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導師制心得體會(huì )
從某件事情上得到收獲以后，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？下面是小編為大家收集的導師制心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
導師制心得體會(huì )1
一、德育導師制的內涵辨析
導師制起源于牛津大學(xué)新學(xué)院（1397年）。當時(shí)的導師制“是在本科生階段，當新生入校時(shí)，學(xué)院都會(huì )為每一位新生確定一名導師，在導師和學(xué)生之間建立起師徒關(guān)系”。[2]牛津大學(xué)導師制之所以成功，就在于其掌握了導師制的根本內涵——一名導師對應一名新生。但將導師制引入德育不可全盤(pán)照搬，應與德育有機結合。
1、德育導師制將智育與德育有效分離
中國一直以來(lái)都是追求道德完美乃至圣德的民族，這一點(diǎn)在教育中也得到了充分體現——我們所培養的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生。然而隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，教育也發(fā)生了很大的變化，市場(chǎng)的效率追求對教育產(chǎn)生了重要的沖擊，導致教育不得不被動(dòng)地將學(xué)生的智力培育放在首位，而德育則只有“榮譽(yù)稱(chēng)號”卻缺乏實(shí)際支撐。在具體的教師安排上，德育工作由政教處統籌，科任教師或者班主任具體負責。然而無(wú)論從結構高層還是一線(xiàn)對德育教師身份的認同度并不高，最終的評價(jià)還是以智力成果為導向，于是德育工作不斷被弱化乃至忽視。而德育導師制的出現使得德育與智育實(shí)現了有效的分離，分享與智力教育同層次的發(fā)展路徑，可以說(shuō)這從根本上改善了德育工作的現實(shí)處境，為德育工作帶來(lái)了新的活力與尊嚴。
2、德育導師制使德育工作走向專(zhuān)業(yè)化
中小學(xué)的德育工作常面臨這樣的尷尬：思想上重視，現實(shí)中忽視。這種尷尬使得整個(gè)德育顯現出混亂乃至隨意的狀態(tài)：誰(shuí)都可以負責德育又似乎沒(méi)有人負責，什么活動(dòng)都是德育又似乎什么活動(dòng)都不是。德育導師制則從根本上改善了這一境況，它是“由學(xué)生與導師通過(guò)雙向選擇，每位導師教師有針對性地選定15～20名左右的學(xué)生與他們結成對子。通過(guò)導師與迫切需要關(guān)心指導的學(xué)生建立一定的聯(lián)系，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導的德育模式”。[3]選擇和個(gè)別指導給德育工作者向德育導師轉變提供了動(dòng)力和壓力，其催生的就是這些“教”德育的人必須提升自身的專(zhuān)業(yè)能力，不然就有可能在選擇中被淘汰。當然在學(xué)校層面也必須為這些導師提供高質(zhì)量的培養計劃，因為在未來(lái)還將面臨著(zhù)實(shí)際效能評價(jià)的挑戰。由此可見(jiàn)，德育導師制的內涵之一就在于催生了德育工作專(zhuān)業(yè)化的取向。
3、德育導師制拓展學(xué)校德育工作載體
德育導師制是順應時(shí)展潮流，滿(mǎn)足國家在新形勢下對人才需求的德育創(chuàng )新機制。但是創(chuàng )新之所以困難原因有兩點(diǎn)：第一，創(chuàng )新點(diǎn)難以找尋；第二，創(chuàng )新出現容易受到舊思想舊習慣的對抗。德育導師制無(wú)疑是創(chuàng )新的，但在現實(shí)中常常受到舊思想舊習慣的困擾。誠然傳統的德育體系存在著(zhù)一些弊病，但其自身經(jīng)過(guò)時(shí)間的檢驗也有合理的地方。因此，我們應該將德育導師制看作是對學(xué)校德育工作載體的積極拓展，而不是對傳統德育的全面推翻。德育導師制的創(chuàng )新體現的是合作的精神，而不是對立的態(tài)度，這是在整個(gè)德育氛圍和環(huán)境中必須牢固樹(shù)立的觀(guān)念。
二、德育導師制的誤區規避
有研究發(fā)現，“德育導師制在理論研究方面成果頗豐，然而在實(shí)踐中卻鮮有成功的案例，這一方面告誡我們德育導師制的理論研究可能距離實(shí)踐還比較遠，難以進(jìn)行有效的指導；另一方面也是德育導師制在現實(shí)情境中還存在著(zhù)諸多的困難需要去克服”。[5]這里尤其要注重的是德育導師制實(shí)行過(guò)程中誤區的規避。
1、德育導師制應避免帶來(lái)科任教師的心理失衡
從遠古的教育來(lái)看，教師和學(xué)生的組合一般是較為隨意的。進(jìn)入班級授課制模式以后，教師和學(xué)生之間建立了穩固的師生關(guān)系。除了學(xué)業(yè)上的指導之外，情感的交流和分享也是師生日常生活的重要內容。事實(shí)上很多人在選擇教師作為職業(yè)時(shí)并不帶有各種名利動(dòng)機，很大程度上就是因為“喜歡孩子”。德育工作就是要關(guān)注學(xué)生的思想和生活，傳統的德育中這些工作都是由科任教師兼職完成的，而德育導師制的出現顯然打破了這種局面。享受教師存在價(jià)值的感受由科任教師轉向了德育導師，這容易使得科任教師的心理發(fā)生失衡，因此如何對科任教師進(jìn)行心理補償就成為了實(shí)行德育導師制不可忽略的一個(gè)問(wèn)題。主要的措施還是在于德育導師和科任教師之間的合作，在不影響專(zhuān)業(yè)工作的前提下讓所有的教師都參與進(jìn)來(lái)是根本的解決之道。
2、德育導師制應避免過(guò)度強調自身的專(zhuān)業(yè)程度
德育導師制無(wú)疑是將中小學(xué)校中的德育工作上升到了一個(gè)專(zhuān)業(yè)化程度較高的地位。但德育導師制的專(zhuān)業(yè)化的程度到底有多高？進(jìn)入壁壘到底有多難？這些是必須要弄清楚的問(wèn)題�！皩熤笇У膶W(xué)生在具體的班級中，為了確保整個(gè)班級的學(xué)生思想道德建設的協(xié)調性，導師又不能自行其是�！盵6]因為學(xué)校的組織場(chǎng)域特性與其他的組織還不是非常一致，在強調專(zhuān)業(yè)性方面有著(zhù)自己的組織特色。同時(shí)德育導師的工作也來(lái)自多方面的支持和監督，更為重要的是德育導師的直接工作對象就是學(xué)生，他們是未來(lái)的希望，所以應該給他們提供更為合適的成長(cháng)環(huán)境來(lái)尋求道德上的發(fā)展。因此，我們對德育導師制的專(zhuān)業(yè)程度要適當做一些調節，不可以過(guò)度強調。如果過(guò)度強調德育導師自身的專(zhuān)業(yè)水平，則會(huì )形成德育導師的專(zhuān)業(yè)傲慢，這顯然不符合學(xué)校的發(fā)展，會(huì )造成對學(xué)生成長(cháng)的不利影響。
3、德育導師制應避免混淆個(gè)體和集體的`相互關(guān)系
道德是一個(gè)抽象的概念，難以辨明，更難以統一。人們對道德的要求常常會(huì )用“相對”來(lái)解釋。道德本身有道德底線(xiàn)和高線(xiàn)，道德教育有追求道德圣人也有追求道德常人，因此可以說(shuō)道德之于個(gè)人是非常個(gè)性化的要求。然而人生存在一定的社會(huì )空間中，都有自我實(shí)現的動(dòng)機和渴望，然而又不得不依賴(lài)于外界提供各種途徑和資源，對于個(gè)人的道德表述也需要集體的共同認可。因此道德本身就充滿(mǎn)了矛盾性但又不完全對立。德育導師制要求德育導師對其指導的學(xué)生的個(gè)人道德成長(cháng)負責，同時(shí)積極安排他更好地融入社會(huì )。在個(gè)體與集體的利益博弈和交流合作中德育導師必須認清這兩個(gè)不同屬性的概念的實(shí)質(zhì)性區別，把握它們之間的內在聯(lián)系，這樣才能使得學(xué)生更加從容自信地實(shí)現自我，融入社會(huì )，千萬(wàn)不可隨意混淆個(gè)體和集體的相互關(guān)系。
三、德育導師制的實(shí)踐策略
道德的習得最終目的在于為實(shí)踐行為提供指導，德育導師制也不例外。在實(shí)踐德育導師制時(shí)，必須將工作重點(diǎn)放在制度落實(shí)、思想轉變和資源投入上。
1、德育導師制必須注重制度落實(shí)
德育導師制的核心是一項制度安排，將學(xué)校德育工作制度進(jìn)行重新部署。然而制度終究不是寫(xiě)在文本上的讀物，而是要落實(shí)。德育導師制的落實(shí)主要有以下三個(gè)方面工作：第一，學(xué)校主管領(lǐng)導的重視。中國的制度落實(shí)有賴(lài)于行政領(lǐng)導主觀(guān)上的認同和支持。一般對于德育制度的創(chuàng )新落實(shí)領(lǐng)導群體不會(huì )反對，但是問(wèn)題在于是否會(huì )深入支持，這個(gè)是問(wèn)題的關(guān)鍵，必須要從理想追求和現實(shí)意義等角度說(shuō)服高層以獲得實(shí)際支持。第二，必須加強德育導師培訓。在制度安排的核心環(huán)節中必須對德育導師的培訓做出具體的規范，好的德育導師能培養出有道德的學(xué)生，同時(shí)通過(guò)制度保障也可以使得德育導師的合法性得到認同。第三，師生雙向選擇要合理。從傳統意義上看我們的教師和學(xué)生之間的選擇都是被動(dòng)的，然而德育導師制在這方面做出了顛覆性的創(chuàng )新，可以預見(jiàn)的是阻力也會(huì )非常大，所以制度落實(shí)必須要關(guān)注到這點(diǎn)。
2、德育導師制必須注重思想轉變
學(xué)者田愛(ài)麗在研究中發(fā)現“德育工作‘說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要’的尷尬情形在一些學(xué)校是慣常的現象。說(shuō)是人人負責，實(shí)際等于沒(méi)人負責。究其原因，教師的責任意識不強是學(xué)校德育難見(jiàn)實(shí)效的一個(gè)重要因素”。[7]要提升教師的責任意識，轉變德育思想是關(guān)鍵。首先，德育導師應為學(xué)生創(chuàng )造既民主又自由的發(fā)展空間。德育導師制的核心思想在于拉近學(xué)生（未成年人）和教師（成年人）之間的距離，減少雙方的隔閡，使學(xué)生的成長(cháng)更加從容自信，而不是一味地說(shuō)教灌輸。其次，德育導師應該從“經(jīng)師”向“友師”轉變。德育導師不是簡(jiǎn)單地將“經(jīng)典”中的道德要求告知學(xué)生，而是要成為他們的朋友，和他們一起成長(cháng)，形成“成長(cháng)共同體”。最后，要強調德育導師的責任�！暗掠龑熤圃鰪娏私處煹呢熑�，增大了每個(gè)教師責任空間。這種責任感是創(chuàng )造力的源泉，可以最大限度地調動(dòng)教師的能動(dòng)性，責任空間可充分發(fā)揮教師在教育問(wèn)題上的優(yōu)勢和巨大作用�！盵8]
3、德育導師制必須注重資源投入
趙清萍認為，“德育導師制的實(shí)踐與探索需要充分地挖掘和利用現有的德育資源，以學(xué)校為主導，充分發(fā)揮家庭、社會(huì )等諸方教育功能，實(shí)現有效整合，全方位實(shí)施德育導師制，形成教育合力，實(shí)現德育效益的最大化可見(jiàn)即便德育導師制在理論架構上是完美的，如果缺乏優(yōu)質(zhì)資源的回應，也會(huì )走向衰退消失的道路。
導師制心得體會(huì )2
為了提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中豐碩知識，獲取更多的語(yǔ)文知識，培養語(yǔ)感，我校開(kāi)展了“我讀書(shū)，我快樂(lè )”為主題的語(yǔ)文讀書(shū)活動(dòng)，并取得了良好的效果�，F在將活動(dòng)心得體會(huì )總結如下：
一、活動(dòng)目的
通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，使學(xué)生了解了許多關(guān)于美文化、語(yǔ)言、思想等方面的知識，提高了對語(yǔ)文的興趣，從而陶冶了學(xué)生的情操，發(fā)展了學(xué)生的.語(yǔ)文素養，提高了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和綜合運用能力。
二、活動(dòng)內容
1、“我讀書(shū)，我快樂(lè )”主題征文
2、朗讀優(yōu)美的古詩(shī)文
3、抄寫(xiě)古詩(shī)詞
4、背誦一首經(jīng)典詩(shī)文
5、背誦優(yōu)秀詩(shī)文
三、活動(dòng)效果
我班學(xué)生能積極參加學(xué)校開(kāi)展的讀書(shū)筆記比賽，并取得了優(yōu)異的成績(jì)。學(xué)生在寫(xiě)作中，寫(xiě)作水平有了一定的提高，作文積極了。在讀書(shū)活動(dòng)中大部分學(xué)生的語(yǔ)言表達能力有了明顯的提高。
四、活動(dòng)效果
本次讀書(shū)活動(dòng)學(xué)生積極參加，寫(xiě)出了不少文章在學(xué)校的作文比賽中，獲得了一等獎。
通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到了增強，思維也得到了拓寬，知識面也擴展了。
五、活動(dòng)的不足與改進(jìn)
1、學(xué)生的閱讀面還有待于增加。
2、閱讀中的語(yǔ)感還不夠。
3、課堂教學(xué)不能很好地關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程。
4、學(xué)生的朗讀水平還有待于提高。
5、活動(dòng)的形式還需要更多多的吸引學(xué)生。
導師制心得體會(huì )3
根據教育局的要求，8月25日、26日兩天進(jìn)行十二項育人制度的學(xué)習，通過(guò)這兩天的學(xué)習，自己深有體會(huì )。
我對“全員育人導師制”的理解：突出“以人為本”的現代管理理念，盡一切可能關(guān)注人的需求成為教師進(jìn)行教育管理工作的精髓�！叭珕T育人導師制”作為推進(jìn)個(gè)性化、親情化德育工作的一個(gè)有效載體，強調個(gè)性化、親情化、漸進(jìn)性、實(shí)效性原則，以生為本，因人而異、目中有人、尊重個(gè)性、面向全體。
“導師制”以一種“全人”的教育理念培養學(xué)生，提倡教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的同時(shí)，注重對學(xué)生的道德、品質(zhì)的培養，使生成長(cháng)為一個(gè)自尊、自信、寬容的人，培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )生活。學(xué)校自實(shí)施導師制以來(lái)，通過(guò)教師、學(xué)生、家長(cháng)等各個(gè)方面的共同努力，學(xué)生的各方面素質(zhì)得到明顯提高，得到家長(cháng)的普遍認同。
關(guān)心學(xué)生最好是從關(guān)心學(xué)生的思想、生活入手，不要直接上來(lái)就談學(xué)習，學(xué)生很容易煩惱，所以我們要從學(xué)生得思想和生活入手，了解他們的真實(shí)想法，然后再有針對性的進(jìn)行正確的引導，思想上他們如果能有正確的觀(guān)點(diǎn)，崇高的理想，那么就能變成學(xué)習的內在動(dòng)力。所以在每次的談話(huà)中，我都從生活中的話(huà)題談起，氣氛輕松愉快，讓學(xué)生忘記我們是老師和學(xué)生的關(guān)系。在談話(huà)中他們會(huì )自然流露出一些真實(shí)的想法和觀(guān)點(diǎn)�？傊�，多關(guān)心學(xué)生，對于學(xué)生全面健康成長(cháng)和提高教育教學(xué)都具有重要的作用。
全員育人導師制”作為推進(jìn)個(gè)性化、親情化德育工作的一個(gè)有效載體。強調個(gè)性化、親情化、漸進(jìn)性、實(shí)效性原則，以生為本，因人而異、目中有人、尊重個(gè)性、面向全體。著(zhù)眼于學(xué)生的整體成長(cháng)發(fā)展，關(guān)注的是學(xué)生的精神生活質(zhì)量與個(gè)性化學(xué)習需求，滿(mǎn)足不同學(xué)生多樣化發(fā)展的`需要，讓每一位學(xué)生個(gè)性得到張揚，享受成功的快樂(lè )。學(xué)生在新的教育管理模式下，得到全面、和諧、可持續的發(fā)展�！敖虒W(xué)相長(cháng)”的局面在導師制下得到有效體現。
“教師是一個(gè)良心活”，老師們不論生活中有多么不如意，只要一站上講臺，望著(zhù)臺下那一雙雙渴望知識的眼睛，什么煩惱都會(huì )拋到腦后。這是一種教師獨有的精神，更是一種教師特有的美德。這種美德源于對知識的信篤，行于對講臺的癡情，對學(xué)生的愛(ài)與責任，傳遞著(zhù)對做正直人的執著(zhù)和做充實(shí)人的幸福。人們都愛(ài)將教師比作燃燒自己照亮別人的紅燭，比作辛勤不知日月的園丁，比作平凡而謙遜的綠葉，可當我成為教師時(shí)，我才深刻的感受到，教師是帕斯卡爾筆下“會(huì )思考的葦草”：平凡，堅韌，但卻因為善于思考，才變得那么難能可貴。
這次培訓讓我們收益頗豐，我以后將努力在教育教學(xué)中落實(shí)好，把各項工作做得更好，不斷思考如何培養學(xué)生的創(chuàng )造性，我們不斷思考如何教會(huì )學(xué)生做真人，我們不斷思考自身事業(yè)的價(jià)值，我們不斷思考奉獻的含義。這樣，才能真正成為一名合格教師。
導師制心得體會(huì )4
導師制，既是導師制的一個(gè)組成部分，也是其它各科教師制的一個(gè)組成部分，是教師的自覺(jué)行為。教師的自覺(jué)行為與師德規范相適應。師德規范中，指導教師的教育教學(xué)實(shí)踐和科研能力。教師的自覺(jué)行為表現是很重要的。師德規范中對師德建設有很深的體會(huì )，師德的主要內容和基本原則為教師道德修養的具體內容，為廣大教師在教育教學(xué)中，依法執教，愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，教書(shū)育人，團結協(xié)作，廉潔從教，為人師表，具有良好師德的顯著(zhù)特征，師德建設是一個(gè)永恒的課題，我深知它的重要，并且將逐漸認識它，用它來(lái)指引自己今后的教育教學(xué)實(shí)踐。
師德建設是一個(gè)永恒的課題，它任重而道遠。教師要不斷更新知識結構和教育教學(xué)觀(guān)念，改變教育教學(xué)行為和觀(guān)念，提高教育教學(xué)水平和科研能力，為培養高素質(zhì)的具有綜合性人才打下堅實(shí)的人才基礎。
作為一名教師，我深知自己在師德師風(fēng)方面存在不足，因此我要求自己不斷進(jìn)步，加強修養，嚴格要求自己，努力工作實(shí)踐中，不斷提高自我的思想素質(zhì)，認真學(xué)習《教育法》，不斷加強師德師風(fēng)建設，努力做一名合格的教師，我始終認為：為人師表是教師的美德，教師的師德表現對學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，因而我堅持在工作中做到尊重，平等的對待每一位學(xué)生；在工作中和同事相互學(xué)習，共同進(jìn)步。
我認為，熱愛(ài)學(xué)生是教師的美德，是教師的天職，也是教師的天職。對學(xué)生的熱愛(ài)，是師德的核心，因為，每一個(gè)教師都是學(xué)生人生道路上一座加油站，指引著(zhù)學(xué)生前行的燈塔。熱愛(ài)學(xué)生就意味著(zhù)尊重，要讓學(xué)生感到這份尊重和重視，從而接近學(xué)生，這是熱愛(ài)學(xué)生的真諦。
我堅信，愛(ài)是教育的`基礎，沒(méi)有對學(xué)生真正的愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育的橋梁和紐帶。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教育孩子需要蹲下來(lái)和他們說(shuō)話(huà)，要注意傾聽(tīng)孩子的心聲�！�
教師對學(xué)生的愛(ài)，是一種只講付出不記回報、無(wú)私的、廣泛的且沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，是一種嚴慈相濟的愛(ài)。這種愛(ài)是神圣的，是教師教育學(xué)生的感情基礎。學(xué)生一旦體會(huì )到這種感情，就會(huì )“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個(gè)過(guò)程中，教育實(shí)現了其根本的功能。我班的羅貝貝同學(xué)是個(gè)性比較內向的學(xué)生，平時(shí)缺乏說(shuō)話(huà)的能力，作業(yè)不認真。我從教以來(lái)，我一直注意培養她的這種習慣，在家里，她總是擔心爸爸媽媽出去玩，所以她總是要爸爸媽媽接她回家。有一次，她無(wú)意中聽(tīng)見(jiàn)了我的話(huà)，見(jiàn)我親切地打招呼，她非常地開(kāi)心。我知道了她今后的一些想法，我走進(jìn)她的情況，和她進(jìn)行親密的談話(huà)，漸漸地她對我有了信任感，成了我工作中的良師益友。在以后的工作中，她總是盡量找出她身上的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮她的長(cháng)處，幫助她樹(shù)立自信心，促進(jìn)她的進(jìn)步。
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導師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導師制由來(lái)已久，早在十九世紀，牛津大學(xué)就實(shí)行了導師制，其最大的特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。這種制度要求教師和學(xué)生之間建立一種“導學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導學(xué)生的思想、學(xué)習與生活，以更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質(zhì)教育的要求和人才培養目標的轉變。
一、中學(xué)實(shí)施導師制的必要性與可行性
開(kāi)展中學(xué)導師制是必要的。導師制有利于提高學(xué)校教育工作的實(shí)效性；有利于彌補傳統班級管理模式的不足；有利于轉變教師育人觀(guān)念，提高教師素質(zhì)；有利于消除科任教師的權威危機與心理失衡、增進(jìn)師生間感情；有利于尊重學(xué)生個(gè)性，因材施教；有利于聯(lián)系學(xué)生家長(cháng)、形成教育合力；有利于提高學(xué)校教育質(zhì)量，逐步形成學(xué)校校園文化，促進(jìn)學(xué)�？沙掷m發(fā)展。
開(kāi)展中學(xué)導師制是可行的。心動(dòng)不如行動(dòng)，學(xué)生的身心特點(diǎn)，青春期心理活動(dòng)的矛盾現象決定了導師制的可行性；沒(méi)有哪位家長(cháng)不希望自己的孩子健康成長(cháng)，家長(cháng)的支持決定了其可行性；教師的能力條件，科任教師的積極性決定了其可行性；學(xué)校的教育條件決定了其可行性；教育主管部門(mén)、國家相關(guān)的政策導向，國家的重視決定了其可行性；社會(huì )上的教育資源，以人為本的社會(huì )教育環(huán)境的逐步形成也是導師制可行性外部因素之一。
二、我校導師制實(shí)踐的成果
行為見(jiàn)效果，教育出成果，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，導師制已取得了一定的教育教學(xué)效果。導師制教育管理模式已逐步成為我校校園文化的一個(gè)重要組成部分，一種管理文化，一種制度文化，一種能促進(jìn)學(xué)�？沙掷m發(fā)展的發(fā)展文化，學(xué)校上下逐步形成了一種全員育人的可喜局面。
1.教師的教育觀(guān)念得到有效轉變
在教師普遍感到現在的學(xué)生越來(lái)越難溝通，越來(lái)越難教的情況下，“導師制”活動(dòng)的開(kāi)展有效地轉變了教師的教育觀(guān)念�！笆畟�(gè)手指有長(cháng)短”，教師開(kāi)始能正確地看待特殊學(xué)生，遇到問(wèn)題學(xué)會(huì )了換位思考；能承認學(xué)生的差異，善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，善于發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)。導師制活動(dòng)與新課程改革完美結合在一起，真正實(shí)現了由重“教書(shū)”輕“育人”到“教書(shū)”與“育人”相結合的轉變。教師從教“學(xué)”走向導“育”，自覺(jué)地把自己從學(xué)生的“學(xué)業(yè)教師”轉變?yōu)椤叭松砷L(cháng)導師”。
2.教育方式方法得到創(chuàng )新
“導師制”活動(dòng)采用師生結對的形式，引起了特殊學(xué)生的重視和家長(cháng)的關(guān)心，在活動(dòng)中，導師自覺(jué)增強了教書(shū)育人的責任感和榮譽(yù)感，充分發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，使教育方式得到創(chuàng )新；從原來(lái)單一的口頭教育，拓展到利用電話(huà)、網(wǎng)絡(luò )、書(shū)信等多種形式的媒體對特殊學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，調動(dòng)了學(xué)生的積極性；把道德教育、心理健康教育、特殊教育、學(xué)業(yè)輔導、生活指導融為一體，讓特殊學(xué)生真正體會(huì )到了成長(cháng)的'快樂(lè )。
3.有效提高教師的育人水平
實(shí)施導師制，增強了教師的責任心，通過(guò)培訓和相互間的探討，取長(cháng)補短，不斷總結工作經(jīng)驗，有效地提高了工作水平。導師直接參與學(xué)生活動(dòng)的指導，導師全面了解學(xué)生，指導學(xué)生，從而了解學(xué)生工作，理解學(xué)生工作，同時(shí)，有助于導師樹(shù)立威信，充分發(fā)揮育人效果。
4.師生關(guān)系更加融洽
在導師制活動(dòng)中，導師不是“居高臨下”的“說(shuō)教者”，而是特殊學(xué)生的朋友、參謀，與特殊學(xué)生平等相處，坦誠以待。導師經(jīng)常用談心的形式關(guān)注特殊學(xué)生的生活，師生間的感情更加融洽。實(shí)施導師制，使老師和學(xué)生走得更近，情感溝通更勤，學(xué)生充分體會(huì )到了老師的“良苦用心”，真正感受到了老師發(fā)自心底的愛(ài)，從而更樂(lè )于和老師說(shuō)悄悄話(huà)。
5.學(xué)生的行為習慣更文明
實(shí)施導師制，老師的言傳身教，潛移默化，使學(xué)生明禮儀、講廉恥，開(kāi)始更加注意每一個(gè)細節，形成了文明道德從我做起、從小事做起的校園氛圍。人格上自尊，學(xué)習上自主，生活上自立，行為上自律，處事上自信，“五自”的意識和能力得到提高，促進(jìn)了良好習慣的養成，并逐步得到鞏固、內化、升華。
6.充分發(fā)掘學(xué)生的潛能
“導師制”為不同類(lèi)型學(xué)生的健康成長(cháng)創(chuàng )造了良好的外部環(huán)境，特殊學(xué)生在導師的感化下，找回了信心，提高了學(xué)習的興趣；一些平時(shí)教師較少顧及的特殊學(xué)生，課外也能得到導師的個(gè)別幫助，從而加快了前進(jìn)的步伐。學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我成才的意識增強。導師制這種親情化、個(gè)性化的教育模式，為深入實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生的人格成長(cháng)以及進(jìn)一步提升師資隊伍素質(zhì)注入了新的活力。
7.家長(cháng)更信任學(xué)校
“導師制”活動(dòng)開(kāi)展后，家校聯(lián)系頻繁，導師以電話(huà)、家訪(fǎng)、書(shū)信、網(wǎng)絡(luò )往來(lái)等多種形式與學(xué)生家長(cháng)溝通，取得了家長(cháng)的信任、支持和理解，使家長(cháng)確立了正確的家庭教育觀(guān)念，掌握了科學(xué)的家庭教育方法，提高了科學(xué)教育子女的能力。
8.教育質(zhì)量得到提高
實(shí)施導師制，建立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)充分發(fā)揮了學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的主體作用。課堂紀律有了明顯的改善，無(wú)論是老師的講課，還是學(xué)生的聽(tīng)課，都明顯感受到了課堂效率的提高，“先學(xué)后教，反饋矯正”得到不斷深化，減負提質(zhì)逐步變?yōu)楝F實(shí)。使我們的老師更深刻地認識到了“親其師，信其道”的魅力。
9.資源整合，創(chuàng )出特色，逐步形成校園文化
教學(xué)工作與學(xué)生工作相互了解，相互滲透。教師隊伍與學(xué)生工作隊伍相互理解，相互支持，各自發(fā)揮所長(cháng)，有效的整合資源，辦出了學(xué)校特色，形成校園文化，并潛移默化地影響廣大師生。
三、導師制實(shí)踐的困惑、不足及亟待解決的問(wèn)題
雖然我校的中學(xué)導師制取得了一定的成效，但是在實(shí)踐過(guò)程中，仍存在一些困惑、不足。為提高中學(xué)導師制的有效性（效果好、效率高、效益佳），亟待解決以下幾個(gè)問(wèn)題。
1.導師的素質(zhì)問(wèn)題和隊伍建設問(wèn)題
這是導師制最重要、最關(guān)鍵的問(wèn)題，因為只有老師自覺(jué)自愿樂(lè )意承擔工作，才能積極主動(dòng)地開(kāi)展工作，工作才會(huì )有方法、能創(chuàng )新。怎樣轉變導師的觀(guān)念、提高導師的能力，用“一條河”代替“一桶水”，干好良心活？怎樣才能使老師自覺(jué)自愿樂(lè )意承擔工作呢？導師制有經(jīng)驗但不能依賴(lài)，不能照搬照抄，可以借鑒。導師應該在哪幾個(gè)方面去導學(xué)生？如何去導？在思想上、學(xué)習上、還是生活上？如何導好？學(xué)生有了困難可以找導師來(lái)解決，但我們有很多的導師自己有了困難怎么辦？而且我們中的大部分人也缺少專(zhuān)業(yè)的知識武裝自己。如何防止導師制形式化，防止假、大、空？要利用各種機會(huì )和平臺，走出去，請進(jìn)來(lái)，專(zhuān)家引領(lǐng)，骨干傳幫帶，交流研討，以提高教師的師德、師風(fēng)、師能，積極踐行陶行知“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去”和“愛(ài)滿(mǎn)天下”的教育思想，不斷轉變教師的教育觀(guān)、教師觀(guān)、學(xué)習觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)，圍繞學(xué)校中心工作，在全員德育和推進(jìn)課堂教學(xué)改革等方面達成共識，并充分調動(dòng)導師的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性，形成開(kāi)展導師制共同方向的合力，使導師真正明確開(kāi)展導師制的目的和職責，棄功利性，提高職業(yè)幸福感、責任感、使命感。
雖然我們以年段、學(xué)科教研組為單位開(kāi)展導師交流活動(dòng)，以擴大導師之間的方法交流，但是年輕教師多，經(jīng)歷和閱歷不足，導師輔導的學(xué)生畢竟是一群比較特殊的學(xué)生（當然也有一些好生），做好導師制這項工作光憑經(jīng)驗和熱情是不夠的，尤其是要進(jìn)一步提高教師的心理教育水平，因為有些教師面對一些特殊家庭的學(xué)生，特別是性格特內向的學(xué)生，有時(shí)會(huì )束手無(wú)策，很難走到學(xué)生的心里。導師制需要導師具有教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)、導師方法和技巧等相關(guān)知識，需要多做一些專(zhuān)題輔導；定期不定期召開(kāi)導師思想、匯報、交流會(huì )（可以分年段、分共性問(wèn)題等）；發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )功能；收集導學(xué)案例，編印培訓導師手冊以供導師參考、借鑒；優(yōu)化導師制工作的內容和方法，提高導師自學(xué)、互學(xué)的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性，提高道德教育、心理健康教育、特殊教育、學(xué)業(yè)輔導、生活指導的水平和能力，提高導師的綜合素養。
2.認識好、協(xié)調好、處理好各方面的關(guān)系，把握好“度”的問(wèn)題
�。�1）如何處理導師和班主任的關(guān)系。應該說(shuō)實(shí)施導師制是班主任工作的有力補充，但導師和班主任的作用，兩者是不可取代的。導師應該協(xié)助班主任做好學(xué)生的思想道德教育工作，但在實(shí)際操作中卻常常弄反。這里就存在班主任如何協(xié)調導師（包括任課教師），有針對性地做好學(xué)生管理工作，形成管理學(xué)生的有效機制的問(wèn)題。德育工作中，應該以班主任工作為主，導師制為輔。
�。�2）如何正確處理導師與家長(cháng)的關(guān)系。我們的導師在實(shí)踐中會(huì )遇到家長(cháng)不配合，有的甚至騙老師的情況，使得導師不能按既定目標完成任務(wù)。而有的家長(cháng)思想上是愿意配合的，但由于工作原因無(wú)法按老師的要求去做。我們的導師對此感到非常無(wú)奈。家長(cháng)真正成為教育共同體（讓家長(cháng)做教育的知情者、建議者、協(xié)同者、參與者、監督者、同盟者）還有一段很長(cháng)的路要走，任重道遠。
�。�3）如何處理班主任導師與德育管理、教學(xué)的關(guān)系。班主任也是導師，但班主任平時(shí)事務(wù)繁忙，既要進(jìn)行德育管理，又要做導師，還要擔任教學(xué)工作，而班中的問(wèn)題學(xué)生也較多，故有時(shí)會(huì )力不從心。他們更多的是把目光都放在學(xué)生成績(jì)的提高上，尤其對初三畢業(yè)班的學(xué)生，忽略了學(xué)生的行為習慣和思想意識。
�。�4）如何處理導師制和教學(xué)的關(guān)系。導師重要，但教學(xué)的有效性更重要，畢竟目前評價(jià)教育質(zhì)量還是以教學(xué)質(zhì)量、考試成績(jì)等為主要依據。因此要權衡利弊，要分輕重緩急解決教育質(zhì)量問(wèn)題。
�。�5）如何避免導師制活動(dòng)中存在的心理問(wèn)題道德化和品德問(wèn)題心理化兩種偏向。心理問(wèn)題不能總用道德問(wèn)題來(lái)評價(jià)，也不能把品德問(wèn)題心理化，要具體問(wèn)題具體分析，講究一個(gè)“度”。
�。�6）如何把握學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中，導師的變更、周期性問(wèn)題。導師制實(shí)施過(guò)程中，為了更好地提高導師制的針對性、有效性，促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展，導師的崗位、職務(wù)會(huì )變革，這將導致導師的延續性、周期性等問(wèn)題，因此要結合變化做好預案和及時(shí)調整，保證導師制大局的穩定性。
3.導師的工作績(jì)效考核與評價(jià)機制問(wèn)題
導師制考核不夠科學(xué)，可操作性不夠，激勵性不足。導師制實(shí)行過(guò)程中的檔案資料收集要花大量時(shí)間，分散導師精力，但沒(méi)有過(guò)程信息資料，就難以科學(xué)、公正、公平評價(jià)，導致評價(jià)不客觀(guān)、不公正。因此要結合學(xué)校實(shí)際，發(fā)動(dòng)全體教師，發(fā)揮集體智慧，群策群力，齊心協(xié)力，尋找突破點(diǎn)，攻堅克難，協(xié)調付出與收獲、福利報酬、職業(yè)幸福感等問(wèn)題，制定出公正、合理、科學(xué)的評價(jià)機制。
4.如何針對不同類(lèi)型學(xué)校、不同年齡段學(xué)生開(kāi)展不同形式的導師制問(wèn)題
要具體問(wèn)題具體分析，認真分析校情、師情、學(xué)情，在結對子時(shí)可以采取學(xué)生自主的方式，讓學(xué)生去選擇自己的導師，這樣工作起來(lái)會(huì )得心應手些，同時(shí)班主任可以從中協(xié)調，必要時(shí)給予幫助。針對不同年齡段的學(xué)生，切實(shí)開(kāi)展個(gè)性化調查、摸底，開(kāi)出導師處方，對癥下藥。建議學(xué)校豐富德育導師培訓內容，結合學(xué)校文化建設，調動(dòng)每一位導師的積極性，把這項工作真正做出實(shí)效�？傊�，針對不同類(lèi)型的學(xué)校、不同年齡段的學(xué)生，導師制工作在具體操作層面都應注意把握幾個(gè)方面：一是適時(shí)點(diǎn)撥，把握“導”的時(shí)機；二是分析成因，找準“導”的突破口；三是關(guān)注心靈，探尋“導”的策略；四是循序漸進(jìn)，把握“導”的步調。同時(shí)要以愛(ài)為基石避免師道尊嚴演變?yōu)榻處煱詸�；以良性互�?dòng)，平等對話(huà)避免導師變成熟悉的陌生人；以求同存異，互相尊重避免師生交往的利益化；以營(yíng)造氛圍，尊師重教避免導師職責理解的窄化。
導師制心得體會(huì )6
為期半個(gè)月的“導師制”培訓結束了，但留給我們的思考卻遠遠沒(méi)有結束，“導師制”培訓，即通過(guò)觀(guān)摩、參與、體驗等形式，提升學(xué)員教學(xué)實(shí)踐性知識進(jìn)而提升教學(xué)能力的培訓模式;全脫產(chǎn)、入駐學(xué)校、近距離跟從導師、“全天候”介入實(shí)際教學(xué)。在全省，這種培訓模式屬首創(chuàng )。 20xx年3月10日至24日，我與來(lái)自石家莊實(shí)驗中學(xué)、石家莊第五中學(xué)、石家莊第49中學(xué)的三位老師在石家莊第一中學(xué)跟隨白瑜老師共同渡過(guò)了難忘的15天。這期間有太多的感觸和收獲。一中人的敬業(yè)，認真、豁達、開(kāi)放給我留下了很深的印象。非常感謝市教育局給我們一線(xiàn)教師學(xué)習的平臺，感謝一中為我們提供良好的學(xué)習、生活條件，更感謝導師白瑜老師對我們每個(gè)學(xué)員的關(guān)心和悉心指導。我從白老師身上感受到了大家的風(fēng)采，體會(huì )到了教學(xué)的真諦，領(lǐng)悟到了人生的哲理。
與一中接觸到的每一位師生交流，大家一致認為白老師人非常好。初次見(jiàn)到身為特級教師的白老師，第一感覺(jué)是年輕、干練。雖然頭頂“國家級、省級骨干教師”、“省優(yōu)秀班主任”、“省教育廳評價(jià)、培訓專(zhuān)家”�！笆 濉巹澖逃蒲姓n題主研人”、“市跨世紀青年拔尖人才”、“市優(yōu)秀教師”、“市三八紅旗手”等頭銜，卻沒(méi)有一點(diǎn)架子。隨著(zhù)學(xué)習的深入、交流的增多，越來(lái)越感到她為人真誠真實(shí)。正如她自己所說(shuō)“踏踏實(shí)實(shí)做好自己的事，與人為善、與世無(wú)爭”。白老師用自己的一言一行生動(dòng)地詮釋著(zhù)什么是真正的教師之愛(ài)，什么是無(wú)私的奉獻。從教近三十年來(lái)，白老師一直超負荷地工作著(zhù) ，但是她自己卻認為在享受著(zhù)，總認為學(xué)校給她的太多了。
白老師講課，讓人感到輕松、享受，又精彩、深刻。聆聽(tīng)白老師的講課，她豐富的詞匯、清晰的思維邏輯、深厚的文化底蘊，以及對課堂的駕馭能力，將在場(chǎng)所有老師和學(xué)生的精力吸引、籠住，這就是名家的魅力。白老師說(shuō)話(huà)精辟、務(wù)實(shí)，極具親和力，啟發(fā)性強，給我留下了深刻的印象。她秉承“善用物者無(wú)棄物，善用人者無(wú)棄人”的教育理念。她說(shuō)“每個(gè)學(xué)生都是天才，每個(gè)學(xué)生的潛能是無(wú)窮的�！彼栽谒恼n堂上，不僅注重正確地傳授知識，更多地是用談話(huà)的方式鼓勵、引導每一位學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。真正做到了“課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體、以教師為主導�！� 也真正培養了學(xué)生能力，提高了學(xué)生覺(jué)悟。
白老師把自己的'教學(xué)經(jīng)驗和思考與我們這些學(xué)員分享，毫無(wú)保守的念頭，只有真心實(shí)意的親切，其人格魅力和治學(xué)風(fēng)格就使我受益終生。白老師讓我懂得了不僅要背教材，更要用教材教;讓我懂得了備課不僅要熟悉教材，深入了解學(xué)生，更要熟練掌握教法。這樣的課堂，你才能游刃有余，才能對課堂上出現的問(wèn)題及時(shí)恰當地解決。這些對于政治教育教學(xué)和今天我們怎樣做好一名政治老師給以了無(wú)盡的啟迪與思考。
十幾天的學(xué)習生活雖然短暫，但卻是我教學(xué)生涯中最難忘的一筆。按照導師的要求全面完成了學(xué)習培訓任務(wù)。學(xué)以致用，回到母校后我將結合自己在一中的所學(xué)所得，在實(shí)踐中具體應用。繼續默默耕耘于三尺講臺，為教育事業(yè)貢獻自己的聰明才智!
導師制心得體會(huì )7
中小學(xué)教師心理問(wèn)題早已凸顯出來(lái)，總的來(lái)說(shuō)是當前社會(huì )大環(huán)境所造成的，不是學(xué)校能輕易改變的。但是作為教師工作的主陣地、教師生活的大家庭，學(xué)�？偪梢猿浞滞诰騼炔繚摿�，緩解或化解教師的這些心理問(wèn)題。學(xué)校在管理中，只要樹(shù)立“以人為本”的思想，把制度管理和情感管理結合起來(lái)，充分發(fā)揮制度的約束功能和激勵作用；不但為教師創(chuàng )造良好的工作環(huán)境，更注意為教師創(chuàng )設良好的心理氛圍。相信這樣能最大程度地從學(xué)校層面上解決教師所面臨的職業(yè)倦怠等心理問(wèn)題。
作為學(xué)校校長(cháng)，筆者就如何化解教師心理問(wèn)題的領(lǐng)導策略談一些看法。
一、學(xué)校要摒棄當前社會(huì )上對學(xué)校、教師以考試成績(jì)的好壞、升學(xué)率的高低作為評價(jià)教師能力與實(shí)績(jì)的惟一標準的思想，建立一套客觀(guān)的、科學(xué)的評價(jià)與獎勵機制
目前，社會(huì )上對考試升學(xué)的評價(jià)標準，使得培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力只能是紙上談兵。在考試指揮棒的引導下，教師們?yōu)榱巳〉煤玫目荚嚦煽?jì)不得不采取最保守的教學(xué)方法，即以應試為核心，回避教學(xué)改革和創(chuàng )新，采用習慣了的、比較“保險”的方法和手段來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)，采取課內不足課外補的方法并大量應用題海戰術(shù)，使死記硬背的學(xué)習方法在無(wú)意中得到強化，而學(xué)生終生受用的學(xué)習策略和方法技能往往被弱化。這種教學(xué)方法既忽視作為個(gè)體的教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的多種需要和潛在能力，又忽視師生群體在課堂教學(xué)活動(dòng)中的交互作用和創(chuàng )造能力。更談不上情感熏陶與正確價(jià)值觀(guān)的引導。這樣的課堂教學(xué)缺乏協(xié)作性、共探性，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性、獨立性、創(chuàng )造性，教師也充滿(mǎn)無(wú)奈與壓抑。更有甚者，為維護自身利益，教師之間容易形成各自為政的“惡性競爭”教學(xué)。優(yōu)秀教師的智慧和經(jīng)驗不愿與他人分享，成果得不到推廣；青年教師則苦于求師無(wú)門(mén)，不得不“閉門(mén)造車(chē)”，多走彎路，阻礙其教育教學(xué)能力的提高。這樣，學(xué)校就會(huì )形成相當封閉、保守的教學(xué)氛圍，它有如一張無(wú)形之網(wǎng)，是對教師群體渴求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的束縛。加上整個(gè)社會(huì )對考試成績(jì)的關(guān)注程度越來(lái)越高，教師的成就感就只限于考試成績(jì)的高低。這樣勢必造成大多數教師沒(méi)有更多的成就感，情緒一落再落，心情到了不能自救的地步。于是在家庭、在學(xué)校都容易出現人際關(guān)系危機，造成很大的心理壓力。
其實(shí)，教師在教學(xué)中各有所長(cháng)，考試成績(jì)并不能與教師的'教學(xué)水平完全等同，譬如有的長(cháng)于課堂教學(xué)、精于點(diǎn)撥，卻拙于復習應試；有的不注重平時(shí)落實(shí)，卻擅長(cháng)猜題備考。而且只要存在成績(jì)排隊就存在名次的先后，即使是處于同一分數段，哪怕只差毫厘，也排出了先后，這對教師而言就是一個(gè)巨大的心理壓力。因此，學(xué)校管理不應把社會(huì )對考試成績(jì)的關(guān)注的壓力轉嫁到教師身上，更不應把教師的考核異化為考試分數排序。學(xué)校應該建立客觀(guān)科學(xué)的評估與獎勵機制，做到過(guò)程與結果并重，注意發(fā)揮制度的激勵作用，調動(dòng)教師積極工作的良好心態(tài)。同時(shí)，要充分創(chuàng )造條件營(yíng)造促進(jìn)教師共同進(jìn)步、成長(cháng)的教學(xué)研究氛圍，發(fā)揮優(yōu)秀教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用、青年教師敢于創(chuàng )新的助推作用，以受惠于全體教師。從而把教師之間的個(gè)體競爭壓力內化為專(zhuān)業(yè)提升的動(dòng)力，滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。
二、對不同層次、不同類(lèi)型、不同工作心態(tài)的教師的需要采取不同的策略，滿(mǎn)足其內心需求，以化解其職業(yè)倦怠的心理壓力
其一，要求上下公平型的心態(tài)。我們平時(shí)經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到有教師說(shuō)，工作累一點(diǎn)不要緊，關(guān)鍵是學(xué)校領(lǐng)導和咱們一塊干就行了。言下之意，就是希望學(xué)校領(lǐng)導能發(fā)揮領(lǐng)頭羊作用，與全體教師共同付出。因此，學(xué)校領(lǐng)導一定要發(fā)揮模范帶頭作用，凡是要求教師做到的，學(xué)校領(lǐng)導要首先做到；凡是要求教師不做的，學(xué)校領(lǐng)導堅決不做。把指令換成表率，實(shí)施“我先上，你跟著(zhù)”，與全體教師風(fēng)雨同舟的工作思路，力求方方面面成為教師的表率，調動(dòng)非權力因素，用自己的實(shí)際行動(dòng)和人格力量去影響教師，取得“其身正，不令而行”的效果。并且，學(xué)校領(lǐng)導還應該樹(shù)立牢固的情感管理的思想。因為，領(lǐng)導率先垂范的行為和人格魅力，教師的歸屬之心會(huì )一顆一顆地獲得，否則也會(huì )一顆一顆地失去。作為學(xué)校領(lǐng)導應該深刻地意識到，沒(méi)有教師的快樂(lè )，就沒(méi)有學(xué)生的快樂(lè )。因此，學(xué)校領(lǐng)導必須在方方面面關(guān)注教師，時(shí)時(shí)刻刻以真情服人。思想上助其進(jìn)步，促其成長(cháng)；事業(yè)上支持教師工作，為他們的成長(cháng)創(chuàng )造條件；在工作中，領(lǐng)導要身先士卒，堅持在教學(xué)第一線(xiàn)，與大家共同拼搏；在享受榮譽(yù)和福利待遇時(shí)做到公平、公正，領(lǐng)導不搞特殊化，贏(yíng)得教師的信賴(lài)和擁戴。這樣，學(xué)校才能以真情凝聚教師，使大家在感受到被尊重的同時(shí)體驗嚴格，在感到壓力的同時(shí)獲得動(dòng)力，在實(shí)現自身價(jià)值中增強滿(mǎn)足感和歸屬感，產(chǎn)生巨大的凝聚力和向心力，從而激活教師內在的自覺(jué)性和主動(dòng)性，實(shí)現教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的雙贏(yíng)局面。
其二，好自我表現型的心態(tài)。不少教師都有“表現欲”，愛(ài)在工作中表現自己。具有這種心態(tài)的教師，一般來(lái)說(shuō)比較喜歡學(xué)校領(lǐng)導經(jīng)常關(guān)心、過(guò)問(wèn)自己的工作情況，也比較注意適時(shí)向領(lǐng)導請示匯報，其心理動(dòng)因不外乎是讓學(xué)校領(lǐng)導了解自己的工作表現。其工作積極性的大小與領(lǐng)導的關(guān)注程度有著(zhù)密切的關(guān)系。有時(shí)學(xué)校領(lǐng)導的一句話(huà)、一個(gè)臉色、一個(gè)眼神都會(huì )直接影響其工作熱情。具有這種心態(tài)或這種心態(tài)占主導地位的教師，一般比較注意在工作和事業(yè)中去樹(shù)立自己的形象，并期望通過(guò)良好的工作態(tài)度或創(chuàng )造性的成績(jì)證明自己的能力，體現自身的價(jià)值。其特點(diǎn)是自尊心、自信心較強，有一定的獨立工作能力，有較強的主觀(guān)能動(dòng)性，比較注重榮譽(yù)。對待這樣的教師，學(xué)校首先要正確理解他們的心理動(dòng)機，不能籠而統之地把這種心態(tài)和愛(ài)虛榮聯(lián)系起來(lái)。盡管有些教師干工作也可能帶有討好領(lǐng)導的意圖，但這種意圖充其量只是一種感情上的要求，更多的是想滿(mǎn)足“表現欲”。學(xué)校要充分調動(dòng)好這些教師的積極性，工作上要給他們更多的自，以激發(fā)他們的進(jìn)取心。這些教師喜歡憑自己的能力獨立開(kāi)展工作，而且每一項工作都力求有所創(chuàng )新。因此，只要他們的設想有助于提高工作總體效果，即使在某些方面不合學(xué)校領(lǐng)導意向，但效果良好，學(xué)校也應該照顧他們的情緒，不挫傷他們的積極性。學(xué)校領(lǐng)導要經(jīng)常過(guò)問(wèn)這些教師的工作情況，特別是當他們完成一項工作任務(wù)時(shí)，更應給予他們一定程度的表?yè)P，因為它包含著(zhù)學(xué)校對教師工作成績(jì)的肯定和辛勤勞動(dòng)的認可，也包含了對教師的關(guān)注和器重。同時(shí)，這些教師一般比較愛(ài)面子，很注重自己在教師群體中的印象，他們最容不得那種諷刺挖苦式的批評和不顧場(chǎng)合的直言指責，因此，對他們進(jìn)行批評教育時(shí)要多采取迂回式、旁敲式、談心式等方式。
其三，職稱(chēng)與實(shí)際工作狀況不符型的心態(tài)。在學(xué)校里，由于評定職稱(chēng)需要工作年限，往往出現一些頂著(zhù)中高級職稱(chēng)的帽子，享受著(zhù)中高級職稱(chēng)待遇的教師不在教學(xué)第一線(xiàn)，或者教育教學(xué)能力成績(jì)非常一般。而一些出類(lèi)拔萃的年輕教師，盡管師德修養、教學(xué)水平和教學(xué)業(yè)績(jì)堪稱(chēng)一流，但由于論資排輩的框框而與中高級職稱(chēng)無(wú)緣，與優(yōu)秀無(wú)邊。長(cháng)期的壓制挫傷了這些年輕教師的自尊心，抑制了他們工作的熱情。殘酷的現實(shí)使這部分教師感到前途渺茫。他們在這種心態(tài)下投身教育，何談愛(ài)崗敬業(yè)？為此，學(xué)�？梢越梃b民辦學(xué)校靈活的辦學(xué)機制，把教育教學(xué)工作進(jìn)行細致的量化，分門(mén)別類(lèi)，分類(lèi)設崗。在用人上，實(shí)行優(yōu)勝劣汰，擇優(yōu)聘用；在職稱(chēng)上，實(shí)行低職高聘、高職低聘；在觀(guān)念上，不分資格，不論權威；在考核上，重師德修養，重工作量和工作實(shí)績(jì)；在待遇上，實(shí)行能者多勞，優(yōu)者多得。這樣，迫使那些多年的“教學(xué)權威”，必須要不斷努力創(chuàng )新，如果穿新鞋走老路，將面臨著(zhù)危機。而那些才藝超群的教學(xué)骨干、教壇新秀，他們將在該機制中找到了自己合適的崗位，提高了他們愛(ài)崗敬業(yè)的熱情，公正的評價(jià)、良好的待遇，將使他們在自己的崗位上踏實(shí)工作，從而使學(xué)校教育崗位責任制真正得到落實(shí)，也使他們走出了倦怠的陰影。
其四，不求有功，但求無(wú)過(guò)型的心態(tài)。在日常工作中，我們時(shí)常會(huì )聽(tīng)到一些教師說(shuō)，“我是憑良心干工作”。話(huà)中之意，既包含著(zhù)對人浮于事吃大鍋飯的不滿(mǎn)，也道出了他們既不想先進(jìn)也不甘落后的思想。這是一種典型中庸者的心態(tài)。存在這種心態(tài)的教師有一個(gè)最簡(jiǎn)單的價(jià)值觀(guān)念：“不勞動(dòng)者不得食，拿了工資就得上班�！彼砸话銇�(lái)說(shuō)，這類(lèi)教師能夠遵守學(xué)校規章制度，也會(huì )完成自己的本職工作，但進(jìn)取心不強，工作要求不高，滿(mǎn)足于不落后、不曠工、不誤事。對于這類(lèi)教師，學(xué)校領(lǐng)導首先對他們要敢于大膽使用，充分發(fā)揮其特長(cháng)。要針對他們的特點(diǎn)，分配給他們一些既可以干得了也可以干得好的工作，幫他們樹(shù)立起工作的自信心。其次，要經(jīng)常進(jìn)行檢查督促，幫助他們提高工作效率。第三，要建立競爭機制，打破“大鍋飯”，讓他們在公平競爭中超越自我。促使教師改變中庸的態(tài)度，避免墮入倦怠的怪圈。
其五，新股民型的心態(tài)。在教育教學(xué)工作中，教師們常常碰到付出與收獲不成正比的情況，或是收效不大，或是學(xué)生反復無(wú)常，尤其是面對后進(jìn)生，很多教師就出現了“新股民型心態(tài)”，即喜、怒形于色，怨聲載道。針對這種情況，學(xué)�？梢砸龑麄兒煤玫仡I(lǐng)悟詩(shī)人海涅的嘆息“我們播下的是龍種，收獲的卻是跳蚤”的真正內涵。要求他們應該具有老股民的健康心態(tài)，即“得而不喜，失而不憂(yōu)”�？吹綄W(xué)生表現進(jìn)步了，不要過(guò)于自得；看到學(xué)生表現退步了，更不必諸多怨言。其實(shí)，正因為是后進(jìn)生，我們老師的態(tài)度對他們的影響更加重要。因為學(xué)習差，在學(xué)校他們常常受到同學(xué)的歧視，在家里常常遭到父母的訓斥甚至懲罰。他們得不到應有的尊重和愛(ài)。他們更希望教師尊重他們，希望從教師的目光、表情、語(yǔ)言、舉止中真正體會(huì )到尊重和關(guān)心，在教師的尊重與關(guān)懷中戰勝自卑，增強信心，啟動(dòng)成功的“內驅力”。其實(shí)，學(xué)生的人生成長(cháng)之路宛如股市上的走勢圖，它既有規律性可循的一面，也有變化莫測的一面，這正是教育工作極富挑戰和樂(lè )趣的一面。只有讓教師具有了這種健康的心態(tài)，才能促使他們逐步掌握教學(xué)規律、遵循教學(xué)規律，以健康心態(tài)投入到教學(xué)中去。
塑造人格健全的公民是教育的核心任務(wù)，要塑造人格健全的公民更需要有人格健全的教師�？偫碓谝淮闻c教師座談時(shí)指出：一個(gè)合格的教師，既要體現知識的力量，又要體現愛(ài)的力量。毫無(wú)疑問(wèn)，只有心理健康、情感豐富的教師才能體現愛(ài)的力量。沒(méi)有對學(xué)生的愛(ài)，就很難充分考慮學(xué)生真正的健康發(fā)展。因此，學(xué)校要在心理層面對教師給予更多的關(guān)愛(ài)和理解，使教師擺脫職業(yè)倦怠的心理困境，以朝氣蓬勃的狀態(tài)投身于學(xué)校的各項工作中，從而收到“魚(yú)與熊掌兼得”的效果。當然，只有徹底改革我們的教育制度，讓學(xué)校真正不再?lài)@著(zhù)應試教育打轉，才能從根本上緩解或化解教師的心理壓力，給教師一個(gè)健康、積極、向上的工作心態(tài)。
導師制心得體會(huì )8
光陰荏苒，一轉眼一個(gè)學(xué)期教育教學(xué)已快到后期，回顧這段時(shí)期的導師制工作，學(xué)生受益，作為導師的我很欣慰。下面我就對本學(xué)期的工作進(jìn)行一個(gè)總結和回顧。
一、用細心，發(fā)掘閃光點(diǎn)
心理學(xué)家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。他在研究中還發(fā)現，一個(gè)沒(méi)受過(guò)激勵的人僅能發(fā)揮其能力的百分之二十到三十，而當他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮到百分之八十到九十，即使表現再差的孩子也會(huì )有他們的長(cháng)處，作為班主任，在平時(shí)生活中我細心地觀(guān)察，捕捉其身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)地肯定表?yè)P，即使是小小的進(jìn)步，也要及時(shí)鼓勵，以此激發(fā)孩子的內驅力。
我的班級是學(xué)校衛生流動(dòng)紅旗的常駐班級，源于班上很多學(xué)生的自覺(jué)和努力。有一次，我象往常一樣，去衛生區和教室檢查衛生有沒(méi)有做好，不過(guò)我時(shí)間稍稍提前了一點(diǎn)。我忽然發(fā)現劉峰真彎腰尋找著(zhù)什么。我在一邊靜靜觀(guān)察，看見(jiàn)他俯身拾起來(lái)一枚比瓜子殼還小的紙屑，原來(lái)他做著(zhù)衛生檢查前最后一次“驗收”。接下來(lái)的幾天，我都發(fā)現了這樣的事情。晨會(huì )課上，我當著(zhù)全班同學(xué)的面表?yè)P他是一個(gè)關(guān)心集體的好孩子，并希望其他小朋友也能向他學(xué)習，那一刻我發(fā)現他第一次坐得這么端正。我還通過(guò)家校路路通，把這件事告訴了他的媽媽?zhuān)蚁嘈潘艿玫郊议L(cháng)的夸獎會(huì )更加高興的。接下來(lái)的一段時(shí)間，他在學(xué)習上變得主動(dòng)了，以前中午常常因為玩而忘了寫(xiě)作業(yè)，現在他常會(huì )來(lái)主動(dòng)告訴老師他已經(jīng)寫(xiě)完作業(yè)了，我也常會(huì )用“做得真好”來(lái)繼續鼓勵他�？梢�(jiàn)，一味地批評，只會(huì )讓孩子越來(lái)越反感，不樂(lè )意接受，不如利用孩子身上的閃光點(diǎn)，好好表?yè)P一番，讓其感受到表?yè)P帶來(lái)的.喜悅，讓孩子更有信心改掉身上的其他壞習慣和不良行為，如果能得到全班孩子和家長(cháng)的肯定與鼓勵，我想會(huì )取得更好的效果。
三、用耐心，逐步提高要求
對于劉斌劍這樣一個(gè)經(jīng)常讓人操心的孩子，我們不可能也沒(méi)有能力通過(guò)某種方法讓其一下子就進(jìn)行轉變，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要一步步來(lái)，不能操之過(guò)急。中國有句成語(yǔ)叫“欲速則不達”，對他提出過(guò)高的要求，反而會(huì )讓他們的自尊心再一次受到承重地打擊，把他們打入“無(wú)底深淵”，到 時(shí)候老師再想進(jìn)行幫助就真的是難上加難了。教育心理學(xué)上有個(gè)詞叫最近發(fā)展區，所以作為班主任要有足夠的耐心，根據他自身的特點(diǎn)，在不同的階段，提出不同的要求，使他們“跳一跳，摸得著(zhù)”，經(jīng)過(guò)努力能逐步達到，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)，慢慢恢復他們的自信心。
四、用恒心，反復抓，抓反復
小學(xué)生自我控制能力比較差，缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性，容易受到外界因素的影響，比如：別人的嘲笑、諷刺，或遇到困難，即使是一個(gè)好看的電視節目，一樣好吃的東西，一件好玩的玩具等等，都可能瓦解掉學(xué)生繼續努力的決心和信心�！氨鶅鋈叻且蝗罩�，轉化像王杰這樣的問(wèn)題學(xué)生，并非是一朝一夕的事，學(xué)生錯的思想和舊的習慣會(huì )反復出現，這是一個(gè)正常的現象，我們老師千萬(wàn)不能對他們失去信心，認為他們是“屢教不改”或“無(wú)藥可救”，任其“破罐子破摔”。這就要求我們老師做到兩點(diǎn)： (1)為了減少學(xué)生反復的次數，平時(shí)對后進(jìn)生要經(jīng)常教育。(2)當出現反復時(shí)，要仔細分析反復的原因，有針對性地作好反復教育工作，使他不斷向好的方面轉化。
這個(gè)學(xué)期在做幾位受導學(xué)生工作的過(guò)程中，有成功的地方，讓我收獲很多，但也有很多失敗的地方，我將總結經(jīng)驗，吸取教訓，希望在下學(xué)期的幫教過(guò)程中，使其在各方面做得更好。
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導師是同學(xué)成長(cháng)道路上的引路人，擁有豐富的知識和經(jīng)驗，在學(xué)業(yè)和人生規劃方面起著(zhù)重要的指導作用。然而，有些學(xué)生卻能夠超越導師，取得卓越的成績(jì)和成就。本文將從不斷學(xué)習、培養自信、積極思考、廣泛閱讀和追求卓越等五個(gè)方面，探討學(xué)生超越導師的心得體會(huì )。
首先，學(xué)生超越導師的關(guān)鍵是不斷學(xué)習。導師所具有的知識和經(jīng)驗固然能夠為學(xué)生提供指導，但沒(méi)有導師所不知道的。因此，學(xué)生應該不斷深入學(xué)習，開(kāi)拓視野，學(xué)習新的知識和技能。通過(guò)參加學(xué)術(shù)研討會(huì )、讀書(shū)以及和專(zhuān)家學(xué)者交流等方式，學(xué)生能夠獲得更多新的信息和學(xué)習機會(huì )，從而超越導師。
其次，學(xué)生超越導師還需要培養自信。自信是學(xué)生走向成功的重要品質(zhì)。學(xué)生應該相信自己的能力和潛力，并且不斷挑戰自己，超越自己的限制。當面臨困難和挫折時(shí)，學(xué)生要堅信自己能夠克服困難，取得成功。通過(guò)培養自信，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛能，超越導師的能力。
第三，學(xué)生超越導師需要積極思考。積極的思考能夠幫助學(xué)生解決問(wèn)題和發(fā)現新的機會(huì )。學(xué)生應該不斷提出問(wèn)題和質(zhì)疑，思考問(wèn)題的本質(zhì)和解決的方法。通過(guò)積極思考，學(xué)生能夠進(jìn)一步深化對知識和理論的理解，提高學(xué)習的效果。同時(shí)，積極思考還能夠培養學(xué)生獨立思考的能力，進(jìn)一步超越導師的`思維模式。
其次，廣泛閱讀也是學(xué)生超越導師的重要途徑。閱讀是獲取知識和思想的重要方式，能夠幫助學(xué)生拓寬視野，并培養批判性思維。學(xué)生應該廣泛涉獵不同領(lǐng)域的書(shū)籍，多角度地思考問(wèn)題。通過(guò)廣泛閱讀，學(xué)生能夠積累多樣的知識和經(jīng)驗，拓寬自己的思維方式，從而超越導師的見(jiàn)識。
最后，學(xué)生超越導師還需要追求卓越。卓越是學(xué)生成為行業(yè)專(zhuān)家和領(lǐng)軍人物的關(guān)鍵。學(xué)生應該具有追求卓越的心態(tài)，并不滿(mǎn)足于現狀。學(xué)生應該設定高遠的目標，并為之努力奮斗。通過(guò)不斷努力和追求，學(xué)生能夠取得卓越的成就，并超越導師的水平。
綜上所述，學(xué)生超越導師需要不斷學(xué)習、培養自信、積極思考、廣泛閱讀和追求卓越。通過(guò)這些方面的努力，學(xué)生能夠走出導師的陰影，取得卓越的成果和成就。學(xué)生應該相信自己的能力和潛力，并不斷挑戰自己，超越自己的限制。學(xué)生應該具有積極的思考能力，并廣泛閱讀不同領(lǐng)域的書(shū)籍。同時(shí)，學(xué)生還需要追求卓越，并為之努力奮斗。只有通過(guò)這些努力，學(xué)生才能超越導師，取得更大的成功。
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記得剛跨入大學(xué)校門(mén)的時(shí)候，不知道我的專(zhuān)業(yè)具體是做什么的，一臉茫然，不知何去何從。教師教育學(xué)院導師制的施行，為我的專(zhuān)業(yè)學(xué)習帶來(lái)了的意想不到的收獲。
在近三年的大學(xué)學(xué)習中，我的導師謝威士老師給予了很大的幫助，尤其是在心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習方面。說(shuō)句實(shí)在話(huà)。我的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)興趣的形成，與謝老師的指導是分不開(kāi)的`。在確定自己學(xué)習方向上，我總是在教育學(xué)和心理學(xué)之間徘徊，又要考慮前途問(wèn)題，還要考慮自己的興趣，一直處于一種進(jìn)退維谷的境地，這種狀態(tài)一直持續到我跟導師第一次的交流。在謝老師的指導下，我明很快地明確了學(xué)習心理學(xué)的方向和意義，了解了心理學(xué)研究的基本問(wèn)題，確立自己的未來(lái)的奮斗目標。作為我大學(xué)階段的第一位導師，謝老師指導我們進(jìn)行相關(guān)課題研究，在研究過(guò)程中，逐步的掌握心理學(xué)的研究方法，為我們獨立研究能力的培養奠定了基礎。在這里，我想對我的導師謝老師說(shuō)聲謝謝.，非常感謝他這三年孜孜不倦地指導。
從我個(gè)人自身的體驗來(lái)看，導師制不失為高等教育階段一種很好的教育方式。它拉近了大學(xué)教師與學(xué)生的距離，可以讓學(xué)生跟教師有更多的交流，參與教師的教學(xué)與研究，做到教學(xué)，學(xué)習與研究的統一。一位好的導師會(huì )他的學(xué)生的各個(gè)方面產(chǎn)生良好的影響，具體表現在人生觀(guān)和專(zhuān)業(yè)興趣等方面。導師不同于學(xué)科教師，學(xué)科教師僅僅是學(xué)科知識的傳授，而導師不僅僅是學(xué)科知識的傳授，最重要的是一種榜樣的作用，特別是專(zhuān)業(yè)上的優(yōu)勢對學(xué)生產(chǎn)生的影響。當然，導師的人格魅力，價(jià)值取向等方面的影響也是不容忽視的。
導師制帶來(lái)的效果總體上是好的，可是，仍然存在一些不好的現象。有一些導師并沒(méi)有盡到一個(gè)導師應該盡的責任，三年內師生交流的次數少之又少，有的幾乎沒(méi)有。也許那些導師真的是太忙了，作為學(xué)生應該可以理解的，所以有些學(xué)生自愿主動(dòng)的找其他導師接受其指導，并且取得了很大的收獲。因此，我希望導師制能夠在教師教育學(xué)院繼續實(shí)行下去，每位導師要盡自己最大的努力在學(xué)習和生活上指導他的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】“網(wǎng)絡(luò )導師制”語(yǔ)文教學(xué)以人為本減負增效
隨著(zhù)科技的進(jìn)步，經(jīng)濟的發(fā)展，基礎教育已經(jīng)基本實(shí)現由精英化到大眾化的轉變�；A教育如何實(shí)現與日益發(fā)展的高等教育的實(shí)質(zhì)性接軌，已成為每一個(gè)基礎教育工作者亟待思考的問(wèn)題。而語(yǔ)文作為基礎性的人文學(xué)科，筆者認為，更需要回歸本真，以人為本，關(guān)注個(gè)體，力爭實(shí)現減負增效。要實(shí)現這樣的目標，就必須在教育方式和手段等方面進(jìn)行創(chuàng )新。我校所開(kāi)展的“網(wǎng)絡(luò )導師制”部級課題研究正為我們提供了一個(gè)非常好的平臺。本文就在“網(wǎng)絡(luò )導師制”背景下對語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行一些探究。
首先簡(jiǎn)單介紹我校開(kāi)展的“網(wǎng)絡(luò )導師制”課題�！熬W(wǎng)絡(luò )導師制”是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)和現實(shí)中導師結對的完美結合。從網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，“網(wǎng)絡(luò )導師制”是利用高度發(fā)達的現代教育技術(shù)，通過(guò)人機互動(dòng)，科學(xué)合理地實(shí)現學(xué)業(yè)指導、在線(xiàn)面批、心理疏導的網(wǎng)絡(luò )交流平臺。從導師結對的角度來(lái)說(shuō)，導師即本班級任課老師，導師與學(xué)生雙向選擇，學(xué)生根據自己的需要和喜好，選擇自己喜歡的導師，導師則根據班級整體情況和本學(xué)科教學(xué)情況，選取班級部分學(xué)生作為自己的受導對象。導師需要對受導學(xué)生的學(xué)業(yè)和思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行全方位的指導。整體而言，“網(wǎng)絡(luò )導師制”是順應社會(huì )發(fā)展，結合學(xué)生成長(cháng)需要，面對全體學(xué)生展開(kāi)有針對性、有重點(diǎn)的教育教學(xué)活動(dòng)。而語(yǔ)文老師應如何合理有效地利用“網(wǎng)絡(luò )導師制”這一新體制，使其更好地為我們的語(yǔ)文教學(xué)、為我們的學(xué)生服務(wù)呢？下面我就針對該問(wèn)題進(jìn)行具體闡述。
一、導師對結對學(xué)生進(jìn)行心理疏導和學(xué)業(yè)指導，補充強化課堂教學(xué)效果
語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是人文性強，注重情感體會(huì )和交流。而在傳統的高中語(yǔ)文課堂中，老師更加注重的是面對全班同學(xué)的集體教學(xué)，很難針對學(xué)生的個(gè)體體驗進(jìn)行深入的交流和點(diǎn)評，久而久之，學(xué)生所獲得的更多的是規范的解答、統一的理解，而喪失了自己的個(gè)性體悟，這并不利于真正的語(yǔ)文教學(xué)。從長(cháng)遠的角度來(lái)看，這更是非�？膳碌�，長(cháng)此以往，學(xué)生形成思維定式，喪失自我，非常不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，更是與我國素質(zhì)教育的初衷相違背。
1.心理輔導
在“網(wǎng)絡(luò )導師制”背景下，我會(huì )在平等的前提下定期或不定期的和結對學(xué)生進(jìn)行一對一、心對心的交流。首先我會(huì )完全以朋友的身份和學(xué)生進(jìn)行平等交流，了解他們在生活中的情況以及面對的問(wèn)題，幫助他們從心理上進(jìn)行疏導，并盡可能提供幫助，一般而言都會(huì )獲取他們的信任，為后面的工作做好鋪墊。有些時(shí)候學(xué)生可能比較內向，這時(shí)我會(huì )以更加誠懇的態(tài)度，讓學(xué)生感受到自己的誠意。學(xué)生選擇導師本身就說(shuō)明了他對導師在一定程度上的認可，只要我們抱著(zhù)一顆真誠的心，就一定會(huì )換得學(xué)生的認可和信任。
2.學(xué)業(yè)指導
導師與學(xué)生結對時(shí)就是雙向選擇，學(xué)生根據自己的需要和喜好，選擇導師，導師則根據班級整體情況和本學(xué)科教學(xué)情況，選取學(xué)生作為自己的受導對象。所以，就我而言，結對的學(xué)生往往是在語(yǔ)文學(xué)科相對薄弱或者是特別喜愛(ài)語(yǔ)文進(jìn)而想有一定程度突破的。在傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這部分學(xué)生的問(wèn)題可能會(huì )因各種原因而無(wú)法及時(shí)得到解決。
經(jīng)過(guò)第一階段的心理輔導，師生間已經(jīng)形成了信任而融洽的關(guān)系，在第二階段，我則會(huì )更加注重對他們在學(xué)業(yè)上的指導。除了平常的課堂教學(xué)之外，面對語(yǔ)文學(xué)科薄弱的學(xué)生，我會(huì )主動(dòng)詢(xún)問(wèn)，幫助他們進(jìn)行系統的分析，明確具體的薄弱知識板塊，幫助他們制定可行的階段性計劃，讓他們有的放矢，使成績(jì)得到有效提升。面對基礎較好的學(xué)生，我則會(huì )更多關(guān)注他們對一些內容和問(wèn)題的具體理解，和他們進(jìn)行討論和交流，肯定他們的個(gè)性化認識，在此基礎上進(jìn)行正確的引導和提高性的輔導，使他們的能力得到進(jìn)一步的提升。
3.發(fā)展性評價(jià)
在前兩項工作的基礎上，導師會(huì )定期對受導學(xué)生的狀態(tài)做出發(fā)展性評價(jià)，并上傳到“網(wǎng)絡(luò )導師制”平臺，記錄下學(xué)生的成長(cháng)軌跡。學(xué)生不在學(xué)校的.時(shí)間里，比如說(shuō)周末或寒暑假，可以直接進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )平臺，看到導師對自己的發(fā)展性評價(jià)，并直接利用網(wǎng)絡(luò )平臺及時(shí)與導師交流，從而實(shí)現時(shí)間上無(wú)死角。
以上三個(gè)階段性做法，可以在一定程度上彌補普通課堂教學(xué)中所帶來(lái)的忽視了學(xué)生個(gè)體的弊端，從而真正做到以人為本、關(guān)注個(gè)體、個(gè)性發(fā)展。
二、“電子教室”網(wǎng)絡(luò )教學(xué)互動(dòng)，與傳統教學(xué)形成良性互補
平時(shí)學(xué)生在校學(xué)習，有任何困擾和疑問(wèn)可以及時(shí)和老師交流溝通，求得老師的幫助，但是學(xué)生在雙休日、節假日等時(shí)間的學(xué)習如果安排不當也將直接影響他們最終的學(xué)習成果，語(yǔ)文學(xué)科更是一門(mén)需要長(cháng)期積累素質(zhì)養成的學(xué)科。我校開(kāi)發(fā)研制的電子教室網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)系統則可以解決這些問(wèn)題，也更加有利于我們學(xué)生語(yǔ)文素養的形成。
現代社會(huì )家庭網(wǎng)絡(luò )已經(jīng)基本普及，學(xué)生家中只需要有一臺可以上網(wǎng)的電腦即可進(jìn)入我校的“電子教室”網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)系統，參加與老師的教學(xué)互動(dòng)。
“電子教室”集語(yǔ)音、視頻、電子書(shū)寫(xiě)板三位于一體，在學(xué)生與老師綁定的前提下，可以實(shí)現雙向交互式“在線(xiàn)指導”。與傳統課堂教學(xué)相比，優(yōu)勢更加明顯，比如，學(xué)生通過(guò)耳麥可以清楚地聽(tīng)到老師的聲音；學(xué)生可以通過(guò)電子教室的屏幕、電子書(shū)寫(xiě)板功能，清楚看到老師的所有板書(shū)；教師的提問(wèn)或自由討論可以通過(guò)電子教室的語(yǔ)音對講、電子舉手等功能，在教師的組織下有序進(jìn)行；教師還可以點(diǎn)擊任何一個(gè)在線(xiàn)學(xué)生，查看學(xué)生“在線(xiàn)解題”并實(shí)現“在線(xiàn)面批”。就具體操作而言，老師按照事先制定好的課表及規定時(shí)間進(jìn)入“電子教室”系統，并等待學(xué)生的加入。需要參加的同學(xué)只需在相應的時(shí)間里登陸“電子教室”，即可參加本節課的學(xué)習。通過(guò)“電子教室”，教師可以完全實(shí)現預設的教學(xué)目標，甚至可以獲得超越傳統的課堂教學(xué)所能達到的效果。
導師制心得體會(huì )12
一、學(xué)生“成長(cháng)導師制”在學(xué)院應用情況
筆者學(xué)院開(kāi)展學(xué)生“成長(cháng)導師制”以來(lái)，實(shí)施了百名導師幫扶工程，由全院副科級以上干部或具有副高職稱(chēng)資格的教師與學(xué)生結對子，對學(xué)生的健康成長(cháng)起到了積極地引導和促進(jìn)作用，拓寬了學(xué)生管理工作思路，在教育教學(xué)中發(fā)揮了顯著(zhù)作用，具體如下。
一是探索出具有特色的學(xué)生“成長(cháng)導師制”實(shí)施方案，形成軍隊化管理面向全體學(xué)生。學(xué)生“成長(cháng)導師制”注重個(gè)體，成為學(xué)生軍隊化管理的有益補充，為創(chuàng )建技工特色教育教學(xué)奠定了基礎。
二是引導學(xué)生全面健康發(fā)展，配合“學(xué)四德教育”工作全方位開(kāi)展，形成良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，進(jìn)一步塑造學(xué)院的良好社會(huì )聲譽(yù)，實(shí)現了和諧校園、平安校園的創(chuàng )建。
三是學(xué)院教職工的教育理念進(jìn)一步得到提升，推進(jìn)了全面育人局面的形成，培養出了一批德才兼備的干部師資隊伍，成為學(xué)院教育教學(xué)的中堅力量。
四是讓師生關(guān)系更為融洽，教師對學(xué)生的親和力進(jìn)一步提升，把對學(xué)生的學(xué)習指導、品德教育、心理健康干預、生活的關(guān)愛(ài)融為一體，讓受導學(xué)生都體會(huì )到成長(cháng)的愉悅。
二、現在實(shí)施的“成長(cháng)導師制”存在的問(wèn)題
首先，導師資源匱乏。筆者學(xué)院在校生有8000多人，而導師制工作中選拔的都是副高職稱(chēng)以上或是副科以上干部，只有100余人，導師與學(xué)生比例僅為1：80，很多需要輔導的學(xué)生得不到導師輔導。
其次，學(xué)生“成長(cháng)導師制”配套制度、監管措施、考核評價(jià)體制有待完善�，F行的學(xué)生“成長(cháng)導師制”考核，停留在查看工作記錄、進(jìn)行論文交流評比等方面，其他配套制度、監管措施幾乎沒(méi)有，考核成果的應用、激勵配套措施更是無(wú)從談起。工作全靠導師的自覺(jué)完成，時(shí)間一長(cháng)，部分導師對這項工作熱情大減，導致導師制流于形式、名不副實(shí)，影響后續深入推廣實(shí)施。
三、進(jìn)一步深入實(shí)施學(xué)生“成長(cháng)導師制”需解決的問(wèn)題
學(xué)生“成長(cháng)導師制”對技工教育來(lái)說(shuō)，是一種全新的嘗試，是一種創(chuàng )新的教育教學(xué)模式。為更好探索研究，繼續深入有效地推進(jìn)導師制工作，筆者認為還需要解決好以下幾個(gè)問(wèn)題。
1.解決好誰(shuí)來(lái)導的問(wèn)題
導師隊伍應該是學(xué)生“成長(cháng)導師制”工作的核心和靈魂，導師既是學(xué)生信賴(lài)的好老師，又是學(xué)生生活的長(cháng)輩，更是學(xué)生成長(cháng)的益友。所以導師首先要有一顆愛(ài)心，關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生的成長(cháng)，以自身淵博的知識和高尚的人格魅力影響、感染學(xué)生。其次要熟悉教育教學(xué)規律，具有高度責任心和使命感。所以要建立導師選拔培養機制，打破副科級以上干部或副高以上職稱(chēng)的限制，盡量從與教育管理工作相關(guān)的部門(mén)中選拔，鼓勵具備教育管理工作經(jīng)驗的中青年教師報名參加，拓寬師資來(lái)源，增加導師數量。采取先培訓后聘任，通過(guò)過(guò)程考核，建立一支素質(zhì)高、品德優(yōu)、業(yè)務(wù)強的導師隊伍。
2.解決好導什么的問(wèn)題
一是指導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。受導學(xué)生正處于青春期，面對自己外形的變化，容易出現焦慮和不安。他們渴望獨立，又因生活經(jīng)驗、社會(huì )經(jīng)驗不足，是非辨別能力不強，思想極易受到不良影響。通過(guò)導師的言傳身教，受導學(xué)生的人格受到熏陶，讓正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)植根于學(xué)生心中。
二是采取靈活多樣的交流方法，經(jīng)常和學(xué)生溝通，關(guān)心鼓勵學(xué)生學(xué)國工匠執著(zhù)專(zhuān)注、精益求精的精神，學(xué)好一技之長(cháng)，培養良好的職業(yè)素養，形成良好職業(yè)道德。
三是由于生理發(fā)育特點(diǎn)，加之受到社會(huì )上各種不良現象的影響，讓技工院校的學(xué)生更易產(chǎn)生心理上的動(dòng)蕩不安、緊張惶恐。并且由于他們自我管控能力弱，容易出現打架斗毆等現象，在心理上易出現自卑心理障礙、以自我為中心的心理障礙、躁動(dòng)型心理障礙等。所以指導學(xué)生的生活，關(guān)心學(xué)生的身心健康，進(jìn)行適當的心理輔導，培養受導學(xué)生良好行為習慣，防止和糾正不良行為的出現和發(fā)展，是導師的一項重要工作。
四是指導受導學(xué)生合理安排課余生活，引導學(xué)生參加積極向上的`文化娛樂(lè )活動(dòng)，培養良好的業(yè)余愛(ài)好和特長(cháng)，陶冶情操，凈化心靈，轉化思想，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。
五是通過(guò)與學(xué)生家長(cháng)、任課教師聯(lián)系，全面掌握受導學(xué)生各方面的綜合表現，指導學(xué)生逐步進(jìn)行職業(yè)規劃，為其終身發(fā)展奠定基礎。一方面，導師結合當前的就業(yè)形勢和市場(chǎng)需求，幫助學(xué)生正確認識自我、分析自我，樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)念；另一方面，導師可以從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度，幫助學(xué)生認識自己的專(zhuān)業(yè)，制定職業(yè)生涯規劃。
3.解決好怎樣導的問(wèn)題
一是建立學(xué)生成長(cháng)檔案制度。通過(guò)填寫(xiě)導師工作手冊、做好輔導記錄、整理學(xué)生書(shū)面匯報等資料，記錄每位受導學(xué)生成長(cháng)過(guò)程，跟蹤學(xué)生成長(cháng)軌跡，研究受導學(xué)生的成長(cháng)規律。
二是建立師生談心輔導與學(xué)生匯報制度。導師與受導學(xué)生采取面對面的方式，談心交流、輔導學(xué)習，每?jì)芍苤辽僖淮�。學(xué)生采用書(shū)面匯報形式每?jì)芍芤淮蜗驅焻R報思想、學(xué)習、生活等情況。平時(shí)借助微信等溝通方式，導師隨時(shí)了解學(xué)生的具體情況，及時(shí)為學(xué)生排憂(yōu)解難。
三是建立受導學(xué)生家庭檔案。導師通過(guò)電話(huà)訪(fǎng)問(wèn)或直接家訪(fǎng)的形式，掌握學(xué)生家庭有效信息資料，對家庭情況進(jìn)行必要分析，包括家庭人員構成，主要收入來(lái)源等，把單親、重組的家庭作為關(guān)注重點(diǎn)。
四是豐富輔導交流形式。不局限于一對一的個(gè)別指導，根據情況，可以一對多或者多對一輔導�？梢越M織多名導師和多名受導學(xué)生參加座談會(huì )、討論會(huì )、經(jīng)驗交流會(huì )、案例分析會(huì )、總結表彰會(huì )以及學(xué)生之間的聯(lián)x會(huì )和其他團體活動(dòng)等。
4.落實(shí)好學(xué)生“成長(cháng)導師制”的保障制度
為使學(xué)生“成長(cháng)導師制”切實(shí)有效運行，必須進(jìn)一步建立、完善相應的保障制度。
首先，要組建一支強有力的領(lǐng)導隊伍，干部要帶頭參與導師制工作。院長(cháng)親自抓，分管領(lǐng)導具體抓，各部門(mén)分工合作。
其次，學(xué)院要創(chuàng )造條件，鼓勵導師們學(xué)習研究教育理論，堅持理論指導實(shí)踐，實(shí)踐完善理論的方法，不斷探索實(shí)踐與受導學(xué)生情況相適應的輔導方案，不斷提高師生溝通與交往的藝術(shù)，真正做到因材施教。
再次，建立導師交流平臺，定期開(kāi)展導師制工作交流活動(dòng)，通過(guò)論文評選、個(gè)案分析、經(jīng)驗交流、座談聯(lián)誼、成果展示等豐富多彩的交流活動(dòng)，激發(fā)導師責任感，提高導師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。
導師制心得體會(huì )13
一．認識到位建立組織：
未成年人思想道德建設是一項涉及億萬(wàn)家庭切身利益的民心工程，是一項事關(guān)黨和國家長(cháng)治久安的戰略工程，是保證中國特色社會(huì )主義事業(yè)興旺發(fā)達、后繼有人的希望工程，是社會(huì )主義精神文明建設的基礎工程。
20xx年2月26日，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設的若干意見(jiàn)》，全國各地德育研究如火如荼，新方法、新形式層出不窮，其中在中小學(xué)實(shí)行德育導師制，是行之有效的方法之一。
德育導師制，把需要更多關(guān)心的學(xué)生的思想教育任務(wù)分解給德育導師，讓更多的老師關(guān)心、指導學(xué)生的思想、生活、心理健康和學(xué)習，形成了既管又導、整體推進(jìn)的學(xué)生思想工作新模式。德育導師制，以"每一個(gè)教育工作者首先是德育工作者"的理念，形成全員育人、全科育人、全程育人的良好育人模式，是全員導師制的育人模式，通過(guò)實(shí)施德育導師制，在學(xué)習、生活、品德和心理方面為學(xué)生提供全方位、個(gè)性化的指導和幫助。
鑒于以上認識，我校召開(kāi)全校教師大會(huì )，校長(cháng)傳達了教育局德育導師制的有關(guān)要求，強調了開(kāi)展德育導師制的重要性，并對德育導師制的開(kāi)展進(jìn)行部署。德育組制定了學(xué)校德育導師制實(shí)施方案。學(xué)校建立了德育導師制組織機構，校長(cháng)任組長(cháng)，教導處德育處總務(wù)處少先隊總部人員任組員，并進(jìn)行了責任分解。
德育處：撰寫(xiě)總體方案、總體考核組織、相關(guān)制度制訂、主要過(guò)程操作協(xié)調，以及導師制的平時(shí)檢查與學(xué)期考評。
有關(guān)導師：負責導師制的具體組織實(shí)施。
教科組：主要負責"導師制"的相關(guān)科研工作
二、明確職責全面實(shí)施
我們對導師的定位是：學(xué)生的良師益友，傾訴對象，不是訓導是引導，不能把受導學(xué)生貼標簽。
導師通過(guò)“思想引導、學(xué)業(yè)輔導、生活指導、心理疏導、參與管理”，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(cháng)，學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )創(chuàng )新，全面提高素質(zhì)，為學(xué)生發(fā)展成為堅強自信的優(yōu)秀人才奠定基礎。
導師通過(guò)參與管理、活動(dòng)協(xié)助受導學(xué)生班級的班主任搞好班級管理與文化建設，為受導學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習、生活環(huán)境。
(一)、導師的具體職責：
1、思想引導：
�。�1）引導學(xué)生樹(shù)立正確的.世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)，培養和提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。引導優(yōu)秀學(xué)生各類(lèi)學(xué)生積極進(jìn)步。
(2）幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，經(jīng)常檢查和督促學(xué)生的行為習慣。特別是要促進(jìn)責任感、誠信與感恩孝順等道德品質(zhì)的形成。
2、學(xué)業(yè)輔導：
�。�1）負責學(xué)生的學(xué)業(yè)指導，按照學(xué)生的個(gè)性、經(jīng)歷與基礎制訂學(xué)習與發(fā)展計劃，介紹科學(xué)的學(xué)習方法，引導學(xué)生有效地學(xué)習。指導學(xué)生掌握良好的學(xué)習方法，培養良好的學(xué)習習慣。
�。�2）定期了解該生情況，幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)上的困難。
�。�3）每次測試以后要幫助學(xué)生分析，找出問(wèn)題提出對策。
�。�4）針對學(xué)生實(shí)際情況，因材施教，幫助學(xué)生全面發(fā)展。
3、生活指導：
�。�1）關(guān)心學(xué)生生活，引導學(xué)生樹(shù)立良好的生活習慣。
�。�2）經(jīng)常與學(xué)生家長(cháng)溝通，全面了解學(xué)生的家庭情況，積極爭取多方協(xié)作，幫助學(xué)生解決生活中的困難。
4、心理疏導：
定期與學(xué)生談心，了解生理、心理上的困惑，做學(xué)生生理的長(cháng)輩，心理上的醫生。引導學(xué)生正確對待成長(cháng)中的各類(lèi)問(wèn)題、煩惱、挫折。對受導學(xué)生反映的問(wèn)題要與各相關(guān)部門(mén)、教師、家長(cháng)聯(lián)系，及時(shí)為指導對象分析情況、排憂(yōu)解難。
5、參與管理：
非班主任導師確定聯(lián)系班級后要加強與班主任聯(lián)系，要更多地關(guān)心聯(lián)系班級。
�。�1）積極協(xié)助班主任做好學(xué)生思想工作、抓好班級管理，出好點(diǎn)子，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。
�。�2）要積極參加該班級的活動(dòng)，重點(diǎn)抓好班級文化建設，每學(xué)期至少要參加一次班級的主題班會(huì )，進(jìn)行一次專(zhuān)題發(fā)言。
�。�3）與班主任一起進(jìn)行家訪(fǎng)，調動(dòng)各方力量配合學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育。
�。�4）班主任不在時(shí)應代理班主任，完成各種工作，搞好班級日常管理。
�。ǘ�、導師與受導學(xué)生的確定
1、導師確定
學(xué)校45周歲以下教師均為導師.
2、學(xué)生確定：
�。�1）面向全體學(xué)生。各層次都要確定有代表性的學(xué)生（特別關(guān)注學(xué)業(yè)困難、品德偏常、性格偏激及其他需要提高的學(xué)生），以后逐步推廣，力爭每位學(xué)生都有導師。
�。�2）原則：本學(xué)期受導學(xué)生由導師確定。以后學(xué)生自愿報名。
3、受導學(xué)生主要要求
�。�1）尊敬師長(cháng)，聽(tīng)從師長(cháng)教導，在約見(jiàn)的時(shí)間應當按時(shí)到。要尊重導師，要主動(dòng)跟導師聯(lián)系，取得幫助。
�。�2）要積極進(jìn)取，嚴格要求自己，刻苦學(xué)習，合理安排時(shí)間。
�。�3）要積極參加學(xué)校組織的有關(guān)培訓，全面提高自身素質(zhì)。
�。ㄈ�、德育導師根據相應制度開(kāi)展工作
1、檔案制度。對每位學(xué)生建立檔案，內容包括學(xué)生家庭詳細情況，學(xué)生道德品質(zhì)、心理健康和學(xué)業(yè)跟蹤檔案，對學(xué)生表現、考試成績(jì)等逐一記錄，分析對照。
2、學(xué)生成長(cháng)記錄（冊）袋制度：每位受導學(xué)生都有成長(cháng)記錄冊,記錄冊主要記錄學(xué)生在各方面取得的成績(jì)。記錄袋主要收集學(xué)生成長(cháng)
過(guò)程中的各類(lèi)資料。如成果：收集學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)的優(yōu)秀作品與學(xué)生成果的相關(guān)資料、證書(shū)復印件等。評價(jià)：主要包括課堂學(xué)習行為觀(guān)察評價(jià)、自我評價(jià)、思想認識、教師評語(yǔ)和家長(cháng)寄語(yǔ)等。成績(jì)：各次考試的成績(jì)與總結分析�；顒�(dòng)：各類(lèi)活動(dòng)的記錄，照片等。
3、家訪(fǎng)聯(lián)絡(luò )制度。建立定期家長(cháng)聯(lián)系制度，每半月聯(lián)系一次。通過(guò)家訪(fǎng)，德育導師對學(xué)生本人及其家庭有清晰的了解，對其家庭情況進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，包括家庭的結構（單親、經(jīng)濟困難等）。密切與家長(cháng)聯(lián)系溝通，指導家庭教育，共商教育之策。
4、談心與匯報制度。導師堅持每天與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談心，學(xué)生每半個(gè)月一次向“導師”匯報生活學(xué)習情況。
三、檢查評估
努力推進(jìn)平時(shí)學(xué)校對導師工作進(jìn)行檢查督促，學(xué)期結束時(shí)領(lǐng)導小組將對導師的工作進(jìn)行一次全面檢查、考核，考核采用定性與定量相結合的方法。其中量化考核包括：導師自評、導師領(lǐng)導小組評分、受導學(xué)生評分、教師評分、家長(cháng)評分。.定性考核包括：工作態(tài)度、學(xué)生最終的情況（成績(jì)、品德表現等）考核的結果作為教師考核的一項重要內容，并與教師本人的績(jì)效獎掛鉤，擔任德育導師的教師在評職評優(yōu)中優(yōu)先考慮，優(yōu)秀導師享受優(yōu)秀班主任待遇。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的努力，我校的德育導師制工作取得了初步的效果，行為有偏差的受導生、學(xué)業(yè)成績(jì)落后的受導生、家庭有困難的受導生、單親的受導生，有了長(cháng)足的進(jìn)步，問(wèn)題學(xué)生得以明顯改觀(guān)。下一步我校將總結前一段德育導師制的成功經(jīng)驗和不足，使更多的學(xué)生配有德育導師。
導師制心得體會(huì )14
20xx年12月15日下午，學(xué)校機關(guān)各部門(mén)、教輔單位在校領(lǐng)導的見(jiàn)證下，與各系（院）簽訂共建協(xié)議，導師制正式啟動(dòng)了。隨著(zhù)導師制活動(dòng)的開(kāi)展，這半年多來(lái)，通過(guò)走訪(fǎng)所導的4間學(xué)生宿舍，本人與所導宿舍學(xué)生建立了一定的友誼，同時(shí)，也認識到要做好學(xué)生成長(cháng)路上的伙伴，必須將工作落實(shí)到實(shí)處，用自身的經(jīng)驗讓學(xué)生少走彎路，通過(guò)愛(ài)心和細心讓學(xué)生感受老師給予的溫暖。這就要求我們要切實(shí)做好如下幾點(diǎn)：
1．要了解學(xué)生的相關(guān)情況，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，制訂長(cháng)期與近期學(xué)習成長(cháng)目標。通過(guò)談心、進(jìn)行游戲等活動(dòng)，充分了解學(xué)生的學(xué)習、家庭、在校生活等情況，在此基礎上，與學(xué)生一起設計“個(gè)人成長(cháng)檔案”，內容包括：記錄學(xué)生的個(gè)性特征、行為習慣、品德素養、興趣愛(ài)好的一般狀況；制定符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)期、學(xué)年度成長(cháng)目標；對“受導學(xué)生”的進(jìn)步和發(fā)展情況及時(shí)作出合理的評價(jià)，鼓勵學(xué)生努力實(shí)現階段性成長(cháng)目標等。
2．要做好對學(xué)生自主學(xué)習的指導工作。大學(xué)學(xué)習更要求積極性與主動(dòng)性，督促學(xué)生學(xué)習，有必要從幫助學(xué)生培養自主學(xué)習的良好習慣開(kāi)始。通過(guò)交流，幫助學(xué)生制定“一日活動(dòng)計劃”，讓學(xué)生從優(yōu)化每一天的學(xué)習、生活開(kāi)始，制定“自主學(xué)習方案、一日學(xué)習活動(dòng)計劃”。并注意及時(shí)跟蹤了解實(shí)施情況，要根據反饋情況有針對性地進(jìn)行輔導。
3．要深入學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生解決生活上的實(shí)際困難，培養學(xué)生良好的生活習慣，形成基本的生活技能。除了對經(jīng)濟困難學(xué)生給以必要的物質(zhì)幫助以外，重點(diǎn)指導學(xué)生制定“良好生活習慣養成規范”。
4．關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，做好心理健康教育與指導工作。要經(jīng)常與結對學(xué)生談心輔導，可以利用面談、QQ聊天、關(guān)注博客等形式，并及時(shí)根據學(xué)生實(shí)際情況設計好談心內容，記錄輔導過(guò)程。
通過(guò)半年多的實(shí)踐證明，導師制活動(dòng)的開(kāi)展，取得了一定的成效：對學(xué)生而言，受導學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機得到了一定的強化，某些學(xué)生的心理問(wèn)題也得到了一定
程度的糾正；對教師而論，導師制工作促進(jìn)了教師的成長(cháng)。一是教師的教育觀(guān)念得到轉變。多數教師能夠正確的看待學(xué)困生，遇到問(wèn)題學(xué)會(huì )換位思考，二是教師的教育方式方法得到改進(jìn)。從原來(lái)單一的口頭教育，拓展到利用電話(huà)、QQ等多種形式對學(xué)困生進(jìn)行人文關(guān)懷，把行為習慣教育、心理健康教育、學(xué)業(yè)輔導、生活指導融為一體，讓學(xué)困生真正體會(huì )到了成長(cháng)的快樂(lè )。
當然，本人認為我校的導師制還存在一些問(wèn)題需要在今后的工作中得以解決。比如，許多導師缺乏必要的教育學(xué)、心理學(xué)理論指導，有的方法簡(jiǎn)單、手段單一，有的'甚至出現了認識上的偏差。針對這些問(wèn)題，我們需要創(chuàng )新思路，有針對性地對導師進(jìn)行培訓提高，以便更科學(xué)地對存在的問(wèn)題進(jìn)行診斷，針對性的解決。
半年多來(lái)，所導宿舍學(xué)生的可愛(ài)、善良，總會(huì )讓自己感覺(jué)由于忙碌對她們的付出太少了。學(xué)校導師制的開(kāi)展，使學(xué)生更了解生活中的我們，我們也更了解平時(shí)等她們。這種親情化、個(gè)性化教育必將進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生的生活質(zhì)量，讓老師做好學(xué)生成長(cháng)路上的伙伴，讓每一位學(xué)生都真正體會(huì )到成長(cháng)的快樂(lè )！
導師制心得體會(huì )15
通過(guò)這半年來(lái)我對本人所管理的學(xué)生寢室深入的指導，使我感覺(jué)自己長(cháng)大了很多，成熟了很多。雖然我的辛辛苦苦的工作成果不是很令人滿(mǎn)意，有可能不會(huì )得到別人的認可，但是我不后悔我所做過(guò)的努力。反而，我會(huì )感謝領(lǐng)導給予我這個(gè)工作任務(wù)，它不但讓我接觸到學(xué)妹們睿智的氣息，感受到生活的新鮮感，使我感覺(jué)小了一歲，讓我的生活更加精彩，而且，在工作能力上切實(shí)讓我得到了實(shí)際的鍛煉。
我在這個(gè)寢室里充當兩個(gè)角色，一個(gè)是老師，一個(gè)是姐姐。在學(xué)習上，我必須時(shí)刻叮囑她們要努力學(xué)習，怎樣學(xué)習，如何學(xué)習。在生活上，教她們怎樣疊被子，打掃衛生，照顧自己。在感情上，我會(huì )變?yōu)榇蠼憬�，聆�?tīng)她們的心聲。在她們宿舍產(chǎn)生矛盾時(shí)候，我要去互相協(xié)調、溝通。當她們寢室獲得榮譽(yù)的時(shí)候，我也感覺(jué)我的臉上也沾光。在這里，有很多值得我回憶的.時(shí)光。在她們身上我傾注了許多感情，她們也以理解與關(guān)心作為對我的回報。
我對我所管理的寢室成員沒(méi)有過(guò)多嚴格的要求，但始終控制不了發(fā)生許多事情。由于剛剛步入大學(xué)，每一個(gè)寢室成員都像是一塊帶有棱角的石頭，都有自己的做事方式，缺乏許多怎樣為人處事的知識。正是一些不必要的因素，導致了一些不必要發(fā)生的事情。雖然我所管理的寢室內部不和，但是，通過(guò)一次有一次的調節后，她們化“敵”為友，使整個(gè)寢室最后共同凝聚成了一股團結的力量，至今為止，她們沒(méi)有再發(fā)生矛盾，寢室里面的氣氛也很溫馨。通過(guò)這件事情，我意識到，生活并不是我們所想的只有吃飯睡覺(jué)那么簡(jiǎn)單，而是需要我們去好好經(jīng)營(yíng)它，并且經(jīng)過(guò)時(shí)間的檢驗，他將會(huì )成為我們的終身財富。
學(xué)習是我所管理的寢室的一大弱點(diǎn)，這個(gè)弱點(diǎn)是我的能力所不能及的。每每對待她們提出的學(xué)習問(wèn)題我都是虛心教導。我希望，通過(guò)她們的努力能夠憑自己的實(shí)力摘取自己的學(xué)習成果。但是由于個(gè)人學(xué)習素質(zhì)的原因，她們的成績(jì)并不是很理想，但是，我對她們的付出表示肯定。我認為，學(xué)習成果固然重要，但是，其過(guò)程更重要。我不會(huì )以異樣的眼光去看待她們的學(xué)習成果，反而，我還會(huì )對其表示尊重。大學(xué)掛科并不是什么“新鮮”的事情，我認為只要努力過(guò)了，辛苦過(guò)了，即使是掛科，所盡過(guò)的努力也是值得的。我所能做的是，在學(xué)習上我會(huì )繼續給予她們支持，給予幫助，并且在今后的日子里，即使我不作為她們的寢室小導師，但是，我也會(huì )一直是她們的朋友。
在生活管理上面，我所管理的寢室由于衛生沒(méi)有打掃好致使我連同寢室成員受到了批評。我曾在一次會(huì )議上被點(diǎn)名，內心也是有些不滿(mǎn)的，畢竟我做了這么多的事情。我曾認為我的“點(diǎn)”怎么這么背，我付出的這么多卻沒(méi)有什么回報，宿舍成員的各個(gè)方面都不令人滿(mǎn)意，我該怎么做才能改變這一事實(shí)。反而相比之下，有的小導師沒(méi)有付出什么，卻但是，我想到這里，我遲疑了，其實(shí)，我沒(méi)有什么可抱怨的，我需要的并不是一些榮譽(yù)，而是與她們作為朋友的感情，相比之下，我還是幸福的。
雖然，經(jīng)過(guò)半年的努力，沒(méi)有收獲什么好的結果，我的工作成果不被人認可也在所難免，但是，我不后悔我所做過(guò)的努力，并且，我相信，我會(huì )一直堅持下去，只要她們需要幫助，我會(huì )第一個(gè)沖上前去，為的不是執行我的責任，而是因為我們的友誼。
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