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教師評優(yōu)評先考核細則
教師評優(yōu)評先考核細則1
十多年來(lái)，邯鄲市邯山區渚河路小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)渚�。┮恢痹谂μ剿鹘處熡行гu價(jià)體系。渚小在校本行動(dòng)綱領(lǐng)中明確提出：構建科學(xué)評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展。教師有效的評價(jià)考核工作，是學(xué)校工作的重要組成部分。有效的教師評價(jià)考核具有導向、監督、激勵、診斷和發(fā)展的多重功能，對于新課程的實(shí)施、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)水平的提升具有至關(guān)重要的作用。十多年的實(shí)踐證明，渚小實(shí)施的教師有效評價(jià)有力地促進(jìn)了學(xué)校管理的科學(xué)性、有效性，提高了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
一、 提升學(xué)校發(fā)展的軟實(shí)力：促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、弘揚教師個(gè)性、參悟生命價(jià)值，是教師有效評價(jià)的著(zhù)力點(diǎn)
渚小圍繞“為什么要進(jìn)行教師有效評價(jià)”、“對教師哪些方面進(jìn)行有效評價(jià)”、“學(xué)校如何對教師進(jìn)行有效評價(jià)”等核心問(wèn)題展開(kāi)大討論和大思辨，全校員工統一了思想，統一了方法，統一了目標，確立了正確的評價(jià)理念，教師有效評價(jià)的教育功能得以充分發(fā)揮。
1.學(xué)校對教師教育教學(xué)行為進(jìn)行有效評價(jià)的價(jià)值意義
學(xué)校在對教師有效評價(jià)之前，首先讓教師認識到評價(jià)教育教學(xué)行為的目的就在于促進(jìn)教師教學(xué)行為的有效性，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并幫助教師弘揚個(gè)性和生命價(jià)值。
2.學(xué)校對教師教育教學(xué)行為進(jìn)行有效評價(jià)的基本內容
學(xué)生的學(xué)習成績(jì)能反映教師教學(xué)行為的有效性，但二者之間并非直接的正相關(guān)。在評價(jià)中，一方面要正確認識到教師教育教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習成績(jì)的關(guān)系，不能忽視或夸大教師教學(xué)行為在學(xué)生取得好的成績(jì)的`過(guò)程中的作用；另一方面，要從多個(gè)維度去評價(jià)教師的教學(xué)行為，如渚小設計了一級指標4項（德、能、勤、績(jì)）和26項二級指標。
3.學(xué)校對教師教育教學(xué)行為進(jìn)行有效評價(jià)的方法措施
在評價(jià)程序方面，始終遵循通過(guò)各種形式，讓教師了解評價(jià)的內容、方法、目的等，然后對教師進(jìn)行評價(jià)，最后反饋結果并提出改進(jìn)策略。這樣就能充分發(fā)揮評價(jià)的反饋、調控、激勵、引導等功能。
4.學(xué)校對教師教育教學(xué)行為進(jìn)行有效評價(jià)的保障機制
一是教師有效評價(jià)確保全員性、民主性。渚小每學(xué)期都定期召開(kāi)教代會(huì )，讓全體教師參與學(xué)�？己酥贫鹊男薷呐c完善，積極參政議政，充分行使民利。對不符合立案條件的提案，退回給提案人并逐一回復原因，對比較合理的建議，提交大會(huì )審議后落實(shí)。在全員、民主參與下的考核制度實(shí)施后，使《教師考核評價(jià)細則》更加完善合理，并具有很強的操作性，從而發(fā)展了教師個(gè)性，強化了競爭意識，增強了集體凝聚力， 形成了團結和諧的良好氛圍，為提高辦學(xué)水平和辦學(xué)效益打下了堅實(shí)基礎。
二是教師有效評價(jià)力求公正性、公平性。在落實(shí)教師有效評價(jià)制度的過(guò)程中，公正、公平、合理地對待每一名教職員工，調動(dòng)廣大教職員工工作的積極性。
三是教師有效評價(jià)力求時(shí)效性、一貫性。為更加合理落實(shí)渚小評價(jià)制度中“平時(shí)評價(jià)考核與定期評價(jià)考核相結合”的原則，渚小在管理層面、教師層面、家長(cháng)層面還相應開(kāi)展了平時(shí)的時(shí)效性評價(jià)工作，從而進(jìn)一步完善了渚小的總體評價(jià)機制，推動(dòng)了學(xué)校的快速發(fā)展。教師有效評價(jià)的時(shí)效性、一貫性，正是科學(xué)評價(jià)所倡導的過(guò)程性評價(jià)，這種過(guò)程性評價(jià)融入了教師的教學(xué)生命，促進(jìn)了教師的終身學(xué)習。
二、 提升學(xué)校教育質(zhì)量的法寶：踐行教師有效評價(jià)的“五化”是教師有效評價(jià)的落腳點(diǎn)
渚小結合本校實(shí)際，堅持“評價(jià)內容科學(xué)化、評價(jià)標準務(wù)實(shí)化、評價(jià)方式多元化、評價(jià)過(guò)程實(shí)效化、評價(jià)結果激勵化”，制定了《渚河路小學(xué)教師考核評價(jià)細則》。十多年來(lái)，結合各階段教育內容和學(xué)校發(fā)展需要，不斷調整完善評價(jià)內容和標準，使教師在工作中有章可循，有據可查�？陀^(guān)公正地評價(jià)教師工作，學(xué)校管理走上科學(xué)化、規范化軌道，逐步規范了教師的從教行為，教師隊伍的整體素質(zhì)不斷提高，教育教學(xué)成績(jì)穩步提升。
1.評價(jià)內容科學(xué)化
評價(jià)內容突出“雙十”。即要求全體教師做到“十心立德”和“十力提能”（學(xué)習力、研究力、駕馭力、感染力、表達力、觀(guān)察力、親和力、創(chuàng )新力、溝通力、執行力）。評價(jià)內容主要包括德、能、勤、績(jì)四方面。
德：忠于黨的教育事業(yè)，躬行“十心立德” （忠心、愛(ài)心、匠心、癡心、童心、虛心、清心、恒心、良心、雄心）和“十氣修師表”（心氣、才氣、雅氣、靈氣、正氣、銳氣、和氣、勇氣、大氣、豪氣），愛(ài)崗敬業(yè)，強化愛(ài)與責任的核心師德，樹(shù)立人民教師良好形象；有飽滿(mǎn)的工作熱情和創(chuàng )業(yè)激情；為人師表，嚴謹篤學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，具有積極的進(jìn)取精神和奉獻精神；公正，誠懇，具有健康的心態(tài)和團結合作的精神；有自我管理、自我約束的良好品質(zhì)；廉潔從教，杜絕有償家教、私自校外任課、校內有償補課、向學(xué)生推薦教輔資料等現象。
能：堅持“十力提師能”，不斷提高學(xué)習力、研究力、創(chuàng )新力、表達力、觀(guān)察力、駕馭力、反思力、溝通力、親和力和應變力；要求教師具備相應的學(xué)歷資質(zhì)和文化素養；普通話(huà)達到國家標準，具有較扎實(shí)的“三筆字”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）功底，語(yǔ)言表達具有一定感染力；有完成本學(xué)科教學(xué)需要的知識、信息技術(shù)和實(shí)驗操作技能，能熟練運用先進(jìn)的教學(xué)方法；注重自主學(xué)習、自我提高，具有良好的學(xué)習習慣，積極參加各類(lèi)提高培訓，不斷更新教育理念和教學(xué)方法；積極主動(dòng)開(kāi)展教育觀(guān)念和教學(xué)行為的反思，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)方式的改革；注重教學(xué)研究，積極參與課題研究，敢于創(chuàng )新，并取得一定的實(shí)效。
勤：嚴格遵守學(xué)校的組織紀律，按時(shí)完成學(xué)校布置的各項工作任務(wù)；服從學(xué)校的分配，對學(xué)校分配的工作無(wú)合理理由不拒絕、不拖沓，認真完成；不遲到，不早退，無(wú)特殊原因力爭“滿(mǎn)勤滿(mǎn)工作量”；積極主動(dòng)承擔學(xué)校各項任務(wù)，并且高質(zhì)量、高效率地完成。
績(jì)：認真完成本職教學(xué)任務(wù)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生成長(cháng)，培養學(xué)生的全面素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性，積極參加各類(lèi)教學(xué)技能競賽，撰寫(xiě)教育教學(xué)論文。另外，在工作中表現突出對學(xué)校有特殊貢獻的予以一定程度的加分。
2.評價(jià)標準務(wù)實(shí)化
20xx年，渚小制定了新的教師工作評價(jià)量表，設計了德、能、勤、績(jì)四個(gè)一級指標和政治學(xué)習、政治活動(dòng)、文明禮貌、職業(yè)道德、計劃總結、教學(xué)設計、教學(xué)方式、課堂調控、校本課程、研究行動(dòng)、作業(yè)指導、聽(tīng)課記錄、終身學(xué)習、反思交流、服從分配、組織紀律、滿(mǎn)工作量、力爭滿(mǎn)勤、教學(xué)質(zhì)量、獲獎?wù)n課件、教學(xué)競賽、獲獎?wù)撐�、特殊貢獻等26個(gè)二級指標。打破傳統評價(jià)方式，對教師“能”的考核權重增至54分，超過(guò)了總分的一半。評價(jià)內容中新增了“教學(xué)設計、教學(xué)方式、課堂調控”等項目，更加關(guān)注教師的課堂教學(xué)技能。以“終身學(xué)習”替代原來(lái)的“業(yè)務(wù)學(xué)習”，以“反思交流”替代原來(lái)的“教學(xué)隨筆”，內容更為明確，描述更為科學(xué)。另外，學(xué)校根據課程標準（試行）中的要求，強化了校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，因此在“能”這一項中又增添了“校本課程”這一具體內容，使學(xué)校的評價(jià)考核機制再一次滿(mǎn)足了學(xué)校發(fā)展的需求。
3.評價(jià)方式多元化
渚小堅持“以人為本”理念，創(chuàng )新多元化評價(jià)機制，將管理性評價(jià)、獎懲性評價(jià)、靜止性評價(jià)轉化為發(fā)展性評價(jià)，強調讓教師自己、同事、學(xué)生及家長(cháng)等人員共同參與評價(jià)，實(shí)現多元化評價(jià)，使被評價(jià)的教師能從多渠道獲得反饋信息，更好地反思和改進(jìn)教育教學(xué)工作。
一是教師自我評價(jià)。每學(xué)期，教師結合《教師評價(jià)細則》，給自己打分進(jìn)行評價(jià)，全面公正地認識自己，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，為自身教學(xué)能力的提高和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展找到努力方向和內部驅動(dòng)力。
二是學(xué)生對教師評價(jià)。學(xué)校每學(xué)期都要開(kāi)展“我最喜歡的老師”評選活動(dòng)和學(xué)生調查問(wèn)卷，以此促進(jìn)學(xué)生與教師在情感上、心靈上的碰撞，激勵師生建立平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系。
三是家長(cháng)對教師評價(jià)。學(xué)校定期召開(kāi)學(xué)生家長(cháng)會(huì )，征求家長(cháng)對學(xué)校、教師的意見(jiàn)和建議。教師每學(xué)期要按時(shí)完成全班學(xué)生的家訪(fǎng)工作，及時(shí)了解學(xué)生在家的表現和家長(cháng)對教師的評價(jià)，并認真做好記錄。學(xué)校定期舉行家長(cháng)開(kāi)放日，讓家長(cháng)主動(dòng)、積極地參與聽(tīng)課、評課活動(dòng)，了解教師的素質(zhì)和教學(xué)能力，并對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習狀況及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。
四是教師互評及年級組長(cháng)評價(jià)。學(xué)校每學(xué)期末都要進(jìn)行教師互評及年級組長(cháng)對本組教師的評價(jià)。通過(guò)對教師職業(yè)道德建設、教育觀(guān)念轉變、先進(jìn)教育教學(xué)理論的學(xué)習、教學(xué)常規落實(shí)、課堂教學(xué)效果、教師間團結互助等方面的互評，大大提升了教師工作的積極性。
五是學(xué)校評價(jià)小組對教師評價(jià)。學(xué)期末，學(xué)校各類(lèi)管理人員將教師在公開(kāi)課、教案及作業(yè)檢查、政治業(yè)務(wù)學(xué)習、教師博客、讀書(shū)筆記、師徒結對輔導等各項活動(dòng)中的表現逐一量化評價(jià)，在全體教師總結會(huì )上公開(kāi)公布，有效地激發(fā)了教師的工作積極性。
4.評價(jià)過(guò)程實(shí)效化
渚小堅持 “平時(shí)考核與定期考核相結合”的考核制度，在管理層面、教師層面、家長(cháng)層面相應開(kāi)展平時(shí)的考核工作。
在管理層面上，堅持實(shí)行“教師推門(mén)課評價(jià)”、“渚小日查日清表”、“師徒結對每周培養登記”、“教師每日考勤”等，一周一總結，一月一公布。通過(guò)日復一日的長(cháng)期引領(lǐng)與評價(jià)，教師良好的教育行為逐步養成。
在教師層面上，渚小實(shí)施由教師本人撰寫(xiě)“每課教學(xué)反思”、“每日作業(yè)批改手冊”、“一日行為自評”等活動(dòng)，對自己一天中的教育活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的自我評價(jià)，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并加以主動(dòng)改進(jìn)和提高。
在家長(cháng)層面上，渚小成立了家長(cháng)委員會(huì )，設立了校長(cháng)信箱、家長(cháng)室，了解家長(cháng)對教師工作的看法以及對教師專(zhuān)業(yè)能力的評價(jià)，督促教師更好地去規范自己的教育行為。
多年來(lái)，渚小的教師評價(jià)細則，像一面旗幟引領(lǐng)著(zhù)教師朝著(zhù)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路前進(jìn)，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)校朝著(zhù)科學(xué)育人、全面育人的方向發(fā)展。教師評價(jià)細則成為教師工作的航標，在學(xué)校管理中起到了積極的引領(lǐng)、指導作用，使學(xué)校和教師都有了長(cháng)足的發(fā)展，取得了明顯的成效。
5.評價(jià)結果激勵化
教師評優(yōu)評先考核細則2
如何讓教師不偏離事業(yè)的軌道，在這人生的彎道處再振精神，實(shí)現彎道超車(chē)呢？黨和國家加大人事制度改革力度，實(shí)施教師職稱(chēng)晉升制，激勵教師不斷改革創(chuàng )新，提升教學(xué)業(yè)務(wù)能力。但是，自教師職稱(chēng)制度實(shí)行以來(lái)，不少地方由于教師業(yè)績(jì)考核、評職晉升條件設置不盡科學(xué)合理等，不僅沒(méi)能有效激勵教師不斷進(jìn)步，反而挫傷了教師工作積極性。
一方面，一些地方和學(xué)校單純以學(xué)生考試分數、學(xué)科人均分、畢業(yè)升學(xué)率等指標來(lái)考核評價(jià)教師業(yè)績(jì)，致使教師不得不采取“題海戰術(shù)”“時(shí)間戰術(shù)”“灌輸戰術(shù)”等手段，有的甚至不惜采用考試監場(chǎng)閱卷作弊等手段來(lái)片面提高學(xué)生成績(jì)。課堂中，他們偏愛(ài)“優(yōu)生”，歧視“差生”，教師唱主角，學(xué)生唱配角，教師手拿新教材，仍用舊方法，課堂教學(xué)仍是“滿(mǎn)堂灌”“一言堂”，教學(xué)方法仍是“注入式”。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習無(wú)個(gè)性，成了學(xué)習的奴隸。他們加重學(xué)生課業(yè)負擔，使得“減負令”“禁補令”有禁不止，新課改也只不過(guò)成了教育改革的口號而已。
另一方面，一些地方和學(xué)校不切實(shí)際地走科研極端，提出了“教師人人有科研課題”“教師人人要”等職稱(chēng)評定要求，致使教師人人找課題，個(gè)個(gè)搞研究，寫(xiě)論文，看似學(xué)�？蒲谢顒�(dòng)搞得轟轟烈烈，而深入實(shí)際考察，則可能看到這樣一些怪現象：有的教師喜愛(ài)搞教學(xué)研究，但脫離教學(xué)實(shí)際，雖有教研論文等成果見(jiàn)諸報端，教學(xué)效果卻不佳；有的教師在課堂上狠下功夫，教學(xué)質(zhì)量名列前茅，但不能將其經(jīng)驗上升為理論成果，因而職稱(chēng)評聘無(wú)望；有的教師冥思苦想找課題，絞盡腦汁搞理論“研究”，幾年下來(lái)，課題研究沒(méi)搞出所以然，教學(xué)本職工作也受到了嚴重影響。
為此，我們應創(chuàng )新教師職稱(chēng)評聘方式，科學(xué)合理地制定教師業(yè)績(jì)考核評價(jià)實(shí)施細則，促使教師搞應用性的實(shí)踐研究，走教學(xué)適用化發(fā)展道路，探索適用化教學(xué)法，以服務(wù)于教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)發(fā)展。為真正調動(dòng)廣大教師的工作積極性和主動(dòng)性，我們在制定教師業(yè)績(jì)考核評價(jià)細則，實(shí)施教師職稱(chēng)評聘過(guò)程時(shí)，應切實(shí)做到“三化”。
一是力求人性化。我們知道，教師的工作是教書(shū)育人，他們勞動(dòng)的對象是學(xué)生，和工廠(chǎng)工人的工作不同。工廠(chǎng)可以根據工人的產(chǎn)品數量、質(zhì)量和工作時(shí)間等核定工人的工資和獎勵待遇，而教師根據什么來(lái)衡量教學(xué)工作的質(zhì)量，僅僅依靠學(xué)科考試分數嗎？何為優(yōu)秀教師，缺乏明確的標準。受傳統應試教育等的影響，家庭和社會(huì )常常把教出的學(xué)生考試成績(jì)好、升學(xué)率高的教師看作是優(yōu)秀教師；學(xué)校領(lǐng)導則可能把聽(tīng)從學(xué)校安排，領(lǐng)導指向哪里就走向哪里的教師看作是好教師，也可能把上競教課取得好名次的教師看作是優(yōu)秀教師，還可能把有課題成果出臺、常有的教師看作是優(yōu)秀教師……究竟什么樣的教師才是優(yōu)秀教師，歷來(lái)都是眾說(shuō)紛紜。其實(shí)，教師的工作業(yè)績(jì)應由工作能力，工作態(tài)度，工作效益，學(xué)生、家長(cháng)及社會(huì )的滿(mǎn)意度等因素共同確定，而工作效益（學(xué)生的考試成績(jì)）不能忽視對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)。除此之外，還應根據教師教育教學(xué)工作各個(gè)方面的特長(cháng)和典型事跡，采用多元化u價(jià)方法，評價(jià)出“師德標兵”“教學(xué)骨干”“優(yōu)秀班主任”“家校配合模范”等單項或多項“星級”教師來(lái)，同時(shí)，設置“差生轉化獎”“和諧班級獎”“培養新人獎”“返老還童獎”“師徒創(chuàng )新獎”“青春激情獎”等獎項。這樣，教師才可能從單純關(guān)注學(xué)生作業(yè)布置、考試、補課上面轉移到課堂改革中來(lái)，發(fā)揮自己的某些特長(cháng)，精心創(chuàng )設課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習；改革教學(xué)方法，激活學(xué)生思維，培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習；細心洞察學(xué)生個(gè)性、習慣和心理，從而因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高。也只有這樣，才能讓開(kāi)始倦怠的中老年教師也能看到自己的.優(yōu)勢和希望，從而老樹(shù)萌發(fā)新芽，煥發(fā)職業(yè)激情；才能讓有點(diǎn)自卑的年輕一代催生及時(shí)雨，從而激情迸發(fā)，綻放花蕾，勇于和老教師比拼教學(xué)業(yè)務(wù)能力。最終彰顯每個(gè)教師的特長(cháng)，激發(fā)他們的工作熱情，促進(jìn)教師之間優(yōu)勢互補，和諧共處，走綜合發(fā)展和特色創(chuàng )新之路。
二是避免功利化。學(xué)校制定的教師業(yè)績(jì)考核評價(jià)、職稱(chēng)評聘、晉升獎勵機制，要高度關(guān)注一線(xiàn)教師的教學(xué)實(shí)績(jì)，向戰斗在教學(xué)第一線(xiàn)的教師傾斜，要以調動(dòng)教師積極性，激勵教師進(jìn)步為前提。出臺相關(guān)細則前，學(xué)校開(kāi)由各方面成員代表組成的擴大會(huì )議，成立考核評價(jià)領(lǐng)導小組，反復征求學(xué)校師生和社會(huì )各界的意見(jiàn)和建議，建立健全和完善對教師德、能、勤、績(jì)、廉等方面綜合考核評估細則，具體綜合教師師德、工作態(tài)度、工作崗位、實(shí)際工作數量、工作質(zhì)量、學(xué)生人數等因素，結合班級學(xué)生的學(xué)習、紀律、出勤、生活、衛生等內容進(jìn)行公開(kāi)考核評比，做到公平、公正、公開(kāi)。避免出現可以人為、臨時(shí)制造出的加分因素和加分條件，避免用金錢(qián)買(mǎi)賣(mài)科研文章和科研課題的現象，避免為得到加分而投機取巧或故意損人利己的不良現象，避免出現平時(shí)表現平平，而通過(guò)臨時(shí)搞突擊、走捷徑、走極端使考核領(lǐng)先的現象。同時(shí)，以精神鼓勵為主，物質(zhì)獎勵為輔，以避免因為獎勵額度過(guò)大而激化教師之間、教師與領(lǐng)導之間的矛盾，影響教育教學(xué)工作的正常開(kāi)展。
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