《音樂(lè )巨人貝多芬》課堂實(shí)錄
《音樂(lè )巨人貝多芬》課堂實(shí)錄1
一、背景
《音樂(lè )巨人貝多芬》這是一篇名人傳記，本文更多地展現其豐富的內心世界，從而展示偉大人物的“平凡”一面，體會(huì )他作為一個(gè)平凡人的苦惱與倒霉，進(jìn)而體會(huì )他與命運抗爭的頑強精神。而這又是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生們的心中已有一個(gè)定勢，貝多芬是一個(gè)命運的強者，生活的強者，雖然他是個(gè)聾人，但他與命運抗爭的精神已在學(xué)生心中根深蒂固，對他的苦悶與煩惱往往忽視，甚至不理解，怎樣讓他的平凡與他的偉大頑強讓學(xué)生得到有機的統一認識，我在備課中一直尋找解決問(wèn)題的突破口，在考慮中走進(jìn)課堂。
二、過(guò)程描述
由“我所知道的貝多芬”導入，讓學(xué)生談?wù)勛陨硇哪恐械呢惗喾�，有四、五個(gè)學(xué)生舉手回答：
學(xué)生１：貝多芬是一個(gè)偉大的音樂(lè )家，創(chuàng )作了作品《英雄》、《命運交響曲》、《田園》等，其中《命運交響曲》最為有名，是他的代表作。
學(xué)生２：貝多芬命運坎坷，１8２０年兩耳失聰，但他仍與命運作頑強的不屈的抗爭，最后完成了他的全生涯中最偉大的作品《第九交響曲》。
……
正如我所料，學(xué)生的回答都抓住了他“偉大”的一面，卻沒(méi)有同學(xué)說(shuō)出他“平凡的一面，沒(méi)有人體會(huì )到一個(gè)平凡人的苦惱與倒霉，于是我順勢導入；貝多芬是位偉大的音樂(lè )家，但他也是一個(gè)平凡的普通人，他同平凡人一樣會(huì )遭受病痛的折磨，對孤獨忍無(wú)可忍，渴望與他人交往。今天讓我們一起走進(jìn)《音樂(lè )巨人貝多芬》，走進(jìn)他內心的世界�！�
學(xué)生閱讀全文，理清課文思路，討論貝多芬是怎樣一個(gè)人？
學(xué)生：嚴肅而善良的人
學(xué)生：獨立而驕傲的人
學(xué)生：沉郁堅強
學(xué)生：熱愛(ài)自然，追求自然，獻身音樂(lè )的人
……
當學(xué)生大致概括貝多芬的性格時(shí)，我想此時(shí)真是大多數學(xué)生對這篇課文的內容有了較深入的理解，于是就發(fā)出一問(wèn)，你們對這篇課文還有什么不理解的地方嗎？
短暫的緘默……
有一學(xué)生問(wèn)：老師，有一處我們還搞不懂，在外貌描寫(xiě)中作者寫(xiě)到“長(cháng)而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著(zhù)略帶方形的下額，整個(gè)描繪出堅韌不屈的生的意志”與“一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹(shù)也比一個(gè)人好……”之間是否矛盾？外貌描寫(xiě)中寫(xiě)出他的堅強，而一株樹(shù)也比一個(gè)人好則寫(xiě)出了他的較弱一面？
我心中暗喜，這一問(wèn)正好可以解決我備課時(shí)的難題！為了解決學(xué)生的問(wèn)題，我作了一個(gè)鋪墊：那么我們首先來(lái)理解一棵樹(shù)也比一個(gè)人這句話(huà)的意思吧！
學(xué)生１：一棵樹(shù)可以諦聽(tīng)大自然的聲音，而貝多芬卻因為耳聾，他此時(shí)比不上一棵樹(shù)。
學(xué)生２：一個(gè)人經(jīng)常因為他人的誤解而煩惱，而一棵樹(shù)卻不會(huì )受他人的誤解，所以貝多芬比不上一棵樹(shù)。
學(xué)生３：我們可以看見(jiàn)他的孤獨與苦悶，沒(méi)有人理解他！
學(xué)生４：我們也可以看見(jiàn)他有常人的一面，平凡人的一面，他不是一個(gè)圣人。
我又問(wèn)：寫(xiě)出他真實(shí)的內心世界，寫(xiě)出他平凡孤獨的一面，與他抗爭的命運是否矛盾呢？
學(xué)生１：不矛盾，他之所以偉大，是因為他能忍受孤獨，忍受苦悶，與命運抗爭繼續與音樂(lè )為半，發(fā)明出偉大的不朽的音樂(lè )巨著(zhù)。這就是與普遍人所不同的！我微笑的點(diǎn)了點(diǎn)頭，我目光投向那個(gè)提問(wèn)的學(xué)生，他也在會(huì )意的點(diǎn)頭。
教師：其實(shí)在文中我們還可以找出看似矛盾而實(shí)質(zhì)上并非矛盾的地方？同學(xué)們再找找。
學(xué)生問(wèn)：“今天我碰到的是那些小朋友，訕笑我，捉弄我，模仿我的樣子”與“客人小心翼翼遞過(guò)去一張字條”，“好，你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛”之間看似矛盾？小小朋友們并不怕他，而一般的大人都以為他很可怕，不敢接近他，為什么呢？
學(xué)生答：大人們一般不敢接近他，是因為脾氣暴戾，不懂人情世故，不能走進(jìn)貝多芬的心理去理解貝多芬，小小朋友去模仿他，是因為他的打扮、不夠整潔，生活隨意，在小小朋友的眼中，他是一個(gè)與眾不同的另類(lèi)。
學(xué)生答：其實(shí)兩者之間是不矛盾的，小小朋友去訕笑他，模仿他標明貝多芬遭受著(zhù)心靈的傷害，內心很痛苦，沒(méi)有人理解，大人們一般很怕他，不敢與他接近，他同樣標明貝多芬的孤獨與痛苦，兩者之間都是要表達同一個(gè)意思：貝多芬的孤獨，沒(méi)有朋友。
教師：很多人關(guān)注的是貝多芬的輝煌成績(jì)，但是剛才的兩個(gè)問(wèn)題讓我們關(guān)注到他所受的傷害與苦難，以一個(gè)平凡人的視角，透視他內心深處遭受的傷害。
下課鈴響起，同學(xué)們都沒(méi)有向往常一樣欲欲起身，急于下課，而是還在尋找著(zhù)……
教師：學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀而提出的問(wèn)題，比老師的提問(wèn)更有價(jià)值，希望同學(xué)們再去找找問(wèn)題，我們下節課來(lái)一起研討。
三、反思與討論
�。�、激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識是體現學(xué)生主體性的重要杠桿：
以前，我總是根據自身的既定設計對學(xué)生進(jìn)行“追問(wèn)”，把學(xué)生的思路框定在自身的思路之內，為了完成教學(xué)的目標，總是急匆匆地直奔“預設”的目標，假如學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間過(guò)長(cháng)，討論考慮體驗的時(shí)間太多，就擔心課堂教學(xué)任務(wù)完成了不，于是將過(guò)程擱淺在“任務(wù)面前”。我總會(huì )讓學(xué)生圍繞我的發(fā)現而不停的猜想，學(xué)生始終處在被動(dòng)的局面，學(xué)生始終沒(méi)有真正意義上自主閱讀。根據以往的.教學(xué)常規：我總是這樣設計問(wèn)題：貝多芬是一個(gè)偉人，但也是一個(gè)平凡的普通人？我們可以從哪里地方看出來(lái)？而今天的教學(xué)學(xué)生更主動(dòng)了，理解也更深刻了，學(xué)生的學(xué)習積極性更高了，我認為歸因就在于——激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識。
新課程提倡培養學(xué)生的問(wèn)題意識，要引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、考慮、想象去發(fā)現問(wèn)題，并主動(dòng)的提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，靈活地探索解決問(wèn)題的方法和途徑�！疤岢鲆粋�(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，我們要使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著(zhù)更多的問(wèn)題走出教室。
�。�、創(chuàng )設良好的問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識的前提：
杜威認為：教育必需以學(xué)生已有的經(jīng)驗作為起點(diǎn)，這種經(jīng)驗可在學(xué)習過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的能力，又為所有的未來(lái)的學(xué)習提供了起點(diǎn)。因此，在教材的組織上，教育者的責任就在于，從現有的范圍內選擇那些有希望有可能提出一些新問(wèn)題的事實(shí)和資料，并通過(guò)這些新問(wèn)題激起新的觀(guān)察和新的判斷方式，從而擴大未來(lái)的經(jīng)驗范圍，這堂課，學(xué)生能提出這么好的幾個(gè)問(wèn)題，與一開(kāi)始我創(chuàng )設的問(wèn)題情境有關(guān)，一開(kāi)始我就提示：很少有人去體會(huì )貝多芬作為一個(gè)平凡人的倒霉與苦惱，接著(zhù)我又問(wèn)，貝多芬是怎樣的一個(gè)人？這兩個(gè)問(wèn)題為學(xué)生的發(fā)問(wèn)作了良好的鋪墊。假如我上課就提問(wèn)，對這篇課文，你所有哪些不懂的問(wèn)題，學(xué)生就很難提出一些有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題。
《音樂(lè )巨人貝多芬》課堂實(shí)錄2
激昂的《命運》鋼琴曲在教室里回蕩，同學(xué)們興趣盎然專(zhuān)注地傾聽(tīng)，曲畢。
師：誰(shuí)知道這首熱情豪放，催人奮進(jìn)的交響曲是什么曲子？你對它有什么了解？
生（眾）：《命運交響曲》！《命運》！
周偉光：這是貝多芬作曲的！
劉帥：這是貝多芬在耳聾之后的作品！
師：好，你了解的不少，誰(shuí)對貝多芬再多一些介紹？
杜志佳：貝多芬是德國最偉大的作曲家，他生活在一個(gè)音樂(lè )家庭，從他２８歲起，耳朵就出了毛病，那時(shí)他的創(chuàng )作力正旺盛，３０歲時(shí)，耳朵完全聾了，那時(shí)他特別苦悶。
魏月：我還知道，他在耳聾之后還創(chuàng )作了很多優(yōu)秀的音樂(lè )作品，有《英雄交響曲》、《田園交響曲》、《合唱交響曲》。
師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，知道的很多，一分耕耘，一分收獲，說(shuō)明同學(xué)們在課下做了充沛的預習。耳聾的貝多芬是如何面對生活的呢？就讓我們一起來(lái)品讀《音樂(lè )巨人貝多芬》這篇文章，一起走進(jìn)貝多芬的內心世界吧！帶著(zhù)對貝多芬的一些了解，讓我們再次欣賞《命運》，這次老師提兩點(diǎn)要求：第一，認真聽(tīng)，你都聽(tīng)到了什么？第二，要聯(lián)想，你都想到了什么？
�。ㄉx擇自身認為最舒適的'姿勢再次欣賞《命運》，有的遠望窗外，若有所思；有的眉頭緊鎖，緊盯著(zhù)一處，有的手托下頦，眼神迷離，幾分鐘后，曲畢）。
師：誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)，直接站起來(lái)。
李芳芳：我聽(tīng)到一種強烈節奏總是重復出現，就像命運之神在不時(shí)敲打貝多芬的家門(mén)。
段奕宏：在強烈的節奏之間又有比較舒緩的局部，那好象是貝多芬對美好生活的向往。
方圓：聽(tīng)著(zhù)這首曲子，我仿佛看見(jiàn)一個(gè)小姑娘坐在樹(shù)林里，身邊都是美麗的花朵，鳥(niǎo)兒在枝頭吱吱的叫，天空中飄著(zhù)朵朵白云，一會(huì )兒，小姑娘站起來(lái)，一邊采花一邊和蝴蝶嬉戲。
�。ㄍ瑢W(xué)臉上顯出驚訝的神色）。
師：聽(tīng)了剛才的描述，同學(xué)們有不同的意見(jiàn)嗎？提出來(lái)。
解華民：我不同意她的這種說(shuō)法，她好象是提前背好的，不符合這首曲子的實(shí)際，這么強烈激昂的曲子，小鳥(niǎo)早就嚇跑了，花兒也得震落了。（眾生笑）。
豐超：我也同意解華民的意見(jiàn)，應該講出自身的真情實(shí)感來(lái)。
師：對。這是我們的一個(gè)課堂練習，你聽(tīng)出什么就應該把它真實(shí)的表達出來(lái)。誰(shuí)再說(shuō)？
于程程：（較激動(dòng)，語(yǔ)調有些憂(yōu)郁哆嗦）聽(tīng)著(zhù)這段曲子，我好象看見(jiàn)一匹馬兒在草原上奔跑，突然遇到了一大片荊棘林，馬兒被困住了，不能前進(jìn)了，渾身扎滿(mǎn)了刺，這時(shí)小松鼠跑來(lái)了，小白兔跑來(lái)了，小鳥(niǎo)也飛過(guò)來(lái)了，他們給馬兒引路協(xié)助它走出荊棘林；正當馬兒昂頭向前跑的時(shí)候，又陷入了一片沼澤地中，馬兒掙扎著(zhù)，拼搏著(zhù)，它不甘心就此被淹沒(méi)，就在它筋疲力盡的時(shí)候，又有小動(dòng)物來(lái)幫它，終于讓它掙扎了上來(lái)。這時(shí)天空是那么藍......（抽泣）鳥(niǎo)兒叫的那么歡，花兒也在向它招手......（趴在了書(shū)桌上）。（一片靜默之后老師帶頭鼓掌）
師：（也有些激動(dòng)）于程程把自身的經(jīng)歷融合在這首曲子之中，正像貝多芬經(jīng)歷種種磨難終于戰勝命運一樣，相信于程程同學(xué)也會(huì )在每位同學(xué)的關(guān)愛(ài)協(xié)助之下，以堅持不懈的韌勁戰勝倒霉的命運，把苦難的生活踩在腳下，迎接自身光明的未來(lái)。
【課后反思】
這堂課的開(kāi)頭以感性的音樂(lè )作為載體，既讓學(xué)生受到音樂(lè )的熏陶，又培養了學(xué)生的想象力，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠根據自身的理解提出不同意見(jiàn)，敢于發(fā)表自身的見(jiàn)解，有講述、有討論，不同層次的學(xué)生均有發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )，學(xué)生能夠結合自身的實(shí)際情況，講的具體真實(shí)，富有感染力，收到了意想不到的教學(xué)效果。
�。ㄗⅲ河诔坛棠赣H精神有問(wèn)題，父親癱瘓，家中無(wú)人照管，溫飽都成問(wèn)題，班內經(jīng)常在生活方面給她提供協(xié)助）
《音樂(lè )巨人貝多芬》課堂實(shí)錄3
一、常規：聽(tīng)寫(xiě)字詞
二、導入：昨天我們已經(jīng)通讀預習了《音樂(lè )巨人貝多芬》，現在結合你的閱讀和積累，說(shuō)說(shuō)你對貝多芬的了解。
生：貝多芬，德國著(zhù)名作曲家，不過(guò)20多歲就聾了。
生：貝多芬聾了以后5年就去世了，同時(shí)創(chuàng )作了不少著(zhù)名的作品《命運交響曲》就是其中之一。
生：老師，我在閱讀貝多芬時(shí)，覺(jué)得他這么有名，為什么覺(jué)得這么貧窮？
師：那誰(shuí)還有疑問(wèn)或者是看法？
生：老師，我想知道貝多芬為什么失聰了還會(huì )創(chuàng )作出不朽的作品？
師：失聰與不朽，這就是貝多芬在音樂(lè )作品中呈現給我們的。
大屏幕：生讀——貝多芬被稱(chēng)為樂(lè )圣，他一方面有著(zhù)卓越的音樂(lè )天賦，熾熱的叛逆氣質(zhì)和巨人般的堅強性格，另一方面......
師：所以巨人貝多芬說(shuō)過(guò)：命運給予了他不幸，但是他要用不屈的靈魂來(lái)——扼住命運的喉嚨！【積累】
三、主要部分：
師：下面讓我們隨著(zhù)這篇文章，一起走進(jìn)貝多芬！
師：請大家默讀課文，圍繞“命運給予了他不幸”話(huà)題，在文中找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行體味。
1、【明確：第7段和第9段：十分陳舊甚至是不整潔的衣服，拖在衣服后面的咋已失效的助聽(tīng)器，愁苦的臉，蓬亂的頭發(fā)，印證著(zhù)生活的苦難的壓力�！拘は衩鑼�(xiě)】
2、第10、11段：造人嘲笑和捉弄【不耐煩，不想被人打擾】
3、第15、18、20段：不被理解【三個(gè)孤獨，一株樹(shù)，一個(gè)人】
【重點(diǎn)處理：15段的獸穴句；18的一滴淚，因什么落淚，是。的淚；孤獨，開(kāi)頭2，結尾24，重點(diǎn)處理24句意。處理20段句意�！�
4、第26段最后一次指揮。徹底失去能力�！�
師：對，貝多芬在身體上遭受著(zhù)病魔的打擊，這對于音樂(lè )家是再悲痛不過(guò)了的�？粗�(zhù)當時(shí)貝多芬凌亂的智慧，還依然堅持，我們在這種不幸中，更透漏出憐憫。魯迅說(shuō)什么是悲�。喊炎蠲赖氖挛餁缃o人看！同時(shí)，貝多芬更遭受著(zhù)精神上的不幸，他不被人理解，沒(méi)人懂得他的追求，他的愿望，他的心聲！對于無(wú)法交流的貝多芬，孤獨是他的主旋律，甚至覺(jué)得自然是他的唯一知己！就是這樣不幸，但是，不幸造就了“巨人”！不幸造就了永恒！請大家再次品讀課文，圍繞“命運造就了他不屈”，在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行體味�！拘〗M合作學(xué)習】
1、【明確：第5段：獨自整理房間，自己做飯，不用幫忙。嘗試獨立，與身體抗爭。
2、第6段：兩肩寬闊，挑起生命的重荷。
3、第9段：力量的臉，深邃的不可逼視的眼睛，緊閉的嘴，無(wú)比的生的意志�！緝啥危盒は衩鑼�(xiě)】
4、第22段：拼命掙扎出來(lái)。句意理解�！�
【只要學(xué)生找到了肖像描寫(xiě)那一部分，就進(jìn)行肖像描寫(xiě)的指導，要讓大家從肖像描寫(xiě)體味出那種貝多芬的形象，不屈的生的意志。同時(shí)必須總結出肖像描寫(xiě)的方法和特點(diǎn)。并帶領(lǐng)大家研究重點(diǎn)句含義！】
四、貝多芬是不幸的，但是貝多芬更是不朽的.。他之于世界的價(jià)值，不僅僅在于許多藝術(shù)經(jīng)典，更給我們帶來(lái)了啟示：命運面前，強者和弱者的區別僅僅是前者因為不屈而抗爭，后者因為屈服而束手。扼住命運的喉嚨！現在，音樂(lè )巨人！我們來(lái)說(shuō)說(shuō)“巨人”的理解。
五、大家說(shuō)得都很好。對于一位音樂(lè )家來(lái)說(shuō)，最大的打擊莫過(guò)于耳朵聽(tīng)不見(jiàn)音樂(lè )，但貝多芬并沒(méi)有在這巨大的打擊之下消沉下去，而是敢于面對困難，用“心”去觀(guān)察和思考人生，并把這種思考付諸音樂(lè )，使音樂(lè )成為思想的載體，心靈的歸宿�？梢哉f(shuō)。正是苦難，煉就了貝多芬的靈魂，也正是苦難，成全了貝多芬的不朽。
羅曼羅蘭，在《名人傳·貝多芬傳》中這樣說(shuō)道：ppt、
一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂(lè )，他卻創(chuàng )造了快樂(lè )來(lái)給世界。他用他的苦難來(lái)鑄就歡樂(lè )�！旧x】
師：這不由讓我想起孟子說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：生讀：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。
師：這就是音樂(lè )巨人貝多芬，他是一個(gè)平凡的人，是一個(gè)不朽的人，貝多芬——一個(gè)與苦難和命運頑強斗爭的人�！九ⅰ�
五、播放：命運交響曲，體味。在曲中下課。
《音樂(lè )巨人貝多芬》課堂實(shí)錄4
上課鈴響過(guò)。
師生問(wèn)候
師：同學(xué)們，我們昨天學(xué)過(guò)了《聞一多先生的說(shuō)和做》，記得里邊是怎么評價(jià)聞一多先生的嗎？
生：口的巨人，行的高標。
生：他，是口的巨人。他，是行的高標。
師：兩者有什么不同嗎？
生：強調的程度不同。也更能體現作者對聞一多先生的尊敬和贊美。
師：說(shuō)的真好，這樣的學(xué)習才是真正的學(xué)習。希望大家能夠向他一樣。那麼今天我們將認識另一位巨人，一位音樂(lè )巨人－－－－貝多芬。（板書(shū)）誰(shuí)愿意來(lái)介紹貝多芬？
生：我來(lái)介紹貝多芬。 貝多芬是德國音樂(lè )家，著(zhù)名作品有《第三交響曲》（英雄）、《第五交響曲》（命運）、《第六交響曲》（田園）和《第九交響曲》（合唱）。
生：貝多芬耳聾是在28歲以后。（師補充：實(shí)際上在他26歲時(shí)聽(tīng)力就出現問(wèn)題了）
師：剛才同學(xué)們說(shuō)得很好。貝多芬德國作曲家，被稱(chēng)為樂(lè )圣。他一方面有著(zhù)卓 越的音樂(lè )天斌、熾熱的叛逆氣質(zhì)和巨人般的堅強性格；另一方面 他那百折不撓的意志和對社會(huì )的責任感而產(chǎn)生的崇高思想，形成 他作為一個(gè)音樂(lè )家的特殊品質(zhì)。在他所有重要的作品中，都表現了從斗爭到勝利、 從黑暗到光明、從苦難到快樂(lè )的精神歷程。盡管命運對他如此不公，可他卻從沒(méi)有屈服。他說(shuō)：“我要扼住命運的咽喉！”（顯示大屏幕）這句話(huà)是什么意思呢？讓我們通過(guò)對課文的閱讀來(lái)理解。
師：現在伴著(zhù)音樂(lè )來(lái)自由朗讀課文。給每一個(gè)段落寫(xiě)上一個(gè)序號。（播放《月光曲》）一會(huì )兒朗讀你最喜歡的段落，并說(shuō)明理由。師：請大家速讀課文，了解生活中的貝多芬是一個(gè)什么樣的人？并在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句。（生速讀課文）
生：我喜歡第9個(gè)自然段。
師：為什么呢？
生：因為這一段是對貝多芬的外貌進(jìn)行了描寫(xiě)。不僅寫(xiě)出了貝多芬的外表的特征，而且更能夠體現出其堅忍無(wú)比的生的意志。
師：文中是怎樣描寫(xiě)貝多芬的肖像的？
生：他的內心非常堅強，因為文中寫(xiě)道“他仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷及命運的擔子，而他給人的印象就是他能擔負得起�！�
生：從他的外表描寫(xiě)中，我可以看出他的生活很窮苦，因為他的耳機失效了。
生：外表描寫(xiě)顯示著(zhù)他對于不幸遭遇不妥協(xié)不屈服的抗爭意志。文中寫(xiě)道：他有一雙有力的大手，“有一種凝視不可逼視的光”“深邃的眼睛”，“緊閉的嘴唇”。
師：從課文的描述中，我們已經(jīng)感知了貝多芬這位音樂(lè )大師的外貌特征，對人物的描寫(xiě)，我們應該做到以下兩點(diǎn)：
1：要以形傳神，忌面面俱到。
2：忌“臉譜化”，要反映出人物的內心和思想。
師：從這里你能夠看出貝多芬是怎么樣的一個(gè)人？
生1：是一個(gè)堅強的人，從作者的描寫(xiě)來(lái)看，可以看出這一點(diǎn)。從前邊的彩圖來(lái)看，更能夠看出他的內心。
師：夠詳細的。而且能結合書(shū)中的插圖，不錯！
生2：我讀第18段。從這段里邊，我可以看出貝多芬的“真實(shí)好的靈魂”。外表上顯示著(zhù)孤獨。但是內心里卻是希望與人交流，內心里卻是希望自己能夠被人了解而不是誤解。而從“一滴淚在大音樂(lè )家的 眼里閃光�！闭f(shuō)明貝多芬師多么的高興能夠有人來(lái)拜訪(fǎng)他，更希望有人能夠了解他。而“在這里我孤零零地坐著(zhù)，寫(xiě)我的音符－－－我將永遠聽(tīng)不見(jiàn)音樂(lè )，但是在我的心里發(fā)出的回響，比任何樂(lè )器上演奏的`都美�！粋�(gè)音樂(lè )家最大的悲劇是喪失了聽(tīng)覺(jué)�！蔽腋吹搅素惗喾业臉�(lè )觀(guān)和追求。
生：（搶著(zhù)）我認為貝多芬是一個(gè)熱愛(ài)生活的人。第20段中這樣說(shuō)：“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)�！备f(shuō)明貝多芬是一個(gè)身殘志堅的熱愛(ài)生活的人。雖然自己是一個(gè)殘疾人了，但是自己的內心里卻是像熔巖一樣的激情澎湃。這句話(huà)反映了貝多芬與命運斗爭的決心心。
師：說(shuō)得很好。這里用了一個(gè)比喻句，“已倒落了的火山”指什么？
生：貝多芬自己。
師：“頭顱在熔巖內燃燒”指什么？
生：貝多芬的耳聾。
師：即使被燃燒，仍然“巴望掙扎出來(lái)”說(shuō)明什么？
生：不屈服于命運，而要與命運斗爭。
師：你還知道哪些人身處逆境，卻不沉淪，取得了卓越的成就？
生4：張海迪，半身癱瘓，可在輪椅上自學(xué)成才，寫(xiě)了《生命的追問(wèn)》、《輪椅上的夢(mèng)》。
生5：海倫.凱特，雙目失明，可成了一位著(zhù)名的作家。
師：人的一生如云卷云舒，潮起潮落，相信大家在今后的人生之路上也會(huì )正確對待厄運。
生：我喜歡第五段。從這一段里可以知道貝多芬師一個(gè)非常獨立的人，因為女傭說(shuō)過(guò)很多事情貝多芬都不喜歡別人幫忙。
生：我更喜歡這個(gè)段落�！耙粋�(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹(shù)也比一個(gè)人好……” 雖然簡(jiǎn)短，但是能夠看出來(lái)，他是很想接近自然的。他渴望與輕風(fēng)流水唱和，渴望與青山綠水為伴，更能夠看出他對自然的熱愛(ài)。
師：還有其他的解釋嗎？
生：我覺(jué)得能不能是說(shuō)樹(shù)也比人好呢！可以沒(méi)有那么多的煩惱。
師：你有什么做例證嗎？
生：有啊，課文里不是說(shuō)“那些孩子，嘲笑我，捉弄我，模仿我的樣子�！眴�！
師：很獨到的見(jiàn)解。還有誰(shuí)嗎？
生：我喜歡這個(gè)段落�！懊\加在貝多芬身上的不幸是將他的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風(fēng)的“耳聾”之中。這猶如一座不見(jiàn)天日的囚室，牢牢地困住了他�！墒怯小坝篮恪睘榘�。 ”這段文字用比喻的方法說(shuō)明了貝多芬的耳聾給他帶來(lái)的不僅有不幸，還有好的一面。更讓我知道凡事都有兩面性。
生：我想讀最后一段：貝多芬對客人大聲地說(shuō)：“聽(tīng)我心里的音樂(lè )！你不知道我心里的感覺(jué)！一個(gè)樂(lè )隊只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè )！”我認為這句話(huà)的不僅揭示了文章的中心，還告訴我們，樂(lè )隊只能奏出音符，但不能奏出貝多芬內心的熱情和生命。不能演奏出他對命運的抗爭。
師：說(shuō)的太好了！看來(lái)你讀懂了這篇文章。說(shuō)了這么多，你認為貝多芬是怎么樣的一個(gè)人？
生：一個(gè)堅強不屈的人。
生：一個(gè)不幸的人。
生：一個(gè)暴躁的人。脾氣不好，經(jīng)常發(fā)火。
生：一個(gè)不整潔的人。他的衣著(zhù)、生活習慣都表現出不整潔。
生：一個(gè)孤傲的人。
生：一個(gè)與不幸的命運斗爭，不屈服于命運的人。
生：一個(gè)外表嚴肅但內心卻是如同火山巖漿般熱情，對生命充滿(mǎn)熱愛(ài)的巨人。
師：課文里說(shuō)貝多芬并不是很高大的，卻用了“巨人”來(lái)形容他，那你知道題目中的“巨人”的含意嗎？
生：那就是指在音樂(lè )方面做出了別人所不能做到的貢獻吧！應該是指他的成就而言。尤其是在身體殘疾以后還能夠做出那麼驚世駭俗的作品來(lái)，更應該是對他的反抗命運的堅韌無(wú)比的生的意志的贊頌吧！
�。ㄕ坡曧懫饋�(lái)）
師：大家說(shuō)得都很好。對于一位音樂(lè )家來(lái)說(shuō)，最大的打擊莫過(guò)于耳朵聽(tīng)不見(jiàn)音樂(lè )，但貝多芬并沒(méi)有在這巨大的打擊之下消沉下去，而是敢于面對困難，用“心”去觀(guān)察和思考人生，并把這種思考付諸音樂(lè )，使音樂(lè )成為思想的載體，心靈的歸宿�？梢哉f(shuō)。正是苦難，煉就了貝多芬的靈魂，也正是苦難，成全了貝多芬的不朽。老師總結一句：貝多芬——與苦難和命運頑強斗爭的人。這讓我想起來(lái)一段話(huà)，我國古代的孟子的話(huà)：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能……”（齊讀）
師(小結)：苦難越多，給人的磨練也越多，從而也培養了人堅強的意志。貝多芬用他堅強的意志戰勝了不幸的命運�，F在，讓我們再一次聆聽(tīng)偉大的音樂(lè )巨人的不朽樂(lè )章《命運》，再一次深入到貝多芬的靈魂深處，進(jìn)一步感受貝多芬的精神世界。（結束）
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