《方程》評課稿

《方程》評課稿

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《方程》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《方程》評課稿1

　　我認為林老師的這節數學(xué)課，主要有以下幾方面的特點(diǎn)：

　　一、密切數學(xué)和現實(shí)生活的聯(lián)系，培養學(xué)生運用數學(xué)的意識。

　　數學(xué)課堂教學(xué)改革，應強調在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，在研究現實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程中理解數學(xué)、學(xué)習數學(xué)和應用數學(xué)。楊老師的這節課，根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，引入新課的學(xué)習，老師所創(chuàng )設的情境，都取材于學(xué)生的數學(xué)現實(shí)中，使學(xué)生感到親切、有趣，使教學(xué)活動(dòng)更富有生氣和活力，更能使學(xué)生體驗數學(xué)來(lái)源于生活，扎根于生活，應用于生活。從而培養學(xué)生逐步形成運用數學(xué)的意識，滲透了實(shí)踐出真知的思想和培養了實(shí)踐能力。

　　二、學(xué)生是學(xué)習的主人，突出學(xué)生的主體地位。

　　整節課的學(xué)習，教師始終是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者和合作者，而學(xué)生始終都是一個(gè)發(fā)現者、探索者，充分發(fā)揮他們的學(xué)習主體作用。放手讓學(xué)生探索，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

　　一方面，凡學(xué)生能自己探索出來(lái)的決不包辦代替，凡心學(xué)生能獨立發(fā)現的決不暗示。在老師出世的問(wèn)題時(shí)，列出不同的方程，老師考慮到學(xué)生能獨立解決，因此教學(xué)時(shí)并沒(méi)有作出任何暗示，而是讓學(xué)生獨立去找，學(xué)生在找的`過(guò)程鍛煉了學(xué)生的思維，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。

　　第二方面，學(xué)生始終處于“跳一跳”摘果子的學(xué)習狀態(tài)。在學(xué)生力所能及的范圍內，由學(xué)生自己跳起來(lái)“摘果子”。在例題變式環(huán)節后，楊老師引導學(xué)生自己編題這樣的教學(xué)，能調動(dòng)學(xué)生的自主力量，促使全體學(xué)生自主學(xué)習。學(xué)生自己動(dòng)腦筋去想、遇到問(wèn)題互相幫助，使學(xué)生始終處于“跳一跳”摘果子的學(xué)習狀態(tài)，從而使學(xué)生體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，享受學(xué)習數學(xué)的歡樂(lè )。在這過(guò)程中，教師的角色是服務(wù)，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的服務(wù)者、合作者，學(xué)生的主體地位真正得到落實(shí)。

　　總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，楊老師敢于“放”，把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們通過(guò)獨立思考、討論、交流去獲得數學(xué)知識，使學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。從這節課的教學(xué)給我一個(gè)很大的啟發(fā)：只要教師放開(kāi)你呵護的雙手，就會(huì )發(fā)現，孩子也是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者、創(chuàng )造者。

　　不足之處：要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，新課改理念體現不夠。

《方程》評課稿2

　　本次教研組活動(dòng)是由張老師和王老師的同課異構《方程的意義》，兩位老師分別以三卡模式和小班模式開(kāi)展教學(xué)，兩堂課各有特點(diǎn)。

　　首先，張老師的課，采用的是三卡模式的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程之前讓學(xué)生先進(jìn)行預習，了解方程的意義，所以在課堂中，用天平表示方程的意義的過(guò)程就比較快。學(xué)生也能夠總結出等式的特點(diǎn)：天平平衡——等式；指天平不平衡——不等式，而在讓學(xué)生分類(lèi)的環(huán)節，我覺(jué)得做得也是不錯的。在分了兩類(lèi)后，還可以進(jìn)行把第二類(lèi)再進(jìn)行分類(lèi)，這樣學(xué)生對方程是一個(gè)等式，更是含有未知數的這兩個(gè)條件就不會(huì )忘記了。另外在練習的環(huán)節，練習設計的也很有層次性，但是對于三卡教學(xué)，可能應用的比較少，和平時(shí)的小班教學(xué)沒(méi)有多大的改變，建議深入研究。

　　然后是王老師的小班教學(xué)模式，和張老師一樣，也是用天平來(lái)讓學(xué)生理解平衡，用等號表示，不平衡，就用不等式表示，然后把這些算式分分類(lèi)的過(guò)程，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)分的很好了，所以老師直接可以從這個(gè)分類(lèi)結果讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么，找出等式和方程的關(guān)系，而在接下來(lái)的`練習環(huán)節，王老師通過(guò)讓學(xué)生找出算式中是等式的，方程的，以及既不是等式又不是方程的，我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節有點(diǎn)欠妥當，因為方程就是等式的一類(lèi)，所以可以先分為等式和不等式，再從等式中找出方程比較合理，然后可以直接在這個(gè)環(huán)節中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)方程和等式的關(guān)系，引出韋恩圖。另外，王老師的這堂課，有個(gè)小建議，就是對于板書(shū)設計還可以進(jìn)一步優(yōu)化�？梢韵駨埨蠋熌菢影阉闶蕉紝�(xiě)成紙片，這樣學(xué)生分類(lèi)的時(shí)候也比較容易，就不會(huì )造成黑板上一直寫(xiě)，板書(shū)比較凌亂。

《方程》評課稿3

　　聽(tīng)了X老師的《利用一元一次方程解決應用問(wèn)題》一課，本堂課的主要教學(xué)目的是利用一元一次方程解決行程問(wèn)題，包括：相遇問(wèn)題、追擊問(wèn)題等。由于學(xué)生在小學(xué)時(shí)對這類(lèi)問(wèn)題已經(jīng)掌握得非常熟練了，所以教師要在解決這些應用題的過(guò)程中既要讓學(xué)生有求知欲，又要使得學(xué)生通過(guò)我們的教學(xué)感受到運用一元一次方程解決應用問(wèn)題的優(yōu)點(diǎn)，從而體會(huì )到方程的思想方法，其實(shí)對于教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)是很大的挑戰。下面，我就從幾個(gè)方面談?wù)勎衣?tīng)課后的一些感受和想法。

　　一、X老師上課的規范性和嚴密性給我留下了深刻的印象。

　　數學(xué)教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言的嚴密性和規范性對于培養學(xué)生良好的數學(xué)素養很有幫助。本堂課教師在應用題的講解過(guò)程中涉及到了從文字語(yǔ)言到數學(xué)符號語(yǔ)言的轉換，在這個(gè)轉化過(guò)程中，X老師語(yǔ)言規范、簡(jiǎn)練，充分體現了作為一名優(yōu)秀的數學(xué)教師的數學(xué)功底。更可貴的是，對于同一道應用題，X老師能夠從不同的切入點(diǎn)來(lái)對題目進(jìn)行分析講解。

　　二、教學(xué)上的思維設置有梯度、有難度。

　　其實(shí)，像X老師今天所教授的三道應用題的前兩題，學(xué)生在小學(xué)時(shí)就已經(jīng)掌握得非常熟練了，因此，在課堂教學(xué)的設計方面，老師采取了一題多解的方法，既有小學(xué)時(shí)候我們解決這類(lèi)應用問(wèn)題的解法，也有運用一元一次方程來(lái)解決的方法，同時(shí)，在運用一元一次方程的過(guò)程中，教師還從不同的角度進(jìn)行設元，從而在讓學(xué)生體會(huì )到方程對于我們解決問(wèn)題時(shí)的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也感受到要合理設元才能更好得簡(jiǎn)化我們的解題。

　　像這樣的，從學(xué)生已有學(xué)習經(jīng)驗出發(fā)設計教學(xué)，效果當然就會(huì )更好。當然，對于本堂課，我也有幾點(diǎn)由此而產(chǎn)生的思考。1、數學(xué)是一門(mén)思維科學(xué)，數學(xué)學(xué)習的本身就是方法的學(xué)習。在方程這個(gè)方法的.教學(xué)過(guò)程中，應該更多地讓學(xué)生體會(huì )到這是一種新的解決問(wèn)題的方法，而這個(gè)方程的方法將是我們同學(xué)今后繼續學(xué)習的重要鋪墊。有了方程以后，數學(xué)問(wèn)題的思考過(guò)程就成為了一種正向的思維，降低了題目的難度。2、數學(xué)課堂教學(xué)，特別是像應用題的教學(xué)，還是應該多留點(diǎn)時(shí)間給我們的學(xué)生。讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀題和思考、討論甚至展示。教師應該恰到好處地設計引導學(xué)生，讓學(xué)生的自主思考和研究少一些挫折，多一些成功的體驗。數學(xué)本身就是最簡(jiǎn)方法的選擇！

《方程》評課稿4

　　聽(tīng)了姚老師的《一元二次方程》這一節課，給我留下了深刻的印象。教學(xué)過(guò)程中，姚老師能巧妙的引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，能引導學(xué)生積極思維、主動(dòng)地獲取知識。很注重有機地采取多種教學(xué)方法，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)會(huì )數學(xué)知識。我認為本節課以下幾方面處理得好。

　　1、數學(xué)教學(xué)生活化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在新課引入、上課過(guò)程中能密切聯(lián)系生活實(shí)際，使數學(xué)教學(xué)生活化。很好的體現了以培養學(xué)生實(shí)踐能力為目標的教學(xué)理念。

　　2、充分利用教材資源。

　　教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，產(chǎn)生多種資源，教師學(xué)會(huì )觀(guān)察、傾聽(tīng)，充分利用來(lái)自學(xué)生的興趣的資源。在本堂課的教學(xué)設計中，姚老師非常巧妙而充分的利用了教學(xué)資源。例如，在鞏固階段，姚老師出示了很多有趣的'題目，讓學(xué)生用今天所學(xué)的知識解決數學(xué)問(wèn)題，并且請學(xué)生解決他們自己提的數學(xué)問(wèn)題。

　　3、注重小組合作學(xué)習、共同探究。

　　姚老師有效地開(kāi)展了小組合作的學(xué)習方式，例如：一開(kāi)始，就以小組交流題目引入，讓學(xué)生自己去探索所學(xué)的新知識；在后來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，又讓學(xué)生討論解決問(wèn)題。真正開(kāi)展了有效地小組合作學(xué)習，師生共同探究。注重小組合作交流，可以給學(xué)生提供充分自主的活動(dòng)空間和廣泛交流的機會(huì )。學(xué)生可以在平等的交往中充分展示自己的潛能，教師也成為學(xué)生學(xué)習和探究的啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者。小組合作學(xué)習，充分賦予了課堂的活動(dòng)空間。

《方程》評課稿5

　　今天李老師開(kāi)了一節 《一元一次方程》一課�？v觀(guān)這節課的教學(xué)過(guò)程，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1.創(chuàng )設問(wèn)題情景 激發(fā)學(xué)習興趣

　　在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生體驗數學(xué)的意義，經(jīng)歷數學(xué)知識的形成與應用過(guò)程。從實(shí)例中激發(fā)興趣。在活動(dòng)中回顧方程的概念，對比算術(shù)方法與方程方法，認識從算式到方程是數學(xué)的進(jìn)步。從現實(shí)生活中提煉問(wèn)題，并且注意到數學(xué)應用的廣泛性。新教材的一個(gè)特點(diǎn)是數學(xué)問(wèn)題的生活化。通過(guò)比較、鑒別、歸納等數學(xué)活動(dòng)，建立一元一次方程的概念。較好的體現了數學(xué)來(lái)源于生活、應用于生活的本質(zhì)。從知識的運用中提升興趣。課堂上的三個(gè)練習，使知識從鞏固落實(shí)到靈活運用逐步提升。練習1的配備旨在鞏固一元一次方程的概念；

　　2、營(yíng)造探究氛圍 引導合作交流

　　教師在課堂上努力營(yíng)造學(xué)生自主探究和合作交流的'氛圍，有意識的給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)探究問(wèn)題的平臺。各小組學(xué)生展示，合作學(xué)習，強化人人參與，提高小組協(xié)作能力。不僅如此，還培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，一題多解，學(xué)生通過(guò)充分探討提出了不同的答案，享受成功的喜悅。

　　3、鞏固基礎知識 訓練基本技能

　　在問(wèn)題解決的過(guò)程中，鞏固基礎知識和基本技能。本節內容是在列方程研究問(wèn)題過(guò)程中，建立一元一次方程的概念，這也是新教材的特點(diǎn)。遵循這樣一條主線(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )將普通語(yǔ)言轉化成數學(xué)符號語(yǔ)言的能力。強調問(wèn)題中的基本數量關(guān)系，既把握通則通法，又鼓勵思維的靈活多樣。每個(gè)例題都讓學(xué)生抓住問(wèn)題的核心，不去死記硬背各種題型的解決招數。在概念建立后，讓所有學(xué)生都掌握認識一元一次方程的方法，體現了人人都能獲得必須的數學(xué)，讓不同學(xué)生編出不同水平的問(wèn)題，體現了不同人學(xué)習數學(xué)的不同感悟。

　　本節課中體現了教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化、情景展示生活化、學(xué)習方式多樣化。

　　這節課的設計基于教材，又不拘泥于教材。教師通過(guò)豐富的不同層次的實(shí)例，使學(xué)生建立一元一次方程的概念，向學(xué)生展現方程是刻畫(huà)現實(shí)生活的有效的數學(xué)模型。在教學(xué)過(guò)程中，結合初一學(xué)生的活潑的特征，對信息技術(shù)合理、適度的使用。課堂上讓學(xué)生運用方程解決豐富多彩的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷“建立方程模型”這一數學(xué)化的過(guò)程，培養學(xué)生的概括抽象能力。

《方程》評課稿6

　　前段時(shí)間聽(tīng)了張老師的《圓的標準方程》，我覺(jué)得張老師教學(xué)方法把握得當，對新課程理念的領(lǐng)會(huì )深刻，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍，體現了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。她的教學(xué)構思，教學(xué)方法使課堂教學(xué)別開(kāi)生面，使我們聽(tīng)課者真正感受到數學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。主要體現在以下幾點(diǎn)：

　　一、教學(xué)目標

　　從張老師設計的三維目標來(lái)看，目標廣度和深度的設計都符合數學(xué)課程標準和教材的要求，也符合學(xué)生實(shí)際，以下分點(diǎn)來(lái)談：

　　(1)知識與技能制定的目標非常明確、具體且簡(jiǎn)明扼要，這樣便于實(shí)施，便于檢測，如目標中的根據圓心坐標、半徑熟練地寫(xiě)出圓的標準方程，提法很明確、具體，可以讓學(xué)生很清楚地知道這節課主要要做什么；

　　(2)過(guò)程與方法這個(gè)目標要求在探究知識的過(guò)程中兼顧能力的培養，如學(xué)生的自主探究能力；

　　(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這個(gè)目標體現了對學(xué)生學(xué)習興趣和良好的學(xué)習品質(zhì)的培養，如勤于思考、勤于動(dòng)手。

　　二、教材內容

　　張老師這節課的主要內容為：圓的標準方程、點(diǎn)與圓的位置關(guān)系以及圓的標準方程的應用，教學(xué)內容緊扣目標、反映目標。

　　圓的標準方程中的設計包含了正反兩方面：一是圓上任一點(diǎn)都滿(mǎn)足，二是滿(mǎn)足的點(diǎn)都在圓上，這樣的設計可以提醒學(xué)生圓的標準方程的定義里包含了兩方面的內容。對于點(diǎn)與圓的位置關(guān)系的探究，非常自然，讓人有一種水到渠成的感覺(jué)，學(xué)生探究起來(lái)也非常輕松。圓的標準方程的應用旨在用待定系數法求圓的標準方程，可以看出每道題都是教師精挑細選的，并且題目的安排由易到難，符合學(xué)生的'思維特點(diǎn)。

　　所以，這堂課的教學(xué)內容具有科學(xué)性、思想性，也無(wú)知識性和原則性錯誤；對重、難點(diǎn)的處理很到位，通過(guò)探究活動(dòng)突破了難點(diǎn)，體現了重點(diǎn)，比如說(shuō)對于圓的標準方程的應用這個(gè)難點(diǎn)來(lái)說(shuō)，她通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察圓的標準方程，然后讓學(xué)生合作交流要求什么即是確定什么，這樣的做法讓學(xué)生在以后的應用中很有方向性；對學(xué)生的易錯點(diǎn)，也做了著(zhù)重強調，如圓半徑為，而不是。這些對于教材處理的過(guò)程，都體現出了教師對教材的深刻理解，也詮釋了用教材去教而不是教教材這一教學(xué)理念。

　　三、教學(xué)方法

　　本節課中教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的探、思、答、練為主線(xiàn)，教師的引、導、啟、評為輔線(xiàn)，合理運用探究式學(xué)習方法，每一個(gè)知識點(diǎn)都由學(xué)生根據自己已有的知識去探究，這種方法不僅讓學(xué)生的手、腦真正動(dòng)起來(lái)了，還有利于教學(xué)目標的達成；而且充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng )新精神，讓每位學(xué)生都能獲得極大程度的發(fā)展。

　　四、教學(xué)基本功

　　我覺(jué)得張老師的教學(xué)基本功非常扎實(shí)，表現在：

　　一是教態(tài)自然、親切，講授層次詳略得當、有啟發(fā)性，評議清晰、簡(jiǎn)練，板書(shū)設計合理；

　　二是能夠合理地組織教學(xué)，使課堂氣氛活而不亂，我特別佩服張老師的這種活化課堂的能力；

　　三是在應對學(xué)生的問(wèn)題時(shí)展現了她知識功底深厚且反應機敏的一面，如處理“活學(xué)活用”環(huán)節的第二道題時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出不用待定系數法，用幾何法也可以，張老師給予了他極大的鼓勵，并且讓他大膽地把這種方法介紹給全班同學(xué)，這種做法不僅給了那位學(xué)生自信，還讓其他同學(xué)拓展了思路，我認為這個(gè)是我最應該值得學(xué)習的地方；

　　四是現代化設備使用適時(shí)，如PPT和展臺。

　　五、教學(xué)效果

　　從課堂氛圍來(lái)看，師生互動(dòng)密切，教師為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、平等的環(huán)境，而學(xué)生能夠大膽地探究、合作以及交流。毋庸置疑，最終的效果就是教學(xué)效率高：學(xué)生輕松地開(kāi)拓了思維，獲得了新的認識和情感體驗，教師也輕松愉快地上完了一節課。

　　總之，我覺(jué)得張老師這堂課上得很成功，聽(tīng)了張老師的課后，我也做了如下的反思：

　　第一，課堂的引入必須要提起學(xué)生的興趣；

　　第二，在做教學(xué)設計時(shí)更多地考慮學(xué)生的主動(dòng)性；

　　第三，在課堂實(shí)施的過(guò)程中，更多地要調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們去動(dòng)手，而不是只顧自己講；

　　第四，要注意多去關(guān)注學(xué)生，包括學(xué)生的疑問(wèn)、見(jiàn)解以及及時(shí)地給予鼓勵。

《方程》評課稿7

　　《用方程解決問(wèn)題》是義務(wù)教育教科書(shū)人教版數學(xué)五年級上冊第五單元“簡(jiǎn)易方程”中的重要教學(xué)內容。本節課朱老師能夠努力營(yíng)造寬松、民主和諧的學(xué)習環(huán)境，引導學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程。重視師生、生生間的互動(dòng)交流，注重學(xué)生的想法。

　　通過(guò)讓學(xué)生先自學(xué)再小組合作交流學(xué)習的方式，引導學(xué)生通過(guò)自己的探索來(lái)獲取知識，體現出主體性教學(xué)的課程新理念。教學(xué)過(guò)程有條理性，教學(xué)效果顯著(zhù)。

　　一、利用多媒體課件，選取學(xué)生感興趣的題材，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的探究能力。

　　通過(guò)地球圖片引出海洋面積、陸地面積和地球表面積，讓學(xué)生充分感知三者之間的關(guān)系。

　　二、努力營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在自主探究、合作交流中體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。

　　如：出示自學(xué)目標后，要求學(xué)生先獨立思考，再在小組內討論交流，接著(zhù)展示小組合作探究的結果，讓學(xué)生充分的自由表述。

　　朱老師利用小組交流合作的學(xué)習方式大膽地放手學(xué)生自主探究本課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)做到有的放矢，能很好歸納總結。在此過(guò)程中朱老師突出強調兩點(diǎn)：

　　其一是設誰(shuí)為未知數，另一量怎樣表示；

　　其二是根據哪一個(gè)條件設未知數，根據哪一個(gè)條件找出等量關(guān)系。

　　三、重視指導，為新知建構提供條件

　　《課標》提出：“數學(xué)是人們對實(shí)現世界定性把握和定量刻畫(huà)，逐漸抽向概括，形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應用的過(guò)程�！睌祵W(xué)學(xué)習中的這一形成過(guò)程，需要老師的“授 之以漁”。朱老師讓學(xué)生畫(huà)出線(xiàn)段圖，清楚的看出數量之間的.關(guān)系，并通過(guò)學(xué)生講解，讓學(xué)生更充分的了解數量之間的關(guān)系，并能準確的找出等量關(guān)系式。

　　四、練習設計充分體現多樣性。

　　在學(xué)完新課后，設計的練習有填空、看圖列式計算和解決問(wèn)題。問(wèn)題解決過(guò)程中，讓學(xué)生用自己的思維方式進(jìn)行多角度的思考，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　五、授課過(guò)程中同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育。

《方程》評課稿8

　　我所要評的課是王老師上的《一元一次方程》，《一元一次方程》整節課教學(xué)思路層次分明，脈絡(luò )清晰，始終以“一元一次方程”概念和“辯一辯”一元一次方程為主線(xiàn)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。王老師語(yǔ)言精煉，富有親和力與感染力；師生關(guān)系融洽，氣氛和諧；重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，教學(xué)目標基本達成。

　　整節課我認為 王老師有兩個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、王老師這節課從“蛟龍號”下潛海底的例子導入，能使學(xué)生產(chǎn)生對這節課學(xué)習的興趣。

　　二、王老師做到了從一個(gè)知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的'促進(jìn)者；從課堂時(shí)間與空間支配者的權威地位，向數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和合作者的角色轉換，如：在一元一次方程概念的鞏固上，王老師讓每個(gè)同學(xué)寫(xiě)出一個(gè)方程，讓同桌來(lái)判別是否是一元一次方程，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又使學(xué)生在學(xué)習能力上得到進(jìn)一步的提高。

　　另外整節課王老師都是以提問(wèn)、引導和學(xué)生討論、實(shí)踐、回答的方式貫穿于本節課，始終發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣的教學(xué)實(shí)踐取得了良好的教學(xué)效果。

《方程》評課稿9

　　今天聽(tīng)了涂老師的《認識方程》這節課，讓我感受頗深。認識方程原來(lái)是五年級下冊的第一單元的第一課內容，但是涂老師把它放在四年級班級上。雖然是四年級的孩子，但是完全能接受。學(xué)生不僅理解了什么是方程，找到未知數與已知數之間的等量關(guān)系，就可以列出方程。還學(xué)會(huì )判斷，在腦海中建立方程模型。聽(tīng)完這節課后有以下幾點(diǎn)想法：

　　一、關(guān)注實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　涂老師這節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的任何一個(gè)環(huán)節的學(xué)習內容都是現實(shí)的、與學(xué)生已有知識體系有密切聯(lián)系的。如課前導入以師生之間的輕松愉快的聊天形式給學(xué)生明確了“小A已知數”和“小b未知數”。再如給學(xué)生介紹天平，雖然學(xué)生在三年級科學(xué)課上認識天平，但很少有機會(huì )進(jìn)行操作，涂老師在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗上又給學(xué)生介紹了天平的使用方法，并介紹了天平平衡的知識，動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的平衡知識，學(xué)生在親身體驗的基礎上通過(guò)觀(guān)察對比，體會(huì )到等式的意義、不等式的意義、方程的意義，也深刻理解了方程意義中的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：未知數、等式。整個(gè)環(huán)節，清晰、自然，真正做到了在無(wú)痕中讓孩子們知其然，也知其所以然。

　　二、巧妙設計題組，小題體現大功效

　　涂老師在鞏固練習的時(shí)候設計了一組開(kāi)放性練習，讓學(xué)生體驗什么是方程，出現兩個(gè)不同的算式6x+=78，36+=42先讓學(xué)生獨立思考，接著(zhù)讓學(xué)生辯一辯其中的原因，感知相同的數量關(guān)系和相同的數據才會(huì )列出相同的方程，展示方程的'魅力。相對于學(xué)生來(lái)講其實(shí)最難的是找到實(shí)際問(wèn)題中的“等量關(guān)系”，我想這是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的轉折點(diǎn)，以往數學(xué)學(xué)習的是確定的數量或圖形，而進(jìn)入代數領(lǐng)域之后就進(jìn)入了“關(guān)系”的學(xué)習，這樣的內容更加抽象，是數學(xué)學(xué)習的“分水嶺”，學(xué)生的數學(xué)成績(jì)也由此產(chǎn)生了分化。而通過(guò)這個(gè)小題組，我覺(jué)得學(xué)生收獲了很多，對方程意義的理解也很深刻，懂得列方程需要從實(shí)際問(wèn)題中存在的相等的數量關(guān)系思考，而其間學(xué)生在說(shuō)、在想、在辨、在創(chuàng )造，作為聽(tīng)課老師我很是高興，看到孩子們學(xué)得輕松，學(xué)有收獲，也鍛煉了能力。

　　三、適時(shí)見(jiàn)針插縫，感受數學(xué)文化

　　雖然這一課時(shí)教科書(shū)上沒(méi)有安排相關(guān)史料，但涂老師在課上確適時(shí)地給學(xué)生安排了文化大餐，一個(gè)是未知數的歷史發(fā)展，一個(gè)是方程的歷史發(fā)展，最好還引用數學(xué)家陳省身教授說(shuō)過(guò)的名言“數學(xué)有‘好’數學(xué)和‘不大好’的數學(xué)之分，方程，是‘好’的數學(xué)的代表”作為本課結束語(yǔ)，讓數學(xué)文化貫穿于《認識方程》這節課的課前、課中和課尾。

　　總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué)，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩!

《方程》評課稿10

　　胡主任上課給我的總的印象是說(shuō)話(huà)幽默，敢于創(chuàng )新，學(xué)生學(xué)得輕松。下面我從三個(gè)方面談?wù)勎覀�(gè)人的看法：

　　一、教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)

　　數學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )基礎知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)思想方法，來(lái)用于將來(lái)的學(xué)習和工作。胡主任他就一改傳統的灌輸入教學(xué)，在這堂課他著(zhù)力培養學(xué)生的開(kāi)放性思維，讓每個(gè)學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，首先他出示一臺天平，由學(xué)生去聯(lián)想與數學(xué)有關(guān)的概念，學(xué)生就會(huì )大膽去聯(lián)想已學(xué)到的數學(xué)知識，這樣學(xué)生一下子就會(huì )自己的橫向思維和縱向思維全調動(dòng)起來(lái)了，然后又由學(xué)生給方程取名，自己下定義，再由路程=路程，速度=速度，時(shí)間=時(shí)間，學(xué)生還能想到哪些？等等，他整個(gè)的教學(xué)都是以學(xué)生為主體，教師為輔，學(xué)生整堂課都能積極大膽地思維，這些都是我們數學(xué)教學(xué)發(fā)展的總方向，很值得我們學(xué)習。

　　二、教學(xué)基本功扎實(shí)，問(wèn)題層層引入

　　胡主任整堂課都是面帶笑容，讓學(xué)生覺(jué)得很親切，說(shuō)話(huà)幽默風(fēng)趣，學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)有壓力。他非常善于調動(dòng)學(xué)生的積極性，問(wèn)題由易入難，全由學(xué)生一步一步上臺板書(shū)，這既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生有一種成就感。板書(shū)設計也非常的'到位，可見(jiàn)胡主任課前也是做了大量的準備工作。最后又設計了一道英語(yǔ)試題，讓學(xué)生耳目一新，迫切急于去找答案，在這道題中他既向學(xué)生滲透了用未知數來(lái)代替未知字母這種數學(xué)建模思想，同時(shí)也向學(xué)生滲透了德育學(xué)習，以及數學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科也是有聯(lián)系的。

　　三、教學(xué)建議

　　胡主任這堂課設計的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是運用相等關(guān)系列方程解決實(shí)際問(wèn)題，這確實(shí)是我們這堂課的難點(diǎn)，我覺(jué)得學(xué)生在這方面一直不太擅長(cháng)分析題意，要列出有關(guān)式子，找出等量關(guān)系，可能對絕大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)都是很困難，我覺(jué)得胡主任在教材的例題分析上應該還要更細一點(diǎn)，我們可以先讓學(xué)生嘗試如何用算術(shù)方法解決它，然后再逐步引導學(xué)生（也可畫(huà)表格分析）列出含未知數的式子表示相關(guān)的量，并進(jìn)一步依據相等關(guān)系列出方程，這樣更能突出方程比列算式有更多的優(yōu)越性。另外在鋪墊過(guò)渡題的第二題中，因為胡主任前面一直是講一元一次方程，但后來(lái)列出來(lái)的方程卻是一分式方程，與前面有點(diǎn)不符。當時(shí)在講教材例題時(shí)，胡主任說(shuō)可以利用AB=BD或AC=CD，我覺(jué)得這樣用詞不準確，應說(shuō)是利用這兩段的速度相等�？傊�，整堂課都值得研究與借鑒。

《方程》評課稿11

　　今天，有幸聽(tīng)了湯老師的《認識方程》一課，我被深深地吸引住了。方程，是新課標第十冊第一單元的內容，是在學(xué)生已經(jīng)完成整數、小數的認識及其四則計算的學(xué)習，積累了較多的數量關(guān)系的知識，并學(xué)會(huì )用字母表示數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。方程作為一種重要的數學(xué)思想方法，它對豐富學(xué)生解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力，發(fā)展數學(xué)素養有著(zhù)非常重要的意義。同時(shí)，它也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)和其他學(xué)科的重要基礎。

　　本課的教學(xué)目標是：

　　1、學(xué)生在具體的情境中，理解方程的含義，初步體會(huì )等式與方程的關(guān)系；

　　2、學(xué)生在觀(guān)察、分析、抽象、概括和交流的過(guò)程中，經(jīng)歷將現實(shí)問(wèn)題抽象成式與方程的過(guò)程，積累將現實(shí)問(wèn)題數學(xué)化的經(jīng)驗，感受方程的思想方法及價(jià)值，發(fā)展抽象思維能力和符號感。

　　3、學(xué)生在積極參與數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，養成獨立思考、主動(dòng)與他人合作交流等習慣，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的自信心，產(chǎn)生對數學(xué)的興趣。

　　湯老師對教材安排的教學(xué)內容略作調整，讓我們來(lái)回顧一下整節課的結構：

　　1、創(chuàng )設情境，認識等式的含義。（用時(shí)3分鐘）

　　2、結合情境，觀(guān)察探索、討論交流認識方程的含義。（用時(shí)16分鐘）

　　3、 精心設計練習與提問(wèn)，找到等式與方程的區別與聯(lián)系。（用時(shí)8分鐘）

　　4、聯(lián)系生活中的數學(xué)問(wèn)題，精心設計相應練習。（用時(shí)12分鐘）

　　5、交流收獲，全課小結。（用時(shí)1分鐘）

　　在本節課的教學(xué)中，目標定位切合學(xué)生實(shí)際，靈活組合改編教材，體現了“以學(xué)生發(fā)展為本”的主導思想，體現了數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，重點(diǎn)突出、層次分明，運用數學(xué)的思維方式去看待現實(shí)和日常生活的問(wèn)題，學(xué)生的各種學(xué)習內驅力被激活，認知和情感得到同步發(fā)展。全課整個(gè)教學(xué)過(guò)程自然流暢，一氣呵成，用時(shí)40分鐘，主要體現了以下教學(xué)特色：

　　一、潛心鉆研教材，結合現實(shí)情境靈活組合改編教材。

　　以熟悉的生活為起點(diǎn)，親歷學(xué)習的過(guò)程。

　　數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等多方面得到了發(fā)展。本課教師首先先很好地解讀了教材，再在此基礎上將教材中的原有例題進(jìn)行靈活組合適當改編，順著(zhù)學(xué)生學(xué)的路徑去思考教的路徑，不僅有助于學(xué)生的發(fā)展，也有助于數學(xué)學(xué)習材料的發(fā)展，能促使學(xué)生積極思維，有利于組織學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習。

　　本課一開(kāi)始，教師就創(chuàng )設了小明玩天平的情境，提供了天平平衡的情境圖，通過(guò)”用式子表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系”的活動(dòng)，引出”50+50=100、和50X2=100”的等式，激活學(xué)生已經(jīng)積累的關(guān)于等式的感性經(jīng)驗。這樣，以具體的實(shí)例引導學(xué)生通過(guò)自主的探索活動(dòng)，初步理解等式的特征，緊接著(zhù)結合現實(shí)情境，讓學(xué)生思考，小明從左邊拿走一個(gè)砝碼，天平會(huì )怎樣，還能用等號連接式子嗎？得出兩個(gè)不等式，50小于100和100大于50，通過(guò)在現實(shí)情境中的交流使學(xué)生在潛移默化中了解等式的結構、含義，進(jìn)一步知道等式的左邊和右邊等概念。在這一教學(xué)環(huán)節，教師的設想與教材中例1的設想相同，只是增加了一個(gè)具體的情境。而這一情境的創(chuàng )設貫穿在整個(gè)新授過(guò)程中，在例2的教學(xué)中繼續運用情境，使學(xué)生接受得更輕松快捷。例2進(jìn)行了結合情境的`靈活組合適當改編教材，小明在天平左邊放上一個(gè)物體，讓學(xué)生猜想如果放下可能會(huì )出現什么情況，立刻有學(xué)生說(shuō)到：X+50=100，我想，這也是教師之前精心的預設中所考慮到的，因此，教師反應很快，這個(gè)X表示什么？學(xué)生答：物體的質(zhì)量。教師適當點(diǎn)撥：用字母表示非常簡(jiǎn)潔，這個(gè)物體質(zhì)量不知道，是未知數，人類(lèi)用字母表示未知數，經(jīng)歷了漫長(cháng)的過(guò)程，多媒體課件演示：歷史中未知數表示方法。讓學(xué)生了解未知數用X表示，繼續思考第2種第3種可能的情況，分別是X+50大于100和X+50小于100。

　　在充分猜想之后，教師給出了事實(shí)情況是X+50大于100。并提出為了使天平達到平衡，小明進(jìn)行了調整。然后，給出學(xué)習材料紙，讓學(xué)生把今天見(jiàn)到的8個(gè)式子分一分，比較區別交流后得出方程的概念。教材中例2的安排是：首先提供了四幅天平圖，繼續引導學(xué)生”用式子表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系”。在學(xué)生充分感知和交流的基礎上，接著(zhù)提出在這些式子中”哪些是等式”的問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步的觀(guān)察和比較，認識到列出的四個(gè)式子中，哪兩個(gè)式子是等式。還有兩個(gè)式子不是等式。而這里的兩個(gè)等式與例1中的等式不同，它們都含有未知數。由此，指出”像X+50=150、2X=200這樣含有未知數的等式是方程”。相比較而言，湯老師結合具體情境讓學(xué)生自己列出X+50=100這樣的式子后再給出幾個(gè)式子，根據具體情境中的數量關(guān)系列方程，既有利于學(xué)生進(jìn)一步熟悉列方程的思維特點(diǎn)，又有利于學(xué)生鞏固對方程含義的理解。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生思考探索后形成的個(gè)體認識作為生動(dòng)、有效的教學(xué)資源，使學(xué)生在情境中結合自身經(jīng)驗，親身經(jīng)歷“符號化”、“數學(xué)化”的過(guò)程，主題認識逐漸從模糊到清晰，實(shí)現在體驗中學(xué)習，在感受中理解；實(shí)現數學(xué)學(xué)習的再創(chuàng )造，進(jìn)而促進(jìn)自身潛能的發(fā)展。

　　二、 精心設計練習與提問(wèn)，結合現實(shí)情境突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　讓課堂充滿(mǎn)生活氣息，人文氣息，了解知識的“用”場(chǎng)。

　　對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，用所學(xué)數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題，會(huì )加深對數學(xué)知識的理解，體會(huì )到數學(xué)的巨大作用，生活即數學(xué)，數學(xué)本身就是生活。

　　精心設計練習：練習是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，它是學(xué)生鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問(wèn)題能力的主要途徑。如何變機械重復的練習為靈活多樣的活動(dòng)，如何使練習的素材更加貼進(jìn)學(xué)生、并富有時(shí)代氣息等都需要教師精心的設計，認真的探討。本課的練習設計就從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導學(xué)生從現實(shí)的、有意義的生活情境中抽取數學(xué)問(wèn)題，并在熟悉的情境中加深對數學(xué)知識的理解。通過(guò)根據生活中的“食”：天平測牛奶的重量，稱(chēng)如皋特產(chǎn)蘿卜、黃酒倒滿(mǎn)1大1小兩個(gè)杯子、加鈣蘇打餅干的鈣含量；生活中的“行”張大爺散步；生活中的“建筑”、“藝術(shù)品”等多種數量關(guān)系式列出方程。倒黃酒這一練習更是非常細膩地讓學(xué)生先找出數量關(guān)系：大杯的容量+小杯的容量=一瓶的凈含量，再給出已知量與未知量讓學(xué)生根據數量關(guān)系列出方程，讓學(xué)生經(jīng)歷把實(shí)際問(wèn)題中的相等關(guān)系抽象成方程的過(guò)程，體會(huì )方程的思想，感受方程的實(shí)際價(jià)值，使學(xué)生從內心深處感悟到數學(xué)知識與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的價(jià)值。

　　精心設計提問(wèn)：教學(xué)前，教師一定要精心設計問(wèn)題，特別是要在學(xué)習內容的關(guān)鍵處、知識的重、難點(diǎn)處，設計有價(jià)值的問(wèn)題。本課教師很多問(wèn)題都處理的比較好，如：在學(xué)生將8個(gè)式子進(jìn)行分類(lèi)之后，教師及時(shí)地提問(wèn)：它們是方程嗎？為什么？分別讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么其他3組式子不是方程。并闡述理由，立刻又追問(wèn)：看來(lái)，要成為方程必須具備什么條件？這樣的及時(shí)追問(wèn)，將學(xué)生的思維，由浮淺引向深入。又如：練習中將原教材中的問(wèn)題分成幾個(gè)不同層次來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，練一練，教師并不急著(zhù)讓學(xué)生按原題要求找出等式和方程，而是先問(wèn)：8個(gè)式子中哪些不是等式？先讓學(xué)生找出不等式，剩余的就是等式，這樣精彩的提問(wèn)教會(huì )學(xué)生用排除法找到答案，提升了學(xué)生的數學(xué)思維能力。而且，在找到等式的基礎上再找出其中哪些是方程，讓學(xué)生體會(huì )感受到方程是特殊的等式，四兩撥千斤地突破了本課教學(xué)的難點(diǎn)。

　　當然教學(xué)是永無(wú)止境的，下面就本節課說(shuō)說(shuō)幾個(gè)值得商榷的地方。

　　一、說(shuō)到就能做到嗎？個(gè)體=全體嗎？

　　本課練習設計的內容是從生活中而來(lái)，貼近學(xué)生，富有時(shí)代氣息，內容的選取是我剛才評價(jià)中的亮點(diǎn)，但是在練習的交流方式上我認為還有待商榷。從生活中常要用到方程，讓學(xué)生用方程表示杯、奶、砝碼之間的質(zhì)量關(guān)系這一練習開(kāi)始，稱(chēng)蘿卜、倒黃酒、張大爺散步打太極、建筑物的歷史、護城河上的橋、盆景的價(jià)格到最后的一則廣告，這9個(gè)練習全部采用單一的教師和學(xué)生一對一的問(wèn)答來(lái)完成，許多需要列出方程再交流的也只由一個(gè)學(xué)生口答結束。是不是說(shuō)到就能做到了呢？回答問(wèn)題的這一位同學(xué)個(gè)體就等于全體了嗎？其實(shí)這節課涉及到的根據數量關(guān)系列出方程的處理要求比較高，一不留神很容易產(chǎn)生錯誤。所以并不是班級中每個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)到其他學(xué)生的回答馬上想到方程與具體情境的關(guān)系，聽(tīng)過(guò)了就忘了，對于這部分學(xué)生，這些練習都沒(méi)有起到原有的作用。不妨讓學(xué)生在草稿本上先寫(xiě)一寫(xiě)，再利用起板書(shū)，在黑板的一邊將學(xué)生的方程寫(xiě)下來(lái)，更有助于學(xué)生的直觀(guān)理解，如果因為這樣時(shí)間不夠也可去掉幾題的練習。其實(shí)這樣以個(gè)體代表全體的情況在練一練第一題中也出現過(guò)，在找出等式之后，教師提問(wèn)其中哪些是方程？讓一位學(xué)生到電腦上來(lái)找，其余的學(xué)生看，是不是讓每位同學(xué)都經(jīng)歷一下找的過(guò)程更恰當些呢？

　　二、細節處值得推敲

　　1、問(wèn)題的指向性需更強些

　　在將8個(gè)式子分一分這一環(huán)節，教師的提問(wèn)有些不明確，學(xué)生得出兩種分法后，教師說(shuō)：“老師也借用這個(gè)同學(xué)的方法，按是否是等式分成了兩類(lèi)，能不能再按照有沒(méi)有未知數再來(lái)分一分？”這一問(wèn)題如果能結合手勢指著(zhù)分好的這兩塊，說(shuō)得更清楚更強調繼續分這一要求，是否就能避免學(xué)生出現又回到第一種方法這一錯誤了呢？

　　2、教師要學(xué)會(huì )敏銳地聽(tīng)，機智地答

　　在練一練中找出哪些不是等式的這一問(wèn)題的回答中出現學(xué)生回答：6+X=14不是等式，教師的處理是：先輕聲地說(shuō)：“再說(shuō)一遍”，有不同意見(jiàn)，再指明，學(xué)生說(shuō)的卻不是針對這一問(wèn)題的不同意見(jiàn)，教師再追問(wèn)：6+X=14是不是等式，讓一位同學(xué)再說(shuō)說(shuō)理由，再問(wèn)這位同學(xué)現在有沒(méi)有改變想法？我認為教師應學(xué)會(huì )從學(xué)生的回答中找出錯誤的原因，其實(shí)這位同學(xué)也許只是認為方程就不是等式才會(huì )犯這種錯誤。這時(shí)教師是否在學(xué)生說(shuō)完它不是等式之后將這個(gè)式子寫(xiě)在黑板上，與之前板書(shū)中的等式進(jìn)行比較，讓學(xué)生結合板書(shū)邊看邊思考它是不是等式，這樣學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)結合再思考，讓學(xué)生知道錯并知道為什么錯，做到知其然知其所以然。我認為在學(xué)生說(shuō)出等式與方程的區別與聯(lián)系之后再回來(lái)看這個(gè)式子，讓學(xué)生知道，它既是方程又是等式，可以幫助學(xué)生感受等式和方程的聯(lián)系和區別，體會(huì )方程就是一類(lèi)特殊的等式。

　　以上是我一些不成熟的意見(jiàn)，請批評指正。謝謝大家。

《方程》評課稿12

　　今天上午聽(tīng)了郭老師的一堂關(guān)于方程在實(shí)際生活中的應用的數學(xué)課，感觸頗深。其中不乏亮點(diǎn)。

　　一、本節內容是一元一次方程應用的延伸與拓展，它進(jìn)一步讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，同時(shí)又滲透了函數與不等式的思想，為以后內容學(xué)習奠定了必要的數學(xué)基礎，本節內容具有承上啟下的作用.學(xué)生能深刻地認識到方程是刻畫(huà)現實(shí)世界有效的數學(xué)模型，領(lǐng)悟到“方程”的數學(xué)思想方法.總之，本節內容無(wú)論在知識上還是在數學(xué)思想方法上，都是十分很好的素材，能很好培養學(xué)生的探索精神、應用意識以及創(chuàng )新能力。

　　二、數學(xué)來(lái)源于生活，反過(guò)來(lái)指導我們的生活。在教學(xué)過(guò)程中，所講的三個(gè)例題，都與我們的生活息息相關(guān)，無(wú)論是手機話(huà)費的問(wèn)題，還是游泳是否購買(mǎi)月票的問(wèn)題，抑或是在商店購買(mǎi)會(huì )員卡的問(wèn)題，無(wú)不充斥著(zhù)生活的氣息。對于這樣的問(wèn)題，學(xué)生很容易理解，同時(shí)也指導著(zhù)他們的.生活實(shí)際，培養學(xué)生建立方程模型來(lái)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及探索精神、合作意識。

　　三、本節課根據七年級學(xué)生的心理特征和認知特征，采用探索發(fā)現法進(jìn)行教學(xué)，在活動(dòng)中充分體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導者、合作者.本課借助多媒體輔助教學(xué)，給學(xué)生以直觀(guān)形象的演示，增強感性認識，增強教學(xué)效果.課中以設疑提問(wèn)、分組活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生自主探索與合作交流，主動(dòng)獲得知識。教師參與、適當提示；師生互動(dòng)、得到?jīng)Q策.這樣設計，讓學(xué)生體會(huì )到合作交流、互相評價(jià)、互相尊重的學(xué)習方式，有利于學(xué)生知識的形成與發(fā)展，也有利于學(xué)生健康人格的養成.這樣設計易于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，鞏固應用一元一次方程作工具來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的方法，也很好地讓學(xué)生從已有的經(jīng)驗中、活動(dòng)中，有意義地構建自己的知識結構，獲得富有成效的學(xué)習體驗。

　　總之，這是一堂非常成功的課，亮點(diǎn)還有很多，不再一一說(shuō)明。評點(diǎn)如有不妥之處，敬請斧正。

《方程》評課稿13

　　列方程解決實(shí)際問(wèn)題，是在五年級（下冊）初步認識方程，會(huì )用等式的性質(zhì)解一步計算的簡(jiǎn)單方程，會(huì )列方程解決相關(guān)簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它改變了以往解決逆思維題目用算術(shù)方法解答而學(xué)生很難理解的困惑，它符合學(xué)生的認知規律和知識基礎。聽(tīng)了陳老師和史老師的課，有以下特點(diǎn)：

　　一、重視等量關(guān)系的訓練，提高學(xué)生的認識基礎

　　列方程解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵是找到問(wèn)題里的等量關(guān)系。這既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。應該說(shuō)學(xué)生在以前的學(xué)習中缺少這樣的訓練。賀老師在開(kāi)始時(shí)進(jìn)行了充足的等量關(guān)系訓練有助于后面的教學(xué)順利開(kāi)展，并且始終把數量關(guān)系的訓練作為教學(xué)的主線(xiàn)貫穿在教學(xué)過(guò)程中，取得了較好的效果。

　　二、重視關(guān)鍵句分析訓練，提高學(xué)生的分析能力。

　　解決實(shí)際問(wèn)題首先要引導學(xué)生分析題目的條件和問(wèn)題，找出題目中的關(guān)鍵句，根據關(guān)鍵句找出題目中直接的相等關(guān)系，這樣可以便于學(xué)生列出方程，解答問(wèn)題。如：在教學(xué)例1時(shí)，先讓學(xué)生讀懂題目，找出關(guān)鍵句：“大雁塔的高度比小雁塔高度的2倍少22米”，再根據這句話(huà)引導學(xué)生說(shuō)出數量間的相等關(guān)系：“大雁塔的.高度=小雁塔的高度×2－22” 。小雁塔的高度不知道就可以設它為x，直接列出方程，這樣問(wèn)題就很快解決了。接下來(lái)的練習中，賀老師都重視讓學(xué)生根據自己的理解找出“一個(gè)數=另一個(gè)數×倍數±幾”這種相等關(guān)系，注重訓練學(xué)生學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵句來(lái)分析與思考，這樣能很快提高解題能力。

　　三、重視學(xué)生的綜合訓練，提高學(xué)生的整體思維。

　　在學(xué)生學(xué)會(huì )找準關(guān)鍵句、分析關(guān)鍵句的基礎上，還要結合學(xué)生的掌握情況進(jìn)行基礎性、綜合性等訓練。賀老師的練習設計依托教材，注重基礎的訓練，有變式，有思維含量，有層次。讓學(xué)生比較、交流與思考，發(fā)現題目的差別，找出題目中的共同點(diǎn)，找到解題的共同處。

《方程》評課稿14

　　盧老師的這節復習課，教學(xué)設計好，導入自然，環(huán)節緊湊、流暢，既有對優(yōu)秀教學(xué)方法的吸收，又有個(gè)人的創(chuàng )新、獨到之處，把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生對知識的探索過(guò)程，完全體現了新課程對教師的要求。從整體上處理復習中的內容，把握上復習課的引入、拓展、變式、探究，注重課堂與生成的和諧。將圍成矩形的材料通過(guò)一步一步的拓展，強化了學(xué)生列一元二次方程的能力。

　　探究環(huán)節處理的比較好，盧老師首先引導學(xué)生得出列方程解應用題的步驟及列方程解應用的關(guān)鍵，然后由扶到放，讓學(xué)生自主探究得出應用題的等量關(guān)系。以后環(huán)節，無(wú)論是審題、設適當的'未知數、找等量關(guān)系、列方程、找答案，盧老師充分放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)口，老師只引導點(diǎn)撥，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識，在潛移默化中領(lǐng)悟知識，使學(xué)生完全成為課堂主人，達到知識學(xué)習與能力培養的統一。

　　另外，注重數學(xué)思想方法的培養與滲透，現實(shí)生活中很多實(shí)際的問(wèn)題，都可以用列方程的辦法解決，學(xué)會(huì )把實(shí)際問(wèn)題轉化為方程來(lái)解決是很重要的數學(xué)思想方法。充分體現數學(xué)來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐的數學(xué)思想。鄭老師通過(guò)對實(shí)際問(wèn)題的分析探究，學(xué)生會(huì )更加感受生活中數學(xué)的重要性。從而提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心和興趣，這對今后的學(xué)習有著(zhù)十分重要的意義。盧老師遵循從特殊到一般，從一般到特殊的思考方法，又引入對稱(chēng)的哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生從整體、系統的角度領(lǐng)悟教材，為學(xué)生以后的學(xué)習打下良好的認知基礎。

　　一點(diǎn)建議：出示問(wèn)題后，應該給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行探究。

《方程》評課稿15

　　聽(tīng)方眾老師的課，無(wú)論是在教學(xué)設計思路上，還是在課堂教學(xué)的把握上，都很成熟。

　　從本節課看，這節課是經(jīng)過(guò)精心準備的。方老師課前認真地分析、把握教材，教學(xué)過(guò)程有條理性，基本上達到了課前預期的教學(xué)目標。本節課，方老師圍繞教學(xué)目標，由淺入深，循序漸進(jìn)的對一元一次方程進(jìn)行了復習。在教師的引導下，學(xué)生總結了這章知識的三大塊，一元一次方程的概念，解法及應用，這一過(guò)程不僅培養了學(xué)生歸納總結的能力，也充分體現了課堂上以“學(xué)生為主體，教師起引導作用的”的教學(xué)模式。而且每個(gè)知識點(diǎn)后面都附加了針對性強，有梯度的練習題，還抽學(xué)生自己講解，效果真的不錯。

　　我自己認為整節課的教學(xué)設計還是非常完整的，過(guò)程教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節始終緊緊圍繞教學(xué)目標展開(kāi)。應該說(shuō)是一節成功的.公開(kāi)課。

　　幾個(gè)值得探討的問(wèn)題：

　　1、一直以來(lái)，我們都有感覺(jué)應用題是學(xué)生的薄弱環(huán)節，所以教師是否應對應用題應做一定的分析，幫助學(xué)生尋找其中的等量關(guān)系？

　　2、在探索解一元一次方程的解法的時(shí)候，先復習回顧等式的性質(zhì)是否更好？按照教案上的設計有本末倒置的感覺(jué)。

　　3、對于方程的解的檢驗，在剛接觸一元一次方程的這個(gè)時(shí)候，我個(gè)人覺(jué)得應該寫(xiě)出它的過(guò)程。待學(xué)生熟練后可以省略。

　　4、是否應該給學(xué)生更多思考的時(shí)間和空間。像第一個(gè)應用題，教師給出的答案太快了，學(xué)生根本沒(méi)足夠時(shí)間去考慮。

　　5、能不能適當地增加師生間，生生間的互動(dòng)，從而使得課堂的氣氛更好。

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