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黃鶴樓評課稿記錄（精選8篇）
作為一名教職工，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。評課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的黃鶴樓評課稿記錄（精選8篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
黃鶴樓評課稿記錄 1
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”形式的課文。課文把古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現代白話(huà)文中，通過(guò)一個(gè)趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩(shī)。文章是詩(shī)歌的擴展和闡釋?zhuān)?shī)歌是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì )詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。解老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
教者從整體入手，抓住“依依惜別”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生在課文中找一找相關(guān)的詞句，劃一劃，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。這又讓我想起了這八個(gè)字，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，教者很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情�！�
在整體感知的基礎上，教者引導學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、“海內存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導學(xué)生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內部，發(fā)現了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所思考。交流討論，相機學(xué)習課文，抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境、表情語(yǔ)言去體會(huì )情感；鼓勵學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內心，以課文的情為基調，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng )設了與文本對話(huà)的廣闊空間。通過(guò)有聲有色地讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對話(huà)，使課堂回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本色。
《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導學(xué)生體會(huì )人物之間的.依依惜別之情。但文本描寫(xiě)的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩。例如，目送友人的船漸行漸遠，望著(zhù)浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情激動(dòng)，他會(huì )想些什么呢？給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會(huì )那意境。
文本中的人物和描寫(xiě)的情景時(shí)空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿(mǎn)敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問(wèn)題。于是教者適度地把課外資料引入課堂，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠流長(cháng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對兩位詩(shī)人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”，對激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細無(wú)聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現智慧火花，提高語(yǔ)文素養�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩(shī)，通過(guò)此課的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習更多送別詩(shī)的興趣，將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩(shī)百花園中，最后作業(yè)的設計很好的體現了這一點(diǎn)。
聽(tīng)完了這堂課，我有一點(diǎn)疑惑。這篇課文是文包詩(shī)，文章當然是重點(diǎn)，那首詩(shī)我覺(jué)得在整篇課文中也有著(zhù)舉足輕重的地位，在解老師今天的這堂課中，這首詩(shī)只是一帶而過(guò)，學(xué)生齊讀一遍而已。是不是引出詩(shī)歌后，可以通過(guò)反復朗讀、吟誦，然后讓學(xué)生結合課文內容再講講這首詩(shī)的意思，讓學(xué)生加深理解。
黃鶴樓評課稿記錄 2
王老師執教的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，是唐代偉大詩(shī)人李白的名篇之一。這是一首送別詩(shī)，寓離情于寫(xiě)景。詩(shī)作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無(wú)邊的長(cháng)江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開(kāi)闊、情絲不絕、色彩明快、風(fēng)流倜儻的詩(shī)人送別畫(huà)。
一、解題導入
王老師以歌曲《送別》導入，一下子就將學(xué)生和在場(chǎng)的聽(tīng)課的老師帶入了離別的情緒當中。接著(zhù)王老師從詩(shī)題入手，讓學(xué)生深入理解了詩(shī)題的意思。
二、指導朗讀，初悟詩(shī)意
首先，王老師讓學(xué)生讀準字音，再讀出節奏，并歸納出古詩(shī)的節奏形式。接著(zhù)圖文結合，感悟詩(shī)歌的意境。在初步感悟到詩(shī)歌的意境后指導學(xué)生朗讀。
三、品讀詩(shī)句
王老師在這一部分采取的是逐句品讀的方式。這部分是本節課的重點(diǎn)。下面就談?wù)勎乙恍┐譁\的感受：
一、詩(shī)意的生發(fā)
第一，從已有感知入手，讓學(xué)生讀詩(shī)，再加上使用多媒體展示“煙花三月”、“古人惜別”、“孤帆遠影”、“長(cháng)江東去”等圖片……那都是對詩(shī)歌意象的初步感悟。
第二，抓住“煙花三月”這個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì )李白的心情。 “煙花三月”是學(xué)生感悟的難點(diǎn)之一，如單按書(shū)上注釋?zhuān)斫怙@得表象。但老師這么一問(wèn)，使得學(xué)生對這個(gè)詞語(yǔ)的理解更為多元，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓練了語(yǔ)言，促使學(xué)生調動(dòng)自己的語(yǔ)言積累并之得以活化。從這可以看出，教師引導學(xué)生感悟古詩(shī)，不僅僅停留在詩(shī)句字面意思理解上，更著(zhù)重引導學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)想象去體味詩(shī)句背后的意境和情感。
第三，感悟李白的不舍，抓住的意象是“孤帆”和滾滾東流的長(cháng)江水�！氨M”與“不盡”的.感知和想象，只有那把他的那顆心、那個(gè)眼神牽得遠遠的──孤帆遠影碧空盡。學(xué)生身在課堂，卻在想象中移神詩(shī)境。
二、意境的營(yíng)造精彩
第一，借助意象，延伸詩(shī)意。詩(shī)，是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言承載了豐厚的語(yǔ)義。在教學(xué)中，陳老師努力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)個(gè)情境，將意象的理解和延伸開(kāi)展得淋漓盡致，不但借助意象理解詩(shī)意，延伸了詩(shī)人的心境，而且將作者的情感轉化成學(xué)生的情感，使學(xué)生從旁觀(guān)者的角色轉為當事人的角色。這就讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人的內心世界，去體會(huì )詩(shī)人的情感。
課堂中有這樣的一個(gè)情景：船走遠了，孟浩然離去了，這時(shí)李白可能會(huì )想些什么呢？學(xué)生的回答非常精彩：“讓我們再次吟酒作詩(shī)”，“祝你一路順利”等。這份感情就像那滾滾的長(cháng)江水流不斷，象征著(zhù)李白與孟浩然兩人的難舍之情也是說(shuō)不盡道不完的。讓學(xué)生明了“長(cháng)江水”既是寫(xiě)實(shí)的，又是象征的，象征著(zhù)思念，象征著(zhù)惆悵，象征著(zhù)別情離傷。
整節課下來(lái)，王老師充分相信學(xué)生，努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機會(huì )，爭取使學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中去，達到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。更加值得一提的便是她那豐富的評價(jià)語(yǔ)。她幾乎做到了一生一評價(jià)，她的評價(jià)多樣、中肯、具有明確的指向性、激勵性�？傊�，從她的課堂中，我收獲良多。
黃鶴樓評課稿記錄 3
亮點(diǎn)掃描
�。ㄒ唬┤＿恕虒W(xué)如詩(shī)如歌
教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)一般都采用“釋題目，知詩(shī)人；解難字,譯全篇；說(shuō)思想，齊背誦”。整個(gè)一個(gè)公式化的教學(xué)，這樣既抓不住知識點(diǎn)又背離了詩(shī)歌所蘊含的意蘊和所要表達的情感。朱光潛先生曾說(shuō)過(guò)：“詩(shī)的境界是理想境界，是從時(shí)間和空間中執著(zhù)一微點(diǎn)而加以永恒化與普遍化。它可以在無(wú)數心靈中復現，雖復現而不落于陳腐，因為它在每個(gè)欣賞者的當時(shí)當境的特殊性格與情趣中吸取新鮮生命�！惫诺湓�(shī)詞具有積極向上的精神和高雅的趣味，它的作用不僅是授學(xué)生以知識，更高的追求在于培養學(xué)生一種積極的情感。
縱觀(guān)楊老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有枯燥單一的講解，教者巧妙地將釋義融合在誦讀中，或隱藏在提問(wèn)中。如：
師：剛才大家在讀的時(shí)候老師還擔心你們會(huì )讀錯一個(gè)多音字，就是這個(gè)“為”，在這里，你們?yōu)槭裁匆x二聲呢？
生：課文下的`注釋說(shuō)“為”是“作為”的意思�！�
對于詩(shī)意的理解，楊老師引導學(xué)生抓住關(guān)鍵字“望”，通過(guò)多種形式的誦讀體悟詩(shī)人的情感。整節課下來(lái)學(xué)生興趣濃厚，意猶未盡。聽(tīng)課的老師也如沐春風(fēng)。
�。ǘ┧街晒び瘛虒W(xué)資料豐富
古詩(shī)詞是我們中華民族藝術(shù)寶庫中的瑰寶，是我們應當繼承的最為珍貴的文化遺產(chǎn)之一。但是小學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，單憑教師語(yǔ)言描述，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌本身的含義和韻味。楊老師在教學(xué)過(guò)程中恰當地引用了相關(guān)的資料使學(xué)生順利地理解了詩(shī)意，了解詩(shī)人的生活。在理解“遷客”一詞時(shí)，老師引用了《送遷客二首》一詩(shī)。學(xué)生讀到“白頭無(wú)侍子，多病向天涯”，就明白遷客原來(lái)過(guò)的是這樣的生活，更能體會(huì )到作者的“苦”。為了讓學(xué)生進(jìn)一步明白作者李白被貶后的悲苦，楊老師適時(shí)地引用《飲中八仙歌之六》，加上平時(shí)看影視的積累，學(xué)生馬上了解李白在長(cháng)安是何等的瀟灑，而此時(shí)又是何等的落寞！此外，楊老師還引用了有關(guān)賈誼的資料，李白的《早發(fā)白帝城》。這些教學(xué)資料都很好地幫助學(xué)生學(xué)習《黃鶴樓聞笛》。
�。ㄈ┌倩R放——教學(xué)手段多樣
在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，楊老師摒棄了傳統的單一教法。在學(xué)生疏通字詞，嘗試讀熟古詩(shī)后，楊老師通過(guò)配樂(lè )的形式引導學(xué)生進(jìn)一步誦讀古詩(shī)。配樂(lè )既能幫助學(xué)生感受古詩(shī)的情感，又激發(fā)了學(xué)生的誦讀興趣。如：
師：謝謝大家的鼓勵。誰(shuí)還想讀一讀，老師也為你配上音樂(lè )。
�。◣熍錁�(lè )，生1讀全詩(shī)）
師：讀得真好！來(lái)，我們一起像他這樣，美美地把這首詩(shī)歌讀一讀！
�。ㄉR讀全詩(shī)）
在幫助學(xué)生理解詩(shī)意時(shí)，楊老師巧妙地用引用詩(shī)詞代替了枯燥的講解。引用賈誼的遭遇幫助學(xué)生了解李白的處境。通過(guò)圖片直觀(guān)展示，讓學(xué)生對遷客的路途之苦一目了然。配樂(lè )對比讀《早發(fā)白帝城》使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人蒙冤后的悲苦。在這里，楊老師更像是一個(gè)服務(wù)者，為學(xué)生提供盡量多的教學(xué)資源，把學(xué)習的主陣地、主動(dòng)權交還給學(xué)生，真正體現了自主合作探究式學(xué)習的理念。
三、啟示擷英
在教學(xué)實(shí)踐中古詩(shī)教學(xué)讓許多老師頭疼不已，迫不得已時(shí)甚至讓學(xué)生死記硬背以應付考試。然而，一名教師的綜合素養卻恰恰能體現在古詩(shī)教學(xué)中。
由于年代的關(guān)系，學(xué)生年齡的原因，生活閱歷的淺顯，學(xué)生在學(xué)習古詩(shī)時(shí)確實(shí)存在很多難題。作為教師，要教好古詩(shī)，教師首先自己得學(xué)通古詩(shī)。那么教師自己如何啃透古詩(shī)呢？結合觀(guān)摩十幾位優(yōu)秀教師的課堂展示，我有幾點(diǎn)感悟：誦讀是前提，激情是關(guān)鍵，教學(xué)資源是保證，教學(xué)方式是本質(zhì)。
從一到六年級的語(yǔ)文課本中，每?jì)远紩?huì )有兩三首古詩(shī)、詞的教學(xué)內容，雖然每首不過(guò)寥寥幾十字，但卻都是中華語(yǔ)言文字高度凝練的代表之作，是值得再三推敲品評的，對于培養學(xué)生對漢語(yǔ)的領(lǐng)悟和品賞能力，熏陶熱愛(ài)中華文明的情感有著(zhù)重要的作用。教好、引導好、培育好小學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞基礎，是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師不可推卸的責任。
黃鶴樓評課稿記錄 4
早上第一節課，我和四年級一班的全體學(xué)生共同學(xué)習了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。四十分鐘是短暫的，回顧課堂教學(xué)環(huán)節，留給自己的卻是深刻的反思。下面，我將從以下三個(gè)方面談?wù)勛约簩Ρ竟澱n的思索：
一、介紹寫(xiě)作背景時(shí)，太過(guò)繁瑣。李白與孟浩然是怎樣成為朋友的以及這首是在什么情況下寫(xiě)的.，一定得給學(xué)生介紹清楚，因為這關(guān)系到詩(shī)情的理解。但是，我花費了過(guò)多的時(shí)間。如果能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括或者用幻燈片出示故事內容，讓學(xué)生自己讀一讀會(huì )好些。
二、理解詩(shī)意的環(huán)節沒(méi)有處理好。這個(gè)環(huán)節進(jìn)展不順暢，我想可以從兩方面考慮，一是學(xué)生預習，二是教師在上個(gè)環(huán)節沒(méi)有打扎實(shí)，即沒(méi)有落實(shí)好“讀”。這也是關(guān)鍵！即使是在學(xué)生沒(méi)有預習的情況下，教師通過(guò)引導，“讀”到位，理解也是沒(méi)有問(wèn)題的。
三、教學(xué)生成和教學(xué)設計有些出入。本節課感悟詩(shī)情沒(méi)有進(jìn)行完，于是臨時(shí)處理，將作業(yè)布置改為（1）自學(xué)后兩行詩(shī)句，想一想表達了作者怎樣的感情；（2）默寫(xiě)古詩(shī)。
總之，本節課講得很不成功，也沒(méi)教給學(xué)生什么。我深感自己教學(xué)經(jīng)驗缺乏，心理素質(zhì)和教學(xué)能力都亟需提高。在聽(tīng)課過(guò)程中，我也在總結其他老師的長(cháng)處，努力向他們學(xué)習。我相信，只要堅持不懈的學(xué)習，并在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷磨練，我一定會(huì )成長(cháng)起來(lái)。
黃鶴樓評課稿記錄 5
這首詩(shī)是唐代詩(shī)人李白所寫(xiě)。本詩(shī)表達了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫(xiě)出了祖國河山的壯麗美好。郭老師在上本課之前作了充分的準備工作，搜集了大量的資料，并通過(guò)自己的處理，在短短的四十分鐘課堂教學(xué)中一一傳授給學(xué)生。不但讓學(xué)生受益匪淺，也讓聽(tīng)課的我感受到了郭老師深厚的文化底蘊.
在教學(xué)中，郭老師先從復習導入入手，接著(zhù)讓學(xué)生匯報搜集的資料，了解詩(shī)人及詩(shī)歌的時(shí)代背景。然后對整首詩(shī)的詞、句進(jìn)行理解再把握整首詩(shī)的內容。接下來(lái)體會(huì )古詩(shī)的意境和作者的心境，再加上指導朗讀和悟詩(shī)境等幾個(gè)環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣，落實(shí)得比較到位，達到了較好的教學(xué)效果。
在教學(xué)中郭老師能讓學(xué)生運用原來(lái)所學(xué)的`學(xué)習古詩(shī)的方法讓學(xué)生自學(xué)。如讓學(xué)生借助書(shū)中的注釋對詩(shī)歌中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行理解，發(fā)散思維，大膽想象。從整體上把握詩(shī)歌的內容，理解作者的思想感情，再在充分朗讀的基礎上，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人當時(shí)的心境。這一環(huán)節的設計我認為很好，符合現在學(xué)習語(yǔ)文的要求和學(xué)生特點(diǎn)。
文本是主體感悟的語(yǔ)言材料，對文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。教學(xué)中郭老師通過(guò)讓學(xué)生個(gè)別朗讀、自由讀、、小組讀、配樂(lè )讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言，達到了預期效果。
為幫助學(xué)生更好地了解送別詩(shī)，郭老師有心拓展了幾首送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》、《別董大》、《贈汪倫》等。通過(guò)補充這些資料，既幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識，提升語(yǔ)文素養，又有利于學(xué)生更加深入、全面地了解送別詩(shī)，為解讀文本做好鋪墊。
唯一不足的地方就是詩(shī)品得還不夠。由于前面花費了較多的時(shí)間，讓學(xué)生想象畫(huà)面去品詩(shī)部分就品得不到位，對“煙花三月”、“孤帆”、“下”等詞語(yǔ)的理解都不是很深入，學(xué)生到后面才慢慢地有點(diǎn)入境。
總體來(lái)說(shuō)，郭老師的課扎實(shí)、質(zhì)樸，充滿(mǎn)了濃濃的語(yǔ)文味，無(wú)愧是研究性學(xué)習的典范。說(shuō)得不好之處有待大家多多指正，謝謝大家!
黃鶴樓評課稿記錄 6
真心，真愛(ài)，有效，以生為本，這是今天芮老師的課堂給我的最大感受�！罢嫘膼�(ài)孩子，把孩子看作‘人’�！边@是芮瓊老師交流時(shí)說(shuō)的心聲。確實(shí)，在她的課堂上，處處體現著(zhù)這種理念——真心真愛(ài)，有效語(yǔ)文，讓我們獲益良多。
一、真心，提高了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力，潛移默化地滲透了學(xué)習語(yǔ)文的方法。上課伊始，芮老師帶領(lǐng)著(zhù)孩子整體鳥(niǎo)瞰，把整個(gè)單元的要點(diǎn)和語(yǔ)文的韻味融合在一起，引導孩子整體把握，體驗語(yǔ)文的特點(diǎn)。這種單元預備課，給了我們農村孩子一種新奇的感受，讓他們明白：原來(lái)語(yǔ)文需要這樣學(xué)。同時(shí)，也讓我們教師看到了芮老師的大語(yǔ)文觀(guān)，整體把握教材，高度融合，真實(shí)地教給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的方法。反思我們平時(shí)的語(yǔ)文課堂，總是就一篇課文看一篇課文，即使學(xué)習一個(gè)新單元，也是帶領(lǐng)學(xué)生“跑馬觀(guān)花”的看一遍，沒(méi)有想芮老師這樣深刻解讀教材，抓住每篇課文之間的聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，以學(xué)定教。
二、真愛(ài)，關(guān)注了全體學(xué)生，關(guān)注了學(xué)生之間的個(gè)體差異。上課之前，芮老師與孩子親切地交流，進(jìn)行自我介紹，并給孩子分小組，鼓勵孩子多發(fā)言，學(xué)生與老師的距離被一步步拉近了。芮老師還注意了解學(xué)情，悄悄詢(xún)問(wèn)學(xué)生，班里哪些孩子讀書(shū)不好。上課時(shí)，芮老師十分關(guān)注這些孩子，總是給她們交流展示的機會(huì )。不管是朗讀還是回答問(wèn)題，芮老師總是適當降低學(xué)習高度，微笑著(zhù)面對學(xué)生，對每一個(gè)孩子都不拋棄，不放棄。反思我們以往的公開(kāi)課，老師總是喜歡在上課前打聽(tīng)班里哪些學(xué)生讀書(shū)好，哪些學(xué)生發(fā)言好，以便上課時(shí)請他“表演”，而芮老師則是反其道而行之，真正地是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，真正地讓我們學(xué)到了如何真實(shí)地上語(yǔ)文課。
三、有效，形成了課堂互動(dòng)，改變了學(xué)生以往單一的學(xué)習方式，提高了學(xué)生的自主探究能力。芮老師總是在給我們滲透一種意識，一種理念：讓學(xué)生自主學(xué)習，小組合作學(xué)習，這才是真實(shí)學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程。每次出示自主學(xué)習要求時(shí)，總少不了4位小組成員之間的合作，一號、二號、三號、四號，學(xué)生分工明確，不管能力弱與強，每一名學(xué)生都要“動(dòng)”起來(lái)，每一名學(xué)生都有展示的機會(huì )。即使說(shuō)得不好也沒(méi)關(guān)系，繼續思考，繼續說(shuō)，芮老師循循善誘地啟發(fā)著(zhù)每一名孩子。兩節課結束，孩子的學(xué)習能力和思考能力有了很大的提高，在他們心中已經(jīng)形成了一種如何學(xué)習語(yǔ)文的意識。這都源于芮老師如水的智慧，源于芮老師對學(xué)生的真愛(ài)。反思我們以前的課堂合作，看似熱熱鬧鬧，但都少不了“作秀”的成分，有多少孩子真正合作了？能力強的孩子探究了，學(xué)習了，那能力弱的`孩子呢？我們總是喜歡一聲令下“小組討論”，學(xué)生就忙碌了起來(lái)。匯報交流時(shí)，我們也喜歡喊那些表達能力強，愛(ài)表現的孩子回答�？墒�，芮老師就讓我們看到了什么叫扎實(shí)地學(xué)語(yǔ)文。課前先給孩子分組編號，課中出示自學(xué)要求時(shí)，每個(gè)孩子都有任務(wù)，不管能力弱與強，都有一次機會(huì )當組長(cháng)，組織其他3個(gè)組員學(xué)習。交流匯報時(shí)，芮老師也盡量讓小組中的每個(gè)孩子發(fā)言，孩子遇到了困難或者不敢說(shuō)的時(shí)候，芮老師總是微笑著(zhù)靜靜地等待。
“一語(yǔ)天然萬(wàn)古新，繁華落盡見(jiàn)真淳�！边@就是芮老師的課堂，一個(gè)真實(shí)學(xué)習語(yǔ)文的課堂�！靶闹杏袗�(ài)就很美�！边@樣一個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)愛(ài)的芮老師，今天讓我們看到了學(xué)習語(yǔ)文的真諦。芮老師，今天真的是“千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不盡”，激動(dòng)之余，匯成一句“真誠地謝謝您，辛苦您了，美麗智慧的芮老師！”（寫(xiě)得比較瑣碎，上午又加上了一些自己的反思，總覺(jué)得未能表達心中所想。）
黃鶴樓評課稿記錄 7
教學(xué)過(guò)程 ：
一、激趣、導入
大家都喜歡聽(tīng)歌，今天老師給你們帶來(lái)了一首歌：《送別》我們一起來(lái)欣賞一下，會(huì )唱的可以跟著(zhù)唱。
1、播放歌曲《長(cháng)亭送別》。
聽(tīng)了這首歌，你體會(huì )到了什么？
是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂(yōu)傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩(shī)來(lái)釋?xiě)�。老師這還有一首送別詩(shī)，我們一起來(lái)欣賞一下。
2、出示古詩(shī)：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
A 你們知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？
B 請同學(xué)們自讀詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你對這首詩(shī)的理解。
二、講讀課文
你們說(shuō)的都很好，下面就讓我們一起隨著(zhù)李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學(xué)們打開(kāi)課本，詩(shī)文對照，自學(xué)課文。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自學(xué)課文。
有什么不懂的地方請用筆劃出來(lái)，學(xué)習小組討論解決。
�。ǘ┳x了課文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，長(cháng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。
A、指名讀
B、提問(wèn)：
誰(shuí)能用學(xué)過(guò)的語(yǔ)句來(lái)描繪一下春天的美景？
你除了知道時(shí)間在暮春三月，還知道什么？
2、李白和孟浩然一會(huì )兒仰望，一會(huì )兒遠眺，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。
A、提問(wèn)：
從這段話(huà)中你體會(huì )到什么？
是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節，體會(huì )一下這藏在心底的離別之情吧！
B、配樂(lè )朗讀
兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時(shí)間慢慢地過(guò)去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上了心頭，李白舉起了酒杯說(shuō)……（生接讀）
3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長(cháng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請您滿(mǎn)飲此杯吧！”
孟浩然接過(guò)酒杯，一飲而盡，說(shuō)……（生接讀）
A、思考：從這段話(huà)中，你體會(huì )到了什么？
B、提問(wèn)：從哪些詞句中體會(huì )到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？
C、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來(lái)吧。
D、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話(huà)別場(chǎng)面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個(gè)演李白，一個(gè)演孟浩然，可以用上文中的語(yǔ)言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語(yǔ)言，可以站起來(lái)。
E、學(xué)生上臺表演
4、知己離別是惆悵的、是憂(yōu)傷的，但不忍別、終要別。
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著(zhù)江風(fēng)漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著(zhù)遠方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）
朋友已經(jīng)遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時(shí)才能見(jiàn)面��！想到這，李白再也按捺不住激動(dòng)的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……
讓我們也一起隨著(zhù)李白佇立在江邊，凝視著(zhù)遠方，送一送孟浩然吧！——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……
5、如果李白生活在現代，他一定會(huì )用現代的語(yǔ)言來(lái)表達此時(shí)激動(dòng)的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著(zhù)友人漸漸遠去，你能把這首千古傳誦的名詩(shī)用自己的'語(yǔ)言表達出來(lái)嗎？
學(xué)生反復誦讀、同桌討論。
《黃鶴樓送別》評課
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”形式的課文。課文把古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現代白話(huà)文中，通過(guò)一個(gè)趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩(shī)。文章是詩(shī)歌的擴展和闡釋?zhuān)?shī)歌是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì )詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。黃老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
首先，整體入手，潛心會(huì )文。黃老師從整體入手，抓住“依依惜別”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生在課文中找一找相關(guān)的詞句，劃一劃，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。這又讓我想起了這八個(gè)字，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，黃老師很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情�！�
其次，抓住細節，體味真情。在整體感知的基礎上，黃老師引導學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、“海內存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導學(xué)生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內部，發(fā)現了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所思考。交流討論，相機學(xué)習課文，抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境、表情語(yǔ)言去體會(huì )情感；鼓勵學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內心，以課文的情為基調，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng )設了與文本對話(huà)的廣闊空間。通過(guò)有聲有色地讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對話(huà)，使課堂回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本色。
再次，抓住“空白”，引導想象�！饵S鶴樓送別》這篇文章主要是引導學(xué)生體會(huì )人物之間的依依惜別之情。但文本描寫(xiě)的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩。例如，目送友人的船漸行漸遠，望著(zhù)浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情激動(dòng)，他會(huì )想些什么呢？給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會(huì )那意境。
最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫(xiě)的情景時(shí)空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿(mǎn)敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問(wèn)題。于是黃老師適度地把課外資料引入課堂，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠流長(cháng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對兩位詩(shī)人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”，對激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細無(wú)聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現智慧火花，提高語(yǔ)文素養�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩(shī)，通過(guò)此課的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習更多送別詩(shī)的興趣，將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩(shī)百花園中，最后作業(yè)的設計很好的體現了這一點(diǎn)。
聽(tīng)完了這堂課，我有一點(diǎn)疑惑。這篇課文是文包詩(shī)，文章當然是重點(diǎn)，那首詩(shī)我覺(jué)得在整篇課文中也有著(zhù)舉足輕重的地位，在黃老師今天的這堂課中，這首詩(shī)只是一帶而過(guò)，學(xué)生齊讀一遍而已。是不是引出詩(shī)歌后，可以通過(guò)反復朗讀、吟誦，然后讓學(xué)生結合課文內容再講講這首詩(shī)的意思，讓學(xué)生加深理解。
黃鶴樓評課稿記錄 8
今天，教師培訓中心的四類(lèi)優(yōu)秀教師培訓活動(dòng)在上興舉行，我執教了《黃鶴樓送別》的第一課時(shí)。在昨天試教的基礎上作了一些調整。培訓中心領(lǐng)導和聽(tīng)課老師給予了較高的評價(jià)和中肯的建議�，F摘錄一二：
A老師：
1.課堂情趣盎然，老師幽默風(fēng)趣的點(diǎn)評，毫不吝嗇的鼓掌激勵，讓學(xué)生越上越有激情，學(xué)生在輕松愉悅中，在玩玩樂(lè )樂(lè )中學(xué)到了知識。
2.在理解詞語(yǔ)上下足了功夫，過(guò)渡流暢自然，不留痕跡，方式多樣，尤其是每小節指名讀完后讓學(xué)生提出詞語(yǔ)的語(yǔ)言靈動(dòng)多變，有：“這小節哪些詞引起了你的思考？”“這小節哪些詞不理解？”“這小節哪些詞吸引了你的眼球？”“這小節哪些詞牽動(dòng)了你的心？”就像一首小詩(shī)。
3.課堂節奏明快，效率高，不僅檢讀了課文，理解了詞語(yǔ)，歸納了主要內容，詩(shī)文對照初解了詩(shī)意，還默寫(xiě)了生詞，完成了所有生字的描紅和練習冊上的一道練習。
B老師：
1.課堂上關(guān)注弱勢群體，無(wú)論是同桌檢讀后對未得“★”同學(xué)的詢(xún)問(wèn)：“你為什么不給他打五角星？你現在能讀好嗎？”還是生詞默寫(xiě)后對未得100的同學(xué)的關(guān)注：“你哪個(gè)字錯的，誰(shuí)能給他些建議和方法？”都體現了面向全體學(xué)生，特別關(guān)注后進(jìn)學(xué)生。
2.課前師生互動(dòng)別有用意。領(lǐng)著(zhù)學(xué)生背誦的幾首詩(shī)《母親的恩情》《詠華山》《李廣射虎》《每逢佳節倍思親》等都是文包詩(shī)的課文，為課堂上的同類(lèi)遷移復習作了鋪墊。
3.在課堂上，老師抓住了學(xué)生的認知起點(diǎn)、知識基礎、已有經(jīng)驗，找準了自己的位置，把課堂還給學(xué)生，把發(fā)展的空間留給學(xué)生，把選擇的'權利交給學(xué)生，面向全體，尊重差異，學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)友所樂(lè )。
C老師：
1.注重了傳統文化的滲透。在學(xué)生理解“餞行”指設酒宴送行后，并沒(méi)有到此停止，而是繼續啟發(fā)：那當那個(gè)人回來(lái)，設酒宴歡迎叫什么呢？（接風(fēng)洗塵）。老師并不是就詞語(yǔ)講詞語(yǔ)，而是更拓寬一步，著(zhù)眼于與這個(gè)詞相關(guān)的文化知識，使詞語(yǔ)教學(xué)有深度，有廣度，有厚度。
2.當堂巧妙默寫(xiě)，改變了以往光講不寫(xiě)的弊端，當堂鞏固，當時(shí)鞏固。
3.從漢字的構字法的角度教學(xué)詞語(yǔ)，還詞語(yǔ)以本真，還文化以本位，學(xué)生不僅知道了這個(gè)詞語(yǔ)的意思，還知道了為什么有這樣的意思。
4.注重知識的遷移運用�！按禾鞂⒈M的時(shí)候叫暮春，那人的一生將盡的時(shí)候呢？（暮年）
D老師：
1.理解詞語(yǔ)后少了回讀課文概括該節內容的環(huán)節，問(wèn)題導讀的設計還可更巧妙些。
2.學(xué)生概括出這類(lèi)課文都屬于文包詩(shī)的文體后，應進(jìn)一步引導：文包詩(shī)的課文有什么共同特點(diǎn)？
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