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信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)
信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)1
首先，評價(jià)應面向全體學(xué)生，對不同學(xué)習程度的學(xué)生都應有相應評價(jià)。大多數教師都會(huì )把注意力放在成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生身上，而忽視了那些一直在進(jìn)步的孩子。其實(shí)，這些孩子更需要得到教師的肯定。如，在教學(xué)《畫(huà)畫(huà)我喜愛(ài)的小動(dòng)物》一課時(shí)，教師請學(xué)生將作品展示給大家欣賞，教室里立刻小手如林。教師選了一幅畫(huà)得很漂亮的作品，然后從基本圖形的使用、色彩的選擇以及創(chuàng )意方面表?yè)P了這名學(xué)生。教室里響起一片掌聲，這名被表?yè)P的學(xué)生也非常高興。突然，有一個(gè)孩子說(shuō)：“我畫(huà)得比他好，看我的，看我的�！苯處熗ㄟ^(guò)控制軟件看了一下，發(fā)現并非如此，便沒(méi)有理這個(gè)孩子，而是選擇了另外一個(gè)孩子的作品，繼續評價(jià)。而在教師對其他學(xué)生作品進(jìn)行評價(jià)的過(guò)程中，那個(gè)沒(méi)有被選中的孩子一直都在以一種很不服氣的語(yǔ)氣在“反抗”著(zhù)，直到下課還耿耿于懷，情緒也比較低落。
其實(shí)，每個(gè)學(xué)生在完成自己的作品之后都希望得到老師的肯定，同時(shí)也希望在同學(xué)們面前表現一下。上面例子中，由于教師評價(jià)對象單一化，可能就導致這個(gè)孩子不自信，甚至失去對信息技術(shù)學(xué)習的熱情和興趣。所以，教師在評價(jià)過(guò)程中應注意肯定每一個(gè)孩子的進(jìn)步。
其次，評價(jià)方式應多樣化。單一的評價(jià)方式會(huì )讓學(xué)生失去學(xué)習新鮮感，不能很好地激發(fā)他們自主學(xué)習的熱情。課堂上比較常見(jiàn)的評價(jià)方式是教師語(yǔ)言評價(jià)，通過(guò)對作品是否使用到了當堂課習得的方法和技巧來(lái)進(jìn)行評價(jià)。武漢版《綜合實(shí)踐活動(dòng)信息技術(shù)》教材在每一課的末尾也以表格的形式設計了學(xué)生的自我評價(jià)，這屬于學(xué)生自評。其實(shí)，還有多種評價(jià)方式可以選用。
比如，學(xué)生互評。在學(xué)習完《向外星朋友介紹地球》后，筆者選擇了部分孩子的作品，鼓勵大家相互評價(jià)。對于評價(jià)他人的作品，孩子們的積極性很高，有的說(shuō)“作品的畫(huà)面很精美，但擺放的位置有點(diǎn)不協(xié)調”，有的說(shuō)“作品設置文字的放映方式很有趣，我的比他的還好玩”……一時(shí)間，教室里熱鬧無(wú)比，學(xué)生學(xué)習積極性空前高漲。事實(shí)證明，在學(xué)生的意識中，教師的評價(jià)具有權威性但同時(shí)也是高高在上的；而同伴之間的評價(jià)和比較，學(xué)生更容易接受和理解。接下來(lái)，他們根據同伴的評判繼續完善自己的作品，更加積極地投入到以后的學(xué)習中。
此外，教師還可以采取實(shí)物展示式的獎勵性評價(jià)，即將學(xué)生的作品通過(guò)不同的方式展示出來(lái)，增強學(xué)生的'成就感。比如四年級制作課程表，可以將制作精美的作品當成本班的課程表貼在教室；五年級的幻燈片制作，可以放在學(xué)校宣傳的電子白板上滾動(dòng)播出……這種評價(jià)方式，比起傳統的評價(jià)來(lái)說(shuō)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更能保持學(xué)生持續學(xué)習的積極性。
最后，評價(jià)標準應層次化�，F如今，教育更加提倡個(gè)性化，對不同層次的教育對象，教師應有不同的評價(jià)標準。比如，五年級學(xué)習PC Logo的過(guò)程中，由于是第一次接觸到電腦程序的編寫(xiě)，大部分學(xué)生不適應。在完成了《大圓小圓說(shuō)畫(huà)就畫(huà)》的練習后，孩子們的完成度相差甚遠。教師對兩名程度不同的學(xué)生這樣評價(jià)，“小靜畫(huà)的圓看著(zhù)有點(diǎn)別扭，好像不是那么圓，是不是程序還需要細微的調整”，“小軍畫(huà)得又快又圓，你能介紹一下你的方法嗎？哦，原來(lái)你簡(jiǎn)化了程序，你很善于動(dòng)腦，值得大家學(xué)習”。教師沒(méi)有對不同程度的學(xué)生采取同樣的要求和標準，恰當的評價(jià)即可以鼓勵優(yōu)秀學(xué)生，又不會(huì )打消程度欠缺的學(xué)生的積極性。教學(xué)要分層，教學(xué)評價(jià)更要分層。
教學(xué)評價(jià)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中并不會(huì )占用太多時(shí)間，但是其所產(chǎn)生的影響卻可能超越這一節課的學(xué)習內容。某種程度上來(lái)說(shuō)時(shí)，改革和健全信息技術(shù)課教學(xué)評價(jià)機制，是提高信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)2
去年6月，我到北京參加了Intel電腦創(chuàng )新思維的教師培訓，它以社區任務(wù)活動(dòng)課程實(shí)施模式引導整個(gè)課堂，其中學(xué)生的參與和協(xié)作評價(jià)作為重要的學(xué)生評價(jià)標準之一。我在培訓結束后進(jìn)一步對信息技術(shù)課堂教學(xué)中同伴評價(jià)作出反思。
平時(shí)的課堂教學(xué)中我喜歡采用同伴評價(jià)這種方式，但在進(jìn)行具體操作時(shí)卻又缺乏嚴密性和科學(xué)性，認為學(xué)生之間相互評價(jià)一下，議一下就算是進(jìn)行過(guò)同伴評價(jià)了，蜻蜓點(diǎn)水式的膚淺，使得同伴評價(jià)并沒(méi)有起到應有的教學(xué)效果。
造成這種現象的原因主要有如下幾個(gè)方面：其一：信息技術(shù)的課時(shí)為每周一節課，時(shí)量為40分鐘，一堂課基本只能完成相應的課程內容，沒(méi)有多余的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生之間的評價(jià)，加之學(xué)生人數多，課堂上為了完成教學(xué)任務(wù)，難以展開(kāi)團隊活動(dòng)，同伴評價(jià)的步驟往往被簡(jiǎn)化乃至省略。其二：雖然課程改革改變了教師和學(xué)生的主體地位，但是學(xué)生參與課堂活動(dòng)的意識仍比較薄弱，大部分學(xué)生還是扮演被動(dòng)服從的接受知識的角色，師生，生生之間缺乏足夠的交流，這導致同伴評價(jià)效能得不到充分的發(fā)揮。其三：在同伴評價(jià)中，學(xué)生容易出現保守或不合作的態(tài)度，或者只對同伴給出一些模糊或空泛的評價(jià)。學(xué)生之間對各自能力的不信任，也會(huì )導致評價(jià)多限于表層，影響到學(xué)生參與同伴評價(jià)的積極性。
同伴評價(jià)是指在評價(jià)時(shí)利用同伴的力量，在與同伴互動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)揮互助合作與知識共享的精神，通過(guò)觀(guān)察、模仿、評價(jià)同學(xué)的作品，實(shí)現學(xué)習目的的一種評價(jià)方式。在同伴評價(jià)的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，培養他們的學(xué)習能力、創(chuàng )新思維和批判能力，并希望以此促進(jìn)整個(gè)課堂教學(xué)的效果。在同伴評價(jià)過(guò)程中，被評價(jià)的對象要靜心傾聽(tīng)他人對自己的評價(jià)，不管對同伴評價(jià)的內容是否認同，都不得在次此階段發(fā)表言論，以便評價(jià)者能暢所欲言、大膽評價(jià)。學(xué)生傾聽(tīng)他人評價(jià)的過(guò)程本身就是一個(gè)受教育的過(guò)程，如果評價(jià)意見(jiàn)是表示贊揚的，可以增強學(xué)生的成功體驗，強化學(xué)生的研究興趣；而批評性的'意見(jiàn)則可以幫助學(xué)生在今后類(lèi)似情境中加以改進(jìn)。對不能認同的批評性意見(jiàn)，靜心傾聽(tīng)本身就是對學(xué)生人格、心理耐挫力、人際合作意見(jiàn)和能力的一種訓練。
同伴評價(jià)的實(shí)施步驟：
1、指定評價(jià)標準：
在進(jìn)行同伴評價(jià)前，教師和學(xué)生應首先共同商議并制定出一份評價(jià)細則，細則標準越充分越好。目的是使師生之間的評價(jià)標準達成一致。一方面，教師可以借此細則來(lái)體現教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)的要求和目的；另一方面又可以規范學(xué)生的評價(jià)標準，使他們的評價(jià)更加客觀(guān)和有效。
2、展開(kāi)同伴評價(jià)：
同伴評價(jià)的形式可以是小組集體同伴評價(jià)，也可以是個(gè)體同伴評價(jià)，將被評的學(xué)生作品展示給評價(jià)者，要求他們按照既定的評價(jià)標準采用某種評價(jià)方式對學(xué)習同伴的作品進(jìn)行評價(jià)，這樣可使評價(jià)結論更加客觀(guān)，可以讓學(xué)生更加有效的利用細則深切體會(huì )教學(xué)活動(dòng)的意義。
3、反饋評價(jià)結果，修改作品：
第一輪同伴評價(jià)完成后，學(xué)習者按評價(jià)意見(jiàn)修改作品，然后將原作品和修改過(guò)的作品一同交由教師再作評價(jià)，再次重復進(jìn)行同伴評價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)接受別人意見(jiàn)、修改作品的過(guò)程，更能掌握所學(xué)的內容，學(xué)習同伴的反饋和教師的反饋為學(xué)生的學(xué)習提供了較為全面的幫助，有利于培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)3
信息技術(shù)課程標準指出：要強調評價(jià)對教學(xué)的激勵、診斷和促進(jìn)作用，弱化評價(jià)的選拔與甄別功能；發(fā)揮教師在評價(jià)中的主導作用，創(chuàng )造條件實(shí)現評價(jià)主體的多元化；評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )造實(shí)踐。在評價(jià)內容與評價(jià)方式上，綜合運用各種過(guò)程性評價(jià)方式，全面考察學(xué)生信息素養的養成過(guò)程；評價(jià)與教學(xué)過(guò)程相結合，動(dòng)態(tài)把握、及時(shí)引導學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成；紙筆測驗和上機測驗相結合開(kāi)展總結性評價(jià)。但由于信息技術(shù)沒(méi)有納入考試內容，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生往往容易忽視這門(mén)學(xué)科，對這門(mén)課程的教學(xué)評價(jià)多不規范。鑒于此，我對初中信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)現狀進(jìn)行了一次調查。
一、基本情況
此次調查主要是了解初中學(xué)生對現有信息技術(shù)課堂教學(xué)及教學(xué)評價(jià)方式的態(tài)度和看法，調查學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習的需求，收集學(xué)生對信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)的一些具體要求和建議。調查對象是學(xué)校八年級學(xué)生，每個(gè)班隨機抽取10名學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷40份，回收有效問(wèn)卷40份。
二、問(wèn)卷的統計與分析
�。ㄒ唬⿲W(xué)生的學(xué)習需求
問(wèn)卷中涉及被調查者的信息技術(shù)學(xué)習需求情況，可以看出大部分學(xué)生對信息技術(shù)課很感興趣，認為信息技術(shù)課堂內容很有吸引力，73%的學(xué)生希望在老師的指導下完成學(xué)習任務(wù)，能運用信息技術(shù)解決問(wèn)題和學(xué)習操作技能；58%的學(xué)生都能自己獨立或與他人合作完成信息技術(shù)作品；在知識的講授上所有學(xué)生都希望由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)。70%的學(xué)生都能當堂完成上機操作任務(wù)，大多數學(xué)生希望在操作技能上與學(xué)習習慣上能得到老師的幫助。
�。ǘ⿲W(xué)生對現有教學(xué)評價(jià)的態(tài)度
問(wèn)卷中了解調查對象對現有教學(xué)評價(jià)的態(tài)度，在回收的有效調查問(wèn)卷中，有57％的學(xué)生認為自我評價(jià)、組員互評對自己的學(xué)習幫助大，能真實(shí)反映自己的學(xué)習掌握情況，也有部分學(xué)生認為教師評價(jià)對自己的學(xué)習幫助大。
�。ㄈ⿲W(xué)生對評價(jià)的建議與要求
問(wèn)卷中衡量學(xué)生對評價(jià)主體的認可，48%的學(xué)生希望得到教師的評價(jià)和認可，52%的學(xué)生則是要求多種評價(jià)方式相結合，大部分學(xué)生認為作品評價(jià)和課堂小練習是最有效的信息技術(shù)評價(jià)手段。這反映出學(xué)生對評價(jià)主體和評價(jià)方式多元化的認可。
通過(guò)調查情況可以看出：學(xué)生希望能夠自我評價(jià)、同學(xué)互評與教師評價(jià)相結合，大部分學(xué)生更愿意用平時(shí)的表現來(lái)衡量自己的信息技術(shù)學(xué)習，期望老師用多元化的內容評價(jià)來(lái)衡量他們的學(xué)習狀況，過(guò)程性評價(jià)更受學(xué)生的青睞，考試相對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分厭倦的。由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，分數對學(xué)生起不到激勵的作用，學(xué)生更關(guān)注這門(mén)學(xué)科的實(shí)用性，希望能操作、能動(dòng)手解決問(wèn)題。教師對學(xué)生的評價(jià)方式需要靈活，教學(xué)評價(jià)應該促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生未來(lái)更全面的發(fā)展。
三、教學(xué)評價(jià)的建議
基于以上分析和認識，在信息技術(shù)課程教學(xué)中采取多元化的教學(xué)評價(jià)。
�。ㄒ唬┮獜娬{評價(jià)主體的多元化
讓教師、學(xué)生、家長(cháng)參與到信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)中來(lái)。實(shí)施教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師和家長(cháng)的互動(dòng)評價(jià)等，真正做到學(xué)校評價(jià)與家長(cháng)評價(jià)的結合，突破了傳統教學(xué)中教師單一評價(jià)的'弊端，使得評價(jià)客觀(guān)公正。不同評價(jià)主體參與評價(jià)，可以發(fā)揮其獨特的作用。如學(xué)生自評可發(fā)展學(xué)生批判思維和評價(jià)技能，解決問(wèn)題和獨立學(xué)習的能力；學(xué)生互評，評價(jià)者與被評價(jià)者站在同一高度看問(wèn)題，這樣更易于學(xué)生接受，也有利于加深自己的認識，擴展視野，提高思維能力和表達能力；家長(cháng)評價(jià)加強學(xué)校、家庭及學(xué)生三者之間的溝通，有利于促進(jìn)教育教學(xué)。特別需要強調的是評價(jià)對象成為評價(jià)主體，學(xué)生的自我評價(jià)是評價(jià)活動(dòng)的重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與評價(jià)活動(dòng)，能夠發(fā)現自己的進(jìn)步與不足，可以更清楚地認識自我，促進(jìn)自己的發(fā)展。
�。ǘ┮獜娬{評價(jià)內容的多元化
評價(jià)內容不僅要關(guān)注知識技能，更要強調人文素養，尤其要對學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習方法、認知風(fēng)格以及情感體驗等因素的關(guān)注。評價(jià)既要體現共性，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性；既要關(guān)注結果，更要關(guān)注過(guò)程。評價(jià)注重的是學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和積極性。評價(jià)可以是多角度的，評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現，包括使命感、責任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力和氣質(zhì)等方面的自我認識和自我發(fā)展。評價(jià)學(xué)習不再僅僅依靠考試的成績(jì)，還包括了對學(xué)習的態(tài)度、興趣和行為的考查。
�。ㄈ┮獜娬{評價(jià)方法的多元化
傳統的評價(jià)方法是紙筆考試，對于學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、興趣等通過(guò)考試難以如實(shí)反映。我們進(jìn)行定性評價(jià)與定量評價(jià)想結合，可以量化的部分，使用“指標+權重”方式進(jìn)行；不能量化的部分，則采用描述性評價(jià)、檔案袋評價(jià)和激勵性評價(jià)等多種方式，以動(dòng)態(tài)的評價(jià)替代靜態(tài)的一次性評價(jià)。
�。ㄋ模┮獜娬{評價(jià)標準的多元化
每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，只是個(gè)體具有差異性，所以，評價(jià)標準的制定要盡可能地保證每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)一步發(fā)展的空間。我們要從評價(jià)學(xué)生的過(guò)去和現在，轉向評價(jià)學(xué)生的將來(lái)和發(fā)展，注重激勵性評價(jià)，根據他們過(guò)去的基礎和現實(shí)的表現，預測性地揭示每個(gè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的目標，使他們認識自己的優(yōu)勢，激勵他們釋放自己的發(fā)展潛能，通過(guò)發(fā)展縮小與未來(lái)目標的差距。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的信息技術(shù)能力參差不齊，因此，評價(jià)標準的制定要多元化。
初中信息技術(shù)課堂教學(xué)調查問(wèn)卷
1、 你喜歡上信息技術(shù)課嗎（ ）
A、很喜歡 B、較喜歡 C、一般 D、不喜歡
2、你完成信息技術(shù)作品的方式（ ）
A、自己獨立完成 B、與他人合作完成
C、幾乎完不成作品 D、沒(méi)有作品
3、由于信息技術(shù)課課時(shí)數比較少，知識在不經(jīng)常用的情況下，總是容易被遺忘，你認為教授更好？（ ）
A、循序漸進(jìn)，就按照平時(shí)上課的進(jìn)度來(lái)上
B、把知識點(diǎn)壓縮，放到最后考前一起上
C、把時(shí)間留給我們，讓我們自己看書(shū)、操作，老師解答疑問(wèn)
4、你認為信息技術(shù)課上交流平臺中的自我評價(jià)、組員互評能否真實(shí)地反映你們的學(xué)習掌握的情況？（ ）
A、能 B、不能
5、你認為能提高上信息技術(shù)課的興趣的原因是( )
A、課堂內容比較有吸引力 B、上課氣氛活躍
C、有答題器即時(shí)的加分鼓勵，有成就感
D、能夠小組協(xié)作學(xué)習，互助、交流
6、你喜歡哪些信息技術(shù)課的上課方式( )
A、完全由老師講課 B、和同學(xué)一起合作學(xué)習
C、在老師指導下完成學(xué)習任務(wù) D、老師先講，學(xué)生后學(xué)后做
7、你認為信息技術(shù)課堂上小組協(xié)作可以促進(jìn)你的信息技術(shù)課學(xué)習嗎？
A、非常認可 B、比較認可 C、一般 D、不認可
8、上信息技術(shù)課時(shí)你對于當堂的實(shí)踐任務(wù)完成情況是：（ ）
A、全部能完成 B、大部分能完成 C、只能完成一點(diǎn)點(diǎn)
9、當你完成課堂任務(wù)后，你最希望得到哪方面的評價(jià)?（ ）
A、教師評價(jià) B、小組評價(jià) C、自己評價(jià) D、多種評價(jià)方式組合
10、 你認為最有效的信息技術(shù)評價(jià)手段是什么（ ）
A、上機考試 B、筆試 C、作品評價(jià) D、平時(shí)課堂小練習
信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)4
一、即時(shí)評價(jià)激勵學(xué)生發(fā)展
課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，具有激勵、引導、幫助學(xué)生有效地進(jìn)行后繼學(xué)習等作用。教師根據評價(jià)內容的不同，可靈活采用不同的方式，主要有：
1、激勵性口頭語(yǔ)言。在課堂上的激勵性語(yǔ)言會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒�？陬^語(yǔ)言評價(jià)應因人而異，因時(shí)而異，因課而異，恰當地把握評價(jià)時(shí)機和評價(jià)對象。
2、豐富的體態(tài)語(yǔ)言。對于學(xué)生的評價(jià)，可以利用肢體來(lái)表達。如對學(xué)生的回答或操作演示給予鼓掌或豎個(gè)大拇指，在學(xué)生操作練習時(shí)給一個(gè)“0K”手勢等，甚至一個(gè)贊許的眼神、甜蜜的微笑、安撫的動(dòng)作，都能傳達教師對學(xué)生的贊賞和認可，給他們以愉悅感。
3、實(shí)用性實(shí)物評價(jià)。在課堂上還可采用有形的“物質(zhì)”評價(jià)。就拿課堂上評選“小助手”、“創(chuàng )意之星”等，給他們頒發(fā)標志性的物品。采用這種形式的評價(jià)， 評價(jià)一定要準確，要讓接受者感到光榮，讓沒(méi)有得到者有所向往，有所期待。
二、注重學(xué)生自評，彰顯學(xué)生個(gè)性
多種評價(jià)方式中，我認為主要的是學(xué)生的自我評價(jià)，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)、學(xué)會(huì )公正的評價(jià)、學(xué)會(huì )多角度多方法公正評價(jià)自己。學(xué)生自評前，教師要對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)要求、操作方法和操作要領(lǐng)的指導，使學(xué)生掌握學(xué)習評價(jià)的標準。學(xué)習過(guò)程中大部分學(xué)生還是能正確地評價(jià)自己的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果的。自我評價(jià)的方式也很多，可以在課堂上采用學(xué)習過(guò)程量化表對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生的某一方面或幾方面進(jìn)行量化評價(jià)，但量化表的內容不能太復雜，太多，要簡(jiǎn)便易操作。
除此之外，我們還可以讓學(xué)生對自己的作品進(jìn)行自我打分，自我評價(jià)。在小學(xué)信息技術(shù)的探究過(guò)程中，更多的時(shí)候還是通過(guò)教師的追問(wèn)、反問(wèn)，來(lái)實(shí)現學(xué)生的自我評價(jià)。追問(wèn)不僅是培養學(xué)生質(zhì)疑精神和求真意識的良好途徑，而且可以促使學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、自我反思和自我修正。
三、變化評價(jià)角色，鼓勵學(xué)生參與，體驗成功
生生互評，學(xué)生互評，就是讓學(xué)生參與學(xué)習評價(jià)的過(guò)程，解決在操作技能教學(xué)中教師無(wú)法顧及對諸多學(xué)生操作技能的學(xué)習評價(jià)問(wèn)題。但是，學(xué)生在進(jìn)行互相評價(jià)時(shí)，往往習慣挑對方的毛病、缺點(diǎn)。他們的評價(jià)眼光往往獨具魅力，他們的掌聲會(huì )帶來(lái)意想不到的效果。這時(shí)教師就要充分發(fā)揮主導作用，引導他們學(xué)會(huì )用欣賞的眼光去看待別人，能發(fā)現別人的不足，更能發(fā)現他的優(yōu)點(diǎn)，營(yíng)造互幫互學(xué)，輕松愉快、和睦相處的課堂氛圍，培養學(xué)生與人相處的能力。
四、發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)勢，充分運用信息技術(shù)“工具”進(jìn)行評價(jià)
隨著(zhù)現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的'應用，使信息技術(shù)課的評價(jià)表現形式，不再局限于紙張或者是各類(lèi)表單，更可以有多種形式：
1、自制電子作品考試方式。
即教師在給定了范圍與評定標準后，由學(xué)生在規定的時(shí)間內自己動(dòng)手收集資料和素材，完成作品并存盤(pán)交給教師。在教學(xué)實(shí)踐中根據不同的教學(xué)內容，進(jìn)行這樣的考試，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養了學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力，還鞏固了基礎知識，學(xué)生對這種考試沒(méi)有過(guò)重的壓力。
2、憑借騰訊QQ等聊天工具。
在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現學(xué)生對騰訊QQ特別感興趣，也基本掌握了QQ的操作。由此，筆者在課堂教學(xué)上大膽嘗試，使用QQ聊天工具中的群聊實(shí)行課堂評價(jià)，尤其在繪畫(huà)作品教學(xué)時(shí)，利用QQ的截圖功能直接在群里展示自己的作品，并請全班同學(xué)對作品進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生興趣空前高漲，收到了良好的效果。除此，還效仿QQ在線(xiàn)時(shí)間升級的方法，在課堂上實(shí)施積分制對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
3、評價(jià)分層。
在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生的個(gè)別差異，如學(xué)習興趣、操作時(shí)間的差異等，導致學(xué)生的學(xué)習和應用能力差距較大。對于各層次的學(xué)生用不同的標準來(lái)衡量， 評價(jià)時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )造性。同時(shí)， 評價(jià)要注意鼓勵性，對不同起點(diǎn)的學(xué)生都應給予恰當的認可與鼓勵。這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習的自信心。
4、借用Blog建立交流平臺。
Blog是近兩年興起的一種操作簡(jiǎn)易、方便快捷的網(wǎng)上空間。因而每個(gè)班學(xué)生之間通過(guò)Blog鏈接，建立起學(xué)生B1og群，從而形成了一個(gè)網(wǎng)上交流平臺。每次上課時(shí)，學(xué)生把作品保存到自己的Blog上，然后在某個(gè)階段或期末學(xué)習完成后，進(jìn)行統一評價(jià)。Blog給每位學(xué)生提供了展現自我的空間，以可視化的形式記錄了學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。讓學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習完成后，結合完成的作品寫(xiě)一些自己的收獲和體會(huì )，以及其他同學(xué)、教師對自己作品的評價(jià)等等。
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