凡卡說(shuō)課稿優(yōu)秀

凡卡說(shuō)課稿優(yōu)秀

　　作為一名教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編整理的凡卡說(shuō)課稿優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

凡卡說(shuō)課稿優(yōu)秀1

　　感謝兩位老師為我們展示了精彩的課堂。為什么感謝？武老師臨時(shí)受命，他是在趙老師生病的情況下臨時(shí)接受任務(wù)的；趙老師是在身體還未康復的情況下又來(lái)講課的。因為他們，我們的教研充滿(mǎn)了生命力。

　　我是身臨其境者，我參與了三節課的始終，縱向對比三節課，我有自己獨特的感受。

　　我自己的課堂，氣氛比較沉悶，教材內容本身很壓抑，但那天的'課堂，確實(shí)也有壓抑的氣氛；武老師的課堂比較輕松，一如以往的風(fēng)格——隨意；趙老師一直公認為激情四射，今天有體現。

　　在內容的處理上，雖說(shuō)是同課同構，但每個(gè)人都有自己的想法，在先行課的基礎上，都融入了自己的理解。武老師的作者簡(jiǎn)介重在閱讀的推薦。趙老師的導入抓住了教材的縱向聯(lián)系，從《窮人》入手，知道都是俄國作家，都是反映黑暗的社會(huì )現實(shí)。在語(yǔ)用上，我們和武老師的處理方式基本相同，趙老師有自己的理解，在處理反襯這種表達手法的時(shí)候，她不是就段講段，而是讓學(xué)生回到課文，找出還有哪些地方運用了這種手法，就覺(jué)得很好，學(xué)了，理解了，去找，就是運用，學(xué)生很快找到了幾處反襯的段落。

　　在課堂氛圍上，都沒(méi)有達到理想的效果，我是咬牙切齒帶學(xué)生走進(jìn)文本，武老師太輕松，趙老師自己走進(jìn)去，但部分學(xué)生還是游離于文本之外。

　　反思這幾節課，我認為自己應從以下幾點(diǎn)改正。

　　一是要讓學(xué)生充分地說(shuō)不要時(shí)時(shí)抓的太緊。武老師幾個(gè)問(wèn)題的處理明顯比我好。比如，他夢(mèng)想的生活什么樣？凡卡指望過(guò)什么，都讓學(xué)生充分地說(shuō)，都留足了時(shí)間，就顯得氣氛輕松。而我，總是不放心，總是有不展示自己的環(huán)節不過(guò)癮的感覺(jué)。抓得太死，學(xué)生就放不開(kāi)。

　　二是深入挖掘教材。有句話(huà)說(shuō)，老師的解讀有多深，學(xué)生就能走多遠。確實(shí)如此，老師如果不認真挖掘，學(xué)生的理解總是浮于表面。如果老師首先想到了，學(xué)生即使不能理解，也曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)。趙老師在對社會(huì )的黑暗和表達手法的運用上，也動(dòng)了腦筋，顯得課堂有了深度和高度。

　　學(xué)無(wú)止境。我們在看一節課的時(shí)候，不能停留于看熱鬧，每節課都有值得你學(xué)習的地方，都需要靜靜地反思和總結。

凡卡說(shuō)課稿優(yōu)秀2

　　《凡卡》是人教版六年級小學(xué)語(yǔ)文下冊的一篇課文。它主要記敘了九歲的凡卡被爺爺送到莫斯科城里的鞋店當學(xué)徒，受到了種種虐待，急切地想回到鄉下，卻不能實(shí)現這個(gè)愿望。文章反映了凡卡的悲慘生活，揭露了沙皇統治的黑暗與殘酷，同時(shí)也表達了作者對凡卡的同情。這是一篇情感至深的佳作。在課程改革日益深入的今天，充分利用本課豐富的人文內涵，引導學(xué)生自主地探究性閱讀課文，理解內容，體驗情感，培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)，高尚的`道德情操及健康的審美情趣，能較好地體現現代教育中“以人為本”的教育理念。因此，我設計了“以讀促悟，悟中生情”的教學(xué)方式，努力使學(xué)生在反復朗讀中自主地思考感悟，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。

　　一、初讀課文，整體感知，初悟情。

　　整體感知課文，奠定感情基調。學(xué)生邊讀邊思考：凡卡給爺爺的信中寫(xiě)了什么？讀到哪心有所觸動(dòng)。學(xué)生在初步了解文章內容的基礎上隨意說(shuō)出內心感受，初步悟出了凡卡的可憐，奠定了這堂課的感情基調。

　　二、再讀課文，自主合作，再悟情。

　　根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及認知水平，學(xué)生對同一篇文章的不同地方會(huì )有不同的感受，因而我這樣引導學(xué)生自主合作學(xué)習。

　　1、默讀課文，獨立找出自己感受最深的段落及句子，并想想感受到了什么及其原因。

　　2、合作探究，在小組內交流各自的感受，鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，并且能對別人的感受作出評價(jià)和補充。

　　這樣，學(xué)生從獨立地探究課文到合作探究，對課文內容作了更深刻的理解，也就進(jìn)一步加深了情感體驗。三、品讀課文，合作交流，促悟情。

　　通過(guò)自學(xué)，學(xué)生對文章內容及感情有了一定感悟后，以學(xué)生交流為主，師生互動(dòng)，引導學(xué)生品讀重點(diǎn)段落及語(yǔ)句，促進(jìn)學(xué)生情感進(jìn)一步深化。

　　1、品讀凡卡挨打、吃不飽、睡不好的句子，具體形象地感受凡卡生活中受到的種種折磨。通過(guò)學(xué)生自學(xué)結果，學(xué)生交流出重點(diǎn)的詞句，并通過(guò)教師有感情地范讀，學(xué)生有感情地朗讀，使學(xué)生感悟到老板等人的兇狠，凡卡的痛苦，凡卡對老板的憎恨等情感。

　　2、品讀凡卡請求爺爺帶他回鄉下的句子。文中這類(lèi)句子感情至深，飽含了凡卡絕望地呼救。學(xué)生有了前面形象的情感鋪墊，再在這里引導學(xué)生設身處地地朗讀、評讀、美讀，把凡卡的悲慘對凡卡的同情這些情感體驗推至一個(gè)高潮。

　　3、品讀鄉村美景及砍圣誕樹(shù)的快樂(lè )，與城市痛苦生活的對比中再一步感悟凡卡的悲慘。學(xué)生自讀自悟，找出凡卡想回鄉下的原因：一是鄉村景美；二是村里有爺爺，有快樂(lè )。學(xué)生在讀中質(zhì)疑，感悟出這里把鄉村的美、樂(lè )與城市的悲、苦形成對比，進(jìn)一步襯托了城市生活的悲慘。學(xué)生的情感至此，對凡卡悲的認識及同情是更深沉了。

　　四、回顧全文，情感共鳴。

　　教師結合悲傷的樂(lè )曲，凡卡哭著(zhù)的幻燈像，聲情并茂地復述全文主要內容，充分堆積學(xué)生的情感，學(xué)生自由說(shuō)出此時(shí)想說(shuō)什么，做什么。在哀傷的氛圍里，學(xué)生用口說(shuō)出了心中對凡卡悲慘生活的認識及對凡卡的同情；對當時(shí)社會(huì )的憎恨；對現在我們幸福生活的珍惜……再在樂(lè )曲中回味全文，從而明晰深化了學(xué)生心中的感情。學(xué)生不僅與作者產(chǎn)生了情感共鳴，而且受到了教育，培養了正確的價(jià)值觀(guān)念。

　　總之，我在教學(xué)《凡卡》這一課時(shí)，堅持以學(xué)生為中心，以朗讀為手段，以感悟為中介，以積累情感為目的，“以讀促悟，悟中生情”促使學(xué)生自主地完成了學(xué)習目標。

凡卡說(shuō)課稿優(yōu)秀3

　　xxx老師執教的《凡卡》一課，其第二課時(shí)教學(xué)目標為快速默讀課文，感受凡卡雜鞋匠鋪的悲慘生活；與感情地朗讀課文，感受凡卡渴望回到爺爺身邊和對自由快樂(lè )生活的向往。課堂中教師緊追目標的達成，以悲情為基調，注重語(yǔ)文實(shí)踐方法引領(lǐng)，緊扣重點(diǎn)字詞感悟，有效提升了學(xué)生語(yǔ)文能力。

　　在課堂開(kāi)始回憶導入新課的時(shí)候，凡的卡寫(xiě)給爺爺的信由錄音形式展示，配上憂(yōu)傷的音樂(lè )，營(yíng)造一種悲傷的基調；整個(gè)課堂，憂(yōu)傷凄緩的音樂(lè )始終貫穿，不管在個(gè)人讀還是齊讀的時(shí)候；教師的引導語(yǔ)和肢體語(yǔ)言，始終起到推波助瀾的作用，比如教師深情地說(shuō)伙計是同等的人，卻也要欺負凡卡；在這樣挨打、挨餓、挨凍的日子里，難怪凡卡要向爺爺發(fā)出請求；為什么你讀地那么急切；九歲的孩子居然說(shuō)出只有死路一條，還這樣祈求著(zhù)爺爺……教師低沉的口氣引導學(xué)生深入感悟，教師自身的先投入文本，走進(jìn)主人公凡卡內心，才能讓學(xué)生走進(jìn)人物內心，才讓課堂最后學(xué)生的聲音幾度哽咽。課堂的最后，通過(guò)配音補充了未寫(xiě)進(jìn)課本的小說(shuō)結尾，當大家也深切期盼凡卡能回到爺爺身邊，能過(guò)上快樂(lè )生活的時(shí)候，殘酷的現實(shí)打破了凡卡和學(xué)生的希望，讓悲情達到高潮，讓心靈再一次痛斥現實(shí)。

　　x老師在教學(xué)研讀凡卡寫(xiě)給爺爺信的部分，緊緊抓住重點(diǎn)字詞甚至是標點(diǎn)符號，有的讓學(xué)生先悟再讀，有的讓學(xué)生先讀再悟。在感悟凡卡挨打、挨餓、挨凍的悲慘生活的時(shí)候，通過(guò)靜靜地默讀，圈一圈、劃一劃讀懂的字詞，學(xué)生抓住“直搓、捉弄、打發(fā)、楸、拖、吃的少”等詞，說(shuō)了自己的理解，理解以后的個(gè)人讀和齊讀都是令人滿(mǎn)意的。當在教師凡卡請求爺爺帶他回去的部分時(shí)，教師直接讓學(xué)生先起來(lái)朗讀，并緊跟著(zhù)問(wèn)學(xué)生為什么這樣讀，為什么讀得急切，為什么讀得絕望，于是學(xué)生又緊扣詞“受不了、來(lái)吧、來(lái)吧”和緊扣“……和！”談自己的原因，有的說(shuō)他在這連狗都不如，對生活絕望了，爺爺是他唯一的希望；有的說(shuō)寧愿被爺爺打，也不愿被老板打；有的說(shuō)爺爺的打可能是自己真的錯了，而老板的打是自己根本沒(méi)有錯的。在老師這樣放手讓學(xué)生感悟的'情況下，學(xué)生的感悟確實(shí)多元了，也深入了，最后在反復的讀與悟中達到情感的升華。

　　課本是老師教與學(xué)生學(xué)的一個(gè)藍本，教材中的各種文章，是人類(lèi)文化的部分呈現，承載著(zhù)國家語(yǔ)文教育指導性的信息。只有讓學(xué)生在這藍本中找到方法，得到啟示，才能向課外延伸和輻射。x老師在課堂中始終關(guān)注這一點(diǎn)，抓住典型，以激勵的語(yǔ)言，有效引領(lǐng)學(xué)生習得方法，提升語(yǔ)文能力。比如學(xué)生找到一系列動(dòng)詞感悟的時(shí)候，教師馬上鼓勵：“你剛剛抓住一系列動(dòng)詞來(lái)體會(huì )�！痹谠u價(jià)中教師還用到：“你很會(huì )讀，不僅知道寫(xiě)得好，還知道是怎么寫(xiě)的�！边@一切讓學(xué)生在肯定中得到快樂(lè )，同時(shí)讓方法在課堂中放大，讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì )這些方法。

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