方程的意義評課稿

(薦)方程的意義評課稿

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？下面是小編精心整理的方程的意義評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《方程的意義》評課本節課是義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)五年級上冊第一單元第一課時(shí)的內容。我被執教老師精心設計的教學(xué)設計和拋磚引玉的回答所震撼，不禁思考這樣一個(gè)問(wèn)題，為什么有的老師得不出自己預想的答案，用一個(gè)簡(jiǎn)單的比喻來(lái)說(shuō)，要想上岸，你必須有一個(gè)碼頭。老師的引導是至關(guān)重要的。聽(tīng)完這節課，我深切的感受了一句話(huà)，“可能你的孩子沒(méi)有給你出想象的答案，但是請你不要輕易的否定他”。那么下面淺談一下自己聽(tīng)課之后的體會(huì )和感想。

　　第一、教學(xué)設計

　　“循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣”，體現課改新思想從整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計上來(lái)看，執教老師的課充分的體現了新課程改革的思想，教學(xué)目標體現三維目標的有機結合，他改變了書(shū)上傳統的教法，從天平的平和與不平和引出等式，而是通過(guò)教師的引導，根據老師提供的天平教具，按照天平的平衡情況，寫(xiě)出相應的式子，然后再讓學(xué)生根據寫(xiě)出的算式通過(guò)小組討論合作探究，找到分類(lèi)的標準。整個(gè)學(xué)習過(guò)程符合兒童的認知發(fā)展的一般規律，學(xué)生可以利用已有的知識和經(jīng)驗，想到用式子來(lái)辨識，引出等式中含有未知數，不含未知數的兩種形式。通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察，探尋式子的特點(diǎn)，再把這些式子進(jìn)行兩次分類(lèi)，在分類(lèi)中得出方程的意義和構成方程的兩個(gè)條件，第一含有未知數，第二是等式。

　　第二、由淺入深，小組合作探究，了解方程的意義

　　執教老師在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )到了方程是一種數學(xué)模型。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察天平的相等關(guān)系，感受方程與日常生活的聯(lián)系，體會(huì )方程用數學(xué)符號抽象地表達了等量關(guān)系，對方程的認識由淺入深，逐步深入。并在分類(lèi)比較中認識方程的主要特征。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和操作得到了很多不同的式子，然后讓學(xué)生通過(guò)小組合作交流的形式把寫(xiě)出的式子進(jìn)行分類(lèi)。討論分類(lèi)的標準，然后操作交流分類(lèi)的結果。經(jīng)過(guò)探索和交流，進(jìn)一步的認識方程的特征，歸納出方程的意義。

　　第三、練習設計靈活多樣，重細節

　　數學(xué)家華羅庚先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)數學(xué)而不練，猶如如寶庫而空返”，而如今在增效減負的要求在，練習的設計更應該符合學(xué)生的認知，由簡(jiǎn)到難，做到靈活多樣，這位老師就是遵循了這樣的原則，從找一找那些是方程作為切入口，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察，探索，交流發(fā)現新的知識，所有的方程都是等式，但不是所有的等式都是方程。接下來(lái)根據學(xué)生的回答，提醒學(xué)生注意，列方程的時(shí)，我們一般不把未知數單獨放在等式的一邊，這位老師充分的利用了課堂的再生資源，引出思考，未知數的只能是一個(gè)嗎？一個(gè)式子中同時(shí)出現幾個(gè)行不行？從而讓學(xué)生自己總結出未知數的個(gè)數是不限的。我們都知道“數學(xué)來(lái)源于生活，用于生活”，結合具體的情景，讓學(xué)生根據數量關(guān)系寫(xiě)方程，充分的體現了這一點(diǎn)，讓學(xué)生在自然的情景中學(xué)習，獲得知識。

　　以引導為主，從學(xué)生的答案中提出疑問(wèn)，解決問(wèn)題，進(jìn)一步理解方程的意義。

　　第四、我的幾點(diǎn)建議

　　在揭示了方程的意義后，在找一找那些式子是方程之后，如果讓學(xué)生根據自己對方程的理解，“寫(xiě)出幾個(gè)自己心目中的方程”，并且分析、評判每一個(gè)方程的合理性，這樣會(huì )不會(huì )更好一些，因為不僅可以檢驗學(xué)生對方程概念的理解，更為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的思考空間。此外，學(xué)生不僅展示了學(xué)習的結果，感知了方程的多樣性。同時(shí)在對自己所列方程的一一判斷中。加深了對方程意義本質(zhì)的理解。成功的教學(xué)離不開(kāi)精彩的細節。執教老師的不論是對課題的導入、學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)、課堂提問(wèn)的設計，還是對學(xué)生的回答因勢利導作出鼓勵性的評價(jià)和點(diǎn)撥，都體現了教師善于關(guān)注課堂細節，使課堂教學(xué)煥發(fā)出更大的生命活力。教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然流暢，體現新課程的合作與分享的教學(xué)方式。

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