《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)實(shí)錄
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)實(shí)錄1
一、常規：聽(tīng)寫(xiě)字詞
二、導入：昨天我們已經(jīng)通讀預習了《音樂(lè )巨人貝多芬》，現在結合你的閱讀和積累，說(shuō)說(shuō)你對貝多芬的了解。
生：貝多芬，德國著(zhù)名作曲家，不過(guò)20多歲就聾了。
生：貝多芬聾了以后5年就去世了，同時(shí)創(chuàng )作了不少著(zhù)名的作品《命運交響曲》就是其中之一。
生：老師，我在閱讀貝多芬時(shí)，覺(jué)得他這么有名，為什么覺(jué)得這么貧窮？
師：那誰(shuí)還有疑問(wèn)或者是看法？
生：老師，我想知道貝多芬為什么失聰了還會(huì )創(chuàng )作出不朽的作品？
師：失聰與不朽，這就是貝多芬在音樂(lè )作品中呈現給我們的。
大屏幕：生讀——貝多芬被稱(chēng)為樂(lè )圣，他一方面有著(zhù)卓越的音樂(lè )天賦，熾熱的叛逆氣質(zhì)和巨人般的堅強性格，另一方面......
師：所以巨人貝多芬說(shuō)過(guò)：命運給予了他不幸，但是他要用不屈的靈魂來(lái)——扼住命運的喉嚨！【積累】
三、主要部分：
師：下面讓我們隨著(zhù)這篇文章，一起走進(jìn)貝多芬！
師：請大家默讀課文，圍繞“命運給予了他不幸”話(huà)題，在文中找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行體味。
【明確：1、第7段和第9段：十分陳舊甚至是不整潔的衣服，拖在衣服后面的咋已失效的助聽(tīng)器，愁苦的臉，蓬亂的頭發(fā)，印證著(zhù)生活的苦難的壓力�！拘は衩鑼�(xiě)】
2、第10、11段：造人嘲笑和捉弄【不耐煩，不想被人打擾】
3、第15、18、20段：不被理解【三個(gè)孤獨，一株樹(shù)，一個(gè)人】
【重點(diǎn)處理：15段的獸穴句；18的一滴淚，因什么落淚，是。。的淚；孤獨，開(kāi)頭2，結尾24，重點(diǎn)處理24句意。處理20段句意�！�
4、第26段最后一次指揮。徹底失去能力�！�
師：對，貝多芬在身體上遭受著(zhù)病魔的打擊，這對于音樂(lè )家是再悲痛不過(guò)了的�？粗�(zhù)當時(shí)貝多芬凌亂的智慧，還依然堅持，我們在這種不幸中，更透漏出憐憫。魯迅說(shuō)什么是悲�。喊炎蠲赖氖挛餁缃o人看！同時(shí)，貝多芬更遭受著(zhù)精神上的不幸，他不被人理解，沒(méi)人懂得他的追求，他的愿望，他的心聲！對于無(wú)法交流的貝多芬，孤獨是他的主旋律，甚至覺(jué)得自然是他的唯一知己！就是這樣不幸，但是，不幸造就了“巨人”！不幸造就了永恒！請大家再次品讀課文，圍繞“命運造就了他不屈”，在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行體味�！拘〗M合作學(xué)習】
【明確：1、第5段：獨自整理房間，自己做飯，不用幫忙。嘗試獨立，與身體抗爭。
2、第6段：兩肩寬闊，挑起生命的重荷。
3、第9段：力量的臉，深邃的不可逼視的眼睛，緊閉的嘴，無(wú)比的生的意志�！緝啥危盒は衩鑼�(xiě)】
4、第22段：拼命掙扎出來(lái)。句意理解�！�
【只要學(xué)生找到了肖像描寫(xiě)那一部分，就進(jìn)行肖像描寫(xiě)的指導，要讓大家從肖像描寫(xiě)體味出那種貝多芬的形象，不屈的生的意志。同時(shí)必須總結出肖像描寫(xiě)的方法和特點(diǎn)。并帶領(lǐng)大家研究重點(diǎn)句含義！】
四、貝多芬是不幸的，但是貝多芬更是不朽的。他之于世界的價(jià)值，不僅僅在于許多藝術(shù)經(jīng)典，更給我們帶來(lái)了啟示：命運面前，強者和弱者的區別僅僅是前者因為不屈而抗爭，后者因為屈服而束手。扼住命運的喉嚨！現在，音樂(lè )巨人！我們來(lái)說(shuō)說(shuō)“巨人”的理解。
五、大家說(shuō)得都很好。對于一位音樂(lè )家來(lái)說(shuō)，最大的打擊莫過(guò)于耳朵聽(tīng)不見(jiàn)音樂(lè )，但貝多芬并沒(méi)有在這巨大的打擊之下消沉下去，而是敢于面對困難，用“心”去觀(guān)察和思考人生，并把這種思考付諸音樂(lè )，使音樂(lè )成為思想的載體，心靈的歸宿�？梢哉f(shuō)。正是苦難，煉就了貝多芬的靈魂，也正是苦難，成全了貝多芬的不朽。
羅曼羅蘭，在《名人傳·貝多芬傳》中這樣說(shuō)道：ppt、
一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂(lè )，他卻創(chuàng )造了快樂(lè )來(lái)給世界。他用他的苦難來(lái)鑄就歡樂(lè )�！旧x】
師：這不由讓我想起孟子說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：生讀：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。
師：這就是音樂(lè )巨人貝多芬，他是一個(gè)平凡的人，是一個(gè)不朽的人，貝多芬——一個(gè)與苦難和命運頑強斗爭的人。 【批注】
五、播放：命運交響曲，體味。在曲中下課。
《音樂(lè )巨人貝多芬》伴你學(xué)及答案
第13課 音樂(lè )巨人貝多芬
何為
伴 你 學(xué)
一、目標定位
1、理解文章結構，分析貝多芬這一人物形象。
2、理解貝多芬的話(huà)的含義。
3、學(xué)習運用人物外貌描寫(xiě)的手法刻畫(huà)人物形象。
二、課前預習
字詞疏通：
1、應掌握的加點(diǎn)字的讀音。
磐石（pán） 喧囂(xiāo) 深邃(suì) 重荷(hè) 門(mén)檻(kǎn)
2、解詞。
重荷：沉重的負擔。 雜亂無(wú)章：又多又亂，沒(méi)有條理。
惹人注目：引起別人的關(guān)注。 不見(jiàn)天日：指看不到光明。
大意疏通：
作為“樂(lè )圣”，貝多芬的音樂(lè )地位和音樂(lè )成就無(wú)人能及；作為和苦難命運作斗爭的代表，貝多芬同樣令人崇敬。無(wú)論從哪一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，貝多芬都是一個(gè)不平凡的人。本文的獨特之處就在于：把貝多芬這樣一個(gè)偉人還原為現實(shí)生活中活生生的人，著(zhù)重表現出他內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭。
三、課中探究
重點(diǎn)講解：
閱讀本文的重點(diǎn)應放在與苦難作斗爭的精神上。貝多芬在失去聽(tīng)力的情況下，一方面盡可能獨立地處理日常雜務(wù)；另一方面坦然面對耳聾所帶來(lái)的孤獨與寂寞，傾聽(tīng)自己內心的需求和沖動(dòng)，用“心”去觀(guān)察和思考人生，使音樂(lè )成為思想的載體，心靈的歸宿。
難點(diǎn)突破：
準確把握貝多芬這個(gè)人物形象的多重性。貝多芬的偉大決不僅僅他是一個(gè)音樂(lè )家�！八麑τ谌松拇罂鄲炁c精練的美麗的靈魂，他是心的英雄”（豐子愷）。聾疾的痛苦直擊他的靈魂，因而往往表現得專(zhuān)撞獨斷，藐視一切，表情顯得冷酷，種種強頑暴怒的習氣，都是因為他心中所懷抱的大苦悶而來(lái)�？鄲灥脑慈谟谒�(jīng)歷的磨難，因此，學(xué)習中應注重分析貝多芬與苦難斗爭的毅力上。
四、課后鞏固
五步點(diǎn)擊：
1、認識一個(gè)字:重荷的“荷”
重荷的“荷”，讀作（hè）,負擔的.意思，注意與荷花的荷（hé）相區別。
2、掌握一個(gè)詞:雜亂無(wú)章
雜亂無(wú)章：又多又亂，沒(méi)有條理。貶義詞，近義詞有“零亂不堪”、“橫七豎八”等。
3、品味一句話(huà)：你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛。
這是一個(gè)比喻。貝多芬的意思是說(shuō)，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來(lái)拜訪(fǎng)他，女傭也未經(jīng)他的允許就讓客人進(jìn)門(mén)，他對他們的做法感到吃驚。
4、揣摩一個(gè)點(diǎn)：高超的肖像描寫(xiě)技巧。不但從遠到近、由上至下進(jìn)行細致的描寫(xiě)，而且以形傳神。對貝多芬的肖像描寫(xiě)，表現出了他的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和特有的精神世界。
5、背誦一聯(lián)詩(shī)：千磨萬(wàn)擊還堅勁,任爾東西南北風(fēng)。
上一聯(lián)詩(shī)出自清代詩(shī)人鄭燮的《竹石》，意思是竹石經(jīng)受東西南北風(fēng)的“千磨萬(wàn)擊”依然矢志不渝，毫不動(dòng)搖，更顯竹上石的風(fēng)采。
中考鏈接：
考題示例：
我國先哲孟子說(shuō)：“天將降大任與斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨……”，這在《名人傳》的三位主人公身上得到深刻體現，請以其中一個(gè)人為例，說(shuō)說(shuō)他是如何在行動(dòng)中體現孟子這句話(huà)的。（要求寫(xiě)出人名和具體事例，不少于30字）
�。ㄟx自《2005年廊坊市中考語(yǔ)文試題》
2、考題分析：本題主要是考查用特定的論據來(lái)證明論點(diǎn)，論據要求是用《名人傳》中的三個(gè)人物來(lái)證明，這就首先要明確是哪三個(gè)人物，根據已有的知識，可以知道這三個(gè)人是貝多芬、米開(kāi)朗基羅、列夫·托爾斯泰。然后選取其中一個(gè)人物，寫(xiě)出他們歷經(jīng)磨難成就一翻事業(yè)的事例即可。
3、考題答案：示例：貝多芬身材矮小，容貌丑陋，而且一直患有重病，后來(lái)發(fā)展到耳朵失聰�？墒沁@位自尊心極強的音樂(lè )家仍然相信，“誰(shuí)也無(wú)法戰勝我，我要死扼住命運的咽喉�！彼麘{著(zhù)超凡的毅力和奮斗精神，從事音樂(lè )的創(chuàng )作，寫(xiě)出《第九交響曲》等傳世之作。
伴 你 練
第一部分：基礎錘煉（20分）
1、貝多芬是 國作曲家，代表作有 、 、 。（4分）
2、法國作家 的《名人傳》，寫(xiě)了三位“巨人”，另兩位是 、 。（3分）
3、根據拼音寫(xiě)漢字。（5分）
門(mén)kǎn( ) 重hè( ) pán( ) 石 深suì( ) 喧xiāo( )
4、根據課文填空。（4分）
他的臉上呈現出 ，一張含蓄了許多 和 的臉， 一樣蓬勃的頭發(fā)……
5、下面這句話(huà)用了什么修辭手法，有什么作用？（4分）
命運加在貝多芬身上的不幸是將他的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風(fēng)的“耳聾”之中。這猶如一座不見(jiàn)天日的囚室，牢牢地困住了他。 。
第二部分：課文精讀（30分）
閱讀下面的文段,然后答題。（30分）
客人在紙上寫(xiě)著(zhù)：“我們要知道您的生平，把您的消息帶給萬(wàn)千大眾，使他們了解您真實(shí)的好靈魂�！�
看了這幾句話(huà)，一滴淚在大音樂(lè )家眼里閃光。他喃喃地如同獨語(yǔ)：“我的好靈魂！人家都當我是個(gè)厭世者，你們怎么會(huì )想到這個(gè)！在這里我孤零零地坐著(zhù)，寫(xiě)我的音符——我將永遠聽(tīng)不見(jiàn)音樂(lè )，但是在我心里發(fā)出的回響，比任何樂(lè )器上演奏的都美。我有時(shí)不免嘆息，我真軟弱……一個(gè)音樂(lè )家最大的悲劇是喪失了聽(tīng)覺(jué)�！�
貝多芬神往地說(shuō)：
“一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹(shù)也比一個(gè)人好……”
6、貝多芬為什么經(jīng)常拒絕客人探訪(fǎng)？（5分） 。
7、當時(shí)更多的人怎么看貝多芬？（5分） 。
8、貝多芬為什么說(shuō)“一株樹(shù)也比一個(gè)人好”？（5分） 。
9、在大多數人看來(lái)，一個(gè)音樂(lè )家喪失了聽(tīng)力意味著(zhù)什么？（5分） 。
10、從這幾段文字可以看出貝多芬是怎樣的一個(gè)人？（5分） 。
11、假如你此時(shí)雙耳失聰，請描述一下你的心情。（5分） 。
第三部分：同文互讀（30分）
閱讀下面的文段，然后答題。（30分）
貝多芬之魂屬于人類(lèi)
�、僭谡麄�(gè)人類(lèi)文化史上，這是一個(gè)莊嚴、肅穆、永久值得后代紀念的日子。
�、�1827年3月26日傍晚6點(diǎn)左右，暴風(fēng)雨夾雜著(zhù)幾聲滾滾悶雷，震撼、席卷了音樂(lè )京城維也納。此時(shí)，貝多芬正在走向生命譜線(xiàn)上的最后一個(gè)休止符。據目擊者說(shuō)，在罕見(jiàn)的雷鳴電閃過(guò)后，貝多芬猛然張開(kāi)了眼睛，舉起了右手，望著(zhù)緊握的拳頭，表情十分嚴峻，好像他是一位勇猛善戰的統帥，正在命令士兵沖向敵軍陣地。
�、蹞f(shuō)，一個(gè)人的死法，往往是他一輩子如何活過(guò)來(lái)的最高表現形式，是他一生道路的頂峰和總結。如果我們把貝多芬的歷程看作是一部波瀾壯闊的交響曲，那么，他臨死的表現和氣度，便是最后樂(lè )章的最后幾個(gè)光輝和弦的長(cháng)達十幾個(gè)小節的激越轟鳴。
�、茉谪惗喾业脑S多作品中，休止符往往是超越自己、躍升到一個(gè)新層次的彈跳點(diǎn)；是為了引導后面更為壯麗樂(lè )句的崛起，總是充滿(mǎn)了新奇的創(chuàng )造力和想象力，充滿(mǎn)了種種的深意和內涵。在凝固的一剎那，一切聲音都已戛然而止，然而這正是整個(gè)樂(lè )曲中最令萬(wàn)千聽(tīng)眾肅然起敬、發(fā)人深思、教人做豐富遐想的絕妙地方。從那以后，整整一百六十年過(guò)去了�？伤男梢恢痹谑澜缟峡�、在人類(lèi)心靈的深處回蕩。
�、菰谶@個(gè)世界上，貝多芬是喧騰眾口、有口皆 （bēi）的德國人姓氏之一。這個(gè)姓氏所創(chuàng )造的音響世界，就是意味著(zhù)教人挺起腰板站著(zhù)生，就是意味著(zhù)教人昂首挺立去接受痛苦命運的嚴峻挑戰：生當作人杰，死亦為鬼雄。
�、挢惗喾乙繇懯澜绲淖畲蠊δ苁墙膛橙跽呔哂猩挠職�、倔強的膽識；教精神跪倒的人用獨立的頭腦霍地站起來(lái)；教欠缺意志和自信力的空虛心靈奮發(fā)向上。
�、哂幸晃宦�(tīng)眾曾說(shuō)，他熱愛(ài)貝多芬的音樂(lè )，是因為他在里面聽(tīng)到了一種使人思索嚴肅問(wèn)題的心理氣氛和環(huán)境�！嗑俚囊欢巫园装�!或許，迪斯科能讓你身不由己，手舞足蹈，得意忘形，不過(guò)，那僅僅是情緒的短暫宣泄。而貝多芬作品則不同，它能在你的內心漸漸積淀出永恒的自信力，而且能升華為一種風(fēng)雨不蝕的信仰，轉變成誰(shuí)也侵占不去的一座精神財富之山。
�、嗨坪踟惗喾业拿恳徊孔髌范佳葑噙^(guò)了，也被世界說(shuō)過(guò)了，那么，現在我們還能再說(shuō)些什么呢?
�、嵛覀兿�，只要有道不窮的藍天、白云、星星、月亮，有傾吐不完的人類(lèi)命運，有研討不盡的 、 、 和 ，就會(huì )有永遠可講的貝多芬。別的毋庸贅言，僅他的小提琴協(xié)奏曲以平靜的定音鼓開(kāi)始，然后是木管在D大調上做答，便足以令人恒聽(tīng)恒新。這并不奇怪!因為貝多芬的音樂(lè )創(chuàng )作，正是他對整個(gè)人類(lèi)命運的熱切關(guān)注和憂(yōu)慮的結果。
�、饨裉�，我們每每演奏、欣賞貝多芬的樂(lè )曲，都可以被看成是對貝多芬之魂的紀念和崇敬。而一個(gè)民族紀念與自己相距一個(gè)多世紀、遠隔萬(wàn)水千山的另一個(gè)民族的文化偉人，正是對我民族之魂的刷新和紀念，也正是一種自信心的強有力表現。
�、献屫惗喾宜鶆�(chuàng )造的音響世界的壯美，不斷豐富、滋潤和啟迪我們的內心世界，給我們以思想的亮光和精神上的熱量吧！
12、給文中加點(diǎn)字注音和按注音填字。（6分）戛（ ）然而止 有口皆 (bēi)
13、第⑤段末“生當作人杰，死亦為鬼雄”是宋朝詞人 《夏日絕句》中的詩(shī)句，這首詩(shī)的后面兩句是 ， 。(6分)
14、將“孔子、莎士比亞、曹雪芹、老子”填入第⑨段的橫線(xiàn)上，順序是 、 、 、 ，這樣填寫(xiě)的理由是 。（6分）
15、第⑨段中說(shuō)“貝多芬的音樂(lè )令人恒聽(tīng)恒新”，原因是 。（6分）
16、作者所說(shuō)的“貝多芬之魂”指的是什么?為什么說(shuō)“貝多芬之魂”屬于全人類(lèi)?請用準確簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表述。(6分) 。
第四部分：語(yǔ)段仿寫(xiě)（40分）
1、語(yǔ)段引用：
他的臉上呈現出悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉；火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來(lái)從未梳過(guò)；深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重而不可逼視的光，長(cháng)而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著(zhù)略帶方形的下頦，整個(gè)描繪出堅忍無(wú)比的生的意志。
2、特點(diǎn)提示：這段肖像描寫(xiě)技巧高超，以形傳神，寫(xiě)出了貝多芬特有的個(gè)性氣質(zhì)和精神世界，顯示出他對于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的抗爭意志。請你也選取一個(gè)人物，通過(guò)描寫(xiě)肖像來(lái)刻畫(huà)其精神世界。
3、語(yǔ)段仿寫(xiě)：
答案：
1、德 《田園交響曲》 《命運交響曲》 《月光曲》2、羅曼·羅蘭 托爾斯泰；米開(kāi)朗基羅3、檻 荷 磐 邃 囂 4、悲劇 愁苦 力量 火 5、比喻。生動(dòng)地寫(xiě)出了耳聾給貝多芬帶來(lái)了無(wú)可比擬的不幸與煩憂(yōu)。6、孤獨不愿別人打擾，自己的作品很少有人能夠理解。7、當他是厭世者，不理解他。8、一方面，耳聾的他比不上一棵樹(shù)，因為一棵樹(shù)尚且可以諦聽(tīng)大自然的聲音；另一方面，耳聾后的他遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會(huì )中的人不如樹(shù)好。9、一個(gè)音樂(lè )家最在的悲劇是失去了聽(tīng)覺(jué)。10、獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛(ài)自然，獻身音樂(lè )等。11、略。2、jiá 碑13、李清照 至今思項羽 不肯過(guò)江東 14、老子 孔子 曹雪芹 莎士比亞 按照人物生活時(shí)間先后和先中后外排列 15、貝多芬的音樂(lè )創(chuàng )作，正是他對整個(gè)人類(lèi)命運的熱切關(guān)注和憂(yōu)慮的結果。 16、第一問(wèn)：貝多芬之魂指其音樂(lè )充滿(mǎn)新奇的創(chuàng )造力和想象力，給人生以勇氣和膽識，使人精神站立和奮發(fā)向上。第二問(wèn)：①它對人類(lèi)的作用。如：他的旋律一直在世界上空、在人類(lèi)心靈的深處回蕩。②它對人類(lèi)的意義。如：已成為一座全人類(lèi)精神財富之山。
《音樂(lè )巨人貝多芬》教案10
音樂(lè )巨人貝多芬
渠縣第三中學(xué) 向 超
教學(xué)目標：
1、在朗讀探究，質(zhì)疑問(wèn)難中體會(huì )音樂(lè )家的偉大人格魅力。 2、學(xué)習課文中出色的外貌描寫(xiě)，體會(huì )從外貌描寫(xiě)中展示人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫(xiě)作方法。 3、在熏陶感染中培養學(xué)生頑強樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。 4、在《命運》交響曲的欣賞中提高學(xué)生對音樂(lè )美的感受能力，走進(jìn)巨人，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1、重點(diǎn)：把握文章內容，學(xué)習運用肖像描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。 2、難點(diǎn)：理解文中幾個(gè)難句的含義。 教學(xué)方法
1.文獻法。課前要求學(xué)生查閱（圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò )）貝多芬的相關(guān)資料，課上交流，以便更好地理解課文。
2.品讀法。好文需細品。文中有許多語(yǔ)義較為艱深的語(yǔ)句，教師宜引導學(xué)生反復揣摩。
3.討論法。在學(xué)生互動(dòng)交流中解決他們學(xué)習中的疑難問(wèn)題，真正做到“我思考，我釋疑”，努力體現課堂教學(xué)學(xué)堂化的教學(xué)思想，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，課堂的主角。課前準備： 1、查字典，看注釋?zhuān)熳x課文，并查閱貝多芬的有關(guān)資料。 2、準備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運交響曲》 教學(xué)時(shí)間：二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、導入 設計一： 聽(tīng)一段貝多芬的《命運交響曲》，讓學(xué)生談?wù)剰倪@交響曲中聽(tīng)到了什么？（聽(tīng)到了貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶--絕望--不甘--抗爭……) (讓學(xué)生欣賞貝多芬的《命運交響曲》。意圖：導入新課，課文與《命運交響曲》都表現了貝多芬與命運抗爭的心理歷程。提示本節課的學(xué)法：通過(guò)欣賞音樂(lè )來(lái)領(lǐng)會(huì )文章的內容。) 設計二： 對一個(gè)畫(huà)家來(lái)說(shuō)什么最重要？對一個(gè)歌唱家來(lái)說(shuō)什么最重要？那么對一個(gè)音樂(lè )家來(lái)說(shuō)又是最怕什么呢？（耳聾） 可是，命運常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就象我們今天所要了解的這位音樂(lè )家貝多芬，就在他最需要聽(tīng)力的時(shí)候失去了它。面對不幸，我們的音樂(lè )家貝多芬在聽(tīng)不見(jiàn)的情況下仍不斷作曲創(chuàng )作，不但為他自己，而且為著(zhù)人類(lèi)，寫(xiě)出了一部部偉大的音樂(lè )作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個(gè)人呢？想不想認識他？下面就讓我們一起走進(jìn)《音樂(lè )巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個(gè)人。 設計三：
“苦難是人生中最好的學(xué)�！薄叭说镊攘ν湍ルy成正比”“磨難能使人優(yōu)秀”“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”……看來(lái)，對個(gè)人而言，經(jīng)歷一些磨難，的確不算是壞事，況且，磨難的來(lái)臨與否并不以你的意志為轉移。今天，我們走近一位勇者、強者、一個(gè)真正的英雄——貝多芬，解讀苦難對于人生的價(jià)值。
設計四：
聽(tīng)一曲貝多芬的《命運》交響曲。
貝多芬的耳疾起于28歲的時(shí)候（1798年），自此至57歲（1827年）逝世，其間二十余年時(shí)間全是聾疾為祟的時(shí)候，然而大部分的作品卻在這段時(shí)期產(chǎn)生。站在演奏臺上聽(tīng)不見(jiàn)聽(tīng)眾掌聲的時(shí)候，他仍是繼續作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個(gè)音樂(lè )家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂(lè )融入與命運的不屈抗爭之中，他是心的英雄，他的音樂(lè )就是這英雄心的表現。
今天，我們一起走進(jìn)《音樂(lè )巨人貝多芬》一文，看看耳聾后的貝多芬，這個(gè)被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象？
作者：何為，原名何敬業(yè),1922年生于浙江定海,歷任報紙記者、刊物編輯和電影文學(xué)編輯,1937年開(kāi)始發(fā)表文學(xué)作品。寫(xiě)過(guò)詩(shī)歌、小說(shuō)和散文,1956年后主要從事散文的創(chuàng )作,著(zhù)有《第二次考試》《織錦集》《臨窗集》等散文集。
何為的散文,善于抓住生活中的典型事件進(jìn)行深入的開(kāi)掘,同時(shí),又注意人物和故事的生動(dòng)性,有較精巧的構思和深遠的意境,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔優(yōu)美。二、誦讀積累，整體感悟 1、學(xué)生輪流出示自己認為需要積累的詞語(yǔ)，同桌之間互相提問(wèn)，教師指名學(xué)生匯報。
讀音：厭惡（ｗù）深 檻（ｋǎｎ） 下頦（ｋē）重荷（ｈè）
詞義：
徒勞：無(wú)益地耗費勞力。 惹人注目：引起人們注意。
凝重：莊重。 雜亂無(wú)章zá luàn wú zhāng 又多又亂，沒(méi)有條理。
含蓄hán xù 包含。 躊躇chóu chú 猶豫。
堅忍jiān rěn（在艱難的境況中）意志堅定而能忍耐。
深邃shēn suì 幽深。 蓬勃 péng bó 旺盛，茂盛。
小心翼翼 xiǎo xīn yì yì 形容舉動(dòng)十分謹慎，絲毫不敢疏忽。翼翼：嚴肅謹慎的樣子。
巴望 bā wàng 指望。 磐石pán shí 厚而大的石頭。
喧囂 xuān xiāo 聲音雜亂，吵鬧。
2、誦讀積累：學(xué)生比讀課文，交流感受，體會(huì )大音樂(lè )家的人格魅力。
學(xué)生自由發(fā)言，暢談閱讀課文的感受。
生1：這是一曲蕩氣回腸的強者之歌。我重新認識了貝多芬，在“強者”的心中，也曾經(jīng)有過(guò)痛苦，有過(guò)失望。他是一個(gè)痛苦著(zhù)并執著(zhù)著(zhù)的強者。
生2：命運來(lái)叩門(mén)的聲音，就是貝多芬堅忍應對磨難時(shí)心的呼喊。貝多芬的音樂(lè )是他偉大靈魂的表現，他的音樂(lè )是靈魂的聲響，是心的吶喊。
生3：貝多芬的生活是簡(jiǎn)樸的，形象是丑陋的，性格是暴躁的，內心是無(wú)比痛苦的，話(huà)語(yǔ)是深刻的，蘊含著(zhù)生的意志。
……3、整體感悟： ①本文記敘的線(xiàn)索是什么? 本文的記敘線(xiàn)索是"客人"拜訪(fǎng)貝多芬的經(jīng)過(guò)。 ②“客人”是怎樣訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的？其間寫(xiě)了哪幾件事？請簡(jiǎn)單介紹本文的思路。
學(xué)生四人一組討論，教師指定一小組匯報，其余同學(xué)補充、評價(jià)。
一（1---5）女傭介紹貝多芬的情況。
二（6---26）客人本人拜訪(fǎng)貝多芬的情況，再現貝多芬的形象。
第1層（6---24）貝多芬下樓和客人交談
第2層（25）貝多芬和客人共進(jìn)晚餐
第3層（26）貝多芬回憶他最后一次指揮音樂(lè )會(huì )的情形
第4層（27）用貝多芬的語(yǔ)言袒露出他的內心世界
四件事：1客人參觀(guān)貝多芬的工作室
2貝多芬與客人交談
3貝多芬與客人共進(jìn)晚餐
4貝多芬回憶他最后一次指揮音樂(lè )會(huì )的情形
小結：層次清晰，脈絡(luò )清楚，按照訪(fǎng)問(wèn)的順序來(lái)寫(xiě)。
首先從女傭——貝多芬日常生活的見(jiàn)證人的角度，交代了貝多芬的基本狀況和目前的精神狀態(tài)。接著(zhù)，以一個(gè)初次拜訪(fǎng)貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最后，以談話(huà)的方式讓貝多芬自己開(kāi)口，袒露他的內心世界。以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個(gè)性。
這樣既讓我們看到了一個(gè)與不幸命運頑強抗爭的偉大的貝多芬，也讓我們看到了一個(gè)現實(shí)生活中平凡的貝多芬。 今天我們要學(xué)習貝多芬那生命不息，戰斗不止的頑強精神。因為生活不會(huì )總是一帆風(fēng)順的，會(huì )有許多挫折與不幸等著(zhù)我們去面對，我們只有以貝多芬那樣頑強的精神才能戰勝他們。③以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事，梳理文章主要內容。 三、合作探究，品讀賞析 1、合作探究： ①跳讀全文，勾畫(huà)關(guān)于貝多芬的描寫(xiě)的句子，并說(shuō)說(shuō)貝多芬是一個(gè)怎樣的人？ （獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛(ài)自然，追求自由，獻身音樂(lè )。） ②作者主要是通過(guò)哪個(gè)方面來(lái)刻畫(huà)貝多芬的形象的？閱讀課文6、7、9三小節，思考這些段落中外貌描寫(xiě)的作用？ 7小節：表現出生活的貧困窘迫
9小節：表現出貝多芬的愁苦及苦難的壓力
6、9小節：表現出貝多芬具有超出常人的堅強意志，不向厄運低頭，對不幸遭遇不低頭不屈服的抗爭精神。
小結：文中顯示了作者高超的肖像描寫(xiě)技巧，從遠到近，從上到下進(jìn)行描寫(xiě)，次序井然，以行傳神，表現了貝多芬的生活遭遇，個(gè)性氣質(zhì)和特有的精神世界。
外貌描寫(xiě)是寫(xiě)人的一種方法。也叫肖像描寫(xiě)，是指對人物的容貌、衣飾、姿態(tài)、神情等特征的描寫(xiě)。從外貌描寫(xiě)中，可以表現出人物的生活際遇、個(gè)性氣質(zhì)和特有的精神世界。
描寫(xiě)人物外貌的要旨：
�。�1）細致觀(guān)察。（2）描寫(xiě)中插入議論、抒情，以形傳神。（3）多種修辭手法的恰當運用。（4）用詞準確、傳神。（5）抓住人物突出的特點(diǎn)。（6）反映人物生活境況、精神世界。（7）想象豐富。（8）采用合理順序，如：從遠到近、從上到下、由整體到局部等。③(出示貝多芬畫(huà)像)，進(jìn)行"外貌對比"。 請同學(xué)們把這張貝多芬的肖像畫(huà)與課文中的描寫(xiě)作個(gè)對照，看看像不像，像在哪？（學(xué)生讀出相似的語(yǔ)句）。 寫(xiě)作指導：成功的外貌描寫(xiě)，往往能抓住最能反映人物個(gè)性特征的方面來(lái)重筆刻畫(huà)。做到以形傳神。忌面面俱到，忌"臉譜化"。 2、品讀賞析： 文中貝多芬的哪些語(yǔ)句深深地觸動(dòng)了你，而你又是如何理解這些話(huà)的？ 教師準備： （1）課文20小節中"一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹(shù)也比一個(gè)人好……" (這是貝多芬耳聾后的心理寫(xiě)照：被人誤解而苦悶和絕望。) （一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會(huì )交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹(shù)，因為一棵樹(shù)尚且可以諦聽(tīng)大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會(huì )中的人不如樹(shù)好。） （2）課文22小節，貝多芬"你可能想到我--一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)" 貝多芬把耳聾的自己比做是"倒落的火山"，"熔巖"指他的創(chuàng )作激情。他的意思是說(shuō)，正當他對音樂(lè )的理解更進(jìn)一步，創(chuàng )作欲望旺盛之時(shí)，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂(lè )事業(yè)，"拼命"與"巴望"則表現出他與不幸命運做斗爭的決心。 （3）"聽(tīng)我心里的音樂(lè )!你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè )隊只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè )!" (指的是貝多芬用"心"和生命寫(xiě)的音樂(lè )，傳達出的是貝多芬對人生和生命的理解。) （4）"他誠然孤獨，可是有'永恒'為伴" (“禍兮福所倚，福兮禍所伏”，不幸即大幸。如果我們從容面對生活，生活會(huì )綻開(kāi)笑臉�！坝篮恪敝缸鳛樾撵`載體的音樂(lè )、藝術(shù)。貝多芬雖然因為耳聾，與人的交流和溝通發(fā)生困難，但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進(jìn)而領(lǐng)悟音樂(lè )的真諦。音樂(lè )成為他忠實(shí)的朋友，撫慰他的心靈，并傳達他的心聲，朋友會(huì )離去，會(huì )誤解，但是音樂(lè )不會(huì )，音樂(lè )是他終生的伴侶。) （5）“你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛�！�
這是一個(gè)比喻，貝多芬的意思是說(shuō)，一般人都以為他很可怕，不可理喻，很難接近，而“客人”竟然來(lái)拜訪(fǎng)他，女傭也未經(jīng)他的允許就讓客人進(jìn)門(mén)，他對他們的做法感到吃驚。
�。�6）“我將永遠聽(tīng)不見(jiàn)音樂(lè )，但是在我心里發(fā)出的回響，比任何樂(lè )器上演奏的都美�！�
音樂(lè )是心靈的顫動(dòng)，是天籟之音，樂(lè )器奏出的是演奏者的理解。美是自然的，自然的美是最高境界。貝多芬在這里強調“我心里發(fā)出的”，表明他極度的孤獨和無(wú)人企及的心靈震撼，從而也顯示出音樂(lè )社會(huì )性的特點(diǎn)。
�。�7）“請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本書(shū)里流著(zhù)一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來(lái)，并且加以引申開(kāi)的�！�
《約翰·克利斯朵夫》以集中表現克利斯朵夫的生活遭際和人生追求為基本內容，貫穿在小說(shuō)中的是克利斯朵夫對藝術(shù)和生活的熱愛(ài)，對理想的不懈追求�？死苟浞虻慕�(jīng)歷和性格與貝多芬相似，羅曼·羅蘭完成于此前的《貝多芬傳》是最著(zhù)名的貝多芬傳記，《約翰·克利斯朵夫》最初就是受貝多芬的精神感召而創(chuàng )作的。
�。�8）“聽(tīng)我心里的音樂(lè )！你不知道我心里的感覺(jué)！一個(gè)樂(lè )隊只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè )！”
貝多芬以他整個(gè)的生命和熱情從事音樂(lè )創(chuàng )作，音樂(lè )在貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂(lè )隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動(dòng)和生命的節奏，即貝多芬“心里的音樂(lè )”！
3、再次播放《命運交響曲》，學(xué)生復聽(tīng)，再次感受貝多芬的精神世界。四、品讀課文，賞析文中的肖像描寫(xiě)，學(xué)習文章高超的肖像描寫(xiě)技巧
我們了解貝多芬的內心世界，但仍對他“對面應不識”，現實(shí)生活中的貝多芬會(huì )是什么樣子呢？
1.學(xué)生速讀課文，找出描寫(xiě)貝多芬相貌的段落，指名學(xué)生朗讀。
2.學(xué)生精讀6、7、8、9段，勾畫(huà)出關(guān)于貝多芬外貌描寫(xiě)的句子，并說(shuō)說(shuō)這些句子反映了貝多芬怎樣的內心世界。
學(xué)生討論明確：
寬闊雙肩：能挑起整個(gè)生命的重荷及命運的擔子。
衣服陳舊不整潔，衣服后面拖著(zhù)失效的助聽(tīng)器：經(jīng)受著(zhù)生活的窘迫和苦難的壓力，不拘小節。
有力的大手：彈奏出世界上最美妙最動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )。
悲劇一般的神情、包含愁苦和力量的臉、火一樣蓬勃的頭發(fā)、略帶灰色的眼、長(cháng)而笨重的鼻子、略帶方形的下頜：一位剛毅、頑強、善良、執著(zhù)的人，透出堅韌無(wú)比的生的意志。
總之，貝多芬是一位獨立而驕傲、沉郁而堅強、嚴肅而善良、熱愛(ài)自然、追求自由、獻身音樂(lè )的藝術(shù)家。
3.教師總結：從貝多芬的外貌描寫(xiě)中，我們可以看出貝多芬其貌不揚、極不講究，可作者在描繪時(shí)，以形傳神，顯示了人物獨有的個(gè)性和精神氣質(zhì)。
描寫(xiě)人物外貌，要抓住最能反映人物個(gè)性的外貌特征重筆刻畫(huà)，要做到以形傳神，切忌臉譜化。
4.學(xué)生齊讀6、7、8、9段，體會(huì )作品肖像描寫(xiě)的技巧。
5.教師要求學(xué)生學(xué)習運用文中肖像描寫(xiě)的方法，用幾句話(huà)描寫(xiě)自己最熟悉的一個(gè)同學(xué)的外貌（最好是同班同學(xué)，不必交待姓名）。然后全班交流，由大家根據所寫(xiě)的外貌來(lái)判斷描寫(xiě)的對象是誰(shuí)。最后學(xué)生集體評議，看誰(shuí)寫(xiě)得最傳神。
五、體驗反思，人物速寫(xiě) 1、體驗反思： ①請同學(xué)們試著(zhù)為課文重擬標題，以此提煉中心。 ②站在"客人"的角度談?wù)劥舜卧L(fǎng)問(wèn)的收獲。 ③教師以記者的身份采訪(fǎng)在座的學(xué)生，請他們用一句話(huà)談一談學(xué)習本文的感受。
學(xué)生自由發(fā)言。
生1：貝多芬是一面旗幟，它永遠飄揚在身處逆境的人們的心頭；貝多芬是路標，它永遠聳立在歧路雜處的人生旅途上。
生2：貝多芬，我永遠的偶像。
生3：天才來(lái)自勤奮，成功來(lái)自不屈。
生4：別驚異于成功的輝煌，多看看背后的憂(yōu)傷和淚水，這或許會(huì )給我們更多的啟示。
生5：好的運氣令人羨慕，而戰勝厄運則令人敬佩。
生6：偉人就是像神那樣無(wú)畏的普通人。最美好的品質(zhì)是在厄運中被顯示的。
生7：一切幸運并非沒(méi)有煩惱，而一切厄運也決非沒(méi)有希望。
…… 2、人物速寫(xiě)： 五分鐘人物速寫(xiě)(選取同班同學(xué)，描寫(xiě)外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時(shí)教師點(diǎn)撥寫(xiě)法得失。) 3、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。
學(xué)生針對文中貝多芬的慨嘆“我有時(shí)不免嘆息，我真軟弱……”提出疑問(wèn)：寫(xiě)貝多芬低沉的情緒，是否會(huì )削弱貝多芬的精神力量？
教師提示：這樣寫(xiě)，更增加了作品的真實(shí)性和感染力，使全文彌漫著(zhù)一種悲壯的美，從而使筆下的人物形象更豐滿(mǎn)，更能打動(dòng)人心。
六、走近音樂(lè )，走近大師 1、貝多芬
�。�1770~1827），德國乃至全世界最偉大的音樂(lè )家之一。他出身于波恩的一個(gè)音樂(lè )世家，年少時(shí)便顯出了音樂(lè )上的天賦，8歲便開(kāi)始登臺演出，到維也納深造后，音樂(lè )上取得了更加偉大的成就。他一生坎坷，沒(méi)有建立家庭。28時(shí)開(kāi)始耳聾，晚年全聾，與人交流時(shí)只得借助談話(huà)冊。但是他仍然創(chuàng )作了大量堪稱(chēng)絕唱的優(yōu)秀作品，如九部交響曲（以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最為著(zhù)名），歌曲《費黛里奧》，歌劇《哀格蒙特》《雅典的廢墟》配樂(lè )，鋼琴協(xié)奏曲五部，小提琴協(xié)奏曲一部，弦樂(lè )四重奏十六部，小提琴奏鳴曲十部和彌撒曲兩部等。
貝多芬的一生，是不屈不撓與苦難抗爭的一生，是對藝術(shù)不懈追求的一生，是對人類(lèi)杰出貢獻的一生。
2、關(guān)于貝多芬
英雄的貝多芬
他的生涯中最偉大的作品《第九交響曲》，是全聾后所作。聾子能作音樂(lè )，已是妙談；何況所作的又是世間最偉大的作品！可知這全是超越的靈感產(chǎn)物，只有能超越人生的大苦悶的精神的英雄，乃能得之。又可知命運對于人類(lèi)，只能操縱怯弱懦夫，而無(wú)可奈何這偉大的精神的英雄。臨終的時(shí)候，他口中還這樣嘆息：“唉！我只寫(xiě)了幾個(gè)音符！”在這句話(huà)里可以窺見(jiàn)他的抱負的偉大。
狂徒的貝多芬
貝多芬對于世故人情，疏忽得很，又往往專(zhuān)橫獨斷，藐視一世。表面看來(lái)簡(jiǎn)直是一個(gè)狂徒。所以除了能十分理解他、原諒他的人以外，貝多芬沒(méi)有知交的朋友。且對于寓居的旅舍的主人，常常沖突，至于激烈，故一年中必遷居數次。評論家形容他這橫暴的性格，有這樣的話(huà)：“貝多芬是獨自生活在無(wú)人的荒島上，而一旦突然被帶到歐洲的文明社會(huì )里的人�！睔W洲有名的鋼琴家車(chē)爾尼這樣評價(jià)：“這人不像歐洲第一大音樂(lè )家，倒頗像漂流在荒島上的魯濱孫�！�
貝多芬的姿態(tài)極為丑陋。頭大，身短，面上不容易有笑容，動(dòng)作又極拙劣。面上多痘瘡疤，臉皮作赤茶色而粗糙，鼻硬而直。指短，且五指長(cháng)短略等。頭發(fā)多而黑，永不梳櫛，永不戴帽，常常蓬頭外出散步。人們在荒郊中遇見(jiàn)他，幾疑為地獄中的惡魔。其實(shí)，這一切都源自由于耳聾而帶來(lái)的大苦悶。
苦惱的貝多芬
患耳疾之后，貝多芬在寫(xiě)給一個(gè)知友的信上說(shuō)：“我所寶貴的耳，今已聽(tīng)不出大部分音了。這是何等可悲的人生！我所親愛(ài)的一切事物，今已離去我了�！业那啻阂呀�(jīng)長(cháng)逝，青年時(shí)代的希望的實(shí)現，藝術(shù)上的銘記的完成，在我都已不可能。我只得悲極而放棄我的一生了。3、名人評語(yǔ)： 羅曼·羅蘭：一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂(lè )，他卻創(chuàng )造了歡樂(lè )來(lái)給予世界！他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè )。 貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂(lè )家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。 七、布置作業(yè)
1.課外聆聽(tīng)貝多芬的其他名曲，提高藝術(shù)修養。
2.課外閱讀《約翰·克利斯朵夫》。
3.閱讀下文，回答問(wèn)題。
有一年秋天，貝多芬去各地旅游演出，來(lái)到萊茵河邊的一個(gè)小鎮上。一天夜晚，他在________的小路上散步，聽(tīng)到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來(lái)，彈的正是他的曲子。
貝多芬走近茅屋，琴聲忽然停住了，屋子里有人在談話(huà)。一個(gè)姑娘說(shuō)：“這首曲子多難彈��！我只聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈；要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好��！”一個(gè)男的說(shuō)：“是啊，可是音樂(lè )會(huì )的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮�！惫媚镎f(shuō)：“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了�！�
貝多芬聽(tīng)到這里，就推開(kāi)門(mén)，輕輕地走了進(jìn)去。茅屋里點(diǎn)著(zhù)一支蠟燭。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著(zhù)個(gè)十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。
皮鞋匠看見(jiàn)進(jìn)來(lái)個(gè)陌生人，站起來(lái)問(wèn)：“先生，您找誰(shuí)？走錯門(mén)了吧？”貝多芬說(shuō)：“不，我是來(lái)彈一首曲子給這位姑娘聽(tīng)的�！�
姑娘連忙站起來(lái)讓座。貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子來(lái)。（甲）盲姑娘聽(tīng)得入了神，一曲彈完了，她激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟��！感情多深��！您，您就是貝多芬先生吧？”
貝多芬沒(méi)有回答，他問(wèn)盲姑娘：“您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首吧�！�
一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光照進(jìn)窗子來(lái)，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外________。貝多芬望了望站在他身旁的親兄妹倆，借著(zhù)月光，按起琴鍵來(lái)。（乙）皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著(zhù)。他好像面對大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。________的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月亮照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著(zhù)岸邊涌過(guò)來(lái)……（丙）皮鞋匠看著(zhù)妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著(zhù)她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從沒(méi)有看到過(guò)的景象，在月光照耀下的________大海。
�。ǘ。┑人麄兲K醒過(guò)來(lái)，貝多芬早已離開(kāi)了茅屋。他飛奔回客店，花了一夜工夫，把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄了下來(lái)。
�。�1）依次填入文中橫線(xiàn)上的詞語(yǔ)，最恰當的一組是（ ）
A.幽靜 清幽 波濤洶涌 微波粼粼
B.清幽 幽靜 波光粼粼 波濤洶涌
C.幽靜 清幽 波光粼粼 波濤洶涌
D.幽靜 清幽 微波粼粼 波濤洶涌
�。�2）下面一句話(huà)是從文中抽出的，根據文意，它應在文中的位置是________。
兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。
A.（甲）處 B.（乙）處
C.（�。┨� D.（丙）處
�。�3）這篇文章所寫(xiě)事情發(fā)生的時(shí)間是________________，地點(diǎn)是________________的小路上、茅屋里、客店里，主要人物是________。
�。�4）皮鞋匠兄妹從貝多芬彈奏的第二首曲子中感受到了什么？
�。�5）貝多芬為什么彈奏完第二首曲子就飛奔回客店？
�。�6）這篇文章的主要內容是__________________________________________________。
參考答案：3.（1）D （2）D
�。�3）有一年秋天的夜晚 萊茵河邊的一個(gè)小鎮 貝多芬
�。�4）月亮照耀下的大海景象。對皮鞋匠是具體描寫(xiě)，對盲姑娘是概括描寫(xiě)，但都是寫(xiě)他們看到的月光下的大海的景象。
�。�5）因為他要盡快把自己為盲姑娘即興而彈出的曲子記錄下來(lái)。
�。�6）介紹貝多芬《月光曲》的創(chuàng )作經(jīng)過(guò)
●板書(shū)設計
《音樂(lè )巨人貝多芬》說(shuō)課稿3（人教版七年級下冊）
《音樂(lè )巨人貝多芬》說(shuō)課稿
南皮縣劉夫青初級中學(xué) 劉海軍
各位領(lǐng)導、老師：
大家好！首先感謝三所學(xué)校的領(lǐng)導為我們創(chuàng )造了一個(gè)學(xué)習與交流的機會(huì )。通過(guò)這次活動(dòng)，我在其他老師身上學(xué)到很多知識，這在我以后的教學(xué)中可以說(shuō)是一份寶貴的財富。衷心希望以后有更多的機會(huì )進(jìn)行交流與學(xué)習！下面是我關(guān)于這一課的說(shuō)課——
一、說(shuō)教材
《音樂(lè )巨人貝多芬》是人教版七年級語(yǔ)文下冊第三單元的一篇課內自讀課文。第三單元是名人故事單元，學(xué)習這類(lèi)題材的課文，要理清作者的思路，深入理解課文的思想內容，探尋人物的足跡，學(xué)習他們的精神，這樣才有利于學(xué)生的健康成長(cháng)。本課敘述的是音樂(lè )巨人貝多芬，學(xué)習這篇課文，營(yíng)造審美氛圍，從貝多芬的肖像入手，讓學(xué)生對貝多芬有一個(gè)初步的認識和感受。 “相由心生”，貝多芬的外貌是他的心靈世界和獨特個(gè)性的折射，激發(fā)學(xué)生對人物做進(jìn)一步的了解。貝多芬對待扼運的態(tài)度，與命運抗爭的崇高勇氣和在苦難中造就的偉大品格對學(xué)生能起到一定的熏陶感染作用。二、說(shuō)目標
根據課文內容與教學(xué)實(shí)際，我設計了本課的三維教學(xué)目標：
知識與能力：
1、學(xué)習人物的肖像描寫(xiě)的技法——“形神兼備”。
2、理清文章脈絡(luò )，把握文章內容。過(guò)程和方法：
1、學(xué)習運用勾勒外貌和語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。
2、引導學(xué)生從感受人物的肖像描寫(xiě)進(jìn)而深入人物的內心世界。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
學(xué)習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學(xué)生堅強樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理清文章脈絡(luò )，把握文章內容，學(xué)習運用勾勒外貌和語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。
三、說(shuō)過(guò)程
1、以貝多芬的《命運交響曲》激情導入，然后介紹他的生平。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生了解貝多芬的生平、作品及影響。
2、本單元的重點(diǎn)就是通過(guò)理清作者的思路，深入理解課文的思想內容。為此我設計了第二個(gè)環(huán)節——學(xué)生自讀課文，理清文章脈絡(luò )。通過(guò)教師引導，學(xué)生對課文有一個(gè)整體的把握，這對精讀品析課文做了有利的鋪墊。
3、在整體閱讀基礎上，學(xué)生精讀課文品析人物形象。為此我設計了一個(gè)問(wèn)題：我從 看出貝多芬是一個(gè) 的人。學(xué)生通過(guò)教師引導對課文的信息進(jìn)行細致的篩選，從而對人物形象也有了一個(gè)立體的感知。
4、人物形象的感知如此的立體，這得益于作者對人物形象的精到的描繪，特別是對人物肖像的描寫(xiě)。在教師的指引下，學(xué)生再讀有關(guān)貝多芬的肖像描寫(xiě)的句子，總結描寫(xiě)的要點(diǎn)，并進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節：請學(xué)生進(jìn)行人物速寫(xiě)，選取同班同學(xué)，描寫(xiě)外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時(shí)我適當點(diǎn)撥寫(xiě)法得失。
5、語(yǔ)文在于積累，教師要實(shí)時(shí)指導學(xué)生知識的遷移，為此我先設計了一個(gè)問(wèn)題——你還知道哪些像貝多芬一樣，身患疾病，不向命運低頭，自強不息的強者？你了解他們多少故事？勾起他們探求這些人偉大事跡的渴望，并結合教學(xué)實(shí)際，我選取了《名人傳》《假如給我三天光明》《我的世界——無(wú)聲 無(wú)光 無(wú)語(yǔ)》《我的生活——海倫·凱勒自傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等幾篇勵志書(shū)籍，讓學(xué)生課外閱讀。
四、說(shuō)教法
1、根據張志公先生關(guān)于語(yǔ)文課“是以知識為先導，以實(shí)踐為主體，并以實(shí)踐能力的養成為依歸的課”的思想，我確定了自己閱讀教學(xué)的課型——“五步推進(jìn)式”教學(xué)模式，即“資料助讀-整體感知-精讀研討-學(xué)練鞏固-積累遷移”。這種教學(xué)模式遵循學(xué)生的認知規律，即對閱讀材料由淺入深的理解過(guò)程。從教讀過(guò)程來(lái)看，既是傳授知識的過(guò)程，更是運用知識進(jìn)行訓練的過(guò)程。教師主導、學(xué)生主體地位也都得以體現。
2、孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！笨梢�(jiàn)興趣在教學(xué)中的積極作用。特別是導入，教師利用鮮活的導語(yǔ)，引起學(xué)生的興趣，自然的轉移到教學(xué)的活動(dòng)中，是一堂課順利進(jìn)行的前提保證。為此根據本課的特點(diǎn)，在課前播放貝多芬的代表作《命運》，一是激起學(xué)生對音樂(lè )的感知，二來(lái)也為學(xué)生探究本文做了心理準備。
3、以讀為本，運用各種朗讀法，欣賞品味文章�！白x書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”文章的語(yǔ)言比較地生動(dòng)傳神，也有一些含義比較深刻的話(huà)，不可能光靠著(zhù)語(yǔ)言的傳達給學(xué)生，在這種說(shuō)不出、道不明的情況下，只有通過(guò)學(xué)生多次的朗讀來(lái)引導他們自主地欣賞品味這些語(yǔ)言，教師靈活地運用快速閱讀、默讀、齊讀來(lái)感受文章的語(yǔ)言美和其中的內涵，在讀中培養朗讀能力。
4、重視學(xué)生能力的養成，文本就是例子，教師要善于運用這些例子對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作能力的指導，本課就利用學(xué)以致用這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生得到“漁”。另外，語(yǔ)文在于積累，教師應依據所學(xué)知識，引導學(xué)生知識遷移，轉化學(xué)生的智力和能力并進(jìn)行思想教育。讓學(xué)生知道，不僅在課堂上、在教科書(shū)中學(xué)語(yǔ)文，還要在課堂外、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
5、根據語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng )設有助于師生對話(huà)、溝通的教學(xué)情境，營(yíng)造民主、和諧、互動(dòng)、開(kāi)放的學(xué)習氛圍，激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習的興趣。教師采用激勵語(yǔ)言引導學(xué)生主動(dòng)、合作學(xué)習，組織多種形式探究、討論、交流等活動(dòng)，培養發(fā)現和解決問(wèn)題的能力。
五、說(shuō)評價(jià)
在教學(xué)過(guò)程中，教師應做到賞識學(xué)生、全員參與、共同發(fā)展的目標，為此，老師就必須發(fā)揮自己的主導作用，運用鼓勵性的語(yǔ)言和手勢調動(dòng)他們的積極性，在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生的提問(wèn)和回答，教師始終給予積極性的評價(jià)，即使學(xué)生的答案不夠準確甚至完全錯誤，教師也會(huì )面帶微笑地鼓勵他們，點(diǎn)評要適宜。這樣就能全員參與積極提高。事實(shí)上我的學(xué)生也真的讓我刮目相看了。
此外，還要鼓勵學(xué)生全員參與學(xué)習活動(dòng)，特別是我們班級中的學(xué)差生，讓他們在一個(gè)寬松和諧的氣氛下，勇敢地表現了自己。
《音樂(lè )巨人貝多芬》說(shuō)課稿2
《音樂(lè )巨人貝多芬》說(shuō)課稿
——如何解讀人物真實(shí)的內心世界
樂(lè )清育英學(xué)校 李穎方
我說(shuō)課的主題是“如何解讀人物真實(shí)的內心世界”，說(shuō)課的對象是《音樂(lè )巨人貝多芬》。下面我結合課文就這個(gè)問(wèn)題，從教材、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程五個(gè)方面作一具體說(shuō)明。
一、教材
1、教材地位
這是人教版七下第三單元的第三篇課文。這個(gè)單元全是寫(xiě)人的文章，但寫(xiě)法又各不一樣，《鄧稼先》重在全面介紹，是一篇完整的人物通訊；《聞一多先生的說(shuō)和做》《音樂(lè )巨人貝多芬》則重點(diǎn)介紹，前一篇聚焦在人物言與行的特點(diǎn)上，后一篇集中反映人物外在與內心的矛盾沖突；《福樓拜家的星期天》則重在寫(xiě)人物出場(chǎng)。教學(xué)應該圍繞四篇文章各自的特點(diǎn)，設計出單一而明確的目標。
2、教材解析
《音樂(lè )巨人貝多芬》以女傭的介紹、“我”的觀(guān)察和貝多芬的自述三個(gè)視角，以“我”的采訪(fǎng)為主線(xiàn)，刻畫(huà)出了一個(gè)外表孤獨、邋遢、暴躁而內心卻充滿(mǎn)激情、渴望理解、不屈抗爭的音樂(lè )巨人形象。文章通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)以及正面和側面描寫(xiě)相結合等多種手段，為我們展示了人物矛盾而豐富的內心世界，為我們塑造了一個(gè)偉大同時(shí)也無(wú)比真實(shí)的音樂(lè )巨人形象。
二、教學(xué)目標
知識能力目標：1、快速閱讀課文，理清文章脈絡(luò )。
2、通過(guò)語(yǔ)言文字，把握人物真實(shí)的內心世界。
3、克服寫(xiě)作的概念化，寫(xiě)出人物真實(shí)的個(gè)性。
情感價(jià)值觀(guān)目標：品味語(yǔ)句，感悟貝多芬與厄運抗爭的頑強精神，培養學(xué)生堅強樂(lè )觀(guān)的人格。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言文字，把握人物真實(shí)的內心世界。
2、教學(xué)難點(diǎn)：透過(guò)人物外在的表象把握人物內在的個(gè)性特征。
四、教法學(xué)法
教法：品讀法、抓中心句、討論與探究法。
學(xué)法：品味、分析、討論。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┎聹y形象，引發(fā)人物思考。
1、看《貝多芬像》，猜測貝多芬是個(gè)怎樣的人。（帥氣、浪漫。）
2、聽(tīng)《命運交響曲》，把握貝多芬的內心世界。（充滿(mǎn)了不屈與抗爭。）
3、讀課文，你從文中讀出了一個(gè)怎樣的貝多芬。（表面孤獨、邋遢、暴躁，實(shí)則內心充滿(mǎn)激情、渴望理解、不屈抗爭。）
【看圖的目的是讓學(xué)生想象貝多芬外在的形象，聽(tīng)曲的目的是讓學(xué)生感知貝多芬內心的不屈與抗爭，而課文展現給我們的則是一個(gè)外表與內在極其矛盾卻又高度一致的人物形象。這一環(huán)節用意就在讓學(xué)生感知人物外表與內在的這種雙重性，為后續的學(xué)習做好鋪墊�！�
�。ǘ┏踝x課文，明確文章層次。
1、你從課文中讀出了怎樣的一個(gè)貝多芬？（表面孤獨、邋遢、暴躁，內心充滿(mǎn)激情、渴望理解、不屈抗爭。）
2、文章是如何向我們展現這些內容的？（從三個(gè)不同的角度：女傭的介紹、“我”的觀(guān)察和貝多芬的自述。）
3、從寫(xiě)作的角度這三個(gè)方面有什么不同嗎？（“女傭的介紹”屬側面描寫(xiě)，“我的觀(guān)察和貝多芬的自述”屬正面描寫(xiě)。）
4、人物性格在文章前后有什么不同？（女傭介紹和“我”眼中的貝多芬是孤獨、邋遢、暴躁的，貝多芬自述的內心充滿(mǎn)激情、渴望理解、不屈抗爭。）
【本環(huán)節意在整體感知課文，分清文章層次、明確內容展開(kāi)方式、把握人物個(gè)性，為后面的深入探究打下埋伏�！�
�。ㄈ┢纷x探究，把握人物內核。
1、當貝多芬看到客人在紙上寫(xiě)下的“我們要知道您的生平，把您的消息帶給萬(wàn)千觀(guān)眾，使他們了解您真實(shí)的好靈魂�！睍r(shí)，他為什么眼里閃動(dòng)著(zhù)淚花？（他內心孤獨，他渴望得到理解。）
2、你從哪些地方讀出了貝多芬的孤獨？（貝多芬的孤獨主要體現在五個(gè)方面：對待客人的態(tài)度、雜亂無(wú)章的環(huán)境、邋遢不整潔的衣著(zhù)、悲苦的面部表情、孩子對他的模仿與嘲笑。）
3、這樣一個(gè)孤獨的貝多芬內心里卻充滿(mǎn)了激情和不屈，你從下面這兩句話(huà)里讀出了人物怎樣的心態(tài)？
A、一株樹(shù)也比一個(gè)人好……（一方面體現了他在社會(huì )交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹(shù)，因為一棵樹(shù)尚且可以諦聽(tīng)大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會(huì )中的人不如樹(shù)好）
B、我——一座倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)。（正當他對音樂(lè )的理解更進(jìn)一步，創(chuàng )作欲望旺盛之時(shí)，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂(lè )事業(yè)，“拼命”與“巴望”則表現出他與不幸命運做斗爭的決心。）
4、作者是如何評價(jià)貝多芬這種境況的？（帶來(lái)了苦難，但同時(shí)也帶來(lái)了與人世的喧囂隔絕的安靜。）
【這個(gè)環(huán)節的目的是抓住一些重要詞句進(jìn)行品讀，深入體會(huì )人物外表與內心的矛盾與統一，并通過(guò)這個(gè)過(guò)程提升學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解能力�！�
�。ㄋ模┳x寫(xiě)結合，寫(xiě)出人物個(gè)性。
1、小結人物個(gè)性：貝多芬是一個(gè)外表樸素邋遢而內心高雅、外在冷漠而內心渴望被了解、外表厭世而內心充滿(mǎn)著(zhù)熱情地人，這是一個(gè)矛盾的人，也正因如此，也是一個(gè)真實(shí)的人。
2、學(xué)生寫(xiě)作的概念化傾向：寫(xiě)老師則無(wú)限關(guān)心愛(ài)護，寫(xiě)父母則嚴愛(ài)有加，寫(xiě)不出個(gè)性化的老師和父母，讓人覺(jué)得假，覺(jué)得不真實(shí)。寫(xiě)出真實(shí)的人，寫(xiě)出人的個(gè)性。
3、《三國演義》人物的類(lèi)型化特點(diǎn)。
4、課后寫(xiě)作讀后感，題目為：
一個(gè)人物真實(shí)的內心世界
——讀《音樂(lè )巨人貝多芬》有感
【這個(gè)環(huán)節的目的在于由“讀”延伸到“寫(xiě)”，以學(xué)生寫(xiě)作的經(jīng)驗來(lái)加深對文章塑造人物豐富個(gè)性的理解�！�
附、教學(xué)板書(shū)
外表的孤獨、冷漠 一個(gè)矛盾的人
內心的激情、不屈 一個(gè)真實(shí)的人
《音樂(lè )巨人貝多芬》學(xué)案9（學(xué)生版）
錢(qián)學(xué)森大成智慧教育學(xué)案 人教版語(yǔ)文七年級（下冊） 安徽泗縣二中 王倩敏 編寫(xiě)
�。ㄎ业恼n堂我做主，我的學(xué)習我主動(dòng)，我的人生我努力�。�
13、《音樂(lè )巨人貝多芬》
何為
學(xué)習目標（實(shí)現一個(gè)小目標，就是向理想進(jìn)了一大步!）一、把握文章內容，學(xué)習運用肖像描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。
二、學(xué)習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，形成堅強樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
預 讀（看誰(shuí)迅速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，靜心自學(xué)。）
一、查閱資料，了解作者和貝多芬。比比誰(shuí)知道的多。
1、何為是 家，浙江定海人，著(zhù)有《 》《織錦集》《 》等散文集。
2、貝多芬（1770--1827），是 國最偉大的 家，28歲耳朵就出了毛病，那時(shí)他的創(chuàng )作力正旺盛，他在耳聾之后還創(chuàng )作了很多優(yōu)秀的音樂(lè )作品，有《英雄交響曲》、《 》、《合唱交響曲》。 1815年以后，貝多芬完全失聰了，但他沒(méi)有失去信心，他這時(shí)的音樂(lè )創(chuàng )作帶上了深思的性質(zhì)，他仍是繼續作曲，終于作出了最偉大的《 》而擱筆。
二、初讀課文，借助工具書(shū)解決生字新詞：
1、給加粗的字注音或根據拼音寫(xiě)漢字：
重荷（ ） 深suì（ ） 喧囂（ ）
pán石（ ） 下頦（ ） chóu（ ）躇
2、解釋下列詞語(yǔ)：
雜亂無(wú)章：
不見(jiàn)天日：
惹人注目：
零亂不堪：
三、本文的記敘的線(xiàn)索是什么?
四、“客人”是怎樣訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的？其間寫(xiě)了哪幾件事？
思 悟（相信自己，我能行!）
一、找出關(guān)于貝多芬外貌的句子，說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)反映了他怎樣的內心世界，揣摩這些描寫(xiě)的作用。
二、你認為貝多芬是一個(gè)怎樣的人？
拓展延伸（堅信自己，我真行!）
一、用學(xué)到的人物外貌的寫(xiě)法，刻畫(huà)本班一人，不說(shuō)姓名，然后交流，來(lái)判斷出是誰(shuí)，看誰(shuí)刻畫(huà)的最像。
二、課后欣賞貝多芬名曲，提高藝術(shù)修養。
檢測題（我努力我進(jìn)步，我成功我快樂(lè )!）
一、給加線(xiàn)字注音：
門(mén)檻（ ）重荷（ ）深邃（ ）下頦（ ）
獸穴（ ）磐石（ ）喧囂（ ）躊躇（ ）
二、根據注音寫(xiě)漢字：
蹲fú（ ）péng（ ）勃含xù（ ）róng（ ）巖
隔jué（）沉yù（ ）打rǎo（ ）mò（ ）不作聲
三、解釋加粗字
1．小心翼翼（ ）
2．零亂不堪（ ）
四、指出下列各句運用的描寫(xiě)方法
A．他敲敲自己的耳朵，隨手拿過(guò)來(lái)一張紙一枝鉛筆給客人。（ ）
B．客人帶著(zhù)好像敬畏又好像憐惜的神情，默不作聲地望著(zhù)他。（ ）
C．一個(gè)身高五英尺左右的人，兩肩極寬闊，仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷及命運的擔子。 （ ）
五、你對課文了解嗎？
�。�1）《音樂(lè )巨人貝多芬》寫(xiě)的是_ 的全過(guò)程，基本上是按照 順序來(lái)寫(xiě)的。
�。�2）本文的主要事件有三件：A． ；B．貝多芬和“客人”會(huì )面；C．
六、“聽(tīng)我心里的音樂(lè )！你不知道我心里的感覺(jué)！一個(gè)樂(lè )隊只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè )！”這句話(huà)是什么意思？
七、“你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛”這句話(huà)運用了什么樣的修辭手法，體會(huì )其中的含義。
課外閱讀（人的差異在于業(yè)余時(shí)間。）
身 教
那年除夕夜最讓我難忘。
當人們都沉浸在相聚的幸福中時(shí)，我一個(gè)人孤獨地站在哨位上。
本來(lái)我是一名報道員，在武警某大隊部搞寫(xiě)作，那年老兵復員后，基層中隊的人手特別緊張，一個(gè)下午，我們幾個(gè)報道員接到大隊長(cháng)的命令，去到最艱苦的連隊上哨。
除夕夜風(fēng)很大，我的心被這凜冽的北風(fēng)吹得涼透了�；鶎由罹o張而又枯燥，值勤訓練繁重的工作使我無(wú)心再繼續搞寫(xiě)作，我只能放下鋼筆又操起那支冰冷的槍。我實(shí)在是怨恨大隊長(cháng)，他把我轟下連隊而他現在一定和家人圍坐在桌旁吃團圓飯了吧？
突然哨樓的門(mén)被推開(kāi)了，一個(gè)熟悉的身影閃進(jìn)來(lái)。竟是大隊長(cháng)！怎么？他也沒(méi)回家嗎？他看上去像是很疲憊，昏暗的燈光灑在他那張消瘦的臉上，使我看見(jiàn)了他那布滿(mǎn)血絲的雙眼�！袄鋯帷�？一句問(wèn)候，我頓覺(jué)渾身發(fā)熱，暖融融的�！跋爰伊税�？等勤務(wù)松下來(lái)些我放你回家看看�！�
我一時(shí)竟不知說(shuō)什么好，沉默良久，大隊長(cháng)對我說(shuō)：“我知道，你們心里一定埋怨我，可你是一名報道員，整天在機關(guān)里待著(zhù)寫(xiě)不出好文章，下連隊既接受鍛煉，又可多搜取些素材，這樣才能把報道寫(xiě)得生動(dòng)呀�！�
“唉！當兵快二十年了，卻沒(méi)在家過(guò)上一個(gè)春節，真是想家呀！”大隊長(cháng)仿佛壓抑了很久自言自語(yǔ)道。二十年了，我簡(jiǎn)直不敢相信，這要付出多少情感��！我的眼圈濕潤了，我不能原諒自己的自私�！按箨犻L(cháng)，我……”“別多想了，我還要到其他哨位看看�！�
大隊長(cháng)按了按我的肩，為我緊了緊衣領(lǐng)，回身走了。夜色依然很濃，阻礙了我目送大隊長(cháng)的視線(xiàn)，我的內心透明而開(kāi)朗，對大隊長(cháng)充滿(mǎn)了敬意。
1、 用橫線(xiàn)在文中劃出表明大隊長(cháng)命令我們除夕“去到最艱苦的連隊上哨”根本原因的語(yǔ)句。
2、 用波浪線(xiàn)在文中畫(huà)出加點(diǎn)詞“這”所指代的內容。
3. 文中加點(diǎn)詞“阻礙”有怎樣的含意，選擇最恰當的一項，在括號內寫(xiě)出它的字母。（ ）
A. 突出天氣、環(huán)境的惡劣。
B. 夜色很濃，不能遠視。
C. 淚水與夜色擋住視線(xiàn)，無(wú)法目送大隊長(cháng)。
D. 對大隊長(cháng)充滿(mǎn)敬意，為不能目送感到惋惜。
4. 本文題目有怎樣的含意，選擇最恰當的一項。（ ）
A. 軍官應以身作則。
B. 大隊長(cháng)除夕上哨，教育了大家。
C. 大隊長(cháng)以身作則地帶兵，使我深受教育。
D. 要用自身的行動(dòng)去教育他人。
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)實(shí)錄2
激昂的《命運》鋼琴曲在教室里回蕩，同學(xué)們興趣盎然專(zhuān)注地傾聽(tīng)，曲畢。
師：誰(shuí)知道這首熱情奔放，催人奮進(jìn)的交響曲是什么曲子？你對它有什么了解？
生(眾)：《命運交響曲》！《命運》！
周偉光：這是貝多芬作曲的！
劉帥：這是貝多芬在耳聾之后的作品！
師：好，你了解的不少，誰(shuí)對貝多芬再多一些介紹？
杜志佳：貝多芬是德國最偉大的作曲家，他生活在一個(gè)音樂(lè )家庭，從他28歲起，耳朵就出了毛病，那時(shí)他的創(chuàng )作力正旺盛，30歲時(shí)，耳朵完全聾了，那時(shí)他特別苦悶。
魏月：我還知道，他在耳聾之后還創(chuàng )作了很多優(yōu)秀的音樂(lè )作品，有《英雄交響曲》、《田園交響曲》、《合唱交響曲》。
師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，知道的很多，一分耕耘，一分收獲，說(shuō)明同學(xué)們在課下做了充分的預習。耳聾的貝多芬是如何面對生活的呢？就讓我們一起來(lái)品讀《音樂(lè )巨人貝多芬》這篇文章，一起走進(jìn)貝多芬的內心世界吧！帶著(zhù)對貝多芬的一些了解，讓我們再次欣賞《命運》，這次老師提兩點(diǎn)要求：第一，認真聽(tīng)，你都聽(tīng)到了什么？第二，要聯(lián)想，你都想到了什么？
�。ㄉx擇自己認為最舒適的姿勢再次欣賞《命運》，有的遠望窗外，若有所思；有的眉頭緊鎖，緊盯著(zhù)一處，有的手托下頦，眼神迷離，幾分鐘后，曲畢）。
師：誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)，直接站起來(lái)。
李芳芳：我聽(tīng)到一種強烈節奏總是重復出現，就像命運之神在不斷敲打貝多芬的家門(mén)。
段奕宏：在強烈的節奏之間又有比較舒緩的部分，那好象是貝多芬對美好生活的向往。
方圓：聽(tīng)著(zhù)這首曲子，我仿佛看見(jiàn)一個(gè)小姑娘坐在樹(shù)林里，身邊都是美麗的花朵，鳥(niǎo)兒在枝頭吱吱的'叫，天空中飄著(zhù)朵朵白云，一會(huì )兒，小姑娘站起來(lái)，一邊采花一邊和蝴蝶嬉戲。
�。ㄍ瑢W(xué)臉上顯出詫異的神色）。
師：聽(tīng)了剛才的描述，同學(xué)們有不同的意見(jiàn)嗎？提出來(lái)。
解華民：我不同意她的這種說(shuō)法，她好象是提前背好的，不符合這首曲子的實(shí)際，這么強烈激昂的曲子，小鳥(niǎo)早就嚇跑了，花兒也得震落了。（眾生笑）。
豐超：我也同意解華民的意見(jiàn)，應該講出自己的真情實(shí)感來(lái)。
師：對。這是我們的一個(gè)課堂練習，你聽(tīng)出什么就應該把它真實(shí)的表達出來(lái)。誰(shuí)再說(shuō)？
于程程：（較激動(dòng)，語(yǔ)調有些憂(yōu)郁顫抖）聽(tīng)著(zhù)這段曲子，我好象看見(jiàn)一匹馬兒在草原上奔跑，突然遇到了一大片荊棘林，馬兒被困住了，不能前進(jìn)了，渾身扎滿(mǎn)了刺，這時(shí)小松鼠跑來(lái)了，小白兔跑來(lái)了，小鳥(niǎo)也飛過(guò)來(lái)了，他們給馬兒引路幫助它走出荊棘林；正當馬兒昂頭向前跑的時(shí)候，又陷入了一片沼澤地中，馬兒掙扎著(zhù)，拼搏著(zhù)，它不甘心就此被淹沒(méi)，就在它筋疲力盡的時(shí)候，又有小動(dòng)物來(lái)幫它，終于讓它掙扎了上來(lái)。這時(shí)天空是那么藍......（啜泣）鳥(niǎo)兒叫的那么歡，花兒也在向它招手......（趴在了書(shū)桌上）。（一片靜默之后老師帶頭鼓掌）
師：（也有些激動(dòng)）于程程把自己的經(jīng)歷融合在這首曲子之中，正像貝多芬經(jīng)歷種種磨難終于戰勝命運一樣，相信于程程同學(xué)也會(huì )在每位同學(xué)的關(guān)愛(ài)幫助之下，以堅持不懈的韌勁戰勝不幸的命運，把苦難的生活踩在腳下，迎接自己光明的未來(lái)。
教學(xué)反思：這堂課的開(kāi)頭以感性的音樂(lè )作為載體，既讓學(xué)生受到音樂(lè )的熏陶，又培養了學(xué)生的想象力，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠根據自己的理解提出不同意見(jiàn)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，有講述、有討論，不同層次的學(xué)生均有發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )，學(xué)生能夠結合自己的實(shí)際情況，講的具體真實(shí)，富有感染力，收到了意想不到的教學(xué)效果。
�。ㄗⅲ河诔坛棠赣H精神有問(wèn)題，父親癱瘓，家中無(wú)人照管，溫飽都成問(wèn)題，班內經(jīng)常在生活方面給她提供幫助）
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)實(shí)錄3
一、激發(fā)興趣，導入課題
師：同學(xué)們，你們喜歡音樂(lè )嗎?
生：喜歡。
師：喜歡聽(tīng)什么樣的音樂(lè )呢?
生1：我喜歡聽(tīng)流行歌曲。
生2：我喜歡聽(tīng)古典樂(lè )曲。
師：喜歡聽(tīng)流行歌曲的，我們今天換一種風(fēng)格;喜歡聽(tīng)古典樂(lè )曲的，老師滿(mǎn)足你們的愿望。播放(《命運交響曲》)
生：閉上眼睛聽(tīng)音樂(lè )。
師：從音樂(lè )中，你聽(tīng)到了什么?
生3：我感到熱血沸騰。
生4：我覺(jué)得如山崩地裂，似火山暴發(fā)，令人驚心動(dòng)魄。
師：這首撞擊心靈的樂(lè )曲，它的曲名是什么?是誰(shuí)創(chuàng )作的?
生5：是貝多芬創(chuàng )作的《命運交響曲》。
師：貝多芬是一個(gè)什么樣的人，他在什么情況下創(chuàng )作出了不朽的音樂(lè )?今天就讓我們一起走近《音樂(lè )巨人貝多芬》(師板書(shū)課題)
二、速讀課文，整體感知
師：請大家速讀課文，了解生活中的貝多芬是一個(gè)什么樣的人?并在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句。(生速讀課文)
生1：我認為貝多芬是一個(gè)平凡的偉人。
師：你是從文中什么地方看出來(lái)的?
生1：貝多芬面對耳聾的打擊，卻不沉淪，創(chuàng )作出不朽的音樂(lè )，所以我認為他對是一個(gè)偉人。但他也有凡人的喜怒哀樂(lè )。文中寫(xiě)道：“一滴淚在大音樂(lè )家眼里閃光”，“我有時(shí)不免嘆息，我真軟弱……一個(gè)大音樂(lè )家最大的悲劇是喪失了聽(tīng)覺(jué)�！�
生2：我認為貝多芬是一個(gè)堅強的人。文中寫(xiě)道：他的臉上呈現出悲劇，整個(gè)描繪出堅忍無(wú)比的生的意志。
生3：我認為貝多芬是一個(gè)熱愛(ài)生活的人。文中貝多芬說(shuō)到：你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)。(生上臺寫(xiě)貝多芬的性格特點(diǎn))
師：同學(xué)們歸納貝多芬的性格說(shuō)得不錯。他確實(shí)是一個(gè)平凡的偉人。他有著(zhù)和凡人一樣的喜怒哀樂(lè )，當有人來(lái)拜訪(fǎng)他，并希望了解他時(shí)，他會(huì )感動(dòng)得流淚;當無(wú)端被打擾時(shí)，他一樣會(huì )表現出不耐煩;面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。但是貝多芬之所以是偉大，之所以是巨人，就在于他具有超出常人的堅強意志，不向厄運低頭。他的最偉大的作品《第九交響曲》竟是在全聾后所作，聾子能作音樂(lè )已是妙談，何況所作的又是最偉大的杰作。對此，我國著(zhù)名文學(xué)工藝術(shù)翻譯家傅雷對他作了高度評價(jià)。(出示投影，生齊讀傅雷的評價(jià))。
師：你還知道哪些人身處逆境，卻不沉淪，取得了卓越的成就?
生4：張海迪，半身癱瘓，可在輪椅上自學(xué)成才，寫(xiě)了《生命的追問(wèn)》、《輪椅上的夢(mèng)》。
生5：海倫.凱特，雙目失明，可成了一位著(zhù)名的作家。
生6：司馬遷雖受宮刑，但他卻忍辱負重寫(xiě)出了紀傳體通史《史記》，被魯迅評價(jià)為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。
師：你在生活中遇到過(guò)困難嗎?在困難面前，你是退縮了還是戰勝了它?
生7：最大的挫折是年少氣勝的我報考外國語(yǔ)學(xué)校，卻被無(wú)情地拒之門(mén)外，從此，我發(fā)誓，在任何一所初中就讀，都不得要敲開(kāi)重高的大門(mén)。
師：愿你付出汗水，收獲希望。
生8：在小學(xué)五年級，一個(gè)偶然的機會(huì )，我發(fā)現自己右眼嚴重弱視。治療期間，同學(xué)叫我“獨眼龍”�？晌易罱K挺過(guò)來(lái)了。
師：在你身上，看不出任何憂(yōu)傷，你用燦爛的笑容溫暖著(zhù)我們每一個(gè)人。
師：我在人生之路上也遇到過(guò)不少的挫折，但給你打擊最大的`是少年喪父，我永遠忘不了那一天，19xxx農歷5月25日那天中午(師聲音開(kāi)始哽咽)我正端著(zhù)一盒飯邊吃邊悠閑地和同學(xué)聊天，突然，有人來(lái)對我說(shuō)，父親去世了，猶如晴天霹靂，手中的飯盒啪地一聲掉在地下。(師淚流滿(mǎn)面，生也在悄悄擦拭淚水)。也就在那一刻，使我由淺薄走向成熟，抓住高三最后的光陰，使我從大山里走出來(lái)，成了一名光榮的人民教師。
師：人的一生如云卷云舒，潮起潮落，相信大家在今后的人生之路上也會(huì )正確對待厄運，請你說(shuō)一條關(guān)于厄運的名言俗語(yǔ)以共勉。
師：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”。
生9：“塞翁失馬，焉知非�！�。
生10：困難如彈簧，你強它就弱。
生11;“得意淡然，失意夷然”——冰心。
生12：交好運時(shí)要謹慎，遭厄運時(shí)要忍耐。
生13：烈火試真金，逆境試強者。
三、精讀品味，課外延展
師：剛才我們已經(jīng)深入了貝多芬的內心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的肖像如何?你能根據他的畫(huà)像加以描述嗎?(生根據畫(huà)像描述)
師：文中是怎樣描寫(xiě)貝多芬的肖像的?跳讀全文，勾畫(huà)關(guān)于貝多芬外貌描寫(xiě)的句子。(生齊讀外貌描寫(xiě)的句子)
師：體會(huì )這些外貌描寫(xiě)反映了貝多芬怎樣的內心世界?
生1：他的內心非常堅強，因為文中寫(xiě)道“他仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷及命運的擔子，而他給人的印象就是他能擔負得起�！�
生2：從他的外表描寫(xiě)中，我可以看出他的生活很窮苦，因為他的耳機失效了。
生3：外表描寫(xiě)顯示著(zhù)他對于不幸遭遇不妥協(xié)不屈服的抗爭意志。文中寫(xiě)道：他有一雙有力的大手，“有一種凝視不可逼視的光”“深邃的眼睛”，“緊閉的嘴唇”。
師：從課文的描述中，我們已經(jīng)感知了貝多芬這位音樂(lè )大師的外貌特征，對人物的描寫(xiě)，我們應該做到以下兩點(diǎn)(放投影)
1、要以形傳神，忌面面俱到。
2、忌“臉譜化”，要反映出人物的內心和思想。
師：我們現在根據人物描寫(xiě)的原則，來(lái)做一個(gè)游戲。猜猜她(他)是誰(shuí)。
師下水示范，展示投影�！八且粋�(gè)陽(yáng)光女孩，臉上經(jīng)常綻出微笑，似春日的陽(yáng)光，扎著(zhù)一對羊角辮”。
師：猜猜她是誰(shuí)?
生(眾)：周亭
師：老師只是拋磚引玉，下面就看你們的表現了。(出示投影：三分鐘人物速寫(xiě)，選取同班同學(xué)或老師描寫(xiě)外貌，三、五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜。)
生1：那位穿著(zhù)白色運動(dòng)服，跳躍在籃球架下的女孩就是我的同桌。齊耳的短發(fā)有節奏地跳躍著(zhù)，白皙的臉上由于運動(dòng)透著(zhù)朵朵紅暈。彎彎的眉黛，清澈的大眼都不得含著(zhù)笑。
生(眾)：谷云夢(mèng)
生2：他，籃球似的腦袋，圓盤(pán)狀的臉，臉色紅彤彤日。一笑起來(lái)，肉堆里便撲閃著(zhù)兩顆黑葡萄似的大眼睛。，身材像滾筒，不過(guò)，可別說(shuō)他丑，要知道人不是因為美才可愛(ài)，而是因為可愛(ài)才美麗。
生(眾)：劉玉虎
師：本文的獨特之處就在于把音樂(lè )巨人貝多芬還原為現實(shí)生活中活生生的人。生活中的貝多芬正如羅曼.羅蘭所言。(出示投影，師生齊讀：他是一個(gè)不幸的人，貧窮、殘廢、孤獨，是由痛苦造成的人，世界不給他歡樂(lè )，他卻創(chuàng )造了歡樂(lè )來(lái)給予世界!他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè ))�，F在就讓我們一起來(lái)感受貝多芬帶給我們的歡樂(lè )吧!
(師生齊唱《歡樂(lè )頌》結束新課。
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)實(shí)錄4
一、背景
《音樂(lè )巨人貝多芬》這是一篇名人傳記，本文更多地展現其豐富的內心世界，從而展示偉大人物的“平凡”一面，體會(huì )他作為一個(gè)平凡人的苦惱與不幸，進(jìn)而體會(huì )他與命運抗爭的頑強精神。而這又是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生們的心中已有一個(gè)定勢，貝多芬是一個(gè)命運的強者，生活的強者，雖然他是個(gè)聾人，但他與命運抗爭的精神已在學(xué)生心中根深蒂固，對他的苦悶與煩惱往往忽視，甚至不理解，怎樣讓他的平凡與他的偉大頑強讓學(xué)生得到有機的統一認識，我在備課中一直尋找解決問(wèn)題的突破口，在思考中走進(jìn)課堂。
二、過(guò)程描述
由“我所知道的貝多芬”導入，讓學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐械呢惗喾�，有四、五個(gè)學(xué)生舉手回答：
學(xué)生1：貝多芬是一個(gè)偉大的音樂(lè )家，創(chuàng )作了作品《英雄》、《命運交響曲》、《田園》等，其中《命運交響曲》最為有名，是他的代表作。
學(xué)生2：貝多芬命運坎坷，1820年兩耳失聰，但他仍與命運作頑強的不屈的抗爭，最后完成了他的全生涯中最偉大的作品《第九交響曲》。
……
正如我所料，學(xué)生的回答都抓住了他“偉大”的一面，卻沒(méi)有同學(xué)說(shuō)出他“平凡的一面，沒(méi)有人體會(huì )到一個(gè)平凡人的苦惱與不幸，于是我順勢導入;貝多芬是位偉大的音樂(lè )家，但他也是一個(gè)平凡的普通人，他同平凡人一樣會(huì )遭受病痛的折磨，對孤獨忍無(wú)可忍，渴望與別人交往。今天讓我們一起走進(jìn)《音樂(lè )巨人貝多芬》，走進(jìn)他內心的世界�！�
學(xué)生閱讀全文，理清課文思路，討論貝多芬是怎樣一個(gè)人?
學(xué)生：嚴肅而善良的人
學(xué)生：獨立而驕傲的人
學(xué)生：沉郁堅強
學(xué)生：熱愛(ài)自然，追求自然，獻身音樂(lè )的人
……
當學(xué)生大致概括貝多芬的性格時(shí)，我想此時(shí)真是大多數學(xué)生對這篇課文的內容有了較深入的理解，于是就發(fā)出一問(wèn)，你們對這篇課文還有什么不理解的地方嗎?
短暫的沉默……
有一學(xué)生問(wèn)：老師，有一處我們還搞不懂，在外貌描寫(xiě)中作者寫(xiě)到“長(cháng)而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著(zhù)略帶方形的下額，整個(gè)描繪出堅韌不屈的生的意志”與“一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹(shù)也比一個(gè)人好……”之間是否矛盾?外貌描寫(xiě)中寫(xiě)出他的堅強，而一株樹(shù)也比一個(gè)人好則寫(xiě)出了他的較弱一面?
我心中暗喜，這一問(wèn)正好可以解決我備課時(shí)的難題!為了解決學(xué)生的問(wèn)題，我作了一個(gè)鋪墊：那么我們首先來(lái)理解一棵樹(shù)也比一個(gè)人這句話(huà)的意思吧!
學(xué)生1：一棵樹(shù)可以諦聽(tīng)大自然的聲音，而貝多芬卻因為耳聾，他此時(shí)比不上一棵樹(shù)。
學(xué)生2：一個(gè)人常常因為別人的誤解而煩惱，而一棵樹(shù)卻不會(huì )受別人的誤解，所以貝多芬比不上一棵樹(shù)。
學(xué)生3：我們可以看見(jiàn)他的孤獨與苦悶，沒(méi)有人理解他!
學(xué)生4：我們也可以看見(jiàn)他有常人的一面，平凡人的一面，他不是一個(gè)圣人。
我又問(wèn)：寫(xiě)出他真實(shí)的內心世界，寫(xiě)出他平凡孤獨的一面，與他抗爭的命運是否矛盾呢?
學(xué)生1：不矛盾，他之所以偉大，是因為他能忍受孤獨，忍受苦悶，與命運抗爭繼續與音樂(lè )為半，創(chuàng )造出偉大的不朽的音樂(lè )巨著(zhù)。這就是與普遍人所不同的!我微笑的點(diǎn)了點(diǎn)頭，我目光投向那個(gè)提問(wèn)的學(xué)生，他也在會(huì )意的點(diǎn)頭。
教師：其實(shí)在文中我們還可以找出看似矛盾而實(shí)質(zhì)上并非矛盾的地方?同學(xué)們再找找。
學(xué)生問(wèn)：“今天我碰到的是那些孩子，嘲笑我，捉弄我，模仿我的樣子”與“客人小心翼翼遞過(guò)去一張字條”，“好，你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛”之間看似矛盾?小孩子們并不怕他，而一般的大人都以為他很可怕，不敢接近他，為什么呢?
學(xué)生答：大人們一般不敢接近他，是因為脾氣暴戾，不懂人情世故，不能走進(jìn)貝多芬的心理去理解貝多芬，小孩子去模仿他，是因為他的打扮、不夠整潔，生活隨意，在小孩子的眼中，他是一個(gè)與眾不同的另類(lèi)。
學(xué)生答：其實(shí)兩者之間是不矛盾的，小孩子去嘲笑他，模仿他表明貝多芬遭受著(zhù)心靈的傷害，內心很痛苦，沒(méi)有人理解，大人們一般很怕他，不敢與他接近，他同樣表明貝多芬的孤獨與痛苦，兩者之間都是要表達同一個(gè)意思：貝多芬的孤獨，沒(méi)有朋友。
教師：很多人關(guān)注的是貝多芬的輝煌成就，但是剛才的兩個(gè)問(wèn)題讓我們關(guān)注到他所受的傷害與苦難，以一個(gè)平凡人的視角，透視他內心深處遭受的傷害。
下課鈴響起，同學(xué)們都沒(méi)有向往常一樣欲欲起身，急于下課，而是還在尋找著(zhù)……
教師：學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀而提出的問(wèn)題，比老師的提問(wèn)更有價(jià)值，希望同學(xué)們再去找找問(wèn)題，我們下節課來(lái)一起探討。
三、反思與討論
1、激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識是體現學(xué)生主體性的重要杠桿：
以前，我總是根據自己的既定設計對學(xué)生進(jìn)行“追問(wèn)”，把學(xué)生的思路框定在自己的思路之內，為了完成教學(xué)的目標，總是急匆匆地直奔“預設”的'目標，如果學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間過(guò)長(cháng)，討論思考體驗的時(shí)間太多，就擔心課堂教學(xué)任務(wù)完成了不，于是將過(guò)程擱淺在“任務(wù)面前”。我總會(huì )讓學(xué)生圍繞我的發(fā)現而不停的猜測，學(xué)生始終處在被動(dòng)的局面，學(xué)生始終沒(méi)有真正意義上自主閱讀。根據以往的教學(xué)常規：我總是這樣設計問(wèn)題：貝多芬是一個(gè)偉人，但也是一個(gè)平凡的普通人?我們可以從哪里地方看出來(lái)?而今天的教學(xué)學(xué)生更主動(dòng)了，理解也更深刻了，學(xué)生的學(xué)習積極性更高了，我認為歸因就在于——激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識。
新課程提倡培養學(xué)生的問(wèn)題意識，要引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、想象去發(fā)現問(wèn)題，并主動(dòng)的提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，靈活地探索解決問(wèn)題的方法和途徑�！疤岢鲆粋�(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，我們要使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著(zhù)更多的問(wèn)題走出教室。
2、創(chuàng )設良好的問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識的前提：
杜威認為：教育必須以學(xué)生已有的經(jīng)驗作為中國，這種經(jīng)驗可在學(xué)習過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的能力，又為所有的未來(lái)的學(xué)習提供了中國。因此，在教材的組織上，教育者的責任就在于，從現有的范圍內選擇那些有希望有可能提出一些新問(wèn)題的事實(shí)和材料，并通過(guò)這些新問(wèn)題激起新的觀(guān)察和新的判斷方式，從而擴大未來(lái)的經(jīng)驗范圍，這堂課，學(xué)生能提出這么好的幾個(gè)問(wèn)題，與一開(kāi)始我創(chuàng )設的問(wèn)題情境有關(guān)，一開(kāi)始我就提示：很少有人去體會(huì )貝多芬作為一個(gè)平凡人的不幸與苦惱，接著(zhù)我又問(wèn)，貝多芬是怎樣的一個(gè)人?這兩個(gè)問(wèn)題為學(xué)生的發(fā)問(wèn)作了良好的鋪墊。如果我上課就提問(wèn)，對這篇課文，你所有哪些不懂的問(wèn)題，學(xué)生就很難提出一些有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題。
3、讓學(xué)生自己解決學(xué)生提出的問(wèn)題：
當學(xué)生提出問(wèn)題后，老師不要一時(shí)急于去回答，去越殂代庖，這是學(xué)生互動(dòng)激發(fā)學(xué)生思維的良好契機，教師只要在課堂作適當的引導就足夠了。否則，“師問(wèn)生答”演變成“生問(wèn)師答”一個(gè)局面，教學(xué)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端而已，最終，還是沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位。問(wèn)題的解決是在師生共同探究的條件下完成的，當學(xué)生說(shuō)貝多芬堅強與軟弱之間的矛盾時(shí)，也不要急于讓學(xué)生回答：有矛盾與沒(méi)矛盾，而是先鋪設一個(gè)小的臺階“怎樣理解一棵樹(shù)比一個(gè)人強”，最后答案也就顯而易見(jiàn)了。語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生自己的獨特感受，“語(yǔ)文教學(xué)要師生與文本平等對話(huà)”，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，把提問(wèn)的權利還給學(xué)生，正是體現尊重學(xué)生獨特感受與平等對話(huà)的新課程理念。只有通過(guò)這樣的建構，語(yǔ)文知識能力才真正轉化為學(xué)生自己的東西，課堂才會(huì )煥發(fā)出生命的活力。
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