(xué)構思，不同的教學(xué)方法，使我們聽(tīng)課者真正感受到數學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。我覺(jué)得三位老師對新課程理念的領(lǐng)會(huì )是深刻的，教學(xué)方法把握得當，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍，體現了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想�！敝饕w現在以下幾點(diǎn)：
�、弊鹬貙W(xué)生的知識體驗，找準學(xué)生新知的“最近發(fā)展區”。分數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數學(xué)學(xué)習是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎上的一種自主建構過(guò)程。教學(xué)時(shí)，三位老師都注重從學(xué)生的這一數學(xué)現實(shí)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數來(lái)表示所有事物的“一半”。創(chuàng )設具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的知識體驗，促進(jìn)他們有效地開(kāi)展建構活動(dòng)。
�、餐诰蛏钏夭�，巧妙整合課程資源。
新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據，不再占據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內容進(jìn)行選擇、組合、再造，創(chuàng )造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥于教材。如三位老師都有把生活中的“汽車(chē)標志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認識分數的課堂，可以說(shuō)這些都是生活中的一些“細枝末節”，放置在紛繁復雜的社會(huì )場(chǎng)景中簡(jiǎn)直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現，正是這些微不足道的生活事物，成為學(xué)生應用數學(xué)知識、感悟數學(xué)價(jià)值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫(huà)面中，不僅聯(lián)想到了分數，更重要的是結合具體表象辯證地體會(huì )到了其中的數學(xué)算理。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，生活之中處處有數學(xué)，在“生活”與“數學(xué)”的一拍即合之下，才生成了如此經(jīng)典的課堂。
�、匙⒅亻_(kāi)展自主學(xué)習，提供充分的探索空間。
《數學(xué)課程標準》指出：“要讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程”。三位老師摒棄了“師生問(wèn)答”的傳統教學(xué)模式，組織、引導、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生折一折，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，并讓學(xué)生上臺展示。尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，發(fā)揚了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺，學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習向自主探究式學(xué)習的轉變，從而培養了學(xué)生的探索精神，解決問(wèn)題的能力，又充分調動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。
當然，每一節課都很難做到“踏雪無(wú)痕”，多多少少會(huì )留下一些遺憾。我有幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)，純屬“一家之言”，現提出來(lái)與各位共同商榷。
�、睆埨蠋煹脑O計可謂是大膽、開(kāi)放，給了我們對分數初步認識教學(xué)方法上的一種全新的感受，真的是很震撼。但是我覺(jué)得本節課的.重點(diǎn)、難點(diǎn)是“理解幾分之一的意義”，張老師在此內容的傳授中過(guò)急，沒(méi)有讓學(xué)生充分地去體會(huì )和表述幾分之一的意義，重難點(diǎn)沒(méi)有突破。
�、仓芾蠋熥约簜�(gè)人的各方面素質(zhì)都非常不錯，不管是語(yǔ)言的表述還是板書(shū)的書(shū)寫(xiě)都顯得那么干脆、漂亮，很讓人羨慕！但是畢竟這是借的班級，學(xué)生跟不上你的的語(yǔ)速，跟不上你的思維，在這種情況下能稍放慢一些，提出問(wèn)題后不要急著(zhù)讓學(xué)生回答，等一等可能會(huì )有更好的效果。
�、吃诶罾蠋煹恼n堂上充分表現出李老師對數學(xué)語(yǔ)言表述的重視，整節課下來(lái)，基本上學(xué)生都能準確的表述幾分之一的意義，知識目標落實(shí)的比較到位。但是李老師自己的語(yǔ)言還不夠準確、精煉，在課堂上出現了一些失誤。
以上僅是我個(gè)人的一些粗淺看法，還請各位同仁指正批評。
評：吳穎老師的《增加幾倍，增加到幾倍》前言：
以“聚焦課堂，行為跟進(jìn)，合作共贏(yíng)”為主題的第三屆景東杯課堂教學(xué)研討活動(dòng)于14周展開(kāi)。為了能更好的提高課堂教學(xué)質(zhì)量和自身的教學(xué)素質(zhì)，我們備課組精誠合作，共同探討。在課前，吳穎老師和陳佳峰老師都作了充分的準備，他們認真鉆研教材，查找相關(guān)的資料，觀(guān)看“862”與之可以借鑒的觀(guān)摩課，精心設計教案，同時(shí)向其他老師虛心請教。值得一提是，由于我們學(xué)校數學(xué)方面的教具比較缺少，兩位老師花了大量的時(shí)間和精力，通過(guò)各種途徑尋找教具或者自己制作。而備課組的其他老師積極發(fā)揮團隊精神，對兩位老師的教案設計認真研究，并結合自身的教學(xué)經(jīng)驗和對新教材的理解，提出一些非常好的設想。此后，在聽(tīng)了兩位老師的試教課后，針對試教課中存在的問(wèn)題提出中肯的意見(jiàn)，并和兩位老師一起探討如何改進(jìn)的措施。兩位新教師在聽(tīng)取了備課組的其他老師的建議后，針對試教課課堂教學(xué)中的問(wèn)題積極思考，認真反思，對課堂教學(xué)理念，教學(xué)方法，組織形式，三維目標地落實(shí)等方面重新定位，對教案作出了較大地修改。特別是陳佳峰老師，他的敬業(yè)精神和對自己嚴格要求的態(tài)度實(shí)在讓人感動(dòng)。為了能達到較好的課堂效果，他對教學(xué)設計幾度易稿，多媒體課件制作了好幾遍，試教課上了兩次，他積極進(jìn)取的態(tài)度讓我們每位老師由衷地敬佩。
比的認識評課稿范文4
李老師和劉老師雖然都是上《認識鐘表》這節課，卻展現了各自不同的風(fēng)格。 劉老師在執教《認識鐘表》一課時(shí)，充分利用多媒體課件和學(xué)具，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習。讓學(xué)生在看得見(jiàn)摸得著(zhù)的情況下學(xué)習新知識，又能在實(shí)際中運用所學(xué)知識解決問(wèn)題，充分體現了數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的理念。整節課的設計和課堂教學(xué)的實(shí)施主要體現了以下幾點(diǎn)：
一、 能根據學(xué)生的認知和年齡特點(diǎn)選擇教法，創(chuàng )設教學(xué)情境，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
一年級的學(xué)生注意力不持久，活潑好動(dòng)、形象思維占主導地位。根據這些特點(diǎn)，劉老師結合教學(xué)內容，使用了許多直觀(guān)教具，創(chuàng )設了輕松愉悅的學(xué)習氛圍，例如在導入時(shí)利用菲菲起床的故事很快地集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并把菲菲上學(xué)的故事貫穿在整節課堂中。
二、讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、探究等方式來(lái)獲取知識。
劉老師在這節課上，給學(xué)生充分的時(shí)間去觀(guān)察、操作、探索，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力發(fā)現知識、掌握知識。如在導入新課后讓學(xué)生看課件上的鐘面，仔細看看，看看會(huì )有什么發(fā)現，進(jìn)而認識鐘面。在認讀整時(shí)時(shí)刻時(shí)，讓學(xué)生探究幾個(gè)鐘面的共同特點(diǎn)，進(jìn)而總結出認讀的方法。為了使學(xué)生把學(xué)到的知識進(jìn)行運用，黃老師還設計了師說(shuō)生撥，同桌互撥鐘表的練習，學(xué)生在操作中學(xué)會(huì )了方法，學(xué)懂了知識。同時(shí)為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、觀(guān)察與思考，發(fā)現、表達的機會(huì )，激發(fā)了學(xué)生的參與意識和積極性，同時(shí)又培養了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
三、 注重數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
數學(xué)源于生活，沒(méi)有生活的數學(xué)是沒(méi)有魅力的數學(xué)。劉老師在教學(xué)本課時(shí)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，從生活中找數學(xué)，在生活中用數學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，由此對數學(xué)產(chǎn)生興趣和親切感。在認識整時(shí)時(shí)出示小女孩起床圖，引出這是幾時(shí)的數學(xué)問(wèn)題；為了使學(xué)生熟練地認讀整時(shí)，并會(huì )用兩種方法來(lái)表示同一個(gè)時(shí)刻，劉老師讓學(xué)生觀(guān)察小明一天的作息時(shí)間并寫(xiě)下鐘面上表示的時(shí)間，讓學(xué)生鞏固新知，體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。在本課中，學(xué)生對于電子表式的記時(shí)方法或多或少有所感知，甚至在父母的指導下曾經(jīng)嘗試過(guò)認識時(shí)刻，因此，教學(xué)沒(méi)有必要完全采取老師講學(xué)生聽(tīng)的單調模式，應該充分利用學(xué)生的'已有知識和生活經(jīng)驗展開(kāi)教學(xué)，讓他們在“似曾相識”的基礎上加深認識。這既能增強學(xué)習的親切感，又能滿(mǎn)足學(xué)生的表現欲，調動(dòng)學(xué)習的積極主動(dòng)性。
課也存在著(zhù)一些不足之處：在學(xué)生自己操作時(shí)沒(méi)能一一照顧到，少數學(xué)困生感覺(jué)吃力；不能怕學(xué)生說(shuō)錯，讓孩子大膽表述自己的想法。
李老師執教的《認識鐘表》一課，從整體上看，較好地體現了數學(xué)課程標準的新理念，體現了教為學(xué)服務(wù)的思想，整節課教路清晰，教態(tài)自然，課堂教學(xué)效果好�？v觀(guān)本課有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：
1.能根據學(xué)生的認知和年齡特點(diǎn)選擇教法，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。一年級的學(xué)生注意力不持久，活潑好動(dòng)、形象思維占主導地位。根據這些特點(diǎn)，李老師結合教學(xué)內容，使用了許多直觀(guān)教具，創(chuàng )設了輕松愉悅的學(xué)習氛圍，例如課一開(kāi)始就通過(guò)一個(gè)小謎語(yǔ)的活動(dòng)，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，調動(dòng)了他們強烈的學(xué)習興趣，并用起床圖巧妙地過(guò)渡到鬧鐘的出場(chǎng)，并圍繞鬧鐘表面自然而然地完成了對鐘面及時(shí)針、分針的認識；在復習鞏固時(shí)，李老師設計了生日晚會(huì )打電話(huà)的情境，讓學(xué)生思考過(guò)一小時(shí)是幾時(shí)，豐富了學(xué)生對時(shí)間的感性認識，使學(xué)生充分感受時(shí)間就在身邊的生活中，逐步建立了學(xué)生的時(shí)間觀(guān)念。
2.讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、探究等方式來(lái)獲取知識。著(zhù)名的心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展�！崩罾蠋熢谶@節課上，給學(xué)生充分的觀(guān)察、操作、探索的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力發(fā)現知識、掌握知識。如在認讀整時(shí)時(shí)刻時(shí)，讓學(xué)生探究幾個(gè)鐘面的共同特點(diǎn)，進(jìn)而總結出認讀的方法。為了使學(xué)生把學(xué)到的知識進(jìn)行運用，李老師還設計了撥鐘表的練習，學(xué)生在操作中學(xué)會(huì )了方法，學(xué)懂了知識。
3.小學(xué)數學(xué)教學(xué)應貼近學(xué)生，讓學(xué)生感到親切。學(xué)生不是一張白紙，教學(xué)要貼近學(xué)生，利用他們的個(gè)人知識和生活經(jīng)驗有效組織教與學(xué)的活動(dòng)。課中讓學(xué)生親自動(dòng)手撥鐘，抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、觀(guān)察與思考、發(fā)現、表達的機會(huì )，激發(fā)了學(xué)生的參與意識和積極性，同時(shí)又培養了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。教學(xué)形式上，重視學(xué)生的獨立探索和合作交流的有機結合，課堂中讓學(xué)生根據自己的體驗，用自己的思維方式去探究，去發(fā)現，去再創(chuàng )造，使每個(gè)學(xué)生都有一塊屬于自己思維的開(kāi)拓區域。再比如出示小明上午10時(shí)做作業(yè)，晚上10時(shí)睡覺(jué)，同一個(gè)時(shí)刻卻在做不同的事情，感受一天中有兩個(gè)10時(shí)。既聯(lián)系了學(xué)生生活實(shí)際，又突出了應用意識和實(shí)踐能力的培養。
同時(shí)，成功的背后也隱藏著(zhù)些許不足之處。比如：
首先，學(xué)生自主探索的機會(huì )不夠，讓學(xué)生撥鐘時(shí)，學(xué)生沒(méi)有獨立思考和觀(guān)察，結果既沒(méi)觀(guān)察清楚，交流的效果也不是很好。
其次，由于是剛上學(xué)的學(xué)生，不是經(jīng)常進(jìn)行操作實(shí)踐的活動(dòng)，所以在小組活動(dòng)中，學(xué)生的合作意識較差，從動(dòng)手操作到自主探索到用語(yǔ)言文字表達出來(lái)，學(xué)生都無(wú)所適從。例如，認識哪個(gè)是時(shí)針，哪個(gè)是分針時(shí)，讓學(xué)生分辨時(shí)不夠深入。再如：你是怎樣知道是7時(shí)的，指名說(shuō)撥鐘的方法等等，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力有問(wèn)題。
所以，在今后的教學(xué)中，應該培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，注重培養學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力。教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，千萬(wàn)不能“拔苗助長(cháng)”。同時(shí)，教師在課堂上還要有足夠的應變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì )使學(xué)生學(xué)好數學(xué)、熱愛(ài)數學(xué)。
比的認識評課稿范文5
美國數學(xué)教育家迪尼斯認為：“應把數學(xué)的教轉移到數學(xué)的學(xué)上面去，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的和諧發(fā)展�！薄侗鹊囊饬x》這節課，鄭老師本著(zhù)以學(xué)生為主體，教師為主導的指導思想，打破課本上的安排，另辟蹊徑�，F就以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
一、教學(xué)設計頗有新意，教學(xué)目標明確，教學(xué)內容適當。
利用創(chuàng )設情境導入新課，激發(fā)了學(xué)生求知興趣，過(guò)渡自然。在新知過(guò)程中，教師能充分放手讓學(xué)生參與知識的形成過(guò)程，教師是組織者，引導者。如在“自主探索新知”這一環(huán)節，教師始終都是讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗自己讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、想一想，突出學(xué)生的主體性，體現“導--扶--放--收”的教學(xué)方法，結論的歸納也是引導學(xué)生自己觀(guān)察、推理、思索、發(fā)現而得到的，教師點(diǎn)撥的當。
二、注重學(xué)法指導，鼓勵主動(dòng)探索，發(fā)展學(xué)生能力。
1、培養問(wèn)題意識，發(fā)展學(xué)生能力。 鄭老師在新課伊始，出示圖片的長(cháng)、寬數量后就鼓勵學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題，一石擊起千層浪，學(xué)生智慧的火花頓時(shí)被點(diǎn)燃，諸如“長(cháng)是寬的幾倍”、“寬是長(cháng)的幾分之幾”等數學(xué)問(wèn)題應運而生。不僅復習了舊知，也為新知的學(xué)習埋下伏筆，同時(shí)進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的問(wèn)題意識。
2、培養自學(xué)能力，鼓勵主動(dòng)探索。
本節課最大的特色就是培養學(xué)生自學(xué)能力，鼓勵主動(dòng)探索�！白詫W(xué)P55，圈出重要內容”、“自學(xué)，你學(xué)到了什么”諸如此類(lèi)的'教師語(yǔ)言貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，引導學(xué)生主動(dòng)探索，獲取新知。
三、構建生活化的數學(xué)課堂教學(xué)。
教師通過(guò)生活化的數學(xué)課堂讓學(xué)生在“生活”和“數學(xué)”的交融中體驗數學(xué)，在“退”和“進(jìn)”的互動(dòng)中理解數學(xué)即通過(guò)創(chuàng )設系列情境引導學(xué)生退回“生活”，聯(lián)系生活經(jīng)驗由淺入深地獨立思考，在實(shí)際操作和合作交流中體會(huì )生活中兩個(gè)數量之間存在比的關(guān)系，再通過(guò)自學(xué)課本知識，理解數學(xué)概念——比的意義及其實(shí)際應用，引導學(xué)生進(jìn)入“數學(xué)”。最后組織學(xué)生尋找生活中的比，把生活和數學(xué)有機結合起來(lái)，從而達到教學(xué)的目標。
四、設計開(kāi)放性練習，拓展學(xué)生思維。
課堂因為開(kāi)放，才能激活學(xué)生的思維，才能促使學(xué)習資源的生成、才會(huì )有學(xué)生創(chuàng )造的欲望與創(chuàng )造成果的展示。有關(guān)足球比賽的題目和最后的開(kāi)放題，引起了學(xué)生極大的興趣。這些題生活氣息濃厚，學(xué)生有很強的親切感。利用開(kāi)放題充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，進(jìn)行因材施教，讓不同的學(xué)生在數學(xué)上有不同的發(fā)展，同時(shí)培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和靈活地選擇合適信息處理實(shí)際問(wèn)題的能力。
比的認識評課稿范文6
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，它更注重的是“讓學(xué)生在做中學(xué)”。沈明老師執教的《分數的初步認識》這節課充分體現了在教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷“做數學(xué)”的過(guò)程，她以獨具匠心的設計、細膩機智的引導，從生活中熟悉的事物入手，充分利用直觀(guān)教學(xué)將學(xué)生推上了自主學(xué)習的舞臺，使學(xué)生自始至終積極、主動(dòng)地參與探討、質(zhì)疑、操作、創(chuàng )造等活動(dòng)，讓學(xué)生在思考、動(dòng)手、交流、傾聽(tīng)、爭執、發(fā)現中獲得知識。具體說(shuō)來(lái)主要體現在以下幾點(diǎn)：
一、從生活中熟悉的事物入手。
分數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習的興趣是最重要的。教學(xué)時(shí)，沈老師從分蘋(píng)果入手，從分4個(gè)蘋(píng)果到分兩個(gè)，再到分一個(gè)，平均分的概念時(shí)得出每位小朋友分得2個(gè)、1個(gè)和半個(gè)。從學(xué)生熟悉的事物入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數來(lái)表示所有事物的“一半”。然后出示分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個(gè)寬廣的背景下來(lái)學(xué)習，學(xué)生體會(huì )到任何事物的一半都可以用一個(gè)1/2來(lái)表示。
二、加強直觀(guān)教學(xué)。
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課中，沈教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)畫(huà)圖折紙涂色讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。
三、經(jīng)歷自主探索的過(guò)程。
在認識1/2的基礎上，沈教師充分信任學(xué)生、鼓勵學(xué)生，放手讓學(xué)生借助學(xué)具自己去創(chuàng )造分數、研究分數。這就給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng )造空間。我們欣喜地發(fā)現，學(xué)生根據自己的`體驗，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現、去再創(chuàng )造分數，他們有各自獨特的發(fā)現。不僅順利地認識幾分之一，并且還能舉生活中的實(shí)例來(lái)驗證，說(shuō)明學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。在這“做數學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng )新火花不斷地迸發(fā)出來(lái)，不斷體驗到創(chuàng )造的愉悅和探索的樂(lè )趣。
我們的數學(xué)教學(xué)不僅應關(guān)注學(xué)生獲得怎樣的結果，更應關(guān)注他們是否經(jīng)歷了自主探索的過(guò)程。只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)的實(shí)踐、探究與交流的過(guò)程，才有可能懂得數學(xué)的價(jià)值和意義。也只有讓學(xué)生在“做中學(xué)”，才能獲得最大程度的發(fā)展。
比的認識評課稿范文7
今天，聽(tīng)了袁老師執教的《認識鐘表》，是小學(xué)數學(xué)一年級上冊的內容，我們教學(xué)的對象是上學(xué)才幾個(gè)月的一年級學(xué)生。這是學(xué)生第一次正式、系統地接觸有關(guān)時(shí)間的知識，主要目的是結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生學(xué)會(huì )看鐘表，學(xué)會(huì )認讀鐘面上整時(shí)刻，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間。但上課前學(xué)生對鐘表的認知起點(diǎn)并不是零。由于生活經(jīng)驗的積累，他們已經(jīng)具備了相當多的關(guān)于鐘表及時(shí)間的感性認識�！稑藴省分袕娬{“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”。學(xué)生的生活經(jīng)驗是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要資源，我們應該有效利用。
一、創(chuàng )設學(xué)習情境 激發(fā)學(xué)習興趣
把對時(shí)刻的認識與生活情境結合起來(lái)，不僅符合學(xué)生的`年齡特點(diǎn)，喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗，積極參與嘗試探究學(xué)習活動(dòng)，而且讓學(xué)生在情境中體驗時(shí)間，形成時(shí)間觀(guān)念，并受到珍惜時(shí)間、養成良好的作息習慣的教育。課堂伊始，我播放鐘表店的鐘表課件，學(xué)生興趣盎然。實(shí)踐表明，學(xué)生對數學(xué)情境的問(wèn)題很感興趣，能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習，課堂氣氛活躍，整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習熱情。
二、讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作等方式來(lái)獲取知識。
著(zhù)名的心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展�！痹谶@節課上，我主要讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作去發(fā)現知識、掌握知識。如：在導入新課后讓學(xué)生自己觀(guān)察課件上的鐘面，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現，進(jìn)而認識鐘面。認識整時(shí)，準確地讀出鐘面上所指的整時(shí)，教學(xué)時(shí)我借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓有基礎的學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣認識鐘表的，再出示3個(gè)鐘面：7時(shí)、8時(shí)、3時(shí)，互相說(shuō)一說(shuō)：“鐘面上的時(shí)刻各是多少？它們的分針指著(zhù)幾？時(shí)針指著(zhù)幾？”并且比較三個(gè)鐘面有什么地方是相同的、什么地方是不同的？經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生完全理解了分針指著(zhù)12，時(shí)針指著(zhù)幾，就是幾時(shí)。之后還設計了師說(shuō)時(shí)間讓學(xué)生撥，同桌互撥鐘表的練習，學(xué)生在操作中學(xué)會(huì )了方法，學(xué)懂了知識。
三、注重培養觀(guān)察能力
培養觀(guān)察能力方面我在第二個(gè)環(huán)節認識鐘面及整時(shí)中充分體現了，首先：課件出示鐘面讓學(xué)生觀(guān)察，看看鐘面上都有什么？借助學(xué)生在生活中獲得有關(guān)鐘表的經(jīng)驗，放手讓學(xué)生自己去認識鐘面，在這個(gè)環(huán)節中，我完全讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，老師在其中只是引導而已，當然學(xué)生在這個(gè)環(huán)節也表現的很好，很詳細的匯報了自己的發(fā)現，然后讓學(xué)生對照自己的學(xué)具鐘再次觀(guān)察。在學(xué)生對鐘面有了一定的了解以后，我開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)——認識整時(shí)，這也是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、交流，以及練習的比較，讓學(xué)生掌握“分針指著(zhù)12，時(shí)針指著(zhù)幾就是幾時(shí)”。
總之，在課堂教學(xué)中應創(chuàng )設有利于學(xué)生發(fā)展的情境，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作學(xué)習中學(xué)會(huì )探究、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )交流，使他們在實(shí)踐中感受數學(xué)，理解并體會(huì )數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。
但是，本節課也存在很多不足。時(shí)間安排不是很合理，導致后面的練習沒(méi)有全部完成，今后在這方面要注意。
比的認識評課稿范文8
一、 在生活化的課堂中用數學(xué)
本節課教學(xué)設計，充分尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗，密切聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙地利用學(xué)生熟悉的五角星，剪刀，數學(xué)書(shū)等生活中的材料，豐富教學(xué)資源，創(chuàng )設生動(dòng)、有趣、充滿(mǎn)數學(xué)思考的角的王國的情境。使數學(xué)教學(xué)貼近了學(xué)生生活，這有利于學(xué)生逐步形成角的表象，感覺(jué)數學(xué)就在我們身邊。體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)學(xué)習數學(xué)的積極情感。
如：課伊始，學(xué)生拿著(zhù)五角星，在指角、摸角，說(shuō)角，做角等實(shí)踐活動(dòng)中，充分感知角的形狀，在此基礎上抽象出角的圖形，認識角的各部分名稱(chēng)，初步形成角的正確表象，由實(shí)物到圖形、由具體到抽象，符合低年級學(xué)生的認知規律。接下來(lái)老師又適時(shí)地引出了角的符號。學(xué)習用符號表示角、讀角，滲透符號化的意識，為下一步學(xué)習打好了基礎。為了更好地體現了課標中所倡導的知識來(lái)源于生活，再回歸于生活。教師又設計了經(jīng)歷在生活中找角的過(guò)程體驗，使學(xué)生認識到生活中處處有角，進(jìn)而體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感悟到數學(xué)的價(jià)值，從而更加喜歡數學(xué)，同時(shí)也增強了學(xué)習數學(xué)的興趣。通過(guò)在圖形中找角這一及時(shí)訓練，學(xué)生把頭腦中形成的角的表象與角的圖形對應起來(lái)了并通過(guò)辨認作出了判斷，從而強化了形成的表象，培養了學(xué)生分析、判斷的能力。
二、 在活動(dòng)化的課堂中做數學(xué)
本節課的教學(xué)設計以數學(xué)活動(dòng)為主線(xiàn)貫穿數學(xué)過(guò)程的始終，教師設計了指角、摸角、做角、表示角、讀角、找角、比較角等多種形式的數學(xué)活動(dòng)、為學(xué)生提供了充分的實(shí)踐、探究、交流、展示的機會(huì )，留給了學(xué)生足夠的思維空間，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)也體現了“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一新的教學(xué)理念。
比如：在做活動(dòng)角的過(guò)程，學(xué)生既充分體驗到了具體的角，又充分感悟到角的大小，體驗到角的大小與角兩邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。角的兩邊叉開(kāi)越大，角越大，角的兩邊叉開(kāi)越小，角越小，通過(guò)這一實(shí)踐活動(dòng)，既培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力，發(fā)展了學(xué)生的數學(xué)思考，又有效地將學(xué)具二次利用，增強了學(xué)具的實(shí)效性，提高了學(xué)具的利用率。
又比如：在組織學(xué)生探索角的大與什么有關(guān)與什么無(wú)關(guān)的活動(dòng)中，首先教師為學(xué)生創(chuàng )設了問(wèn)題沖突的矛盾情境，極大地調動(dòng)起了學(xué)生探索的欲望，接著(zhù)引導學(xué)生進(jìn)行猜想，根據觀(guān)察，猜測作出的判斷，必須經(jīng)過(guò)科學(xué)驗證才能成立。于是進(jìn)行了小組探究活動(dòng)，經(jīng)過(guò)充分驗證得出了結論，利用這種活動(dòng)方法既可以比較角的大小與什么有關(guān)與什么無(wú)關(guān)，同時(shí)也培養了學(xué)生科學(xué)驗證的意識，這也正是課標中所倡導的：讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流的反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗，感覺(jué)數學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎知識與基本技能。
三、 大膽“放”促其“創(chuàng )”
如在動(dòng)手實(shí)踐制作角和合作交流比較角的過(guò)程中，問(wèn)題是富有挑戰性的，方法是不確定的，學(xué)生是自由發(fā)揮的，過(guò)程是現場(chǎng)生成的。
又比如：在引導“認識角”的過(guò)程中，敢于放手讓學(xué)生向書(shū)請教。引導學(xué)生直接與教材對話(huà)，既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、理解能力，又體現了數學(xué)學(xué)習的動(dòng)態(tài)生成，從而使學(xué)生能準確地說(shuō)出角的各部分名稱(chēng)。
四、尊重學(xué)生，體現人文關(guān)懷。
重視評價(jià)、激勵促發(fā)展。在課上我們可以看到教師盡量做到讓每個(gè)學(xué)生都有表現自己的機會(huì )在數學(xué)活動(dòng)中獲得到一種積極的成功體驗，教師的兒化語(yǔ)言更是成為推動(dòng)學(xué)生向前發(fā)展的動(dòng)力那恰如其分的鼓勵、那催人奮進(jìn)的評價(jià)，從孩子們綻放的笑臉中得到了最好的印證。一位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)，一個(gè)人品嘗過(guò)一次成功的喜悅，會(huì )激勵他千百次地戰勝失敗。如：學(xué)生在做角的過(guò)程中，教師適機評價(jià)同學(xué)們可真聰明，看到了角的樣子，就能把角做出來(lái)，你們真了不起!
再比如：在觀(guān)察動(dòng)角揭密過(guò)程中，教師是這樣激勵學(xué)生的：“剛才我們在生活中找了這么多的角，可見(jiàn)同學(xué)們是善于觀(guān)察，是生活中的有心人�！边@些親切的話(huà)語(yǔ)成為學(xué)生不斷地向前發(fā)展的動(dòng)力。試想在這樣的氛圍中怎能不激起學(xué)生的求知欲望，培養學(xué)生學(xué)好數學(xué)的自信心呢?
因此課堂上教師對學(xué)生進(jìn)行的適時(shí)且有效的評價(jià)，這對學(xué)生的心理成長(cháng)和學(xué)習都有很大幫助。
總之，本節課充分體現了新課程改革所提倡的數學(xué)學(xué)習不是一個(gè)簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的接受過(guò)程，而是學(xué)生自己體驗、探索、實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程這一理念。
五、值得探討反思的幾個(gè)問(wèn)題
1、雖然教師是在鼓勵學(xué)生，使學(xué)生的自信心有了提高，思維也活躍了起來(lái)相比之下，教師的`評價(jià)手段還是比較單一，只有口頭上的表?yè)P，我想，如果再能根據二年級學(xué)生特點(diǎn)運用獎勵紅花、智慧星或小組之間整體性評價(jià)等方法會(huì )更好地調動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、本節課的練習充分體現了層次性、實(shí)效性，注重了與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，從訓練中我們能夠真實(shí)地看到孩子們在課堂學(xué)習中所獲得情感體驗。但數學(xué)教學(xué)的重要目的之一就是要促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展。因此我認為在初步辨認哪些圖形是角辨別角的訓練題中還應當設計出幾種不同的圖形來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維，強化對角的認識，可以設計：
真正做到教學(xué)無(wú)小節，處處有教育，關(guān)注學(xué)生，從小做起。
另外還應聯(lián)系生活設計向課外延深的訓練�？梢栽O計回家后再去找不同大小的角的活動(dòng)，讓大社會(huì )成為小課堂的延深，成為學(xué)生獲取更多知識的大舞臺。進(jìn)一步密切數學(xué)與生活的聯(lián)系。
3、數學(xué)教學(xué)的目標是從三個(gè)維度來(lái)確定的。本節課教學(xué)是扎扎實(shí)實(shí)地，既重視了雙基，又培養了學(xué)生積極的情感。但是在突出重點(diǎn)上如在進(jìn)行角的各部分名稱(chēng)上還要再進(jìn)行強化，可引導學(xué)生運用自己喜歡的方法進(jìn)行記憶，可以以?xún)焊璧男问饺纾航裉煳覀儼呀菍W(xué)，角的形狀都知道。直直的線(xiàn)是兩條邊。尖尖的地方是頂點(diǎn)，或者運用兒童其他喜歡的方法進(jìn)行有效記憶。
4、合作學(xué)習中教師的引導很關(guān)鍵。小組合作不是教師完全放手的學(xué)生交流。教師在合作學(xué)習中的作用是非常重要的。在開(kāi)展合作學(xué)習中，隨時(shí)都會(huì )有意想不到的情況發(fā)生，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決就會(huì )阻礙合作學(xué)習的順利進(jìn)行。當小組內的同學(xué)對任務(wù)不清楚時(shí)教師要給予重申，當發(fā)現有共性的有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，應建議放在全班討論，引導每個(gè)同學(xué)都參與這個(gè)問(wèn)題之中。從而收到更好的學(xué)習效果。比如活動(dòng)角的認識與角的大小比較中，學(xué)生能說(shuō)的要讓學(xué)生充分地說(shuō)。從學(xué)生表現看，他們應該能說(shuō)出來(lái)也能夠說(shuō)完整�；顒�(dòng)的時(shí)間還應給的更加充分些。
5、課前預設不等于課堂生成。預設是生成的前提和準備，生成是預設的充實(shí)與完善。全課的設計應是靈活的，機動(dòng)的，留有較大空間的。留待課堂上教師根據學(xué)生的學(xué)習“即席創(chuàng )作”。及時(shí)捕捉“非預設生成”的智慧火花，靈活調整，機智地駕馭課堂，還課堂以互動(dòng)的精彩和生命的色彩。如;在課前我們事先預設出了在比較角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，而只與角的張開(kāi)的大小有關(guān)時(shí)，估計學(xué)生說(shuō)出來(lái)比較困難，而采取了淡化或躲避這一問(wèn)題的策略，可在課堂上學(xué)生卻能克服困難，水到渠成，有效的生成了。學(xué)生們成功地突破了難點(diǎn)，是真真正正的互動(dòng)生成，可見(jiàn)學(xué)生的潛力是巨大的，教師要敢于放手，去鍛煉學(xué)生才行!
6、爭強好勝是兒童的天性。叮囑在此時(shí)顯得那樣的軟弱無(wú)力，活動(dòng)角一動(dòng)真正意義上的“比較角的大小”就不復存在了，表面的熱鬧是有的，但如何既能保證活動(dòng)的本身具有有效性呢?作為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者，教師可以適當改變自己的教學(xué)行為。例如讓學(xué)生閉眼做活動(dòng)角，再睜開(kāi)眼睛進(jìn)行比較在動(dòng)靜互換中，讓學(xué)生在獨立中思考，在交流中學(xué)習，幫助學(xué)生更好地建立角的正確表象，深刻體驗到“角是有大小的”豐富內涵，使學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有效
比的認識評課稿范文9
《認識圖形》是人教版新教材一年級下冊中的一塊內容。它是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方體、立方體、圓柱體和球的基礎節課。它的編排意圖是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習感知到“面在體上，面由體生”的思想。本堂課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察較等初步認識到長(cháng)方形、正方形、三角形、圓這幾個(gè)平面圖形的最表面的特征，使學(xué)生能準確分辨并說(shuō)出每個(gè)平稱(chēng)，它的難點(diǎn)是認識長(cháng)方形和正方形的異同點(diǎn)。
老師在設計上以“感知——操作——鞏固——應用”為主線(xiàn)，突出數學(xué)思想的滲透，注重數學(xué)方法的指導，關(guān)注需求，營(yíng)造學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的認知基礎和認知基（需）求。要以形象、直觀(guān)、具體、生動(dòng)的材料為載體，幫助本堂課老師在課的一開(kāi)始就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“帶了什么形狀的玩具？”“這些玩具的形狀有什么不同？”，這是復是了解學(xué)生的認知，更是為后續教學(xué)服務(wù)的。
一、 關(guān)注認知基礎、輕松駕馭課堂
二、 突出數學(xué)思考，提升數了“互動(dòng) 、主動(dòng)、靈動(dòng)”的數學(xué)課堂。主要體現在以下方面：
新課標指出：數學(xué)教學(xué)素養。
數學(xué)課的教學(xué)歸根結底是數學(xué)數（素）養的培養。雖然本堂課的參與者還只是一年級的小朋友，但老師在課中卻學(xué)思想的滲透和培養，表現在（1）如何將面描到紙上？學(xué)生的.思維被激活，出現了“印”、“描線(xiàn)”、“描點(diǎn)“量”等多種方法；（2）在認識了平面圖形的名稱(chēng)與基本特征后，提問(wèn)：“上面的圖形與下面的圖形有什么不同導學(xué)生進(jìn)行了“比較”、“歸納”。從而讓學(xué)生主動(dòng)地講出了“平面圖形”和“立體圖形”，使學(xué)生的認識由“為“思想”上的認識。
三、 有效設計問(wèn)題，感受數學(xué)魅力。
本堂課無(wú)論是課中的習題還是鞏固練習，都能緊扣教學(xué)內容、符合低段學(xué)生心理需求，同時(shí)又將觸角伸向周邊的數學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的有機整合。如在學(xué)生認識了基本的平面圖形以后。周老師出示的各類(lèi)安全標志，讓學(xué)生說(shuō)義再講：圖形的名稱(chēng)等。這是學(xué)科整合的良好體現。又如課尾的“抓小偷”環(huán)節，符合學(xué)生心理的需求，又緊扣能使學(xué)生在認識、掌握基礎知識的基礎上，獲得一種成功的快樂(lè )和體驗，實(shí)現情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的提升。
本堂課值得探討的方面有：（1）在學(xué)生畫(huà)出了各類(lèi)不同的圖形后，教師對作品作了展示，此時(shí)可否讓學(xué)生將作樣一方面可以發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察、分析、思考的能力，同時(shí)又能滲透分類(lèi)的思想，進(jìn)一步突破“長(cháng)方形、正方體（點(diǎn)比較的這一難點(diǎn)。（2）教師的語(yǔ)言技巧。如評價(jià)的有效性、提問(wèn)指向的明確性等。在課中老師曾提問(wèn)：“什么什么是正方形？”等，學(xué)生的回答各異：如正的、方的、方方正正的??此時(shí)，教師的評價(jià)如果能夠有所側重，比較本質(zhì)的詞句再說(shuō)一說(shuō)，可能會(huì )更助于學(xué)生認識圖形，以及學(xué)習用科學(xué)的數學(xué)術(shù)語(yǔ)描述的意識。又如課的結尾生涂一涂時(shí)，教師的要求是“選一個(gè)涂一涂”而學(xué)生的操作中是“選一類(lèi)涂一涂”，這需要更準確的語(yǔ)言引導。
比的認識評課稿范文10
9月30日，全體數學(xué)組成員聽(tīng)了于xx老師和王xx老師兩位剛轉入數學(xué)學(xué)科的老師執教的《認識位置》和《9的乘法口訣》兩節課，兩位教師經(jīng)過(guò)精心準備，教學(xué)效果很好，給大家留下了深刻的印象。
于老師執教的《認識位置》這節課給我留下了深刻的印象。于老師教態(tài)從容、大方，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、又有親和力，能及時(shí)的評價(jià)和鼓勵學(xué)生，值得我們學(xué)習。
這節課從游戲導入新課，符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、極大的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣；另外，于老師在自主練習環(huán)節設計了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)：找一找、說(shuō)一說(shuō)、貼一貼，練習形式多樣有趣，由易到難，這樣的練習設計不僅使學(xué)生在游戲中鞏固了新知，而且潛移默化培養了了學(xué)生的觀(guān)察、交流及動(dòng)手操作的能力，達到了很好的教學(xué)效果。
王老師的《9的乘法口訣》在這節課的教學(xué)伊始，王老師用讓學(xué)生欣賞音樂(lè )《一個(gè)師傅三個(gè)徒弟》，并提出在這首歌曲中你發(fā)現了哪些數字？當學(xué)生說(shuō)到72和81時(shí)，張老師又提問(wèn)：這兩個(gè)數字相差多少？抓住學(xué)生的注意力，然后自然出示情景圖引出本課的教學(xué)。對有限的資源加以利用，不但引起學(xué)生的熱情，也讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)是無(wú)處不在的。
9的乘法口訣是學(xué)生在學(xué)習的前面口訣的基礎上進(jìn)行教學(xué)了，應該說(shuō)學(xué)生對于9的口訣已經(jīng)有一定的認識，在這里王老師也是讓生自主編口訣，利用知識的遷移作用，加深對口訣的理解。并讓學(xué)生同桌之間互相說(shuō)自己的想法，完全體現了“《課程標準》中提出：有效的`數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”的精神。
在課堂的主要部分：編寫(xiě)乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規律，都是通過(guò)合作學(xué)習進(jìn)行的。一方面發(fā)掘學(xué)生的自主探索能力，另一方面也培養了學(xué)生的合作交流能力。從學(xué)生匯報交流9的乘法口訣的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想王老師是因為留給了他們的足夠時(shí)間去思考，又給予了他們充分展示發(fā)言的機會(huì )。學(xué)生在自主探究、匯報交流中學(xué)到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過(guò)自己編口訣，培養了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的新方法，同時(shí)他們在編口訣過(guò)程中，也會(huì )產(chǎn)生了一種成就感。學(xué)生真正成為數學(xué)學(xué)習的主人，教師則成為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。
比的認識評課稿范文11
一、 教材分析（說(shuō)教材）：
1.教學(xué)內容：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（北師大版）一年級下冊38頁(yè)39頁(yè)。
2.教材所處的地位和作用：
課程標準把空間與圖形做為義務(wù)教育階段培養學(xué)生初步創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)重要的學(xué)習內容�！墩J識圖形》這部分內容，是本冊教材《有趣的圖形》這一單元的起始課，是在認識了長(cháng)方體、正方體、圓柱、球這些立體圖形的基礎上，來(lái)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形和圓這些平面圖形，體現了從立體到平面的設計思路，認識這幾種圖形，不僅是今后學(xué)習他們的特征及他們的周長(cháng)還有面積的重要基礎，而且有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養學(xué)生的初步的觀(guān)察能力、交流能力和動(dòng)手操作能力。
根據上面的分析我將本課的教學(xué)目標定為：
3.教學(xué)目標：
知識目標：初步感知長(cháng)方形、正方形、三角形和圓的特征，能辨認四種圖形，并體會(huì )“面在體上”。
能力目標：通過(guò)操作、觀(guān)察、比較等活動(dòng)培養學(xué)生抽象、概括、實(shí)踐能力，發(fā)展空間觀(guān)念。 情感目標：通過(guò)圖形在生活中的廣泛應用，感受到數學(xué)與生活息息相關(guān)，并滲透審美情趣的教育。
從上面確定的教學(xué)目標出發(fā)，我確定了本節課的教學(xué)重難點(diǎn)如下：
4.重點(diǎn)：感知長(cháng)方形、正方形、三角形和圓的特征并會(huì )辨認這四種圖形。
根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，很容易將體和面混淆，所以本課的難點(diǎn)是面在體上 難點(diǎn)：體會(huì )“面在體上”。
在教學(xué)信息與感知材料的呈現上我選擇多媒體課件演示，這樣更直觀(guān)易懂。
5.教學(xué)準備：
在教學(xué)前我為學(xué)生準備了各種立體模型，以及多種平面圖形的學(xué)具，還有彩色筆和白紙等等。
二、學(xué)情分析
一年級學(xué)生直觀(guān)形象思維占主導地位，他們對新鮮事物比較感興趣，課堂注意力有效保持時(shí)間很短，不隨意注意占優(yōu)勢，課堂上喜歡操作類(lèi)的活動(dòng)。本課時(shí)教學(xué)內容是他們在一年級上冊認識了長(cháng)方體、正方體、圓柱和球這四種簡(jiǎn)單立體圖形的基礎上進(jìn)行的，而且根據他們已有的認知基礎和生活經(jīng)驗，都已經(jīng)基本上認識這四種平面圖形了。
最后我來(lái)具體談?wù)勥@一堂課的教學(xué)流程：
三、教學(xué)流程
根據上面的分析，結合一年級學(xué)生的認知水平和年齡特征，我將本課的教學(xué)設計為四個(gè)環(huán)節：
一、創(chuàng )設情境、導入新課
二、操作交流，探究新知；
三、聯(lián)系生活，鞏固新知；
四、游戲激趣，總結評價(jià)。
下面我就分別從這四個(gè)方面來(lái)談一談：
一）創(chuàng )設情境，導入新課。
1.屏幕顯示：交通標志(由生活中圖形引入新課)
師：笑笑在上學(xué)路上發(fā)現了很多交通標志，你們知道這些標志的意義和它們的形狀嗎？（適時(shí)進(jìn)行交通安全教育。)
2.這節課我們就一起來(lái)認識這些圖形，并與它們交朋友，好嗎？揭示課題——認識圖形
【設計意圖：這里利用信息技術(shù)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際引入新知，會(huì )使學(xué)生對數學(xué)有一種親近感，感到數學(xué)與生活同在，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣，而且也會(huì )激起學(xué)生探求新知的強烈愿望�！�
二）操作交流，探究新知。
這個(gè)環(huán)節是課堂教學(xué)的中心環(huán)節，在這個(gè)環(huán)節中要完成知識目標：初步感知長(cháng)方形、正方形、三角形和圓的特征，能辨認這四種圖形，并體會(huì )“面在體上”。
因此在這個(gè)環(huán)節我設計了找一找、摸一摸、學(xué)一學(xué)、比一比、畫(huà)一畫(huà)五個(gè)活動(dòng)。 活動(dòng)一（找一找）：在“體”上找“形 ”
1找長(cháng)方形，哪個(gè)圖形藏長(cháng)方體的面？（長(cháng)方形）
2.找正方形，正方形藏在哪個(gè)“體”的面上，（正方體）。
3.找三角形和圓，三角形和圓藏在哪個(gè)“體”的.面上，（三棱柱、圓柱）
【設計意圖：用多媒體教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)課件演示面從體上滑下，進(jìn)一步體驗到“面”由“體”得，幫助學(xué)生建立平面圖形的空間觀(guān)念，突破本課難點(diǎn)。同時(shí)使學(xué)習的內容更有情趣、更直觀(guān)，有利于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率�！�
活動(dòng)二（摸一摸）：摸“長(cháng)方形”學(xué)具感知它的特征
1. 認真的看一看它長(cháng)得什么樣？再仔細的摸一摸有什么感覺(jué)？
2. 數一數長(cháng)方形有幾條邊？幾個(gè)角？
活動(dòng)三（學(xué)一學(xué)）：自主合作學(xué)習正方形、三角形、圓感知其特征
1.小組合作學(xué)習：用剛剛學(xué)習長(cháng)方形的方法先認真的看一看他們長(cháng)的什么樣？再仔細的摸一摸有什么感覺(jué)？再用數學(xué)語(yǔ)言在小組里說(shuō)一說(shuō)他們各有幾個(gè)角？幾條邊？
2.學(xué)生匯報，解決提出問(wèn)題
【設計意圖：自主探究，合作交流是新課標所倡導的重要學(xué)習方式，學(xué)生在合作與交流中懂得合理的表述與認真的傾聽(tīng)，并產(chǎn)生智慧的碰撞。通過(guò)摸、看了解長(cháng)方形的特征之后，又提出用學(xué)習長(cháng)方形的方法小組合作自主學(xué)習正方形、三角形、圓，這是根據學(xué)生的思維特點(diǎn)，先扶后放，使學(xué)生從具體實(shí)物操作發(fā)展到抽象地認識圖形�！�
活動(dòng)四（比一比）：“形”與“形”比，“形”與“體”比
1.“長(cháng)方形” 與“正方形”比
2.“長(cháng)方體” 與“長(cháng)方形”比
3. “立體圖形”與“平面圖形”比
活動(dòng)五（畫(huà)一畫(huà)）：從“體”上畫(huà)“面”
1. 誰(shuí)能想出一個(gè)好辦法，把這些平面圖形從立體圖形上請出來(lái)，留在桌上的白紙上呢？ 2. 匯報、交流不同的方法
3. 用描的方法挑一個(gè)自己喜歡的立體圖形畫(huà)下它的一個(gè)面，并說(shuō)一說(shuō)從什么體上描出了什么形？
【設計意圖：兒童思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，他們需要通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)學(xué)習知識，發(fā)展自己的智慧。因此，采用實(shí)踐操作教學(xué)手段讓學(xué)生通過(guò)、看、摸、畫(huà)、說(shuō)等活動(dòng)，自主地探究，感受數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣�！�
三）聯(lián)系生活，鞏固新知
活動(dòng)一（看一看 說(shuō)一說(shuō) ）：
屏幕滾動(dòng)放生活中的物體，
在我們的生活中到處都可以找到這些圖形朋友，仔細觀(guān)察你從哪個(gè)物體的面上找到了
我們今天認識的新圖形？
活動(dòng)二（想一想 說(shuō)一說(shuō) ）：
想一想生活中還有哪些物體的面上也有這些圖形朋友？在小組里說(shuō)一說(shuō)。
【設計意圖：利用信息技術(shù)挖掘現實(shí)生活素才，加深學(xué)生對圖形的認識。引導學(xué)生觀(guān)察，體會(huì )生活中處處有數學(xué)，讓學(xué)生把所學(xué)的新知運用到現實(shí)生活中，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習數學(xué)有用，數學(xué)與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣�！�
四）游戲激趣,總結評價(jià)
活動(dòng)一 游戲激趣.
1.打地洞游戲
地洞里藏了很多圖形，快來(lái)打吧！看誰(shuí)找到的圖形最多。
2.數圖形游戲
數一數鬧鐘里的圖形各有幾個(gè)？
3.小小粉刷匠
學(xué)生可以先點(diǎn)擊畫(huà)框中相應的圖形即可進(jìn)行涂色，點(diǎn)擊右三角為下一幅圖。
【設計意圖：在練習中，利用多媒體技術(shù)，可以調節學(xué)生大腦興奮，減少疲勞，煥發(fā)精神，讓他們利用自己的無(wú)意注意愉快地接受知識，保持良好的學(xué)習心態(tài)，達到拓展思維，提高練習效率的目的�！�
4.小小設計師
1.這幅畫(huà)中缺少了什么圖形？你能把它找出來(lái)并把它拼上嗎？
2.你們能用這些圖形拼出一幅漂亮的畫(huà)嗎？
【設計意圖：“小小設計師”這一環(huán)節，利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)功能，學(xué)生可以以小組為單位構思一個(gè)主題，利用計算機中給出的正方形、長(cháng)方形、三角形和圓形拼出具有小組特色的圖案，通過(guò)人機交互平臺，教師把學(xué)生在計算機上拼出的豐富多彩的圖案在大屏幕展示，激發(fā)學(xué)生潛在的智能，培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)�！�
活動(dòng)二 總結評價(jià)：通過(guò)這節課的學(xué)習，你收獲了什么？今天這節課你能評價(jià)一下自己表現得怎么樣嗎？你能給自己打多少分? 在你心中這節課誰(shuí)表現得最好？
【設計意圖：這樣設計從尊重學(xué)生人格、關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異、滿(mǎn)足學(xué)生不同需要出發(fā)，既有學(xué)生間的評價(jià)，又有教師對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生與教師在共同的評價(jià)活動(dòng)中充分展現自我，張揚個(gè)性，取長(cháng)補短，樹(shù)立自信，真正實(shí)現使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展和提高的評價(jià)目的�！�
比的認識評課稿范文12
一、說(shuō)教材
《比的認識》這一單元是安排在北師大版第十一冊第四單元，學(xué)生將在這個(gè)單元的學(xué)習中，經(jīng)歷從具體情境中抽象出比的過(guò)程，理解比的意義及其與除法、分數的關(guān)系;在實(shí)際情境中，體會(huì )化簡(jiǎn)比的必要性，會(huì )運用商不變的性質(zhì)和分數的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比;能運用比的意義，解決按照一定的比進(jìn)行分配的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì )比的意義，提高解決問(wèn)題的能力，感受比在生活中的廣泛應用。
二、說(shuō)目標
知識與技能：進(jìn)一步理解比的意義及其與除法、分數的關(guān)系;能用商不變的性質(zhì)或分數的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
過(guò)程與方法：通過(guò)回憶、討論與交流，結合相關(guān)練習對本單元的知識與方法進(jìn)行全面的整理與復習，提高掌握水平。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：在梳理知識的過(guò)程中感受復習的重要性和必要性，形成自覺(jué)復習所學(xué)知識的良好習慣。
三、說(shuō)教法
我是這樣處理這節課的教學(xué)設計的。首先讓學(xué)生回顧一下本單元所學(xué)過(guò)的數學(xué)知識。通過(guò)讓學(xué)生回答，既培養了學(xué)生的表達能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也培養了學(xué)生的自信心。然后再把這個(gè)單元的知識分為五大塊進(jìn)行復習，第一大塊是比的意義，第二大塊是比與除法、分數的關(guān)系，第三大塊是比的基本性質(zhì)，第四大塊是化簡(jiǎn)比和求比值，第五大塊是比的.應用。在每一大塊的知識點(diǎn)配有適當的數學(xué)訓練題，以測試學(xué)生對知識的掌握程度以及熟練程度。集中體現以學(xué)生為主體，精講多練的原則。
教法：講授法、練習法、強化法、自主學(xué)習法
四、說(shuō)教學(xué)效果
讓我感到最滿(mǎn)意的是孩子們在課堂上發(fā)言非常積極，絕大部分學(xué)生在課堂上都得到了回答問(wèn)題的機會(huì )，都獲得了表現的機會(huì )，都得到了老師的表?yè)P和同學(xué)們的鼓勵，大大得激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。當然，這節課也存在一些不足。比如說(shuō)在題目的設計中，開(kāi)放性試題不夠;還有就是因教學(xué)內容太多，在時(shí)間把控方面欠佳等等。還有一些不足，是我沒(méi)有想到的，也請其他聽(tīng)課的老師提出寶貴意見(jiàn)。
總而言之，我一定會(huì )繼續努力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生在數學(xué)課堂上學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )，學(xué)得高效。
比的認識評課稿范文13
《認識圖形》是人教版新教材一年級下冊中的一塊內容。它是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方體、立方體、圓柱體和球的基礎上安排的一節課。它的編排意圖是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習感知到“面在體上，面由體生”的思想。本堂課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、交流、比較等初步認識到長(cháng)方形、正方形、三角形、圓這幾個(gè)平面圖形的最表面的特征，使學(xué)生能準確分辨并說(shuō)出每個(gè)平面圖形的名稱(chēng)，它的難點(diǎn)是認識長(cháng)方形和正方形的異同點(diǎn)。
老師在設計上“感知——操作——鞏固——應用”為主線(xiàn)，突出數學(xué)思想的滲透，注重數學(xué)方法的指導，關(guān)注學(xué)生的認知需求，營(yíng)造了“互動(dòng) 、主動(dòng)、靈動(dòng)”的數學(xué)課堂。主要體現在以下方面：
一、 關(guān)注認知基礎、輕松駕馭課堂
新課標指出：數學(xué)教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的認知基礎和認知基（需）求。要以形象、直觀(guān)、具體、生動(dòng)的材料為載體，幫助學(xué)生學(xué)習。本堂課老師在課的一開(kāi)始就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“帶了什么形狀的玩具？”“這些玩具的形狀有什么不同？”，這是復習，同時(shí)又是了解學(xué)生的認知，更是為后續教學(xué)服務(wù)的。
二、 突出數學(xué)思考，提升數學(xué)素養。 數學(xué)課的教學(xué)歸根結底是數學(xué)數（素）養的培養。雖然本堂課的參與者還只是一年級的小朋友，但老師在課中卻十分重視數學(xué)思想的滲透和培養，表現在（1）如何將面描到紙上？學(xué)生的思維被激活，出現了“印”、“描線(xiàn)”、“描點(diǎn)”、“折”、“量”等多種方法；（2）在認識了平面圖形的名稱(chēng)與基本特征后，提問(wèn)：“上面的圖形與下面的圖形有什么不同？”此處引導學(xué)生進(jìn)行了“比較”、“歸納”。從而讓學(xué)生主動(dòng)地講出了“平面圖形”和“立體圖形”，使學(xué)生的認識由“口頭上升為”思想”上的認識。
三、 有效設計問(wèn)題，感受數學(xué)魅力。
本堂課無(wú)論是課中的`習題還是鞏固練習，都能緊扣教學(xué)內容、符合低段學(xué)生心理需求，同時(shí)又將觸角伸向周邊的學(xué)科，實(shí)現數學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的有機整合。如在學(xué)生認識了基本的平面圖形以后。周老師出示的各類(lèi)安全標志，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的含義再講：圖形的名稱(chēng)等。這是學(xué)科整合的良好體現。又如課尾的：“抓小偷”環(huán)節，符合學(xué)生心理的需求，又緊扣教學(xué)內容，能使學(xué)生在認識、掌握基礎知識的基礎上，獲得一種成功的快樂(lè )和體驗，實(shí)現情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的提升。
本堂課值得探討的方面有：（1）在學(xué)生畫(huà)出了各類(lèi)不同的圖形后，教師對作品作了展示，此時(shí)可否讓學(xué)生將作品分分類(lèi)，這樣一方面可以發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察、分析、思考的能力，同時(shí)又能滲透分類(lèi)的思想，進(jìn)一步突破“長(cháng)方形、正方體（形）”異同點(diǎn)比較的這一難點(diǎn)。（2）教師的語(yǔ)言技巧。如評價(jià)的有效性、提問(wèn)指向的明確性等。在課中老師曾提問(wèn)：“什么是長(cháng)方形？什么是正方形？”等，學(xué)生的回答各異：如正的、方的、方方正正的……此時(shí)，教師的評價(jià)如果能夠有所側重，有意識地將比較本質(zhì)的詞句再說(shuō)一說(shuō)，可能會(huì )更助于學(xué)生認識圖形，以及學(xué)習用科學(xué)的數學(xué)術(shù)語(yǔ)描述的意識。又如課的結尾處，要求學(xué)生涂一涂時(shí)，教師的要求是“選一個(gè)涂一涂”而學(xué)生的操作中是“選一
類(lèi)涂一涂”，這需要更準確的語(yǔ)言引導。
比的認識評課稿范文14
尊重教材而不受制于教材，使用教材而不是拘泥于教材，對教材內容進(jìn)行選擇，組合，再造，在創(chuàng )造性地使用教材方面教師做了大膽的嘗試。首先在情景導入時(shí)選用了學(xué)生熟悉的分雞翅，分可樂(lè )和分比薩的生活情景，課一開(kāi)始就有一股濃濃的生活味。在感知1/2時(shí)教師為每一個(gè)學(xué)生提供了喜愛(ài)的蝴蝶、楓葉等圖形，讓學(xué)生充分體驗并保持濃厚的學(xué)習興趣，在此情況下把教材中“涂一涂”一題作為選做內容，體現了學(xué)習的自主性與開(kāi)放性，取舍得當。數概念教學(xué)就其本身對學(xué)生而言比較抽象，難以理解。為突破這一難點(diǎn)，教師借助多媒體教學(xué)的同時(shí)，還為每一個(gè)孩子準備了彩筆、正方形紙，一張圓片紙和各種圖形紙，給了學(xué)生充分感知的素材。分數“1/2”作為第一個(gè)讓學(xué)生認識的'分數，教師提供了豐富多樣的感知材料，有圓片和各種圖案紙。正方形的紙使用也十分充分，同一分數不僅可以折法不同，還可以在同一折法下表示不同的分數，并發(fā)現其變化規律，可以說(shuō)將其使用發(fā)揮到了及至。
韓志華老師：活動(dòng)探究為主，多種學(xué)習方式有機融合，體現小班化教學(xué)下的互動(dòng)學(xué)習優(yōu)勢。
知識不能是被動(dòng)地接收，必須由學(xué)生主動(dòng)獲取。教師讓學(xué)生在短短的40分鐘內經(jīng)歷了分數的產(chǎn)生、發(fā)展，并形成了初步的分數概念。在這一過(guò)程中老師引導學(xué)生運用動(dòng)手實(shí)踐，觀(guān)察發(fā)現，合作交流等不同的學(xué)習方式，充分調動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、手、腦不同感觀(guān)的參與，活躍了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的探索精神，提高了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。課堂中“創(chuàng )造分數”這一環(huán)節，引發(fā)了學(xué)生的思維風(fēng)暴，課堂生成豐富，是設計中不可多得的亮點(diǎn)。教師在概念建構中三次最主要的活動(dòng)。其一：折一折，涂一涂，表示出圖形的1/2，重點(diǎn)展示1/2的不同分法。其二：折一折，畫(huà)一畫(huà)的方法表示正方形紙表面的1/4，重點(diǎn)引導學(xué)生用語(yǔ)言正確的表述。其三：折出四分之幾的分數，從而歸納出怎樣的數是分數。三個(gè)活動(dòng)各有側重，又有聯(lián)系，層層推進(jìn)，其設計體現了讓學(xué)生的活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)的課改思想。教師組織活動(dòng)井然有序，學(xué)生交往充分，思維靈動(dòng)，師生情感融洽，展現了小班教學(xué)的民主和和諧。
比的認識評課稿范文15
《認識圖形》是一年級下冊中的一塊內容。它是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方體、立方體、圓柱體和球的基礎上安排的一節課。它的編排意圖是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習感知到“面在體上，面由體生”的思想。本堂課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、交流、比較等初步認識到長(cháng)方形、正方形、三角形、圓這幾個(gè)平面圖形的最表面的特征，使學(xué)生能準確分辨并說(shuō)出每個(gè)平面圖形的名稱(chēng)，它的難點(diǎn)是認識長(cháng)方形和正方形的異同點(diǎn)。崔老師在設計上以“感知——操作——鞏固——應用”為主線(xiàn)，突出數學(xué)思想的滲透，注重數學(xué)方法的指導，關(guān)注學(xué)生的認知需求，營(yíng)造了“互動(dòng) 、主動(dòng)、靈動(dòng)”的數學(xué)課堂。主要體現在以下方面：
一、 關(guān)注認知基礎、輕松駕馭課堂
新課標指出：數學(xué)教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的認知基礎和認知需求。要以形象、直觀(guān)、具體、生動(dòng)的材料為載體，幫助學(xué)生學(xué)習。本堂課老師在課的一開(kāi)始就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“帶了什么形狀的玩具？”“這些玩具的形狀有什么不同？”，這是復習，同時(shí)又是了解學(xué)生的認知，更是為后續教學(xué)服務(wù)的。
二、 突出數學(xué)思考，提升數學(xué)素養。
數學(xué)課的教學(xué)歸根結底是數學(xué)素養的培養。雖然本堂課的參與者還只是一年級的小朋友，但老師在課中卻十分重視數學(xué)思想的滲透和培養，表現在（1）如何將面描到紙上？學(xué)生的思維被激活，出現了“印”、“描線(xiàn)”、“描點(diǎn)”、“折”、“量”等多種方法；（2）在認識了平面圖形的名稱(chēng)與基本特征后，提問(wèn)：“上面的圖形與下面的圖形有什么不同？”此處引導學(xué)生進(jìn)行了“比較”、“歸納”。從而讓學(xué)生主動(dòng)地講出了“平面圖形”和“立體圖形”，使學(xué)生的認識由“口頭”上升為“思想”上的認識。
三、有效設計問(wèn)題，感受數學(xué)魅力
本堂課無(wú)論是課中的習題還是鞏固練習，都能緊扣教學(xué)內容、符合低段學(xué)生心理需求，同時(shí)又將觸角伸向周邊的學(xué)科，實(shí)現數學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的有機整合。如在學(xué)生認識了基本的平面圖形以后。崔老師出示的.各類(lèi)安全標志，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的含義再講：圖形的名稱(chēng)等。這是學(xué)科整合的良好體現。又如課尾的小環(huán)節，符合學(xué)生心理的需求，又緊扣教學(xué)內容，能使學(xué)生在認識、掌握基礎知識的基礎上，獲得一種成功的快樂(lè )和體驗，實(shí)現情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的提升。
本堂課值得探討的方面有：（1）在學(xué)生畫(huà)出了各類(lèi)不同的圖形后，教師對作品作了展示，此時(shí)可否讓學(xué)生將作品分分類(lèi)，這樣一方面可以發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察、分析、思考的能力，同時(shí)又能滲透分類(lèi)的思想，進(jìn)一步突破“長(cháng)方形、正方體（形）”異同點(diǎn)比較的這一難點(diǎn)。（2）教師的語(yǔ)言技巧。如評價(jià)的有效性、提問(wèn)指向的明確性等。在課中老師曾提問(wèn)：“什么是長(cháng)方形？什么是正方形？”等，學(xué)生的回答各異：如正的、方的、方方正正的……此時(shí)，教師的評價(jià)如果能夠有所側重，有意識地將比較本質(zhì)的詞句再說(shuō)一說(shuō)，可能會(huì )更助于學(xué)生認識圖形，以及學(xué)習用科學(xué)的數學(xué)術(shù)語(yǔ)描述的意識。又如課的結尾處，要求學(xué)生涂一涂時(shí)，教師的要求是“選一個(gè)涂一涂”而學(xué)生的操作中是“選一類(lèi)涂一涂”，這需要更準確的語(yǔ)言引導。
【比的認識評課稿】相關(guān)文章：
《比的認識》評課稿03-18
比的認識評課稿05-11
《比的認識》評課稿07-31
0的認識評課稿11-21
《0的認識》評課稿03-07
《毫米的認識》評課稿03-12
認識小數評課稿04-04
公頃的認識評課稿04-02
《認識負數》評課稿04-09
《圓認識》評課稿（經(jīng)典）09-23