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《去年的樹(shù)》評課稿優(yōu)秀
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的《去年的樹(shù)》評課稿優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《去年的樹(shù)》評課稿優(yōu)秀1
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話(huà)情深意濃，帶著(zhù)少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話(huà)故事內容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但其中卻蘊涵著(zhù)豐富的內涵。
總體而言是比較成功的，在這節課的教學(xué)設計和細節處理方面，也有很多值得我們借鑒和學(xué)習的地方，周老師在教學(xué)時(shí)也非常注重學(xué)生的朗讀練習，下面我就將自己在本次聽(tīng)課中的一些感受對照有效評價(jià)這點(diǎn)作如下評議：
1、教師的評價(jià)語(yǔ)有一定的針對性，比如學(xué)生在讀鳥(niǎo)兒與樹(shù)根的對話(huà)說(shuō)，教師評價(jià)第一位學(xué)生讀得還不夠著(zhù)急，在第二位學(xué)生讀完后，教師評到：看來(lái)你著(zhù)急了。這兩句的.評價(jià)讓學(xué)生十分清楚的感覺(jué)到應該用怎么樣的語(yǔ)氣去讀。
2、在引導是說(shuō)鳥(niǎo)兒與女孩的對話(huà)時(shí)應用的語(yǔ)氣，學(xué)生還領(lǐng)悟不到，只是說(shuō)溫柔、揮著(zhù)翅膀、和藹可親，當學(xué)生說(shuō)出迫不及待的時(shí)候，教師馬上就有針對性地表?yè)P到：“我覺(jué)得王某某很會(huì )讀書(shū)，把掌聲送給他。
3、接下來(lái)針對學(xué)生的合作朗讀，第一組似乎不太在狀態(tài)，還分不清自己的角色，因此周老師評價(jià)到：老師知道他們都盡力了，但似乎對于自己的角色還不明白。周老師就非常清楚地點(diǎn)出了學(xué)生不足的地方，但又不是嚴厲批評，沒(méi)讓學(xué)生失去信心。所以第二組的學(xué)生，在角色分配上就好了很多，因此得到周老師的表?yè)P：老師知道他們正在合作著(zhù)，把掌聲送給他們。
4、有點(diǎn)令我非常感動(dòng)，周老師照顧到了后進(jìn)生，并在全班面前大大的表?yè)P，可是，在評價(jià)過(guò)程中我也有一點(diǎn)小小的建議，周老師對于部分同學(xué)比較合心意的評價(jià)比較多，對于其他學(xué)生的回答，基本都是給予：哦、好的等等沒(méi)有激起學(xué)生的學(xué)習興趣，反而在一些學(xué)生回答完問(wèn)題以后，比較窘迫。
評價(jià)語(yǔ)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更能滿(mǎn)足學(xué)生的成就感，增強學(xué)生的自信心。通過(guò)周老師的這堂課，讓我收獲很多，也為我自己的教學(xué)提供了很多的案例，希望我們共同的成長(cháng)。
《去年的樹(shù)》評課稿優(yōu)秀2
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品。故事情深意濃，帶著(zhù)些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文共有四次對話(huà)。第一次是鳥(niǎo)與大樹(shù)的對話(huà)，他們約定明年春天相見(jiàn)，小鳥(niǎo)再唱歌給大樹(shù)聽(tīng)；后面三次對話(huà)是小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中分別與樹(shù)根、門(mén)先生和小姑娘之間的對話(huà)。孟老師執教的是第二課時(shí)，主要圍繞后面的三次對話(huà)展開(kāi)教學(xué)，以朗讀對話(huà)為線(xiàn)索，幫助學(xué)生讀懂課文，讀懂文字背后蘊藏的感情�？偟膩�(lái)說(shuō)，我覺(jué)得孟老師這堂課是很成功的，特別在教學(xué)設計和細節處理方面值得我們學(xué)習：
一、主題明確，流程清晰。
同一篇文章，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特；同樣一堂課，一千個(gè)老師可能有一千種解讀，有一千種不同的上法。孟老師在教學(xué)過(guò)程中，把本文的情感定位在贊頌鳥(niǎo)兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線(xiàn)。先讓同學(xué)們自讀自悟，再著(zhù)重品讀小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)，體會(huì )小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)急切的心情，教給學(xué)生朗讀方法，然后用已掌握的朗讀方法、采取分組合作學(xué)習的形式讓學(xué)生學(xué)習文章的三次對話(huà)。通過(guò)與文本的親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在充分讀的基礎上理解課文內容，明白其中的道理，感受鳥(niǎo)兒誠信。
二、讀中感悟，激發(fā)情感。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”�！白x”是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”也是閱讀教學(xué)的.基本理念�！度ツ甑臉�(shù)》這篇課文以對話(huà)為主，因此教學(xué)時(shí)應該以朗讀對話(huà)為線(xiàn)索，如何采用恰當的語(yǔ)氣讀是朗讀指導的重點(diǎn)。孟老師在教學(xué)過(guò)程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語(yǔ)讀、分角色讀等等，并將朗讀與默讀有機地結合起來(lái)，且對每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗。
例如：為幫助同學(xué)復習，再現去年小鳥(niǎo)和大樹(shù)分別的情景，孟老師讓一個(gè)同學(xué)邀請他的好朋友一起朗讀小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對話(huà)，這種形式的朗讀很快就把大家帶進(jìn)了文本中。
再例如：為了體會(huì )小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)一次比一次急切的心情，孟老師采用一種“填詞”的方法來(lái)指導朗讀。
�、佟傲⒃谶@兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”小鳥(niǎo)的問(wèn)樹(shù)根。
�、邙B(niǎo)兒落在工廠(chǎng)的大門(mén)上，她的問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
�、埒B(niǎo)兒的問(wèn)女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？”有的學(xué)生體會(huì )到了小鳥(niǎo)的著(zhù)急，有的學(xué)生體會(huì )到了小鳥(niǎo)的驚訝，有的學(xué)生體會(huì )到了小鳥(niǎo)的失落、傷感，把這些詞語(yǔ)填寫(xiě)進(jìn)句子中，再帶著(zhù)這種體會(huì )讀對話(huà)，就更容易幫助學(xué)生理解文本，明白故事所揭示的道理。
三、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，全面培養。
在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是密切結合而并存的，是相互依賴(lài)而起作用的。聽(tīng)讀是基礎知識的傳授，說(shuō)寫(xiě)是基本技能的訓練，都是為了學(xué)生豐富知識、創(chuàng )造性地運用知識。孟老師在教學(xué)中不僅注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的培養，還把“寫(xiě)”進(jìn)行了有機結合，扎扎實(shí)實(shí)培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。例如在回答問(wèn)題時(shí)，老師告訴學(xué)生要把話(huà)說(shuō)完整；在學(xué)生朗讀完畢以后，指導學(xué)生對朗讀進(jìn)行評價(jià)；在體會(huì )課文蘊含的道理時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練，把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
四、密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。
“以人為本”是新課程改革的基本教育理念，在課堂教學(xué)中，要落實(shí)以人為本，教師就要保證學(xué)生的課堂主體地位，密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的課堂表現。孟老師在課堂上很好的落實(shí)了這一理念。課文中有小女孩回答小鳥(niǎo)的一段話(huà)：“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著(zhù)�！币粋�(gè)孩子在朗讀時(shí)把“用光了”讀成“用完了”，一個(gè)小小的錯誤，孟老師馬上給他糾正過(guò)來(lái)，說(shuō)明孟老師一直在關(guān)注學(xué)生的一言一行。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。無(wú)論多么完美的一堂課，總能找到一些不足和遺憾。就這堂課來(lái)講，我覺(jué)得孟老師在這兩方面有待改進(jìn)：一是老師包辦代替太多。當老師提問(wèn)以后，留給學(xué)生思考的時(shí)間太短，在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，老師總是搶過(guò)話(huà)題代替學(xué)生回答。這也許是自己太緊張了，總擔心孩子們的回答達不到理想的效果而導致的。二是對文本的挖掘還不夠深入。例如在學(xué)習小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)的三次問(wèn)話(huà)時(shí)，小鳥(niǎo)當時(shí)的心情是怎樣的呢？老師僅僅只是引導學(xué)生在第一次問(wèn)話(huà)中體會(huì )到“驚訝”，在第二次問(wèn)話(huà)中體會(huì )到“著(zhù)急”，在第三次問(wèn)話(huà)中體會(huì )到“失落”的心情，這種感悟是很單一的。其實(shí)小鳥(niǎo)當時(shí)的心情應該是很復雜的，一次次的希望，又一次次的失望，這應該是期望、失望、擔心、著(zhù)急、難過(guò)、悲傷等多種情感交織在一起的。老師如果能引導學(xué)生多方面去感悟，感受小鳥(niǎo)當時(shí)復雜的心情，對情感的體會(huì )就會(huì )更深入。
《去年的樹(shù)》評課稿優(yōu)秀3
周老師執教的《去年的樹(shù)》，我談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ?/p>
1、課前準備比較充分，能借助現代化多媒體手段，讓學(xué)生比較形象地根據所示畫(huà)面直觀(guān)地了解這篇童話(huà)的內容，為深入挖掘深層次的內涵意義做了較好的鋪墊。
2、注意緊抓住童話(huà)中的幾段人物對話(huà)，采用多種形式讓學(xué)生通過(guò)這四段對話(huà)的朗讀訓練，達到自讀感悟、自主探究、合作交流目的，使學(xué)生在對話(huà)中深刻感受到了小鳥(niǎo)與大樹(shù)的真摯友情，使學(xué)生真正深入課文，深入了小鳥(niǎo)的心理，既為學(xué)生創(chuàng )造了口語(yǔ)交際的'機會(huì )，又培養了學(xué)生積極、健康的情感。
3、[建議]：正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。老師的理解不一定就是學(xué)生唯一的理解，我們要做的就是控制教學(xué)的一個(gè)大方向，畢竟語(yǔ)文的學(xué)習是多元的。我們要尊重學(xué)生的獨特感受，鼓勵他們大膽地說(shuō)出自己的真實(shí)體會(huì )，只要不脫離文本的本意就可以了。努力使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間的進(jìn)行有機的融通，所以在確定了以“贊頌鳥(niǎo)兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)”為情感主線(xiàn)的基礎上，還應允許其它主題作為副線(xiàn)而存在。如：愛(ài)護樹(shù)木，不能亂砍伐等。只有這樣才能讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國。
教學(xué)永遠都是遺憾的藝術(shù)。在我的教學(xué)中，也有許多經(jīng)不起推敲的地方，我當多學(xué)習、常請教、勤反思，盡力采百家之花粉，釀自己教學(xué)之蜜，使自己的課堂教學(xué)更加有效！
《去年的樹(shù)》評課稿優(yōu)秀4
第一節是由五小的丁潔老師執教《去年的樹(shù)》（四級上冊），所用學(xué)生是一小三年級學(xué)生，整堂課給我留下了深刻的印象。
丁潔老師基本功扎實(shí)，一板流暢的簡(jiǎn)筆畫(huà)讓聽(tīng)者和學(xué)生賞心悅目，教師的過(guò)渡語(yǔ)設計精心，簡(jiǎn)筆畫(huà)過(guò)硬，使孩子對學(xué)習很有興趣，拉近了孩子和文本的距離，線(xiàn)索清楚。對學(xué)生的學(xué)情也把握的比較到位，師生互動(dòng)比較默契。
本節課老師注重培養學(xué)生良好的學(xué)生習慣，學(xué)生只要一拿書(shū)讀就拿筆勾畫(huà)、批注，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，可見(jiàn)老師平時(shí)非常注意學(xué)生學(xué)習習慣的點(diǎn)滴培養�！度ツ甑臉�(shù)》的字詞教學(xué)比較扎實(shí)，教師不僅抓住重點(diǎn)字詞，還抓住標點(diǎn)來(lái)悟，注重培養孩子有感情的朗讀課文，教師適時(shí)地范讀起到了很好的引導作用。
老師的即時(shí)評價(jià)運用的`也非常到位，當一個(gè)孩子聽(tīng)完其他同學(xué)的發(fā)言后做了精彩的補充，老師馬上表?yè)P：“我看到了我們班的金耳朵！”這樣既表?yè)P了優(yōu)秀的聽(tīng)的認真的孩子，也給沒(méi)注意聽(tīng)講的孩子提了個(gè)醒。注重培養孩子認真傾聽(tīng)的好習慣，不過(guò)在學(xué)生評價(jià)過(guò)后，教師再給學(xué)生以肯定就好了，在學(xué)生讀小鳥(niǎo)的語(yǔ)氣不足時(shí)，教師如果用即時(shí)性的語(yǔ)言告訴學(xué)生該怎么讀，就更好了。整堂課教學(xué)目標明確，文章條理清晰明了。圓滿(mǎn)地完成預定目標�！度ツ甑臉�(shù)》這篇文章的落腳點(diǎn)是多元的，站在好朋友的角色來(lái)看，人一定要守信，從結尾來(lái)看，有快樂(lè )的音符閃動(dòng)，給人帶來(lái)富有生命的價(jià)值取向；再從去年的樹(shù)來(lái)看，去年的樹(shù)沒(méi)有了，變?yōu)榛鸩褚粍澫Я�，就是傷感。所以這篇文章是多元的價(jià)值取向。老師要理解個(gè)性化的文本，不要對學(xué)生定位太死，這樣就限制了學(xué)生的思考思維，所以老師千萬(wàn)不要死扣教參，這點(diǎn)丁潔老師把課文的結尾就定的有些傷感了。課堂上老師對學(xué)生的評價(jià)有些多了點(diǎn)，我們應該在評價(jià)中發(fā)現美、創(chuàng )造美，讓大家的認識共同提高。
《去年的樹(shù)》評課稿優(yōu)秀5
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話(huà)情深意濃，帶著(zhù)少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話(huà)故事內容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，用白描的手法，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對樹(shù)真摯情誼，略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很多想象的空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。
黃老師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節課的教學(xué)設計、課件制作和細節處理方面，也有很多值得我們借鑒和學(xué)習的地方。下面我就將自己在本次聽(tīng)課中的一些感受作如下評議：
一、情感主線(xiàn)簡(jiǎn)明，教學(xué)版塊清晰有層次
同樣一堂課，一百個(gè)老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個(gè)老師可能有一百種解讀。黃老師在教學(xué)過(guò)程中，把本文的情感定位在贊頌鳥(niǎo)兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線(xiàn)。通過(guò)整體感知、感情朗讀、引導想象、”三步來(lái)體會(huì )。內容線(xiàn)索定為：相處——分別——追尋——相會(huì )，層層深入，步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在充分讀的基礎上理解課文內容，明白其中的道理，感受鳥(niǎo)兒誠信。而且黃老師很尊重學(xué)生的獨特感受，鼓勵他們大膽地說(shuō)出自己的真實(shí)體會(huì )，只要不脫離文本的本意都加以肯定，這很好。比如：理解“鳥(niǎo)兒與樹(shù)天天在一起”的情景，讓學(xué)生說(shuō)出了不同的相依場(chǎng)景。這樣的設計體現了學(xué)生是課堂的主人，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生思維的自由王國。
二、在多種形式的“讀”中體會(huì )小鳥(niǎo)的真情
整節課，黃老師很注重指導學(xué)生用恰當的語(yǔ)氣讀。這是幫助學(xué)生理解課文內容明白故事所揭示的道理，感受這篇童話(huà)特點(diǎn)的重要手段。（這篇童話(huà)里的主人公：鳥(niǎo)、樹(shù)、門(mén)都會(huì )像人那樣說(shuō)話(huà)，語(yǔ)言表達濕淺簡(jiǎn)潔是童話(huà)的特點(diǎn)，也是課文的重難點(diǎn)。為了突破這一重難點(diǎn)，黃老師采取的是“讀”的手段。在教學(xué)過(guò)程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語(yǔ)讀、分角色讀等等。且對每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗。如：
初讀課文時(shí)，要求自由讀，選擇你喜歡的方式讀，通過(guò)讀讓學(xué)生整體感知：課文講了一個(gè)什么故事。讀后利用課件，完成填空練習，習的目的是讓學(xué)生初步了解文章的大意。
教學(xué)1—4自然段時(shí)，老師則讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題“去年的樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起是怎樣的情景？自由讀課文，讀后，問(wèn)：你讀懂了什么？引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“天天”，談感受以體會(huì )他們間的友情，為下文的學(xué)習奠定了一定的感情基礎。
對于7—14自然段的學(xué)習，黃老師要求讀后寫(xiě)體會(huì )，這是默讀，讓他們在靜思默想中，細細咀嚼，慢慢品味，讓他們逐步深入到童話(huà)故事中去，感受鳥(niǎo)兒在找樹(shù)過(guò)程中的辛苦與他當時(shí)的心情，為有效對話(huà)進(jìn)行必要的鋪墊。在充分體會(huì )小鳥(niǎo)真情之后，指導感情朗讀。
通過(guò)多種形式的讀與情景的創(chuàng )設，黃老師逐步把學(xué)生帶入文本中，引領(lǐng)著(zhù)他們深入到童話(huà)中的角色，體會(huì )著(zhù)小鳥(niǎo)的情感世界。
[建議]在學(xué)習“追尋樹(shù)”時(shí)，學(xué)生的學(xué)習興趣似乎不是很高。這是不是因為吳老師在教學(xué)小鳥(niǎo)三次詢(xún)問(wèn)的片段時(shí)，將小鳥(niǎo)的話(huà)單獨出示在投影中，讓學(xué)生在讀中體會(huì )的'緣故呢？這個(gè)地方是不是能用分角色讀對話(huà)比較合適？我們都知道，不管是對詞語(yǔ)的理解，還是句子的感悟，只有放在具體的語(yǔ)境當中才能體會(huì )得更深刻。小鳥(niǎo)的詢(xún)問(wèn)沒(méi)有了對方的回應，顯得空洞無(wú)力。那又怎么能讓學(xué)生感受到鳥(niǎo)兒的那份焦急呢？沒(méi)有感受的朗讀，當然也就沒(méi)有感情可言了。如果將對話(huà)成組出現進(jìn)行教學(xué)，其效果會(huì )不會(huì )更好呢？
三、抓住兩個(gè)“看”，引導想象，深化主題
課文最后三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，作者略去了鳥(niǎo)兒面對燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間。黃老師抓住文中的兩個(gè)“看”加以想象與比較：
第一次鳥(niǎo)兒“看著(zhù)”燈火，他仿佛看到了什么？第二次他又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，他又會(huì )想些什么呢？這兩次有什么不同？學(xué)生交流后，感慨較多，在多元理解中，進(jìn)一步深化了主題：信守諾言。
此外，這節課還有一些精彩的地方：①課件的制作，簡(jiǎn)單明了，突出重點(diǎn)、創(chuàng )設情景恰到好處地把學(xué)生領(lǐng)入了童話(huà)角色中。②導語(yǔ)的設計，非常精妙，使上下環(huán)節的教學(xué)過(guò)渡自然。③指導讀兒化音。重視本地學(xué)生的薄弱點(diǎn)。④自然常態(tài)的公開(kāi)課顯得很美。
最后，我提兩點(diǎn)商榷的地方：①關(guān)于情景圖：鳥(niǎo)兒在樹(shù)上唱歌圖，是不是在講句時(shí)：“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給......”才出現比較好些呢？②老師的話(huà)少說(shuō)一些，再多留時(shí)間給學(xué)生讀書(shū)更好。
《去年的樹(shù)》評課稿優(yōu)秀6
9月26日是我們周三的聽(tīng)評課研討時(shí)間。由于其他工作我遺憾地錯過(guò)了顏老師精彩的課堂，但也準時(shí)地聽(tīng)取了其他語(yǔ)文老師對顏景軍老師執教的《去年的樹(shù)》的高度評價(jià)。由此我深深感悟到，顏老師的課越來(lái)越有內含，越來(lái)越受老師和學(xué)生們的喜愛(ài)。她的溫柔似水，絲絲入耳，深入人心，聽(tīng)顏老師的課就像是聽(tīng)故事，有趣、自然、舒服、親切。
顏老師能在課堂上不急不拘，對學(xué)生學(xué)習方法的指導非常到位，比如：讓學(xué)生自主探究讀課文時(shí)，恰如其分地提醒學(xué)生要按一定的順序說(shuō)自己在讀中的感悟，并在讀書(shū)過(guò)程中提醒學(xué)生正確的讀書(shū)姿勢。由此看來(lái)顏老師的課堂比較注重學(xué)生學(xué)習方法和學(xué)習習慣的培養。
顏老師的課以朗讀貫穿課堂，而且整堂課在讀的過(guò)程中給了孩子足夠的時(shí)間以及大量想象的空間，想象鳥(niǎo)兒與樹(shù)的樣子，想象鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱歌，樹(shù)聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌，把鳥(niǎo)兒一次次尋找樹(shù)的.焦急心情，讓學(xué)生在讀與悟的過(guò)程中，通過(guò)有感情的朗讀，淋漓盡致地體現出來(lái)了。
顏老師設計的分角色朗讀，指導學(xué)生把自己當成文中的角色，這更易于讓學(xué)生體會(huì )文章“珍惜友情，信守諾言”的情感。如果朗讀時(shí)顏老師安排鳥(niǎo)兒讓一人朗讀，那一次比一次著(zhù)急的心情，是否會(huì )表現的更強烈呢。
《去年的樹(shù)》雖是一篇簡(jiǎn)短的童話(huà)故事，里面卻蘊含了“珍惜友情，信守諾言”的深刻道理。值得我們每一個(gè)人學(xué)習。
《去年的樹(shù)》評課稿優(yōu)秀7
今天的聽(tīng)評課活動(dòng)是顏老師的《去年的樹(shù)》。課堂飽含深情，絲絲入耳，帶給我們美的享受。
顏老師的設計突出了講童話(huà)、愛(ài)童話(huà)、演童話(huà)的訓練特點(diǎn)。緊扣“珍惜友誼、信守諾言”這個(gè)主題，抓住對話(huà)，以朗讀為重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。
第一環(huán)節，顏老師抓住了“天天”這個(gè)詞，讓學(xué)生讀、找、說(shuō)，朗讀感悟。讀完老師并沒(méi)有停止，而是讓學(xué)生對比去掉“天天”的句子，對比體會(huì )他們的友誼。再讓學(xué)生深入朗讀，讀出小鳥(niǎo)和樹(shù)的深情厚誼。她讓學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，讓學(xué)生帶著(zhù)憂(yōu)傷，帶著(zhù)對大樹(shù)的同情，深深的.去體會(huì )，去感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。只是在這里，老師應再提示一下，要求更明確一些，體會(huì )有層次，再讓學(xué)生讀。在離別時(shí)，老師讓學(xué)生找自己的朋友去讀，提示“不舍”，要看著(zhù)對方，對理解情感很有幫助，使學(xué)生體會(huì )到鳥(niǎo)兒和樹(shù)那種深厚的友誼。
這節課，顏老師還有一個(gè)突出的亮點(diǎn)是，導語(yǔ)自然，語(yǔ)速適中，音調溫婉。雖聲音不大，但句句入耳。為學(xué)生營(yíng)造出濃厚的童話(huà)氛圍。老師的評價(jià)注重激勵性，總結語(yǔ)關(guān)注學(xué)生的學(xué)法指導。
這節課，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情充沛，在進(jìn)行珍惜友誼的思想教育的同時(shí)，再滲透一下環(huán)保教育就更好了。
總之，這是一節成功的課堂教學(xué)。
《去年的樹(shù)》評課稿優(yōu)秀8
天氣又再次轉好，明媚的陽(yáng)光傳遞著(zhù)勃勃的生機，濃濃的春意盈滿(mǎn)校園。又是工作室成員上研究課的日子，早早地便來(lái)到練兵室。今天執教的是來(lái)自新疆的亢麗老師，上的是人教版三年級上冊的《去年的樹(shù)》。
這是日本作家新美南吉的作品，這篇童話(huà)雖然故事內容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言直白平敘，但其中卻蘊涵著(zhù)豐富的人文內涵，非常得耐人尋味。而亢老師的行課清新、自然、流暢，巧妙的設計伴著(zhù)學(xué)生和小鳥(niǎo)一起找尋著(zhù)去年的那棵樹(shù)。文中留白的地方很多，可以讓學(xué)生想象的空間很大，亢老師抓住文本的這個(gè)特點(diǎn)，在對話(huà)上花了一些心思，試著(zhù)讓學(xué)生在各種形式的朗讀中，走進(jìn)角色。清代著(zhù)名的蒙學(xué)教育家崔學(xué)古說(shuō)：“得趣全在涵泳�！蔽蚁�，作為一名語(yǔ)文教師，我們更應該讓學(xué)生在讀書(shū)中體會(huì )中國語(yǔ)言文字的魅力。整堂課，亢老師利用朗讀把無(wú)聲的文字變?yōu)樽匀涣魈手?zhù)的有生命的語(yǔ)言，把學(xué)生帶進(jìn)新美南吉淡淡講述著(zhù)的那個(gè)靜靜的情境中，接受情感的熏陶感染。學(xué)生在朗讀中完全進(jìn)入了文本，情感也得以升華。
上完課，便是王崧舟老師的評課，這是我們最為期待的時(shí)刻，因為每次聽(tīng)王老師的評課都讓人有豁然開(kāi)朗之感。大伙圍坐一圈，靜靜地聆聽(tīng)著(zhù)。王老師借助亢麗的課，向我們講述了語(yǔ)文課中語(yǔ)文特征該如何去把握，也就是我們的語(yǔ)文課必須上出濃濃的語(yǔ)文味。而《去年的樹(shù)》這個(gè)文本，語(yǔ)文的特征可以從哪些方面去把握呢？
首先，這是一個(gè)童話(huà)，當我們上童話(huà)類(lèi)的課文時(shí)，就應敏銳地察覺(jué)可以從文本的讀法上試著(zhù)彰顯語(yǔ)文的某些特征。讀童話(huà)，最需要的是展開(kāi)豐富的想象、聯(lián)想乃至是幻想。這種基于文本情節，基于文本當中塑造的人物性格的聯(lián)想、想象和幻想應該自覺(jué)地成為這節課的語(yǔ)文學(xué)習目標。
其次，可以從語(yǔ)言的表達形式上入手。童話(huà)故事很多，學(xué)生們之前一定接觸過(guò)許多的童話(huà)故事，之后他們一定還會(huì )接觸童話(huà)故事。而《去年的樹(shù)》這個(gè)童話(huà)文本，它擁有自己與其他童話(huà)不同的個(gè)性，那就是出現大量的對話(huà)，故事的推進(jìn)基本是通過(guò)對話(huà)推進(jìn)的。鳥(niǎo)兒和樹(shù)的對話(huà)、鳥(niǎo)兒和樹(shù)根的對話(huà)、鳥(niǎo)兒和大門(mén)的對話(huà)、鳥(niǎo)兒和燈火的對話(huà)。這種對話(huà)既有顯性的'形式，又有豐富的內涵。在教學(xué)中，這種文本強烈的個(gè)性特色可以轉化為我們語(yǔ)文學(xué)習的目標。
第三，日本文學(xué)有自己的非常鮮明的特色，與其他國家的文學(xué)不同的是，日本的文學(xué)帶著(zhù)禪味和禪境�！度ツ甑臉�(shù)》這個(gè)文本，語(yǔ)言形式極其簡(jiǎn)約，沒(méi)有任何具有感情色彩的描述。新美南吉使用的手法是徹徹底底的白描。童話(huà)故事當中所有人物角色的情感表達統統退去，統統隱到字里行間，隱到文字背后。而這樣的表達方式，也可以轉化為語(yǔ)文的學(xué)習目標。
王老師的評課，針對的是《去年的樹(shù)》這個(gè)文本，但我們要做的，便是舉一反三、觸類(lèi)旁通地靜心思考，該如何從這樣的維度去解讀文本，去建構我們的課堂。語(yǔ)文味是語(yǔ)文的教學(xué)之本，只有使我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了“語(yǔ)文味”，學(xué)生才能吸取著(zhù)屬于語(yǔ)文的精神陶冶，才能享受著(zhù)文化積淀的滋養，才能真正在多姿多彩的語(yǔ)文天地里感受到語(yǔ)言的無(wú)窮魅力！