作業(yè)設計心得體會(huì )范例15篇
我們從一些事情上得到感悟后，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？以下是小編為大家整理的作業(yè)設計心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
作業(yè)設計心得體會(huì )1
窗外綿綿細雨，家中暖意濃濃。在這特殊的時(shí)期，感謝雷老師的引領(lǐng)，讓我們在線(xiàn)上也能夠充實(shí)的學(xué)習，不斷提升自我。
今天的講座主題是小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)視域下的單元主題作業(yè)設計，雷老師從四個(gè)方面為我們進(jìn)行了詳細的闡述。
首先，雷老師分析了單元主題作業(yè)的設計意義。在我們目前的教學(xué)當中，很多時(shí)候把每個(gè)課時(shí)的內容都割裂開(kāi)了，學(xué)生接收的知識不成體系，比較零散，難以更好的掌握。而單元主題作業(yè)滿(mǎn)足了核心素養的需求，可以增加課時(shí)間作業(yè)的結構性和遞進(jìn)性，有助于作業(yè)目標、作業(yè)內容、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)難度等的整體設計與統籌分配。在培養教師整體把握和系統設計作業(yè)能力的同時(shí)，還能夠不斷的發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生帶來(lái)的發(fā)展作用。
接下來(lái)，雷老師從單元主題作業(yè)的功能類(lèi)型為我們進(jìn)行了細致的分析。作業(yè)可以起到復習、引導、應用、拓展、反饋和預習的功能。而作業(yè)的類(lèi)型從不同的角度也有不同的劃分，可以是分層作業(yè)，創(chuàng )編型作業(yè)，融合其他學(xué)科的綜合性作業(yè)，也可以是實(shí)踐型作業(yè)。
在我們進(jìn)行作業(yè)設計時(shí)，要把握作業(yè)的整體性、單元和課時(shí)之間的關(guān)系，設計時(shí)要由易到難，螺旋上升，關(guān)注到學(xué)生的差異性，這也就是我們常說(shuō)的'作業(yè)需要具有層次性。除此之外，在作業(yè)設計時(shí)也需要注重一致性和趣味性。
好的作業(yè)設計不是一蹴而就的，教師需要認真研讀課標，分析教材和學(xué)情，制定好單元教學(xué)的目標，從而確定單元話(huà)題和意義，再構建單元作業(yè)的目標。通過(guò)不斷的整合內容，創(chuàng )設語(yǔ)境，劃分課時(shí)，再進(jìn)一步制定好每個(gè)課時(shí)的作業(yè)目標。最后，雷老師還為我們帶來(lái)了生動(dòng)而詳細的單元作業(yè)設計案例，讓老師們更加清晰的了解作業(yè)設計的各個(gè)環(huán)節以及具體的操作步驟，使大家有跡可循。
一個(gè)人可以走得很快，一群人可以走得更遠。雷老師的分享使我受益匪淺，同時(shí)我也深刻地認識到自己在英語(yǔ)教學(xué)，在作業(yè)布置方面還有很大的進(jìn)步空間。在這樣一個(gè)積極、友愛(ài)、向上的昌南小英團隊當中，我倍感幸福，期待自己每一次的成長(cháng)與蛻變。
作業(yè)設計心得體會(huì )2
第一段：引言（200字）。
作為設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，作業(yè)實(shí)訓是我們日常學(xué)習中不可或缺的一環(huán)。這學(xué)期開(kāi)展的作業(yè)實(shí)訓內容豐富，旨在提高我們的設計實(shí)踐能力，并在實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng )新思維。在實(shí)踐中，我收獲了很多，下面就和大家分享一下這些體會(huì )。
在實(shí)踐中，最大的一點(diǎn)收獲就是對設計流程的理解更深了。在這個(gè)過(guò)程中，我意識到設計的流程不是一帆風(fēng)順的，而是需要不斷地反復推敲、修改。同時(shí)，設計師需要有一種執著(zhù)和毅力來(lái)克服困難和挑戰。其次，我也更加了解到團隊協(xié)作和溝通的重要性。每一個(gè)細節都需要經(jīng)過(guò)團隊成員的討論和協(xié)商，這才能達成一致的設計方案。為了使整個(gè)設計實(shí)踐過(guò)程順利，每個(gè)人都需要相互支持和協(xié)助。最后，我也意識到對于外在的環(huán)境和事物要有敏銳的感知。在設計中，我們需要時(shí)刻留意社會(huì )和市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)，了解目標用戶(hù)的需求和習慣。
第三段：設計作業(yè)實(shí)訓中遇到的挑戰和解決方案（300字）。
在設計作業(yè)實(shí)訓過(guò)程中，有很多的挑戰需要我們去應對。我曾經(jīng)遇到過(guò)時(shí)間緊迫、想法不夠創(chuàng )新、合作困難等問(wèn)題。時(shí)間緊迫的挑戰我采取了分階段分任務(wù)的方法，將每個(gè)任務(wù)拆分成好幾個(gè)小任務(wù)，每個(gè)階段都安排好時(shí)間節點(diǎn)，最大程度地保證時(shí)間利用效率。針對想法不夠創(chuàng )新的問(wèn)題，我翻閱了大量的設計書(shū)籍和參考資料，成功啟發(fā)了自己的創(chuàng )新靈感。與此同時(shí)，合作困難的問(wèn)題則需要多與團隊成員進(jìn)行溝通，聽(tīng)取他們的建議和意見(jiàn)，并根據實(shí)際情況進(jìn)行合理的調整和分配，最終共同完成任務(wù)。
在設計作業(yè)實(shí)訓中，我深刻體驗到了設計的重要性和成就感。同時(shí)，我也更加清楚地認識到了自己的專(zhuān)業(yè)差距和不足，這也激發(fā)了我的積極性。在未來(lái)的設計實(shí)踐中，我將更加注重積累知識和經(jīng)驗的同時(shí)，不斷提升自己的'創(chuàng )新思維和制度化能力，更加注重與團隊成員的溝通和協(xié)作，力求將設計作品做到最好。這樣才能真正成為一名優(yōu)秀的設計師。
第五段：總結（200字）。
總之，設計作業(yè)實(shí)訓讓我在實(shí)踐中收獲到了很多，增強了我對設計的認識和印象深刻程度。這對我未來(lái)的學(xué)習和工作都有著(zhù)很重要的意義。在未來(lái)，我將會(huì )更加注重實(shí)踐和理論的結合，同時(shí)擴大自己的視野，提高自己的實(shí)踐能力和創(chuàng )新思維，為設計界的發(fā)展做出更大的貢獻。
作業(yè)設計心得體會(huì )3
近日，在政治課的作業(yè)中，我體驗到了設計指南的重要性。設計指南是一種指導性的文件，它可以為學(xué)生提供一套標準或規范，以完成各種任務(wù)。在政治作業(yè)中，我第一次使用了設計指南，深切地感受到它帶來(lái)的好處。以下是我對使用設計指南的心得體會(huì )。
首先，設計指南有效地提供了任務(wù)的明確性。在以往的政治作業(yè)中，我經(jīng)常感到迷茫和困惑，不知道從何處入手。然而，當我有了一份設計指南時(shí)，我能夠清楚地了解到具體的要求和要求的目標。例如，當我們被要求寫(xiě)一篇關(guān)于“社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)”的論文時(shí)，設計指南明確指出需要探討核心價(jià)值觀(guān)的意義、內容以及它們對中國社會(huì )的影響。這種明確性使我能夠更有目的地展開(kāi)研究，并更好地完成作業(yè)。
其次，設計指南提供了指導和建議。作為一個(gè)學(xué)生，我常常面臨著(zhù)紛繁復雜的學(xué)科知識。有時(shí)候，我會(huì )迷失在各種不同的觀(guān)點(diǎn)和信息中，無(wú)從下手。然而，設計指南幫助我避免了這些問(wèn)題。它們通常會(huì )告訴我哪些資源可以使用，哪些問(wèn)題需要更深入地探討，以及我應該關(guān)注哪些方面。這些指導和建議提供了一種框架，使我能夠更有針對性地進(jìn)行研究和寫(xiě)作。
第三，設計指南強調了結構和邏輯的重要性。在政治作業(yè)中，一個(gè)明確的結構可以幫助讀者更好地理解和跟隨我的思路。一個(gè)邏輯上連貫的文章能夠將我的觀(guān)點(diǎn)和論證有機地連接在一起。設計指南在這方面提供了指導和建議。它們通常會(huì )要求學(xué)生按照一定的結構組織作業(yè)，如總結、分析、論證等。這種結構和邏輯的要求促使我更系統地組織我的想法和材料，使作業(yè)更加清晰和易讀。
第四，設計指南鼓勵大量的閱讀和研究。在政治課的作業(yè)中，研究是不可或缺的。一個(gè)好的設計指南會(huì )提供一些相關(guān)的讀物和研究資源。這些資源可以幫助我們深入理解和探索我們所關(guān)注的話(huà)題。閱讀和研究的過(guò)程可以使我們更廣泛地了解有關(guān)問(wèn)題，并使我們的觀(guān)點(diǎn)更加嚴謹和有說(shuō)服力。設計指南通過(guò)這種方式鼓勵我們進(jìn)行深入探究，從而提高了我們的.學(xué)術(shù)能力。
最后，設計指南強調了時(shí)間管理的重要性。政治作業(yè)往往具有一定的時(shí)間限制，而設計指南可以幫助我在規定的時(shí)間內合理安排任務(wù)。它們會(huì )建議我在給定的時(shí)間內完成特定的任務(wù)，如閱讀、研究和寫(xiě)作。通過(guò)遵循設計指南的時(shí)間安排，我可以更好地控制自己的進(jìn)度，避免拖延并保持高效。
總的來(lái)說(shuō)，設計指南在政治作業(yè)中起到了至關(guān)重要的作用。它們提供了任務(wù)的明確性、指導和建議、結構和邏輯的要求、閱讀和研究的推動(dòng)力以及時(shí)間管理的指導。通過(guò)使用設計指南，我能夠更好地完成我的政治作業(yè)，并不斷提升我的學(xué)術(shù)能力。因此，我強烈建議學(xué)生在政治課作業(yè)中使用設計指南，以取得更好的成績(jì)。
作業(yè)設計心得體會(huì )4
學(xué)習是教師的不竭動(dòng)力，更是教師的必備技能。為什么國家要全面實(shí)施“雙減”政策？那么對于學(xué)校如何做才能最有效地落實(shí)這一新政？老師應該怎么做？從哪里著(zhù)手準備？這些問(wèn)題都是我們教師迫切想知道的。11月28日上午，金水區文源小學(xué)組織全體教師共同聆聽(tīng)了上海市教委教研室王月芬主任關(guān)于“雙減”背景下單元作業(yè)設計與實(shí)施的遠程講座。
從中央文件，到五項管理，PISA測試的背景下，從作業(yè)的本質(zhì)，到作業(yè)現狀與關(guān)系模型，重點(diǎn)剖析了單元作業(yè)，如何提高單元作業(yè)設計質(zhì)量，王老師細化“小切口，大改革”。王老師認為讓學(xué)生學(xué)習回歸校園，是對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、診斷改進(jìn)教學(xué)、親子關(guān)系及學(xué)生身心健康、家校關(guān)系影響的關(guān)鍵，要想真正落實(shí)好新政，最有效的.實(shí)際的抓手就是提高設計作業(yè)的質(zhì)量。
王老師主要從作業(yè)與作業(yè)系統、作業(yè)現狀與關(guān)系模型、核心素養與單元作業(yè)設計三大板塊詳盡闡述了作業(yè)設計的重要性以及如何進(jìn)行有效作業(yè)設計等問(wèn)題。她結合實(shí)例并通過(guò)自己團隊多年的實(shí)踐研究為老師們展示，令我印象最為深刻的時(shí)候語(yǔ)文學(xué)科類(lèi)的如何布置書(shū)寫(xiě)生字詞的作業(yè)，作業(yè)一共、分為三項：1、認真讀一讀第二單元的生字；2、按照結構的不同抄寫(xiě)，把相同部首的字寫(xiě)在一起。左右結構、上下結構、包圍結構、單一結構等。3、把容易寫(xiě)錯的字用紅色的筆描一描�？赐曛笪疑钊肷钏�，一針見(jiàn)血地指出現在作業(yè)存在的巨大問(wèn)題，在反思我自己是如何在設計作業(yè)的。我在內心反問(wèn)我自己，是否我們英語(yǔ)學(xué)科的作業(yè)也可以作以參考，比如我們可以布置單詞分類(lèi)，把相同詞性的單詞歸類(lèi)，把不會(huì )的單詞用不同顏色的筆描一描，針對教師在設計作業(yè)中的問(wèn)題和現狀，同時(shí)針對這些問(wèn)題她也給出了良好的方法和建議。
整整兩個(gè)半小時(shí)的講座，老師們聽(tīng)得津津有味，筆記詳實(shí)，感想良多。本次講座對老師們的作業(yè)管理、作業(yè)設計能力提供了寶貴的建議和做法，以小見(jiàn)方向，以小見(jiàn)責任，以小見(jiàn)情懷，值得我們每一位教育工作者深思。
作業(yè)設計心得體會(huì )5
第一段：整體作業(yè)設計
這種設計需要教師們精心設計和合理分配，也應該更積極地配合教師們的要求，努力做好每一次作業(yè)。
第二段：明確目標。
在進(jìn)行任何一個(gè)單元作業(yè)設計研討之前，我們首先需要明確我們的目標。我們希望通過(guò)這個(gè)單元作業(yè)幫助學(xué)生達到什么目標？我們希望他們掌握哪些知識和技能？明確目標有助于我們更好地設計合適的作業(yè)，并確保它們對學(xué)生的學(xué)習有意義。
第三段：結合教學(xué)內容。
在進(jìn)行單元作業(yè)設計時(shí)，我們需要結合教學(xué)內容，確保作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固和擴展他們在課堂上學(xué)到的知識。作業(yè)應該是一種延伸和應用的形式，讓學(xué)生更深入地理解和運用所學(xué)內容。舉個(gè)例子，如果我們在課堂上教授了一些數學(xué)公式，那么我們可以設計一道作業(yè)題目，讓學(xué)生運用這些公式解決實(shí)際問(wèn)題，從而加深他們對這些公式的理解和運用能力。
第四段：靈活多樣的形式。
在進(jìn)行單元作業(yè)設計時(shí)，我們需要考慮到學(xué)生的多樣性和個(gè)體差異。不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習風(fēng)格和能力水平，為了能夠讓每個(gè)學(xué)生都能夠從作業(yè)中受益，我們可以采用一些靈活多樣的形式。比如，將作業(yè)分為基礎題和拓展題，讓學(xué)生可以根據自己的能力選擇適合自己的部分�；蛘咴O計一些開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵學(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn)和思考，培養他們的創(chuàng )造力和批判思維能力。
第五段：評估與反思。
單元作業(yè)設計研討的最后一個(gè)環(huán)節就是對作業(yè)的評估與反思。我們需要通過(guò)各種方式來(lái)評估學(xué)生的作業(yè)，確保他們達到了我們設定的目標。同時(shí)，我們也需要反思自己的.設計是否合理和有效，有哪些地方可以改進(jìn)。通過(guò)不斷地評估與反思，我們可以提升我們的作業(yè)設計能力，為學(xué)生提供更好的學(xué)習體驗。
總結：
單元作業(yè)設計研討是教育工作者不可或缺的一部分。通過(guò)明確目標、結合教學(xué)內容、靈活多樣的形式以及評估與反思，我們可以設計出更具針對性和有效性的作業(yè)，幫助學(xué)生更好地理解和應用所學(xué)內容。作為教育工作者，我們應該不斷地進(jìn)行作業(yè)設計研討，以提高自己的能力，為學(xué)生提供更好的教育。
作業(yè)設計心得體會(huì )6
近年來(lái)，國家教育改革的推動(dòng)下，作業(yè)設計越來(lái)越受到教育界的重視。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養他們的獨立思考能力和創(chuàng )造性思維，作業(yè)設計命題指南應運而生。在我教學(xué)生的過(guò)程中，我也積極嘗試運用這些指南來(lái)設計教學(xué)作業(yè)，收獲頗多。本文將就作業(yè)設計命題指南的使用心得進(jìn)行探討。
首先，作業(yè)設計的難度要合理。命題指南的一個(gè)重要原則就是避免讓學(xué)生面對過(guò)于艱深、超出他們理解范圍之外的內容。一個(gè)作業(yè)的難度應該是與學(xué)生自身情況相適應的，既要讓學(xué)生有一定的挑戰，又不能過(guò)分超出他們的能力范圍。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸學(xué)會(huì )了根據不同層次的學(xué)生來(lái)調整作業(yè)的難度，使每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到作業(yè)中來(lái)，既不會(huì )因為太難而感到挫敗，也不會(huì )因為太簡(jiǎn)單而失去興趣。
其次，作業(yè)設計要關(guān)注學(xué)生的`興趣和實(shí)際生活。一個(gè)成功的作業(yè)設計應該能夠引起學(xué)生的興趣并與他們的實(shí)際生活相聯(lián)系。在教學(xué)中，我嘗試設計一些與學(xué)生生活經(jīng)驗和興趣相關(guān)的作業(yè)，例如要求他們觀(guān)察身邊的環(huán)境并寫(xiě)出觀(guān)察報告，或者要求他們寫(xiě)一篇關(guān)于自己家鄉的介紹等。這樣的作業(yè)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能夠讓他們將所學(xué)的知識與實(shí)際生活相結合，更好地理解和掌握知識。
再次，作業(yè)設計要注意培養學(xué)生的實(shí)踐能力。在現實(shí)生活中，我們常常發(fā)現，很多學(xué)生只注重理論學(xué)習，對實(shí)踐能力的訓練相對較少。而作業(yè)設計正是一個(gè)很好的培養學(xué)生實(shí)踐能力的機會(huì )。在我的作業(yè)設計中，我嘗試設計一些需要學(xué)生動(dòng)手操作、解決實(shí)際問(wèn)題的作業(yè)，或者讓他們參與社會(huì )實(shí)踐、調查研究等。這樣的作業(yè)可以促使學(xué)生將所學(xué)的知識應用于實(shí)際操作中，提高他們的實(shí)際能力。
此外，作業(yè)設計還要便于評估學(xué)生的學(xué)習情況。作為一名教師，了解學(xué)生的學(xué)習情況是非常重要的。因此，在作業(yè)設計中，我努力設計一些便于評估學(xué)生學(xué)習情況的作業(yè)。例如，我會(huì )設計一些簡(jiǎn)答題、綜合題等，這些題目可以更好地了解學(xué)生對知識的掌握情況。另外，我還會(huì )安排一些集體活動(dòng)或小組討論，并評估學(xué)生在協(xié)作和交流方面的表現。通過(guò)這樣的方式，我可以全面了解學(xué)生的學(xué)習情況，及時(shí)調整教學(xué)策略。
最后，作業(yè)設計命題指南的使用需要不斷總結和改進(jìn)。在使用作業(yè)設計命題指南的過(guò)程中，我也遇到了一些困難和挑戰。有時(shí)候作業(yè)難度可能仍然過(guò)高或過(guò)低，有時(shí)候作業(yè)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系可能不夠緊密。因此，我會(huì )在每次使用之后進(jìn)行總結和反思，不斷改進(jìn)作業(yè)設計，使之更符合學(xué)生的需求。
總之，作業(yè)設計命題指南在教學(xué)實(shí)踐中起到了重要的作用。通過(guò)合理掌握難度、關(guān)注興趣和實(shí)際生活、培養實(shí)踐能力以及便于評估學(xué)習情況，我們可以更好地設計教學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習效果。然而，作業(yè)設計命題指南的使用也需要不斷總結和改進(jìn)，以適應不同學(xué)生的需求。相信通過(guò)持續的努力，我們能夠更好地運用作業(yè)設計命題指南，為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展貢獻力量。
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做化學(xué)作業(yè)設計，讓我有了很多感悟和收獲。此次經(jīng)歷，讓我更加深刻地認識到：設計是一種實(shí)踐，更是一種探究與創(chuàng )新的過(guò)程。
在這個(gè)過(guò)程中，我首先感受到了設計的重要性。設計的三個(gè)要素：目標、資源和程序，前兩個(gè)要素直接決定了設計的可行性，而程序則是整個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵，因為它決定了設計的`完成時(shí)間、質(zhì)量、效益等。因此，在設計中，我們必須充分考慮這三個(gè)要素的關(guān)系，嚴密規劃，精確把握。
其次，我感到設計的特點(diǎn)體現在對實(shí)踐的重視上。設計須要實(shí)踐，其目的就是為了實(shí)現實(shí)踐目標。我們設計的每一個(gè)環(huán)節，都須要與實(shí)踐有著(zhù)密切關(guān)聯(lián)。設計不是紙上談兵，更不是為了設計本身而設計。在設計中，我們需要充分了解實(shí)踐的需求，對實(shí)踐本身進(jìn)行分析，才能出現更加實(shí)用的設計方案。
此外，創(chuàng )新也是設計的重要特點(diǎn)之一。創(chuàng )造性地設計和改進(jìn)已有方案，是每個(gè)設計者的重要任務(wù)。我們可以從多個(gè)角度進(jìn)行思考，尋找未被發(fā)掘和解決的問(wèn)題，把握機會(huì )，受到啟發(fā)，勇于嘗試，才能產(chǎn)生更加出色的設計方案。
最后，設計過(guò)程中，合作和溝通也是必不可少的環(huán)節。在設計中，我們需要與他人溝通、協(xié)作，確保設計方案能夠充分體現實(shí)踐目標，并能順利實(shí)施。同時(shí)，也需要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在溝通和合作的過(guò)程中進(jìn)行信息交流、相互學(xué)習、相互借鑒，以達到更好的設計效果。
總的來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的設計方案，是建立在各種因素的充分考慮下，經(jīng)過(guò)實(shí)踐反復調整的。我相信，將這種設計思維應用于化學(xué)學(xué)習中，必將會(huì )收到良好的效果。
作業(yè)設計心得體會(huì )8
近期，國家出臺了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的“雙減”政策。為堅決落實(shí)“雙減”政策，提高教學(xué)質(zhì)量，提升課后服務(wù)水平，各中小學(xué)實(shí)行課后延時(shí)服務(wù)，實(shí)現義務(wù)教育學(xué)�！�5+2”課后延時(shí)服務(wù)全覆蓋，通過(guò)豐富多彩的課后服務(wù)，推進(jìn)政策全面落地，為同學(xué)們開(kāi)啟新學(xué)期學(xué)習生活。
通過(guò)XX市小學(xué)數學(xué)優(yōu)化作業(yè)設計的學(xué)習和培訓，在我們學(xué)校以老師“應教盡教，學(xué)生學(xué)足學(xué)好”為原則，對“雙減”政策下在作業(yè)設計方面制訂了各項細化制度，在課堂中、作業(yè)里有效落實(shí)“雙減”政策”。
學(xué)生作業(yè)有著(zhù)”承前啟后”的使命：與其說(shuō)作業(yè)是課堂教學(xué)的一部分，還不如說(shuō)作業(yè)貫穿我們教育始終，是撬動(dòng)“素養課堂”“素養評價(jià)”的重要載體。它不但是教師在課堂教學(xué)之中用以消化和鞏固課堂上所學(xué)知識和技能，培養、訓練學(xué)生以形成能力的一種實(shí)踐手段，也是學(xué)生在教師的指導下，應用所學(xué)知識、技能去分析和解決實(shí)際問(wèn)題以及形成良好數學(xué)素養的不可或缺的一種手段。下面就這次小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計培訓談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、作業(yè)布置層次化：《數學(xué)課程標準》指出：“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
這就要求我們的數學(xué)教學(xué)必須注重每一個(gè)有差異的個(gè)體，適合每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數學(xué)，會(huì )學(xué)數學(xué)，在小學(xué)數學(xué)作業(yè)布置是對不同學(xué)生進(jìn)行“分層”作業(yè)。對全班學(xué)生布置相同的書(shū)面作業(yè)，如果只布置基礎題優(yōu)秀生就沒(méi)有什么興趣去多動(dòng)腦筋和檢驗，而只追求速度，長(cháng)此以往，就會(huì )養成求快不求質(zhì)的浮躁解題習慣，作業(yè)質(zhì)量無(wú)法保證，直接影響數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果大難吧，優(yōu)秀生有興趣了，但對學(xué)困生來(lái)講，費了九牛二虎之力還是錯，自信心受到嚴打擊，久而久之就會(huì )失去學(xué)好數學(xué)的信心。所以，我們在設計、布置數學(xué)作業(yè)時(shí)，不能一棍子打死一一按同一要求、標準來(lái)布置，要根據學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標準。
一般來(lái)講，對于基礎好的學(xué)生，在其掌握了書(shū)本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學(xué)品質(zhì)。對于基礎一般的學(xué)生，除了掌握書(shū)本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學(xué)生，則應布置基礎性的知識，讓其經(jīng)常體會(huì )作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數學(xué)的信心，增強學(xué)習數學(xué)的興趣，從而提高他們的數學(xué)成績(jì)。
二、作業(yè)布置多樣化。
布置作業(yè)時(shí)，除了布置一些如計算題、基本應用題等常規作業(yè)外，還應編選一些操作題和開(kāi)放性習題。如今的數學(xué)遠非僅僅算術(shù)和幾何，而是由很多部分組成的一門(mén)學(xué)科。它要處理各種數據、度量和科學(xué)觀(guān)察；進(jìn)行推理、演繹和證明。而“做數學(xué)”的方法也遠非僅僅計算或演繹，還包括觀(guān)察模式、驗證猜想、估計結果和動(dòng)手操作。當然，學(xué)生的數學(xué)作業(yè)也不應是一些簡(jiǎn)單的書(shū)面作業(yè)，還應包括觀(guān)察模式、驗證猜想、估計結果和動(dòng)手操作的內容。所以在小學(xué)數學(xué)作業(yè)的改革與創(chuàng )新的.過(guò)程中我特別注重這個(gè)方面，如：四年級在教學(xué)平行四邊形和梯形的認識之后，能夠布置這樣的家庭作業(yè)：
1、做一做：用紙條或木條做一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形。
2、找一找：日常生活中，哪些平面圖形是平行四邊形？哪些平面圖形是梯形？
3、說(shuō)一說(shuō)：平行四邊形有哪些特征；梯形有哪些特征？
4、涂一涂：在日常生活中找出一些平面圖形并涂上不同顏色。這樣，學(xué)生通過(guò)自己的做、說(shuō)、涂加深了對平行四邊形和梯形的理解、認識和應用。
三、作業(yè)布置實(shí)踐化。
以往的數學(xué)作業(yè)形式比較單一，僅局限于學(xué)生個(gè)人完成，數學(xué)課本知識范圍的書(shū)面作業(yè)，遠離學(xué)生的實(shí)踐生活和社會(huì )生活，學(xué)生能力得不到提高。根據新課程理念，我們應該變化作業(yè)形式，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。能夠布置操作性作業(yè)、日記型作業(yè)。
但不是單一地做數學(xué)題，而應把培養學(xué)生的學(xué)習情感、學(xué)習興趣、創(chuàng )新意識、質(zhì)疑能力、動(dòng)手能力等融入作業(yè)中，設計多種形式的實(shí)踐作業(yè)，讓作業(yè)內容豐富起來(lái)，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，讓作業(yè)成為學(xué)生的樂(lè )趣。比如學(xué)習”圓”以后能夠布置如下作業(yè)：
1、如何找到家里吃飯的碗的圓心
2、生活中圓的使用
3、聯(lián)合國召開(kāi)圓桌會(huì )議而非長(cháng)桌會(huì )議等等四、評價(jià)作業(yè)人性化小學(xué)數學(xué)作業(yè)評價(jià)，不能填寫(xiě)單一的“優(yōu)、良、差”等級或打分，而應充分注重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導向、調控、激勵等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。用賞訓的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)�！暗燃�+簡(jiǎn)語(yǔ)來(lái)評價(jià)描述學(xué)生的作業(yè)水平�！拜p視”作業(yè)結果，“重視”作業(yè)過(guò)程�？偠灾�，數學(xué)作業(yè)是學(xué)生掌握知識，形成技能的必要途徑，是發(fā)展學(xué)生能力的重要手段，是培養學(xué)生良好心理品質(zhì)的重要方法。數學(xué)作業(yè)應由單一書(shū)面機械重復向多層次、多形式、開(kāi)放型、自主性的方向轉變。作業(yè)過(guò)程要真正體現學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的生成。
布置作業(yè)要把數學(xué)與現實(shí)生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在數學(xué)原理與實(shí)際操作中學(xué)數學(xué)，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養他們的創(chuàng )新意識和實(shí)際操作能力，感受數學(xué)和生活的聯(lián)系，使每一個(gè)學(xué)生喜歡學(xué)習數學(xué)，喜歡做數學(xué)作業(yè)，在數學(xué)作業(yè)這個(gè)樂(lè )園中全面發(fā)展，從而真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。也只有這樣，才能真正促進(jìn)學(xué)生健康快速地發(fā)展。
作業(yè)設計心得體會(huì )9
在雙減政策下，XX市小學(xué)數學(xué)學(xué)科在朱老師前瞻性的引領(lǐng)下，特邀XX市小學(xué)數學(xué)教研員雷老師為我們開(kāi)啟單元作業(yè)設計的主題培訓。我有幸在本次主題培訓中進(jìn)行發(fā)言，和老師們一起交流單元作業(yè)。本次活動(dòng)中有同伴的經(jīng)驗分享，有名師的高屋建瓴，讓我收獲頗豐。下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì )：
通過(guò)XX市每月數學(xué)名師講壇活動(dòng)和各類(lèi)研修網(wǎng)中對作業(yè)設計的學(xué)習與反思�；诖�，我對四下第五單元《三角形》單元進(jìn)行了單元作業(yè)設計。依托單元設計框架，我從單元教材分析和學(xué)情分析的基礎上，立足關(guān)鍵問(wèn)題，體現學(xué)生核心素養，以基礎訓練、能力提升、思維挑戰等三個(gè)層面去設計針對性的作業(yè)，在設計過(guò)程中我力求體現思維可視化，力求保證題目的一題多變、體現分層理念、說(shuō)理素養與實(shí)踐拓展。
作業(yè)設計的一個(gè)教師應該具備的能力，素養作業(yè)有別于教輔應注重精選、精編、精練。準備時(shí)，我從閱讀課程標準、教材、教師用書(shū)、課堂作業(yè)本等資料入手，以知識要求、技能要求、水平要求和能力要求四層次為指向，ABCD四個(gè)水平的為導向，合理確定單元作業(yè)目標。通過(guò)學(xué)生的學(xué)期存在問(wèn)題，結合目標，設計基礎性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。以分層、素養、實(shí)踐、聯(lián)結四個(gè)關(guān)鍵詞串聯(lián)單元素養作業(yè)，讓學(xué)生有基礎知識的普及，有思維能力的拓展，有深度探究的實(shí)踐，有理解運用的思考。
這次主題培訓有幸邀請到XX市教學(xué)研究院小數教研員雷老師，關(guān)于“雙減”背景下作業(yè)設計的框架，可以說(shuō)解決了一部分老師的燃眉之急，給走在摸索階段的老師指明了前進(jìn)的方向。雷老師從“為何重構”、“如何重構”兩個(gè)問(wèn)題引入，深入分析雙減的背景和意義，分別從作業(yè)改革，作業(yè)管理與設計，方案與制度，優(yōu)化作業(yè)改革的機制等方面進(jìn)行了闡述。雷老師指出作業(yè)不僅要符合學(xué)生的學(xué)情，以思維、聯(lián)結、整體性和實(shí)踐拓展豐富單元作業(yè)設計。雷老師指出作業(yè)需“緊扣目標、促進(jìn)思維、形式多樣、分層要求”，反思我們的課堂教學(xué)，是否以作業(yè)為載體，開(kāi)啟新的教學(xué)模式。
作業(yè)是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習活動(dòng)的重要載體，引領(lǐng)在場(chǎng)老師認識到作業(yè)承載的新“使命”。雷老師通過(guò)解讀省、市作業(yè)設計的實(shí)施要求和編寫(xiě)指導方案，為我們在座所有的老師指明了方向，對優(yōu)化作業(yè)設計的專(zhuān)業(yè)指導，給出的案例令我印象深刻，原來(lái)《圓的認識》可以這樣去教學(xué)，讓學(xué)生從身邊的事物提取數學(xué)素材，課堂生成關(guān)鍵問(wèn)題，產(chǎn)生驅動(dòng)性問(wèn)題并通過(guò)自主學(xué)習的形式去探究，讓學(xué)生素養落到實(shí)處。
我們日�；臼且恍┗A性作業(yè)，如何提高基礎作業(yè)的質(zhì)量，雷老師給我們指點(diǎn)了迷津，他說(shuō)關(guān)鍵在于遷移的運用，情景變化，比如一題多用，結合學(xué)生學(xué)情本質(zhì)，聯(lián)系生活情景，通過(guò)數學(xué)閱讀獲取有用信息，使作業(yè)生動(dòng)有趣，學(xué)生樂(lè )在其中。雷老師指出素養作業(yè)要避免重復性和機械性的作業(yè)，應從單一知識點(diǎn)到綜合的運用，以前我們布置作業(yè)往往是知識碎片化，追求覆蓋面，學(xué)習方式是反復記憶，重復講解，大量訓練，反而適得其反。通過(guò)大量案例分析，給在座的老師闡述了這樣的作業(yè)設計的`缺陷，我們的理念雖然走進(jìn)來(lái)核心素養時(shí)代，但是行為卻還是在雙基時(shí)代。所以我們應該拋棄這種作業(yè)方式，作業(yè)要體現學(xué)生真實(shí)學(xué)習性，引導學(xué)習進(jìn)程，可以在設計作業(yè)時(shí)給學(xué)生設計學(xué)習支架，控制好作業(yè)量，還要做到因材施教，布置差異性作業(yè)。
通過(guò)這次的以?xún)?yōu)化作業(yè)設計為主題培訓，讓在座的老師都對做好優(yōu)化作業(yè)設計有了進(jìn)一步的理解。這一次干貨滿(mǎn)滿(mǎn)的學(xué)習，讓我們再次攜手共研，更好地優(yōu)化單元作業(yè)設計，服務(wù)學(xué)生，助力“雙減”。
“雙減”政策給學(xué)校和學(xué)生帶來(lái)了巨大的變化，它聚焦了作業(yè)、教學(xué)質(zhì)量、課后、校外培訓等，特別是作業(yè)，作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)中“小事”，如今成為國家和社會(huì )關(guān)注的大事。雷老師提到：“有減必有加”。作業(yè)改革勢在必行，XX市小學(xué)數學(xué)一線(xiàn)教師在優(yōu)化作業(yè)方面負重前行，此次雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實(shí)踐活動(dòng)猶如一盞明燈指引著(zhù)我們前行的方向。
在“雙減”進(jìn)行時(shí)，如何玩轉小學(xué)數學(xué)作業(yè)呢？華羅庚曾說(shuō)：“學(xué)數學(xué)不做題，等于入寶山而空返�！弊鲱}當然要做，就看做怎樣的題。一線(xiàn)教師根據教學(xué)用書(shū)，合理利用起課堂作業(yè)本，個(gè)人認為已經(jīng)很了不起了。我認為朱小青老師建議的錯題收集就非常適合我們去實(shí)施：收集本周數學(xué)課本與課堂作業(yè)本上學(xué)生出現的錯題，分析原因后，優(yōu)化設計周末作業(yè)，學(xué)有余力的學(xué)生只需完成拓展部分的作業(yè)，學(xué)生作業(yè)的量明顯減少，質(zhì)在不斷提升中。對于作業(yè)設計，我們要把力氣花在刀刃上。優(yōu)化作業(yè)設計，合理作業(yè)評價(jià)，認真批改作業(yè)，及時(shí)反饋，加強面批講解，認真分析學(xué)情，做好答疑輔導都是一線(xiàn)教師的日常教學(xué)。在批改作業(yè)時(shí)，盡量多一些鼓勵，多一些尊重，如果我們用欣賞的眼光，學(xué)生的每一份作業(yè)都是一件作品，哪怕是一道簡(jiǎn)單的習題。
從優(yōu)化作業(yè)設計的角度看，人人可以做不同的作業(yè)，不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，優(yōu)化作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生充分吸取數學(xué)的養分。我們是普普通通的教師，做的卻是重大的事，任重道遠且阻，感激此次XX市小學(xué)數學(xué)“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實(shí)踐活動(dòng)”的舉辦，在這條路上，我們相伴而行！
作業(yè)設計心得體會(huì )10
“雙減”落地，如何將作業(yè)設計得多樣化且創(chuàng )新成為老師們的困惑。我們不得不重新認識作業(yè)的教學(xué)價(jià)值，作業(yè)不是簡(jiǎn)單的布置和重復訓練，而要進(jìn)行優(yōu)化設計，著(zhù)重對學(xué)生能力的培養，充分考慮作業(yè)的育人價(jià)值。
10月20日下午有幸聆聽(tīng)了“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設的實(shí)踐研究”的主題講座，感謝雷老師、金老師和曹老師的傾情分享，受益匪淺，讓我對作業(yè)有了全新的認識，原來(lái)作業(yè)還可以這樣布置。
金老師以《三角形》這一單元為例，從單元學(xué)習目標、單元評價(jià)目標、學(xué)情分析和發(fā)展素養等幾個(gè)維度闡述了單元素養作業(yè)設計的'方向。他的作業(yè)素材大部分來(lái)源于《數學(xué)課堂作業(yè)本》和普通的教輔，經(jīng)過(guò)重組和創(chuàng )編，普通的題型變得讓人耳目一新，特別是一題多樣的形式給我很大的啟發(fā)，如“一個(gè)三角形，剪一刀可能變成兩個(gè)什么樣的三角形”以判斷的形式出現，讓學(xué)生經(jīng)歷從猜一猜到動(dòng)手操作驗證，然后畫(huà)草圖、寫(xiě)理由說(shuō)明。這一系列過(guò)程實(shí)現了學(xué)生對三角形的圖形建構及對表象的穩定內化。原來(lái)作業(yè)不再是單一、機械、枯燥的，進(jìn)一步改變了我對作業(yè)的認知。
“要站在學(xué)生的角度設計作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)�！崩桌蠋煹囊蛔忠痪洫q如醍醐灌頂。令我印象深刻的是他舉《圓的認識》課例，從一畫(huà)成圓—二畫(huà)規范—三畫(huà)體會(huì )—四畫(huà)深入—五畫(huà)設計—六畫(huà)藝術(shù)的作業(yè)設計，從形式上作業(yè)原來(lái)可以如此多樣化，內容上又追求著(zhù)個(gè)性化、生活化和社會(huì )化，層次分明的作業(yè)設計讓學(xué)生對圓的感知層層遞進(jìn)。對于設計單元素養作業(yè)，雷老師指出要根據《數學(xué)課程標準》和《學(xué)業(yè)評價(jià)標準》對內容進(jìn)行整體規劃，合理制定單元學(xué)習目標，根據目標設計“著(zhù)眼要點(diǎn)，鞏固完善”、“針對難點(diǎn)，聚力突破”、“促進(jìn)理解，杜絕機械”的基礎性作業(yè)，設計“著(zhù)眼知識的形成過(guò)程”、“著(zhù)眼知識的結構體系”、“著(zhù)眼知識內涵與外延”指向核心素養的發(fā)展性作業(yè)。
通過(guò)這次的學(xué)習，讓我對“雙減”背景下的作業(yè)優(yōu)化設計有了更明晰的方向，數學(xué)作業(yè)也可以很有意思很有意義，不僅僅是做題，可以閱讀、實(shí)驗、游戲、繪本、魔術(shù)、還可以進(jìn)行項目化學(xué)習。在今后的教學(xué)中，我會(huì )且行且思，探索著(zhù)，努力著(zhù)……
作業(yè)設計心得體會(huì )11
陽(yáng)春四月，我們相約在南昌縣線(xiàn)上教學(xué)工作“釘釘群”，雷詩(shī)杰老師給我們分享了“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)視域下的單元主題作業(yè)設計”的講座，講座是如此的精彩，讓我受益匪淺。雷老師精彩的分享剛好填補了我對單元主題作業(yè)設計的空缺，讓我在此方面有一定的了解。雷老師的講座分為四個(gè)方面，讓我知道在“雙減”的背景之下，要做到作業(yè)“少而精，精而有趣”不是一件十分簡(jiǎn)單的事情，而是老師要花費大量的時(shí)間和精力更加深入的研究教材內容、學(xué)情分析、教學(xué)目標等，才能根據學(xué)生的實(shí)際情況精心設計教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)安排。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )盡量避免布置機械、單調、無(wú)效的'作業(yè)，在作業(yè)的形式上盡量多樣化，增加實(shí)踐性和操作性。在雷老師的講座中還提及到了單元主題作業(yè)設計的四個(gè)原則：整體性、層次性、一致性、趣味性。因此，在作業(yè)設計上既要面向全體學(xué)生，又要兼顧個(gè)體差異，用各種體驗性的作業(yè)來(lái)激發(fā)學(xué)習困難學(xué)生的學(xué)習興趣。
正如雷老師所說(shuō)：慢慢學(xué)，慢慢做，慢慢積累。只要我們有信心，堅持去做，步步向前，我們所積累的經(jīng)驗，終將推著(zhù)我們向前。
作業(yè)設計心得體會(huì )12
數學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，其學(xué)習和應用要求嚴謹、精確。在數學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)設計是不可或缺的環(huán)節。在教學(xué)實(shí)踐中，我積累了一些關(guān)于數學(xué)學(xué)科作業(yè)設計的心得體會(huì )，下面將就此進(jìn)行分享。
首先，作業(yè)設計要符合教學(xué)目標。在設計作業(yè)時(shí)，要明確作業(yè)的目的，并與教學(xué)目標相一致。比如，在解方程的教學(xué)中，我通過(guò)設計相應的作業(yè)，讓學(xué)生能夠熟練掌握解方程的方法和步驟，進(jìn)一步鞏固和拓展他們的數學(xué)思維能力。作業(yè)的設計要圍繞教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習需求，既要注重學(xué)生的鞏固訓練，又要培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
其次，作業(yè)設計要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生的學(xué)習狀況各不相同，作業(yè)設計要根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行差異化設計。有些作業(yè)可以設置難度層次，讓學(xué)生按照自己的能力進(jìn)行選擇和完成；有些作業(yè)可以設置開(kāi)放性題目，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和思維能力。差異化作業(yè)設計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
再次，作業(yè)設計要注重培養學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。數學(xué)的本質(zhì)是解決問(wèn)題，作業(yè)設計要能夠培養學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。除了傳統的計算題和口算題，作業(yè)中還應包含一些探索性和應用性的問(wèn)題，引導學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，并通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)鞏固和拓展所學(xué)知識。作業(yè)設計要注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新意識，引導學(xué)生主動(dòng)積極地探索和發(fā)現問(wèn)題的解決方法。
另外，作業(yè)設計要注重綜合能力的培養。數學(xué)學(xué)科作為一門(mén)學(xué)科，與其他學(xué)科有著(zhù)緊密的`聯(lián)系。作業(yè)設計可以把數學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行有機結合，培養學(xué)生的綜合能力。比如，在設計作業(yè)時(shí)，可以將數學(xué)的概率與其他學(xué)科的實(shí)際問(wèn)題相結合，讓學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)鞏固和應用所學(xué)的概率知識。這樣的作業(yè)設計既能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，又能培養他們的綜合能力。
最后，作業(yè)設計要注重反饋和評價(jià)。作業(yè)不僅僅是學(xué)生的鞏固訓練，也是評價(jià)學(xué)生學(xué)習成果和教學(xué)效果的重要手段。作業(yè)設計要注重及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習情況，通過(guò)作業(yè)批改、講評等方式給予學(xué)生及時(shí)的評價(jià)和指導，幫助學(xué)生發(fā)現和克服學(xué)習中存在的問(wèn)題，提高學(xué)習效果。反復的作業(yè)設計和評價(jià)過(guò)程可以幫助學(xué)生不斷發(fā)現自身的不足和進(jìn)步的方向，促進(jìn)學(xué)生的自我調控和自主學(xué)習能力的發(fā)展。
總之，數學(xué)學(xué)科作業(yè)設計的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。在作業(yè)設計過(guò)程中，我們要注重培養學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，關(guān)注不同學(xué)生的差異和實(shí)際需求，注重綜合能力的培養，同時(shí)要及時(shí)反饋和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習情況。通過(guò)合理的作業(yè)設計，我們可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，提高他們的學(xué)習效果和學(xué)習質(zhì)量。
作業(yè)設計心得體會(huì )13
優(yōu)化作業(yè)設計減至“量”有增無(wú)減“量”,近期根據工作室的自學(xué)精心安排，老朋友自學(xué)了浙江省教研室關(guān)于《“雙減至”背景下作業(yè)的設計與管理》的講座，“雙減至”中一項關(guān)鍵的工作就是減低學(xué)生的作業(yè)負擔，那么就建議我們老師必須精心設計作業(yè)，提升作業(yè)質(zhì)量。我們教師必須認同學(xué)生差異，設計存有層次的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都存有練的機會(huì )和順利的體驗。這更加考驗教師，建議教師必須介紹每一位學(xué)生，掌控每位學(xué)生的自學(xué)建議，努力做到心中有數。通過(guò)這次自學(xué)，我著(zhù)實(shí)轉型了作業(yè)觀(guān)念，立足課堂，精心設計，謀求使作業(yè)增加數量但有增無(wú)減質(zhì)量。以下幾點(diǎn)就是我今后作業(yè)設計不懈努力方向：
一、把控時(shí)間，系統設計
作業(yè)設計應當緊緊圍繞我們的教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)，以穩固科學(xué)知識、發(fā)展能力、培育學(xué)生素養居多，作業(yè)時(shí)間并不是越長(cháng)越不好，少于了一定時(shí)間以后，學(xué)生可能將作業(yè)搞的時(shí)間越短，學(xué)習效果就越不好。
二、優(yōu)化作業(yè)，分層設計
在現在的教育背景下，孩子的能力隨著(zhù)年級的增高，不可避免的會(huì )產(chǎn)生差異，我們的作業(yè)必須盡可能高度關(guān)注學(xué)生的差異和相同學(xué)生的市場(chǎng)需求，使孩子都存有練的機會(huì )和順利的體驗。每個(gè)學(xué)生的自學(xué)基礎相同，拒絕接受能力相同，作業(yè)的效果也就相同。做為教師，我們必須多高度關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，將自學(xué)目標分層，作業(yè)設計也必須存有梯度。新課程提倡學(xué)生積極主動(dòng)探究，技術(shù)創(chuàng )新科學(xué)知識，培育分析、解決問(wèn)題的能力。我們以前往往把作業(yè)的功能定位于穩固科學(xué)知識，引致作業(yè)機械重復。從培育學(xué)生核心素養的角度來(lái)看，我們既必須著(zhù)重自學(xué)科學(xué)知識和技能，必須緊緊圍繞一定的主題去順利完成，同時(shí)也必須著(zhù)重作業(yè)的開(kāi)放性。越對外開(kāi)放的題目，越能喚起孩子的探究精神。為此，作業(yè)設計時(shí)，必須根據教學(xué)內容和學(xué)生的心智水平設計一些獨立自主、合作、探究居多的探索性作業(yè)。
三、追本溯源，找準關(guān)鍵
優(yōu)化我們的作業(yè)設計，除了兩大關(guān)鍵點(diǎn)是充分利用課堂時(shí)間，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。只有課堂教學(xué)質(zhì)量提升了，就可以有效率全面落實(shí)作業(yè)。的確，想使學(xué)生高效率得順利完成一份數學(xué)作業(yè)，一定必須先從課堂展開(kāi)變革。思考在自己的復習過(guò)程，是不是對備學(xué)生參予自學(xué)的過(guò)程。除了必須優(yōu)化作業(yè)設計，我們教師還要深入細致批改作業(yè)，強化面批面改為，必須搞好意見(jiàn)反饋，傳授，嚴禁建議學(xué)生自批自改為作業(yè)，充分利用課堂上的`時(shí)間，存有談?dòng)芯�，使學(xué)生所學(xué)更加堅實(shí)有效率。
總之，這次的學(xué)習我感觸很深，也受益匪淺。作業(yè)既要做到設計合理，又要設計科學(xué)，在“雙減”的政策背景下，如何優(yōu)化作業(yè)的設計，我們還需要不斷地去探索和實(shí)踐�！半p減至”政策告誡教師，嚴禁布置重復性作業(yè)，嚴禁布置抽檢的作業(yè)，嚴禁采用“題海戰術(shù)”，盡量減少學(xué)生無(wú)效勞動(dòng)。
對于已經(jīng)積累了“豐富經(jīng)驗”的老師們該如何轉變觀(guān)念呢？布置作業(yè)重在“精”“趣”“實(shí)”“變”，作業(yè)設計注重實(shí)踐形式和訓練試題類(lèi)型與內容的思考，試題類(lèi)型注重多樣化、試題內容注重趣味性和實(shí)用性，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生獲得感和成就感。通過(guò)作業(yè)讓學(xué)生變成詩(shī)人，畫(huà)家，變成哲學(xué)家，通過(guò)回顧、思考、梳理，準確建構思維模式，提升學(xué)習力。這是對教師嚴峻的考驗，這是對教育管理者發(fā)出的挑戰，新時(shí)代教育要用智慧、要用實(shí)踐，團隊合作，取長(cháng)補短，分層推進(jìn)。蔡麗蓉老師
作業(yè)的設計就是為了提升教學(xué)目標，在雙減至政策下，作業(yè)也列入至教研中，一份不好的作業(yè)設計必須就是能夠快速增長(cháng)學(xué)生的興趣，在順利完成作業(yè)的同時(shí)，也能夠使學(xué)生快速增長(cháng)科學(xué)知識或者體會(huì )，在傳統觀(guān)念中，作業(yè)的設計可能將主要以科學(xué)知識與技能居多，那現在我們可能將須要搞一些發(fā)生改變：以綜合課堂教學(xué)活動(dòng)居多，多使學(xué)生動(dòng)手操作方式，設計題目時(shí)應融合情景材料，使學(xué)生感受到數學(xué)在生活中時(shí)時(shí)可知，從而使學(xué)生對數學(xué)更有興趣，還可以技術(shù)創(chuàng )新一些作業(yè)，比如說(shuō)：對自學(xué)，生活，勞動(dòng)中不稱(chēng)心如意的物品展開(kāi)設計或制作，這個(gè)層次就可以比較低。所以學(xué)生的素質(zhì)也可以適當的提高，充份使學(xué)生的見(jiàn)解展現出。并對他的作品展開(kāi)一定的評價(jià)，學(xué)生也可以更存有動(dòng)力。所以在作業(yè)的設計形式可以存有很多，須要我們用心回去思索。
作業(yè)設計心得體會(huì )14
911月日，聆聽(tīng)了特級教師陳加倉老師線(xiàn)上講座《”雙減”政策下有效作業(yè)的設計》，針對現在的"雙減"政策，給廣大教師提供了很多實(shí)實(shí)在在的教學(xué)建議及作業(yè)設計方法。一堂精彩的講座總能讓人有所思有所想，聽(tīng)了陳老師的講座，也讓我更深刻地明白落實(shí)好”雙減”政策,我們年輕教師必須要做好這三件事。
一、踏實(shí)地去硏究每一節課
“雙減"本質(zhì)就是為了減輕孩子與家長(cháng)的教育負擔。踏踏實(shí)實(shí)地去備好每一節課,提高課堂效率，做到課中學(xué)就能課中會(huì )，那才是將”雙減”落在實(shí)處。減輕孩子學(xué)習負擔不是刪減學(xué)習內容，而是提升課堂學(xué)習效率，’‘雙減”實(shí)際上也是對“高效課堂“做了全新的詮釋。
二、認真地去設計每一道題
講座中強調了作業(yè)設計的重要性，從講座的例子中能夠發(fā)現，陳老師一改以往的書(shū)面作業(yè)表現岀來(lái)更多的是操作型作業(yè)、自主探究型作業(yè)、調查型作業(yè)等等。豐富的`作業(yè)形式豐富了我對于作業(yè)設計的認知,特別像小池邊貓抓老鼠的設計,既有趣又有深度。又譬如像國旗等的繪制課，將數學(xué)與美學(xué)相結合,給我們展現了不一樣的數學(xué)課，也給了我們一種新的思考。
三、合理地去改善評價(jià)模式
"雙減”政策下，我們需要去注重對于孩子的評價(jià)，也需要去改變對孩子的評價(jià)模式。以前總是以"分數”量化每個(gè)孩子，中下學(xué)生在這樣的模式下顯然會(huì )對學(xué)習失去信心。那該怎么去改變呢？從陳老師的講座中，不禁思考能否以報告單的形式代替測評成績(jì)?在單元測評結束后，發(fā)給孩子不是一個(gè)個(gè)冷冰冰的分數,而是對于本單元知識掌握的"體檢”報告單。內容能夠包含：該學(xué)生某些知識點(diǎn)掌握不足,某些知識點(diǎn)掌握較好,還需要針對某些知識點(diǎn)再強化練習等等。給每個(gè)孩子量身定制單元體檢單比起冷冰冰的分數測評,能更好地保護每個(gè)孩子的學(xué)習初心及更好地進(jìn)行知識點(diǎn)的查漏補缺。
“雙減”政策的落實(shí)，對于我們而言既是挑戰又是機遇，將所思落實(shí)到所行，相信我們會(huì )站在歷史的潮流之上。
作業(yè)設計心得體會(huì )15
911月日晚上，"雙減”政策下的有效作業(yè)設計。沒(méi)有了教輔,孩子的作業(yè)難道只能
枯燥的面對《課堂作業(yè)本》和課本了嗎？今天陳老師的作業(yè)暢談，猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，來(lái)的正是時(shí)候，正是我們所需要的，直戳我們內心。
兩個(gè)關(guān)鍵：
20陳老師談到第一個(gè)關(guān)鍵就是"課堂教學(xué)”，孩子注意力最集中的時(shí)間就是課堂前分鐘，所以這就要求我們進(jìn)入課堂要快、精、準，才能把握住孩子的節奏。教學(xué)，請在關(guān)鍵處發(fā)力：提高課堂教學(xué)質(zhì)量。沒(méi)有過(guò)程參與的學(xué)習,就不是真正的學(xué)習；過(guò)度強調參與的學(xué)習,是低效的學(xué)習,學(xué)生學(xué)得很開(kāi)心，但是考試得不到高分。沒(méi)有在學(xué)生注意力最集中的時(shí)間段開(kāi)展,造成前松后緊,如同"夾生飯”，嚼之無(wú)味。
第二個(gè)關(guān)鍵，提升學(xué)生核心素養。我們做作業(yè)的目的要從單一的讓孩子掌握知識中解放岀來(lái),而是要從本質(zhì)上培養孩子溝通與合作、創(chuàng )造性與問(wèn)題解決、學(xué)會(huì )學(xué)習與終身學(xué)習、批判性思考、信息素養、自我認識與自我調控、公民責任與社會(huì )參與。才是我們未來(lái)人才所需。深度學(xué)習從有效作業(yè)入手。
在提及六大建議中，陳老師從布置不同作業(yè)的類(lèi)型出發(fā),給我們提供了很鮮活的例子，以具體題型告訴我們在數學(xué)四大領(lǐng)域中的作業(yè)設計更適合哪一種，我想我們每個(gè)人心中都已經(jīng)有了一盞明燈。
1. 布置"一題“研究作業(yè)，培養學(xué)生探究能力。（鼓勵學(xué)生選做）
2. ”多（布置解題"作業(yè)，培養學(xué)生發(fā)散性思維能力。鼓勵學(xué)生選做）
3. 布置”題組練習"作業(yè),在對比中加深理解,培養學(xué)生主動(dòng)建構能力
4. 布置"變式練習”作業(yè),克服學(xué)生思維定式,培養學(xué)生思辨能力
5. 布置操作體驗類(lèi)作業(yè),培養學(xué)生實(shí)踐能力
6. 布置"主題研學(xué)”作業(yè),培養學(xué)生綜合能力（應用意識、創(chuàng )新意識、合作能力）
作業(yè)設計，彰顯作業(yè)育人導向朋確作業(yè)學(xué)習功能，教師要把握預習、課堂、周末、單元等不同學(xué)習時(shí)間（環(huán)節）的`作業(yè)功能與特點(diǎn)，設計適宜的作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考。作業(yè)要針對不同的學(xué)生分層次。作業(yè)設計的研究一直在路上。一直是我們擺在臺面上"吃不飽”的問(wèn)題,也許在一線(xiàn)教學(xué)中，我們還能夠探索出更多的未知,帶給孩子更多的已知。
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