認識垂直評課稿

(精選)認識垂直評課稿

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就難以避免地要準備評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編精心整理的認識垂直評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　吳老師為活動(dòng)執教的研討課。安排我進(jìn)行了點(diǎn)評。

　　對于一節課學(xué)習和研究，我想首先是要看教師的教學(xué)定位。也就是教師對執教的內容的認識和理解。新課標強調教師是課程資源的建設者，教師要結合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)預設。吳老師的這節課的預設，張騁校長(cháng)的名師工作室組織了多次的教學(xué)研討，最終確定了本節課的教學(xué)預案。

　　對于本節課的教學(xué)設計，主要是基于如下幾個(gè)方面的考慮：

　　一是關(guān)注于數學(xué)知識的本質(zhì)理解。

　　構成數學(xué)知識體系的基石是數學(xué)概念，數學(xué)的整個(gè)體系都是從基本概念出發(fā)，以基本概念為核心進(jìn)行構建的。數學(xué)的基本概念，是構成和反映數學(xué)本質(zhì)的重要組成部分。關(guān)注數學(xué)本質(zhì)就應準確把握知識的本質(zhì)屬性。對此，可以從三個(gè)維度考慮：尋找知識的原型，理解知識的數學(xué)內涵，構建知識的網(wǎng)絡(luò )體系。

　　垂直與平行教學(xué)內容中，學(xué)生對于“平行”的理解，要涉及到“無(wú)限”、“同一個(gè)平面”等，難以找到現實(shí)的原型。其實(shí)，歐式幾何是由幾個(gè)基本的公理，再由公理推理，行成一系列的基本定理，逐步發(fā)展成為了一個(gè)系統的學(xué)科。其中的關(guān)于“平行——垂直于同一條直線(xiàn)的兩條直線(xiàn)互相平行”是其中的一個(gè)重要定理。這也應該是把握和理解平行本質(zhì)含義的重要切入點(diǎn)。因此對于平行的認識，理解垂直是關(guān)鍵。

　　垂直的是一個(gè)重要概念。教學(xué)中就要引導學(xué)生在豐富的學(xué)習活動(dòng)中，建構垂直的意義，形成關(guān)于垂直的空間觀(guān)念，為學(xué)習平行打下堅實(shí)的基礎。

　　二是關(guān)注于單元的知識結構和學(xué)生的實(shí)際情況。

　　本節課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)和角的基礎上進(jìn)行的，是進(jìn)一步學(xué)習三角形、平行四邊形、梯形以及其他幾何初步知識的基礎。因此，引導學(xué)生理解垂直與平行，把握知識本質(zhì)至為重要。

　　但學(xué)生之前的學(xué)習都是一些零散的概念，整體上來(lái)說(shuō)，學(xué)生尚未形成空間觀(guān)念，加之，教材將垂直與平行放到一起，整體認識，知識點(diǎn)多且雜，加大了學(xué)生理解的難度。

　　三是比較和借鑒了其他教材優(yōu)質(zhì)的教育資源。

　　對于垂直和平行這部分內容的處理，西師版、蘇教版還有上海版教材都是將其分成兩個(gè)教學(xué)課時(shí)分別進(jìn)行垂直和平行的教學(xué)的。人教版的教學(xué)參考書(shū)強調：由于數學(xué)知識的系統性和嚴密的邏輯性，決定了舊知識中孕育著(zhù)新內容，新知識又是原有知識的擴展。教學(xué)時(shí)，要善于理清知識間的聯(lián)系，根據教學(xué)目標來(lái)確定內容的容量、密度和教學(xué)的重點(diǎn)，有機地聯(lián)系單元、全冊，乃至整個(gè)年級、整個(gè)學(xué)段的教學(xué)內容加以研究。

　　基于以上的思考，吳老師今天作了大膽的嘗試，真正的以課程建設者的角度來(lái)研讀和重組了教材。先行引導學(xué)生系統的學(xué)習垂直的相關(guān)知識，形成關(guān)于垂直知識網(wǎng)絡(luò )體系；其次在理解垂直的基礎上認識平行，構筑關(guān)注平行的知識網(wǎng)絡(luò )體系；最后，引導學(xué)生比較、歸納，進(jìn)一步理解同一平面內兩條直線(xiàn)特殊的位置關(guān)系。

　　對于一節課的學(xué)習和研究，其次就是整體的關(guān)注教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為。

　　對于幾何教學(xué)，“學(xué)生在不同的研究階段會(huì )采用不同的研究方法，小學(xué)階段以直觀(guān)幾何和實(shí)驗幾何為主線(xiàn)，并注意與演繹幾何想銜接”

　　本節課，不難看出，吳老師能充分尊重學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗，注意引導學(xué)生親歷從生活化到數學(xué)化的過(guò)程，“操作——觀(guān)察——探究——應用”，注重于學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中形成良好的學(xué)習體驗，積累學(xué)習經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)習能力。

　　吳老師首先從生活中的道路入手，抽象成平面圖，這是不露痕跡的進(jìn)行了幾何直觀(guān)的培養。隨后是引導學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，觀(guān)察、比較和動(dòng)手實(shí)際測量以及推理等學(xué)習活動(dòng)，理解垂直的概念，讓學(xué)生在生活中找垂直現象，建構數學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對垂直的理解。再次是引導學(xué)生深入研究垂直，怎樣繪制垂線(xiàn)，在學(xué)生嘗試及教師引導的基礎上，形成了繪制的一般學(xué)習經(jīng)驗。最后是突出了應用，尤其是課堂結束介紹了魯班尺的一些歷史，這不僅僅是數學(xué)文化的渲染，更進(jìn)一步的引導學(xué)生引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考，讓生活化與數學(xué)化相互映襯，喚醒學(xué)生與數學(xué)本質(zhì)相通的生活體驗和知識，適時(shí)對學(xué)生的經(jīng)驗進(jìn)行重組，獲得新體驗，促進(jìn)能力提升。

　　可以說(shuō)，吳老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程既有直觀(guān)、實(shí)驗，也有演繹推理，做到了“直觀(guān)幾何、實(shí)驗幾何與論證幾何的結合”，幫助學(xué)生向中學(xué)階段演繹幾何的過(guò)渡，逐步適應其思維模式。關(guān)注了知識的發(fā)展性。

　　對于一節課的學(xué)習和研究，再次就是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)和學(xué)習的效果。

　　本節課，吳老師注意突出學(xué)生的主體地位，教師通過(guò)適時(shí)的呈現引導性材料，引導學(xué)生讓學(xué)生充分參與課堂學(xué)習，在自主探究和合作交流的學(xué)習活動(dòng)中，自主的理解概念，建構知識體系。

　　如在垂直概念的建構過(guò)程中，吳老師注重于引導學(xué)生理解相交成直角的含義。出示了平面圖，引導學(xué)生在分類(lèi)中比較，通過(guò)三角尺或者是量角器度量。畫(huà)垂線(xiàn)時(shí)，吳老師先通過(guò)折紙，生動(dòng)的再現了垂直；在理解點(diǎn)到直線(xiàn)的距離是，吳老師出示了現實(shí)中的問(wèn)題，激活學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗等。

　　本節課學(xué)生的學(xué)習，有動(dòng)態(tài)的操作和靜態(tài)的思考，操作和思考相輔相成，取得了較好的學(xué)習效果。

　　本節課總體來(lái)說(shuō)，應該是比較成功的。當然，這其中也有一些細節值得思考和研究。

　　一是對垂直的解釋還需要再深入一些。教學(xué)中，教師通過(guò)分類(lèi)、量一量、在教室里、生活中、在圖形中找垂直等一系列活動(dòng)強化對垂直的理解，這些活動(dòng)也是可行的。還可以引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么是垂直？為什么是垂直的？等來(lái)進(jìn)一步內化認識。

　　二是對于垂直的量是不是每一個(gè)都要用尺子量的問(wèn)題。建議在測量之前引導學(xué)生先行估計，然后在測量，強化學(xué)生的感知。此外，對于明顯的不是垂直的，可以直接引導學(xué)生根據經(jīng)驗進(jìn)行判斷。

　　三是要進(jìn)一步增強推理能力培養。如在度量是否垂直的時(shí)候，為什么只要量一個(gè)叫就行了？要引導學(xué)生進(jìn)行思考和推理。

　　四是在揭示畫(huà)垂線(xiàn)的方法的時(shí)候，教師分幾個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。再最后在引導學(xué)生歸納方法有點(diǎn)拖拉�？梢栽谶^(guò)程中逐步揭示，這樣不僅緊湊，還可以進(jìn)行適當的引導。

　　五是在教學(xué)點(diǎn)到直線(xiàn)的距離的時(shí)候，要是引導學(xué)生先行解決生活中的問(wèn)題，學(xué)生的積極性可能更強一些。

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