生物課教學(xué)設計
作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的生物課教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
生物課教學(xué)設計1
生物學(xué)是一門(mén)基礎的自然學(xué)科，主要是研究生命的現象和生命活動(dòng)規律。人們的生活離不開(kāi)生物，個(gè)人生活質(zhì)量的提高、人類(lèi)文明的進(jìn)步乃至社會(huì )的發(fā)展都離不開(kāi)生物學(xué)的發(fā)展和應用。在社會(huì )不斷發(fā)展變化的今天，作為一名生物老師為應變生物科學(xué)與技術(shù)的迅猛發(fā)展，為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎知識，形成科學(xué)求實(shí)的態(tài)度。我應更新教育思想、響應教學(xué)模式的變革、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，以便不斷取得新的教學(xué)成果。
要上好一門(mén)課程，第一步就是要研究教材，不只是研究所教年級的教材，而是要研究整個(gè)中學(xué)階段的全部生物教材，這樣才能知道在整個(gè)初中階段，需要學(xué)生掌握哪些生物知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)到哪些知識，哪些能力需要得到培養和提高等。在教學(xué)中，我通常先讓學(xué)生學(xué)習課本上的章節基礎知識，在把教材中的知識通過(guò)自己的安排糅合成專(zhuān)題。在扎實(shí)的基礎知識之上，以系統貫穿的方式進(jìn)行歸納教學(xué)，最終讓學(xué)生走出課本，達到在生活實(shí)例中用生物知識解釋生命現象的目的。這樣既能讓學(xué)生從容的應對靈活多變的生物試題，又達到將生物知識回歸生活的目的。當然，為提高學(xué)生的學(xué)習興趣，我們在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿了很多的活動(dòng)，除實(shí)驗活動(dòng)外還有一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中掌握知識。
研究教材，了解學(xué)情。從整個(gè)初中生物教材教學(xué)來(lái)分析，以及許多生物教師的教學(xué)體會(huì )和學(xué)生的考試情況來(lái)看，學(xué)生對人體的物質(zhì)運輸這部分內容掌握得不大好，也是教師較為棘手的教學(xué)內容。按課本章節內容進(jìn)行傳輸式教學(xué)則內容比較抽象零散，而如何最終將這盤(pán)散沙貫穿起來(lái)，讓學(xué)生在理解的基礎上接受知識，并達到知識的自我復述，則是本章節的教學(xué)難點(diǎn)和目的。針對這一情況，我對本章節的教學(xué)進(jìn)行反思。
一、教學(xué)內容分析
教學(xué)內容就是學(xué)生要學(xué)習的內容，是為實(shí)現教學(xué)目標而要求學(xué)習者系統學(xué)習的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。
從結構上來(lái)分析，人體的物質(zhì)運輸這部分內容基于消化系統和呼吸系統的內容之間。而有關(guān)消化系統和呼吸系統的內容，比較貼近生活，內容也較細，學(xué)生較好理解。而有關(guān)循環(huán)系統的內容，較為抽象，也是本教材的難點(diǎn)。但循環(huán)系統既是對前面所學(xué)的消化系統和血管、血液、心臟等知識的深化，又是后面學(xué)習呼吸、氣體交換、排泄等章節的前提和關(guān)鍵。具體表現在人體消化系統消化吸收的營(yíng)養物質(zhì)和呼吸系統吸入的氧氣需要經(jīng)過(guò)循環(huán)系統運送到身體的各組織細胞，而人體所產(chǎn)生的代謝廢物也需要通過(guò)循環(huán)系統、呼吸系統和泌尿系統等的協(xié)調活動(dòng)排出體外，因此本章內容起到了聯(lián)系各部分知識的作用。系統論指導下的教學(xué)設計就要求將每一階段的教學(xué)都放到總的教學(xué)系統中加以分析。這就是本章節教學(xué)內容的知識結構體系分析。
從重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)分析，根據學(xué)生的認知發(fā)展規律，本節內容中的重難點(diǎn)是概述血液循環(huán)過(guò)程及血液在循環(huán)過(guò)程中成分的變化，這一條目標達不成的話(huà)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的效果就會(huì )變得幾乎為零。而這部分知識又較為抽象，是學(xué)生已有知識經(jīng)驗中不具備的，教學(xué)設計中必須認真加以研究，這是教學(xué)難點(diǎn)。但是，只要教學(xué)設計合理，教學(xué)難點(diǎn)應該是不存在的。
二、教學(xué)對象分析
我們所實(shí)行的是班級授課制，同一班級中的學(xué)生往往年齡相近，認知結構相似，學(xué)習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗也十分接近，對血液循環(huán)知識都比較陌生。但這并不能否定和排除學(xué)習者個(gè)別差異的存在，如已有知識基礎的差異和學(xué)習接受新知識能力的差異。為使教學(xué)活動(dòng)對每一個(gè)學(xué)生更加有效，就有必要對學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行分析。將這種差異體現在教學(xué)活動(dòng)中，如根據差異來(lái)提出難、中、易不同層次的問(wèn)題，以達到促進(jìn)后進(jìn)生，提高優(yōu)生的目的。
三、教學(xué)策略的設計
針對以上分析，接下來(lái)我在教學(xué)策略上做如下調整和改進(jìn)：
�。ㄒ唬�、讓學(xué)生自主學(xué)習。提出問(wèn)題，讓他們在自己現有知識的基礎上去自學(xué)課本和觀(guān)察分析循環(huán)系統圖。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生看著(zhù)課本都能夠自己尋找出物質(zhì)運輸的途徑，這是他們在認知上的共同點(diǎn)。
�。ǘ�、自我展示。引導學(xué)生分析歸納確定體循環(huán)和肺循環(huán)途徑、結果和意義后。我又要求每位同學(xué)繪出循環(huán)的路線(xiàn)，由于學(xué)生的能力、知識儲備有差異，因此我允許他們在繪圖時(shí)進(jìn)行討論，取長(cháng)補短，避免知識信息的孤立。最后讓學(xué)生進(jìn)行自己的繪圖和知識結構成果展示。盡量多的給他們機會(huì )，并且在同學(xué)展示的過(guò)程中，允許其他同學(xué)提出疑問(wèn)和指出優(yōu)缺點(diǎn)，教師在一邊起到點(diǎn)撥引正作用。通過(guò)這樣的活動(dòng)，使全體學(xué)生都能參與到知識的討論中，學(xué)生都有很強的表現欲，為了能夠參與到討論中來(lái)，他們就會(huì )開(kāi)動(dòng)腦筋去思考問(wèn)題，逐漸將抽象知識集體化，系統化。學(xué)生充分發(fā)揮了自己的潛能，也培養學(xué)生的學(xué)習積極性。
�。ㄈ�、充分發(fā)揮學(xué)生搜集、整理、加工資料的能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，將血液循環(huán)知識形象化、故事話(huà)。在進(jìn)一步學(xué)了肺部的氣體交換和組織處的'氣體交換后，我為學(xué)生提供了一個(gè)血液循環(huán)電子模型，讓學(xué)生觀(guān)看血液循環(huán)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。緊接著(zhù)讓學(xué)生把自己想象成血液，表述在體循環(huán)和肺循環(huán)中走過(guò)的路徑和進(jìn)行的物質(zhì)交換，此過(guò)程學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力。在我請學(xué)生起來(lái)自由表述時(shí)，有表述細致的也有表述簡(jiǎn)略的，但只要思路正確，我們都給予表?yè)P和鼓勵。學(xué)生能達到自我表述血液循環(huán)路徑，認識血液循環(huán)的結果和意義，也就攻破了這一章節的教學(xué)難點(diǎn)，達到了教學(xué)目的。
記得在表述過(guò)程中給我印象最深的是一位同學(xué)的故事化表述，他說(shuō)：我是血液，是城堡主人的運輸員，在左心室等待命令。當左將發(fā)號命令（左心室收縮），動(dòng)脈瓣打開(kāi)，我就面紅耳（鮮紅）赤充滿(mǎn)動(dòng)力（富含氧）的從主動(dòng)脈涌出，流到組織處毛細管去看望前方戰士，當我看到一線(xiàn)戰士正在分解有機物為城堡提供能量而累得氣喘息息時(shí)，我慷慨的把我攜帶的氧氣和營(yíng)養物質(zhì)給了他們，同時(shí)扛走了妨礙他們工作的代謝廢物。就這樣我臉色暗沉（暗紅）疲憊不堪（缺氧）的緩慢離開(kāi)，從上下腔靜脈我回到了右心房（完成了體循環(huán)）。接著(zhù)房室瓣打開(kāi)我到了右心室，右將看我過(guò)于勞累，特許我去外休假幾日，接到通知我就欣喜若狂的從肺動(dòng)脈涌出，到達了我理想的度假村（肺），在這里我呼吸著(zhù)新鮮的空氣，吸收著(zhù)氧氣，丟去了二氧化碳，在氧氣的滋潤下我暗沉的膚色恢復了紅潤。度假即將結束，我的紅細胞攜帶著(zhù)所能帶走的氧氣，我又面紅耳（鮮紅）赤充滿(mǎn)動(dòng)力（富含氧）的從肺靜脈回到了左心房（完成了肺循環(huán)）。接著(zhù)房室瓣打開(kāi)我再次回到了左心室，等待號令，即將開(kāi)始我下一次使命。這樣的故事化表述將抽象、枯燥的血液循環(huán)知識變得具體、生動(dòng)，瞬間提高了學(xué)生興趣，活躍了課堂氣氛。表述同學(xué)的知識歸納能力，語(yǔ)言表達能力和思維能力也得到了肯定。
因此，我們應充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)在教學(xué)中的導向作用，積極引導學(xué)生改變學(xué)習方式，提高終身學(xué)習能力。
�。ㄋ模�、習題處理。新的教學(xué)評分標準改革，生物學(xué)科在學(xué)業(yè)水平考試中所占分值低，因此，學(xué)校安排的課時(shí)量也少。而怎樣在有限的時(shí)間內均衡理解學(xué)習和強化練習也是難題之一。比如，在血液循環(huán)這一章節中，為了將抽象知識具體化，加強學(xué)生的理解記憶，在繪圖和學(xué)生表述過(guò)程中就占用了大量時(shí)間。而面對大量的習題資料，在不加重學(xué)習負擔的前提下，如何高效的練習強化也是必須思考和處理的。在這里我的處理原則是：練習不在于多，而在于精。當然，選擇高效有用的習題，讓學(xué)生走出題海戰術(shù)，就要求教師課后對資料習題和歷年考題做深入的研究，把握精、準度。
�。ㄎ澹�、積累教學(xué)經(jīng)驗。每位老師都有其獨特的教學(xué)方式，多聽(tīng)其他老師的課，總有一些是適合我借鑒和學(xué)習的。通過(guò)日常聽(tīng)課和學(xué)習，我才能認識到自己需要學(xué)習和改進(jìn)的地方。積極參加一些學(xué)科的培訓，特別是加強一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習和使用，才能在學(xué)習中不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
生物教學(xué)和試題是靈活的，課堂上，學(xué)生也應該是活躍的，多讓學(xué)生用身邊的例子進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的思維，這樣才能將知識回歸生活，自己得出結論記憶才深刻。當然，教師在具體教學(xué)中，首先要講清生物的各個(gè)概念、含義、特性，扎實(shí)抓好基礎知識的教學(xué)。其次，還應充分利用課件、實(shí)物等教具加深學(xué)生對知識的理解和應用。
總之，通過(guò)教學(xué)重在培養學(xué)生科學(xué)的思維方法、收集資料的能力、團結合作的能力、語(yǔ)言表達等方面的能力和良好的學(xué)習習慣。這就要求我們將在教學(xué)過(guò)程中，不斷進(jìn)行反思，努力提高自身的教學(xué)水平，爭取更上一層樓。
生物課教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標：
�。�1）知識目標：
1、比較生物和非生物的區別，記住生物具有的共同特征。
2、理解生物的特征及它們的生活環(huán)境，學(xué)會(huì )調查的一般方法、設計調查方案。
�。�2）能力目標：
1、培養學(xué)生的觀(guān)察能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和發(fā)散思維的能力。
2、培養同學(xué)們的分工合作、組織和語(yǔ)言表達等多項能力。
�。�3）情感目標：
增強學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護大自然的情感，熱愛(ài)生命、保護生命。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
完成本章節內容的識記和把握，理解、記憶本章節的知識要點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：培養學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，完成“知識到能力”的轉化。
三、教學(xué)過(guò)程：
溫故篇
�。剀疤崾荆罕M量先憑記憶完成，然后針對情況做到查缺補漏、有的放矢，有困惑的可小組內解決）：
1、生物的特征是：生物的生活；生物能；生物能；生物能；生物能；除外，生物都是由構成的。
2、調查是科學(xué)探究的常用方法之一，調查時(shí)，首先要有明確的，制定合理的，有時(shí)因范圍較大不能逐一調查，就要選取一部分調查對象作為。
3、生物的一生需要不斷從外界獲得，維持生存。綠色植物從外界吸收、
無(wú)機鹽和，通過(guò)制造出自身所需的葡萄糖、淀粉等有機物。動(dòng)物不能自己制造有機物，它們以或為食，從中獲得營(yíng)養物質(zhì)。
4、絕大多數生物需要進(jìn)行呼吸，吸入，呼出。
5.、動(dòng)物和人通過(guò)多種方式排出體內廢物，例如人的排廢途徑有、、等。
6、生物體生長(cháng)到一定程度，就會(huì )。例如，大多數植物利用產(chǎn)生的萌發(fā)成幼苗；鳥(niǎo)類(lèi)利用，而貓狗等哺乳動(dòng)物通過(guò)使個(gè)體增多。
7、生物歸類(lèi)的方法有很多種，如果按照分，可以將生物分為植物、動(dòng)物和其他生物三大類(lèi)；按照生活環(huán)境分，可將生物分為和等；按照分，可將生物分為家禽、家畜、作物等。
8、本章節我們學(xué)習了兩種科學(xué)探究的方法，它們是。
導學(xué)篇
重、難點(diǎn)點(diǎn)撥（溫馨提示：通過(guò)自己對內容的理解完成，有困惑的可小組內解決）：
1、生物的共同特征。熟記并運用所學(xué)知識，區別生物與非生物，作為生物必然具備他們的共同特征；反之，不具備其共同特征的物體就是非生物，這也是判斷生物與非生物的標準。其中，有一個(gè)特例是“病毒”，病毒是生物但卻不具備細胞結構。
例題：下列屬于生物的是（）A、電腦病毒B、珊瑚C、珊瑚蟲(chóng)D、智能機器人
2、區別無(wú)機物和有機物。無(wú)機物包括水、無(wú)機鹽、二氧化碳等，有機物則是包括葡萄糖、淀粉等在內的含有生物體所需能量的物質(zhì)。與二者聯(lián)系的是植物的光合作用能實(shí)現“無(wú)→有”的轉化（所以被稱(chēng)為生產(chǎn)者），而生物的呼吸則實(shí)現了“有→無(wú)”的轉化。另外因為動(dòng)物體內不能自己產(chǎn)生有機物，所以為了生命活動(dòng)的需要，他們只能以現成的有機物（植物或動(dòng)物）為食，即只能進(jìn)行“無(wú)→有”的轉化（所以被稱(chēng)為消費者）。
試回答：任何生物都能進(jìn)行呼吸嗎？呼吸作用的產(chǎn)物你能說(shuō)出兩種嗎？、
3、動(dòng)物體的排泄途徑有、、。注意理解植物中落葉也能帶走一部分廢物，所以可以看做是植物的一種排泄方式。
4、正確理解三種分類(lèi)方法（實(shí)際上生物的分類(lèi)方法不知這些），它們是互不影響的。比如：狗是第一種分類(lèi)中的“動(dòng)物”，它還是第二種分類(lèi)中的“陸生生物”，也是第三種中的“寵物”。
知新篇
牛刀小試（溫馨提示：在充分掌握教材內容的基礎上完成，不會(huì )的提交小組或班內解決）：
1、植物和動(dòng)物共有的特征是（）
A、劇烈的運動(dòng)B、光合作用C、捕食D、呼吸
2、外界生物千姿百態(tài)，種類(lèi)及其繁多，但是除了病毒外，構成生物的基本單位是（）
A、細胞B、細菌C、器官D、組織
3、下列屬于生命現象的是（）
A、暴雨越下越大B、夏天桔子皮上的霉菌越長(cháng)越多
C、久旱的田地裂縫越來(lái)越寬D、汽車(chē)越跑越快
4、生物與非生物的'最本質(zhì)的區別是生物具有（）
A、應激性B、細胞結構C、生長(cháng)現象D、新陳代謝作用
5、下列哪一項不是人體排出廢物的途徑（）
A、出汗B、排尿C、呼氣D、排出糞便
6、“植物受陽(yáng)光照射，制造有機物”、“大魚(yú)吃小魚(yú)、小魚(yú)吃蝦米”這些現象說(shuō)明了（）
A、生物的生活需要光B、生物的生活需要營(yíng)養
C、生物的生活需要食物D、生物的生活需要空間
7、關(guān)于生命的基本特征的敘述正確的是（）
A、生物能快速運動(dòng)B、所有生物都是由細胞構成的
C、生物都能生長(cháng)和繁殖D、生物都能自己制造有機物
8、下列哪項不能說(shuō)明生物能生長(cháng)和繁殖（）
A、蘑菇由小長(cháng)大B、植物種子萌發(fā)成幼苗
C、鳥(niǎo)產(chǎn)卵、虎產(chǎn)仔D、鯨呼吸時(shí)產(chǎn)生水柱
9、“非典”和“禽流感”等傳染病是由病毒引起的。關(guān)于病毒的說(shuō)法，正確的是（）
A、病毒沒(méi)有細胞結構，不是生物B、病毒沒(méi)有細胞結構，是生物
C、病毒有細胞結構，不是生物D、病毒有細胞結構，是生物
10、關(guān)于觀(guān)察的敘述，錯誤的是（）
A、觀(guān)察是科學(xué)探究的一種基本方法
B、除用肉眼外，放大鏡、顯微鏡、照相機、錄音機、攝像機都是觀(guān)察的用具
C、觀(guān)察時(shí)要有明確的目的
D、觀(guān)察時(shí)要全面、細致、實(shí)事求是，不需要做記錄
11、夜晚臥室里擺放過(guò)多分植物會(huì )影響人的身體健康，這是因為（）
A、植物生長(cháng)需要營(yíng)養物質(zhì)B、植物要生長(cháng)
C、植物釋放過(guò)多的氧氣D、植物呼吸與人爭奪氧氣
12、“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽”這句話(huà)表明（）
A、生物與非生物的關(guān)系
B、不同生物之間的關(guān)系
C、生物體能夠繁殖自己的后代
D、生物體能夠適應自己的環(huán)境
13、下列說(shuō)法不正確的是（）
A、調查是科學(xué)探究常用的方法之一B、人口普查就是調查
C、調查范圍再大，也必須對調查對象挨個(gè)調查D、調查結果要進(jìn)行整理分析
14、在自然界中，孔雀開(kāi)屏屬于什么生命活動(dòng)（）
A、美化環(huán)境B、生長(cháng)C、獲取營(yíng)養物質(zhì)D、生殖
15、按照形態(tài)結構特點(diǎn)可以將生物歸類(lèi)為（）
A、植物、動(dòng)物、其他生物
B、陸生生物、水生生物
C、作物、家禽、家畜、寵物
D、有用的、無(wú)用的
16、下列生物歸類(lèi)的方法正確的是（）
A、青蛙、玉米、海帶是陸生生物B、狗、雞、鴨是家禽
C、松樹(shù)、蘑菇、小草是植物D、玉米、小麥是作物
17、下列哪一項不屬于調查（）
A、人口普查B、森林資源調查C、水資源抽樣調查D、仔細觀(guān)察牛，并拍照
18、下列說(shuō)法正確的是（）
A、調查過(guò)程中應盡量記錄自己喜歡的動(dòng)物，不喜歡的不記或少記
B、調查時(shí)看見(jiàn)自己滿(mǎn)意的東西就應該采集回來(lái)
C、為了采到合適的標本，到偏僻的地方冒一下險也是可以的
D、調查過(guò)程中要認真觀(guān)察，如實(shí)記錄
19、下面調查活動(dòng)步驟正確的是（）
A、選擇調查范圍→分組→設計調查路線(xiàn)→調查記錄→歸類(lèi)→整理
B、設計調查路線(xiàn)→分組→選擇調查范圍→調查記錄→歸類(lèi)→整理
C、分組→設計調查路線(xiàn)→選擇調查范圍→調查記錄→歸類(lèi)→整理
D、選擇調查范圍→分組→設計調查路線(xiàn)→整理→歸類(lèi)→調查記錄
生物課教學(xué)設計3
摘要:研究教材越來(lái)越重要。一方面，備課時(shí)要有針對性地備內容，上課時(shí)所講內容要符合學(xué)生的實(shí)際水平;另一方面還要考慮到教學(xué)效率的問(wèn)題，那就是如何提高課堂教學(xué)效果，在高科技的今天就要利用多媒體來(lái)教學(xué)了。有些抽象難以用語(yǔ)言描述清楚的生物知識，借助多媒體就能形象具體地展示到學(xué)生的眼前，起到事半功倍的效果。一堂好的生物課，還需要教師精心設計整個(gè)教學(xué)的流程，做到科學(xué)合理，這樣才能提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。
關(guān)鍵詞:生物教學(xué);多媒體;教學(xué)設計
隨著(zhù)高科技的普及，生物課教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視，認識到這是一門(mén)關(guān)系到人類(lèi)生存發(fā)展的科學(xué)。所以，在初中課程設置當中所占的比例越來(lái)越大了，近幾年也納入了中考的范疇>iw考更是一門(mén)必不可少的科目，所以我們在初中階段如何一開(kāi)始就上好這門(mén)學(xué)科，就成了研究的重點(diǎn)。
一、課前研究教材，備寫(xiě)詳實(shí)的教案
現在的教師寫(xiě)教案，有一個(gè)普遍的現象，就是抄寫(xiě)自己的或者別人的舊教案，從來(lái)不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，也就是說(shuō)不對癥下藥，有點(diǎn)像紙上談兵。自從有了網(wǎng)絡(luò )后，很多教師就到網(wǎng)絡(luò )上搜索，隨便一個(gè)教案拿來(lái)就用，下載的課件有時(shí)候不加修改就使用，這種阿固吞棗的教法，嚴重影響了學(xué)生知識的儲備，影響了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的空間，那么怎樣才能做到好的教學(xué)教案的備寫(xiě)呢?知彼知己百戰不殆，這是顛撲不破的真理。首先要備自己的學(xué)生，要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，這樣才能有的放矢;其次要備教材，研究教材，只有研究透了方能揮灑自如，才能搜集資料，進(jìn)行取舍，選擇符合學(xué)生實(shí)際需要的內容。兩者是相輔相成的，不能有一點(diǎn)點(diǎn)的偏廢，這樣下來(lái)，就有了一個(gè)好的教案，上課才能做到心中有數，才能提高課堂的教學(xué)效率。
二、制作豐富多彩的課件提高學(xué)生的學(xué)習能力
現在的教學(xué)環(huán)境，和十年前已經(jīng)無(wú)法比擬了，網(wǎng)絡(luò )的三通已經(jīng)不再是說(shuō)說(shuō)而已，每間教室都有網(wǎng)絡(luò )，上課的資源非常豐富。不但教師備課時(shí)有豐富的資料可查詢(xún)，而且學(xué)生學(xué)習時(shí)有大量的資料可參考，不再是教師黑板上寫(xiě)學(xué)生下面抄寫(xiě)的時(shí)代了，就是說(shuō)教師說(shuō)的都是對的，學(xué)生只能盲目跟從，學(xué)生的.思維空間沒(méi)有想象思考的余地。生物課上最簡(jiǎn)單的方法，就是制作豐富多彩的課件，在課堂上演不。課件的使用，一是加大了課程的容量，上課的內容多了，學(xué)生了解的知識豐富了，同一個(gè)問(wèn)題可以從不同的角度去思考，這樣開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)習的效率。課件的使用，還可以把上課的重難點(diǎn)凸現出來(lái)，重難點(diǎn)用課件顯不，有些生物學(xué)的知識很難用語(yǔ)言描述清楚，這時(shí)，教師可將它顯不在屏幕上，借助電腦的形象演不，把整個(gè)過(guò)程非常清晰地展不出來(lái)，學(xué)生一看便知是怎么回事，如果教師用語(yǔ)言表述，就很難講述清楚。比如，在講到DNA，它的結構是復雜的，就沒(méi)辦法用語(yǔ)言表述清楚，這時(shí)借助網(wǎng)絡(luò )，將它的結構形象地展不到屏幕上，學(xué)生一看就知道是怎么回事。只要用心去備課，用心去準備課件，一堂課一定是生動(dòng)的，內容豐富的，效果是很好的。
三、精心設計課前導入，提高學(xué)習效率
萬(wàn)事開(kāi)頭難，一切事情看上去簡(jiǎn)單，一日_做起來(lái)發(fā)現事前想的和實(shí)際做的相差非常大，甚至于相差十萬(wàn)八千里。一堂課效果的好壞取決于各方面的因素，其中課前的導入是第一個(gè)因素。導入好了，能一下子把學(xué)生的學(xué)習興趣提升起來(lái)，讓學(xué)生馬上進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)，如果導入得不好，那么學(xué)生的學(xué)習興趣就提升不起來(lái)，當然學(xué)習的效果就差遠了。為什么有的課學(xué)生的學(xué)習興致很高，而換了教師后學(xué)生也馬上像換了個(gè)人似的，萎靡不振了，教師還抱怨學(xué)生挑肥揀瘦。殊不知這與課前的導入是有很大關(guān)系的。好之者不如樂(lè )之者，要讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋去學(xué)習，這樣才能提高課堂的學(xué)習效率。比如，講到花，花的顏色為什么會(huì )是五顏六色呢?我們學(xué)習了基因學(xué)，那么就能從基因知識的角度去分析，這樣不但復習了舊知識，還能提iw學(xué)生的學(xué)習興趣。
四、科學(xué)設計課堂提問(wèn)，提高學(xué)習效率
4.1提問(wèn)本身沒(méi)有錯，錯的是教師的無(wú)效提問(wèn)。公開(kāi)課上，我發(fā)現很多教師的提問(wèn)是無(wú)效的，要么一個(gè)問(wèn)題反反復復提問(wèn)好幾遍，要么提出的問(wèn)題沒(méi)有效果，只是為了為問(wèn)而提。提問(wèn)，一個(gè)是引起學(xué)生的學(xué)習興趣，另一個(gè)是讓學(xué)生直奔上課的主題上來(lái)，將學(xué)生引導到本堂課的重難點(diǎn)上來(lái)，集中精力學(xué)習重難點(diǎn)。著(zhù)名教育學(xué)家陶行知先生談到提問(wèn)的重要性時(shí)，曾風(fēng)趣地說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn);智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨�！彼�，我們務(wù)必記住一點(diǎn)，與其提出的問(wèn)題是無(wú)效的，那還不如不提得好，因為無(wú)效的提問(wèn)反而會(huì )擾亂教學(xué)的秩序，結果顧此失彼，教學(xué)的效果一塌糊涂。
4.2記得有一位教師在講細胞這節課時(shí)，他的提問(wèn)就非常好:“同學(xué)們，今天我到早市上買(mǎi)了一個(gè)大西瓜，現在我把它貢獻給你們，好不好?”學(xué)生一聽(tīng)有西瓜吃，群情激奮。教師把自己買(mǎi)的西瓜放在講桌上，學(xué)生一看笑得東倒西歪。這是怎么回事啊!原來(lái)教師買(mǎi)的西瓜是個(gè)劣瓜，模樣難看，凹凸不勻。教師馬上進(jìn)入主題，這個(gè)發(fā)育不良的西瓜，是怎么個(gè)發(fā)育不良呢?學(xué)生的興趣一下子就上來(lái)了。教師切開(kāi)西瓜讓學(xué)生觀(guān)察，發(fā)現其凹側部分的種子發(fā)育不良，那么是什么原因造成西瓜的發(fā)育不良呢?這時(shí)教師來(lái)了個(gè)反思維思考:西瓜(果實(shí))發(fā)育一生長(cháng)素一發(fā)育著(zhù)的種子。把學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)到高潮，學(xué)生就反復琢磨，這個(gè)歪瓜的形成原因。課后，我也反思了很長(cháng)時(shí)間，一樣的問(wèn)題，就因為提問(wèn)方式不同，學(xué)生反應的效果不同。
4.3當然學(xué)習的效果肯定也是不同的，每次考試這個(gè)班的成績(jì)都遙遙領(lǐng)先�？梢�(jiàn)上課提問(wèn)方式的不同，直接影響學(xué)生學(xué)習的興趣，學(xué)習效果的提iw，學(xué)習成績(jì)的優(yōu)劣。所以，我們不要小看了簡(jiǎn)單的提問(wèn)，這里面學(xué)問(wèn)大著(zhù)呢!上好一節生物課，方式方法還有很多，比如探究合作，比較學(xué)習等等，每種學(xué)習方法是固定的，關(guān)鍵是教師如何去靈活運用，這就和一樣的米面做出上百種食品來(lái)的道理是一樣的。生物教師要對自己的課程了然于胸，就是對教材必須要熟悉，對學(xué)生也要研究透徹，然后根據自己的實(shí)際情況設計教案，教案的設計要根據課程內容的不同而隨時(shí)變化，不能所有的教案千篇一律，用一種模式化的框框去套，只有做到實(shí)事求是，靈活多樣，才能把生物教學(xué)提高到一個(gè)新的檔次，才能培養出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
生物課教學(xué)設計4
一、教材與教學(xué)對象分析：
本節教學(xué)可以說(shuō)是本章的一個(gè)小結，第一、二節學(xué)習的內容都能用于解決本節所涉及的問(wèn)題。因此，本節的教學(xué)可以較好的體現出科學(xué)知識在指導健康生活中的價(jià)值。
本節教材的引入也很有特色，它改變了傳統的文字敘述，而是利用報紙上的信息激發(fā)學(xué)生對合理營(yíng)養和食品安全的重視。教師可以提前組織學(xué)生收集當地近期各種宣傳媒體中有關(guān)合理營(yíng)養和食品安全方面的信息以便用于課堂教學(xué)�？傊�，本節教學(xué)活動(dòng)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，讓學(xué)生在積極參與和主動(dòng)學(xué)習的活動(dòng)中學(xué)習知識、發(fā)展能力、培養感情。
初一的學(xué)生已經(jīng)具備了收集和整理資料的能力，具有了分析、解決、總結問(wèn)題的能力，初步學(xué)會(huì )了調查的基本方法，并且有較強的求知欲和表現欲。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生也處于一個(gè)比較叛逆的階段，很多同學(xué)與父母的溝通是比較少的'，所以這節課的設計不僅鍛煉了同學(xué)們多方面的能力，也是學(xué)生與家長(cháng)進(jìn)行情感溝通的一次好機會(huì )，因而本節課的設計是符合學(xué)生的知識能力水平和心理特點(diǎn)的。
二、教學(xué)目標：
知識目標：
1、能說(shuō)出什么是合理營(yíng)養。
2、知道什么是食品安全。
能力目標：
1、能為長(cháng)輩設計一份營(yíng)養合理的食譜，并親自下廚烹飪。
2、收集、整理資料的能力。
3、分析、解決、總結問(wèn)題的能力。
情感目標：
1、通過(guò)親自為長(cháng)輩烹飪可口的飯菜，關(guān)心長(cháng)輩的飲食和健康。
2、認同環(huán)境保護與食品安全之間的統一性。
三、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、關(guān)注合理營(yíng)養和食品安全在健康生活中的意義。
2、通過(guò)分析，認同環(huán)境保護與食品安全之間的統一性。
難點(diǎn)：
設計一份營(yíng)養合理的食譜，將所學(xué)知識上升為意識再將意識轉化為行為。
四、課前準備：
學(xué)生：
1、準備小品《不吃早餐的壞處》；
2、學(xué)生早餐和正餐情況的調查報告；
3、為長(cháng)輩設計一份營(yíng)養合理的食譜，拍相片、整理評價(jià)意見(jiàn)；
4、收集有關(guān)食品安全的資料；
5、制作有關(guān)合理營(yíng)養和食品安全的手抄報；
6、收集若干食品包裝袋和包裝盒。
教師：
1、收集若干食品包裝袋和包裝盒，以備教學(xué)需要；
2、課前培訓學(xué)生，指導小組長(cháng)如何開(kāi)展調查和收集、整理資料；
3、電視報刊中有關(guān)合理營(yíng)養和食品安全的信息；
4、指導學(xué)生寫(xiě)出調查報告，并將收集到的資料制成多媒體課件或錄相帶；
5、指導學(xué)生制作手抄報；
6、讓學(xué)生明確科學(xué)知識在指導健康生活中的價(jià)值。
五、教學(xué)媒體運用：
利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，主要運用電腦平臺和實(shí)物投影。
生物課教學(xué)設計5
一、教材及學(xué)習任務(wù)分析
《生態(tài)系統的穩定性》是新課標教材(人教版)必修三第五章第五節的內容，著(zhù)重講述的是生態(tài)系統的自我調節能力，是對生態(tài)系統進(jìn)行整體講述的一節課，與本章的第一節相呼應，也是第二節到第四節的總結。
本節課中我們將共同學(xué)習生態(tài)系統的自我調節能力和穩定性的分類(lèi)。這有助于我們更清楚的認識我們所生活的環(huán)境，并對維持生態(tài)系統穩定的意義有充分的認識。
二、學(xué)習對象分析
本節課的學(xué)習對象針對的是已經(jīng)對生態(tài)系統結構有基本認識，能夠闡釋生態(tài)系統的功能。
三、教學(xué)目標確立
知識目標：
1、能夠解釋生態(tài)系統的自我調節能力
2、舉例說(shuō)明生態(tài)系統抵抗力穩定性和恢復力穩定性
3、說(shuō)出提高生態(tài)系統穩定性的方法
能力目標：簡(jiǎn)要設計并制作生態(tài)缸，觀(guān)察其穩定性。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：認識人類(lèi)活動(dòng)對生態(tài)系統穩定性的影響，形成人和自然和諧發(fā)展思想。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：生態(tài)系統的自我調節能力
難點(diǎn)：抵抗力穩定性和恢復力穩定性的概念
五、教學(xué)思路
以“問(wèn)題探討”為引入點(diǎn)，通過(guò)正面和反面的實(shí)例，使學(xué)生認同并理解生態(tài)系統具有自我調節的能力。并準備多個(gè)實(shí)例，讓學(xué)生在分析實(shí)例的過(guò)程中體會(huì )生態(tài)系統自我調節能力的方式和過(guò)程。在此基礎上提出“負反饋調節”的概念。
在此基礎上，學(xué)生已經(jīng)對生態(tài)系統能夠保持穩定有了基本的概念，此時(shí)提出生態(tài)系統抵抗力穩定性和恢復力穩定性。強調抵抗力穩定性核心是“抵抗干擾，保持穩定”，恢復力穩定性的核心是“遭到破壞，恢復穩定”。區分兩者之間的區別，并理清穩定性是建立在生態(tài)系統自我調節能力的基礎之上的。
舉出相應的實(shí)例，如：請比較農田生態(tài)系統，草原生態(tài)系統，森林生態(tài)系統之間的抵抗力穩定性和恢復力穩定性的強弱。進(jìn)而得出決定生態(tài)系統穩定性的應該是生態(tài)系統的組成成分的復雜程度。
進(jìn)一步提出，提高生態(tài)系統穩定性的方法，與實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使學(xué)生所學(xué)的知識有了依據。
六、教學(xué)資料準備
演示負反饋調節的模擬動(dòng)畫(huà)
七、課時(shí)安排：一課時(shí)
八、詳細教學(xué)過(guò)程
新課引入：請大家閱讀教材中的“問(wèn)題探討”，為什么這些原始的森林經(jīng)歷了這么多的磨難依然存在呢?這說(shuō)明了什么問(wèn)題呢?
教師活動(dòng)：在討論時(shí)可以從生物和環(huán)境之間及種群間的相互作用這個(gè)角度切入。
學(xué)生活動(dòng)：小組討論
教師活動(dòng)：根據大家的討論可得：原始森林的存在是因為環(huán)境的適宜和物種之間的平衡。那么我們再想想，人類(lèi)能否在生物圈以外再建立一個(gè)適合人類(lèi)生存的空間呢?
學(xué)生活動(dòng)：小組討論
教師活動(dòng)：實(shí)際上，我們人類(lèi)曾經(jīng)做過(guò)這樣的嘗試，我們曾經(jīng)建立過(guò)生物圈2號，但是持續的時(shí)間只有兩年多，最終因為各個(gè)組份的不協(xié)調導致失敗。通過(guò)這兩個(gè)實(shí)例可以得出，生態(tài)系統具有自我調節的能力。
【通過(guò)介紹生物圈2號的建立及失敗原因創(chuàng )設教學(xué)情境，引出生態(tài)系統自我調節能力，通過(guò)實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習思考及探究興趣�！�
教師活動(dòng)：那么生態(tài)系統是如何實(shí)現自我調節的呢?大家請分析下面兩個(gè)例子
1、草原上生活中著(zhù)兔子和狼，那么兔子和狼是怎么樣實(shí)現了各自之間的平衡的'呢?
2、一些森林被大火焚燒后，可是一段時(shí)間后，被焚燒的地方就會(huì )有更多新的樹(shù)木生長(cháng)出來(lái)，這又是什么原因呢?
學(xué)生活動(dòng)：小組討論，學(xué)生回答
教師活動(dòng)：很好，由于生物之間的相互制約，生物和環(huán)境之間的相互影響，才會(huì )導致這樣的情況，我們就將通過(guò)生態(tài)系統自行調節后達到穩定狀態(tài)的過(guò)程，稱(chēng)之為生態(tài)系統的自我調節。
【通過(guò)對生活素材的合作討論，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)教師引導，幫助學(xué)生實(shí)現知識的轉化和應用，理解生物與生物之間，生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系�！�
教師活動(dòng)：展示上述兩個(gè)例子的動(dòng)畫(huà)模擬圖
教師活動(dòng)：通過(guò)相互制約達到平衡的調節，我們稱(chēng)之為負反饋調節。而與之相反的正反饋調節方式會(huì )使整個(gè)生態(tài)系統偏離平衡狀態(tài)。但是這樣的調節是由限度的。
教師活動(dòng)：生態(tài)系統會(huì )遭受到一定的外界干擾，但是最終會(huì )恢復平衡，這樣的方式我們稱(chēng)之為抵抗力穩定性。如果生態(tài)系統遭到破壞，但是最總恢復原狀，我們稱(chēng)之為恢復力穩定性，這兩種穩定性是一個(gè)生態(tài)系統最重要的。它們是自我調節的延伸。
教師活動(dòng)：請大家比較一下：草原生態(tài)系統和森林生態(tài)系統恢復力穩定性和抵抗力穩定性的強弱。
學(xué)生活動(dòng)：草原的恢復力穩定性更強，森林的抵抗力穩定性高
教師活動(dòng)：大家是如何判斷出來(lái)的呢?
學(xué)生活動(dòng)：根據兩個(gè)生態(tài)系統物種的多少
教師活動(dòng)：決定生態(tài)系統穩定性強弱的最主要依據是生態(tài)系統中物種的復雜程度，物種越復雜，那么抵抗力就越強，同時(shí)恢復力相對就要弱。兩者之間是成反比的關(guān)系。
教師活動(dòng)：那么對于生態(tài)系統，我們應如何提高其穩定性呢?
學(xué)生活動(dòng)：應當提高該生態(tài)系統的物種豐富度。
教師活動(dòng)：人類(lèi)的哪些活動(dòng)會(huì )影響到生態(tài)系統的穩定性呢?我們應該如何提高生態(tài)系統的穩定性?
學(xué)生活動(dòng):討論并回答。
【通過(guò)學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生理解生態(tài)系統的穩定的重要意義，聯(lián)系到人類(lèi)各種活動(dòng)(如亂砍濫伐等)對生態(tài)系統穩定性的破壞，深刻理解保護環(huán)境的重要性�！�
總結：生態(tài)系統的穩定可以保證我們生活環(huán)境的穩定，但是現在我們人類(lèi)生活已經(jīng)嚴重影響到了生物圈的穩定性，這樣的后果是嚴重的，因此，我們應從我做起，從身邊做起，共同維護我們賴(lài)以生存的環(huán)境。
【通過(guò)知識學(xué)習，認識到生態(tài)系統穩定性的作用，聯(lián)系生活實(shí)際，提出相關(guān)保護環(huán)境，提高生態(tài)系統穩定性的方法，實(shí)現本節課情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標�！�
作業(yè)：以小組為單位，設計并制作生態(tài)缸，并觀(guān)察其穩定性。比較小組各自設計的生態(tài)缸穩定性，分析影響其穩定性的因素。
【通過(guò)課后動(dòng)手實(shí)驗培養學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生生物學(xué)習興趣以及分析解決問(wèn)題的能力�！�
生物課教學(xué)設計6
一、教學(xué)目標：
知識目標：
1．識別生物的性狀和相對性狀，舉例說(shuō)出身邊生物的性狀和相對性狀。
2．舉例說(shuō)出顯性性狀、隱性性狀、隱性基因、顯性基因的概念及關(guān)系
3．嘗試用遺傳圖解說(shuō)出親代與后代的基因組成合性狀表現
能力目標：培養學(xué)生用圖解的方式分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：提升自身的科學(xué)素養
教學(xué)重點(diǎn)：
1．生物的性狀和相對性狀
2．顯性性狀、隱性性狀、隱性基因、顯性基因的概念及關(guān)系
難點(diǎn)：
用遺傳圖解說(shuō)出出親代與后代的基因組成合性狀表現
教法：
討論、觀(guān)察、分析、歸納等
二、學(xué)生分析：
本節的知識，學(xué)生在生活中都是有所接觸、了解和認知，只是未提高到理論層次。
對性對性狀的理解和應用還沒(méi)有形成明確的概念。遺傳性狀的顯性和隱形中，對隱形也會(huì )遺傳給后代理解上有點(diǎn)難度。
三、教學(xué)過(guò)程：
�。胄抡n：列舉生活中的生物看見(jiàn)的玫瑰花的花色，再觀(guān)察一下書(shū)上的圖，理解什么是生物的性狀。
1．生物的性狀：讓學(xué)生按照書(shū)上的定義，討論一些平時(shí)看見(jiàn)的性狀。
2．相對性狀：比較教科書(shū)上豌豆的各種形狀，討論思考，怎樣判斷一對相對形狀。并在找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)。
3．基因與形狀遺傳：討論基因與性狀的關(guān)系。隱性基因能遺傳給后代嗎？什么時(shí)候才會(huì )表現出來(lái)？
4．討論遺傳圖解都有哪些內容？各自怎么書(shū)寫(xiě)。
5．小結。
6．練習。
四、板書(shū)：
性狀的遺傳
一、生物的性狀：
1．概念：形態(tài)結構、生理功能、行為方式
2．相對性狀：同種生物且同一性狀的不同表現
二．基因與性狀遺傳
1．顯性基因：A顯性性狀：AA或Aa
2．隱性基因：a隱性性狀：aa
三、遺傳圖解：
親代的基因型：母親Aa×父親Aa
親代的表現型：雙眼皮雙眼皮
生殖細胞：A或aA或a
后代的基因型：AAAaAaaa
后代的表現型：雙眼皮雙眼皮雙眼皮單眼皮
五、反思：
緊跟教材，讓學(xué)生多看多思考，多動(dòng)腦，自己探索出重點(diǎn)的'知識點(diǎn)，在討論中找出容易混淆的知識。并和前面學(xué)習的知識想結合，既學(xué)習了新的知識又復習了就的知識。而且注重將生活中的認識融于學(xué)習中，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也瓦解了學(xué)生的畏難情緒，達到輕松掌握知識的效果。
生物課教學(xué)設計7
【教學(xué)目標】
1.知識與技能
�、僬f(shuō)出核酸的種類(lèi)。
�、诤�(jiǎn)述核酸的分子結構和功能。
�、鄱靡蕴囟ǖ娜旧珓┤旧�，觀(guān)察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。
2.過(guò)程與方法
�、僮灾鲗W(xué)習與合作學(xué)習相結合。
�、趯W(xué)會(huì )運用比較、歸納等方法。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
參與小組合作與交流，培養學(xué)生自主、探究、合作式的學(xué)習方式。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、觀(guān)察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。
2、核酸的分子結構和功能。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、觀(guān)察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。
2、理解核酸是由核苷酸連接而成的長(cháng)鏈。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)第一課時(shí)：觀(guān)察觀(guān)察DNA、RNA在細胞中的分布
【課后教學(xué)反思】
1、教學(xué)設計反思
通過(guò)這次課的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現自己在教學(xué)設計上存在以下不足：
�、偃蝿�(wù)指向不明確，任務(wù)要具體細化。如，比較DNA與RNA在化學(xué)組成上的異同，任務(wù)太大，學(xué)生不知從何下手，可以改為填空題的形式來(lái)引導學(xué)生對其結構和化學(xué)組成進(jìn)行比較。
�、诮虒W(xué)主線(xiàn)不清晰，順序凌亂。在進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候，我是想先讓學(xué)生從整體上把握DNA和RNA在結構上的不同，再細化到局部，從而實(shí)現從整體到局部，再從局部到整體來(lái)理解知識點(diǎn)。從教學(xué)反饋的情況來(lái)看，學(xué)生掌握情況不理想，究其原因在于教學(xué)設計不科學(xué)，不符合認知規律，應從學(xué)生已有的知識入手，從核酸的基本組成元素出發(fā)，由元素組成核苷酸，由核苷酸組成核苷酸連，再形成核酸，層層推進(jìn)，逐漸深化知識，在教學(xué)中不斷實(shí)踐課程標準的要求。
2、教學(xué)行為、方法和策略反思
�、賹W(xué)生能力培養的反思。教師在對學(xué)生傳授知識的同時(shí)，注重對學(xué)生能力的培養是十分重要的，利用本次課，可以培養學(xué)生比較、歸納和辨析的能力，同時(shí)培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。由于對學(xué)生不太放心，很怕學(xué)生達不成任務(wù)，我在本次中講得比較多，剝奪了學(xué)生展示的機會(huì )，從某種程度上來(lái)說(shuō)，是打擊了學(xué)生的積極性。在以后的教學(xué)中應強化學(xué)生活動(dòng)，真正地將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。
�、趯W(xué)生知識學(xué)習的反思。生物知識多且零散，需要理解并記憶。在教學(xué)中應適當留出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的.記憶，本次課學(xué)生需要記憶2種核酸，2種五碳糖，5種堿基，8種核苷酸的中文名稱(chēng)。
�、蹖W(xué)生見(jiàn)解的反思。學(xué)生總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”閃爍，提出一些獨到的見(jiàn)解、思路和好的方法。如，對五種堿基的記憶的時(shí)候，有學(xué)生提到了U就好比人的兩條輸尿管，所以U代表尿嘧啶；看到G就想到了鴿子，而鴿子屬于鳥(niǎo)類(lèi)，所以G代表鳥(niǎo)嘌呤。這使學(xué)生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng )新性的獨到見(jiàn)解有助于開(kāi)闊我們的教學(xué)視野，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)，這也可做為教學(xué)材料的養分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補充和完善。
生物課教學(xué)設計8
一、目標定位
知識目標：1.設計探究活動(dòng)，說(shuō)出鳥(niǎo)卵適合于陸地上發(fā)育的結構特點(diǎn)
2.描述鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育過(guò)程
能力目標：在開(kāi)放性探究活動(dòng)中，使學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)研究的方法，提升科學(xué)探究的能力。
情感目標：通過(guò)了解鳥(niǎo)類(lèi)生殖與發(fā)育過(guò)程，培養學(xué)生關(guān)心愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的情感。
二、方法闡釋
在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng )設條件使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察事物或親身參與探究活動(dòng)，獲得感性認識。在認識卵殼和殼膜的結構時(shí)，可鼓勵學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，來(lái)感知卵殼對外力的承受能力，以便理解卵殼對卵的保護作用。在課前將雞蛋放置在醋酸中一段時(shí)間，使蛋殼溶解，殼膜露出，上課時(shí)讓學(xué)生親眼觀(guān)察。在學(xué)生觀(guān)察雞卵的內容結構時(shí)，注意引導學(xué)生將實(shí)物與插圖相結合，認清雞卵的各部分結構。為了幫助學(xué)生認識新鮮的雞卵是“活”的，可將孵化一段時(shí)間的雞卵，演示給學(xué)生觀(guān)察，因為此時(shí)的雞卵的胚胎經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)育成百塊裝，在卵膜周?chē)醒芊植�。結合雞卵發(fā)育過(guò)程的模式圖，引導學(xué)生分析卵的各部分結構的作用，理解雞卵發(fā)育為什么能完全擺脫水環(huán)境的限制。
三、教學(xué)過(guò)程
【課前準備】教師：制作本節課件、收集與鳥(niǎo)的生殖與發(fā)育相關(guān)的材料、鳥(niǎo)的繁殖行為錄像。
探究實(shí)驗材料：解剖剪、鑷子、燒杯（內有40℃～50℃的溫水）、培養皿
學(xué)生：愛(ài)迪生孵小雞的故事、興趣小組成員腌過(guò)的生雞蛋、每組兩個(gè)生雞蛋、收集與鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育有關(guān)的資料
環(huán)節一:溫故知新,對比回憶
比較昆蟲(chóng)、兩棲動(dòng)物的生殖方式和發(fā)育方式，引入鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育
�。ń處煶鍪靖鞣N各樣的鳥(niǎo)巢，讓學(xué)生思考鳥(niǎo)巢的作用）
師：有沒(méi)有困惑的問(wèn)題？我們共同交流和探討，好嗎？
生：在冬天，喜鵲窩高高地掛在樹(shù)上，喜鵲來(lái)回飛也不去住，這是為什么？
生：這我知道，喜鵲窩只是用來(lái)繁殖，孵卵的地方。
生：剛孵出的小雞毛茸茸的，十分可愛(ài)�？蓜偡醭龅男÷槿�，粉紅色的皮膚上一根羽毛都沒(méi)有。為什么會(huì )這樣？
師：雞是早成鳥(niǎo)，麻雀是晚成鳥(niǎo)。
生：鳥(niǎo)卵孵化的時(shí)間有多長(cháng)？需要幾天才能孵化出來(lái)？
生：我知道，不同的鳥(niǎo)類(lèi)需要的時(shí)間不一樣，雞需要21天。鳥(niǎo)類(lèi)的孵化時(shí)間一般與鳥(niǎo)類(lèi)的大小有關(guān)。小型鳥(niǎo)類(lèi)為13-15天。中型為3-4星期，大型鳥(niǎo)類(lèi)時(shí)間還要長(cháng)。
生：雞孵化出來(lái)后，是纖細的絨毛，長(cháng)大后為什么會(huì )變成那樣的羽毛了，這是什么決定的？
生：我知道這是由DNA決定的，它控制著(zhù)生物的生長(cháng)和發(fā)育，當雞發(fā)育到一定階段時(shí)，它的羽毛就要發(fā)生變化，由絨毛變成羽毛，這也是為了適應環(huán)境。
生：為什么家里買(mǎi)來(lái)的雞蛋孵不出小雞來(lái)？
生：這事我知道，買(mǎi)來(lái)的雞蛋多數是沒(méi)有受精的雞蛋，不受精就不能孵化出小雞來(lái)。
師：對，只有受精的雞蛋，在適宜的條件下，才能孵化出小雞來(lái)。我們今天就探究這方面的問(wèn)題。下面利用你們手中的雞蛋，兩人一組完成探究任務(wù)吧！
環(huán)節二：探究新知觀(guān)察分析
一、觀(guān)察鳥(niǎo)卵的結構（整個(gè)探究過(guò)程分為四個(gè)步驟：觀(guān)一探三）
師：播放小雞破殼而出的短片，問(wèn)：一枚小小的雞卵為什么能發(fā)育成可愛(ài)的小雞呢？是不是與它的結構有關(guān)？
【觀(guān)一】先讓學(xué)生觀(guān)察鳥(niǎo)卵的形狀（一頭鈍、一頭尖）
【探三】
一探卵殼：讓學(xué)生單手用力握雞卵，看會(huì )不會(huì )輕易捏碎，理解卵殼的保護作用。
二探鳥(niǎo)卵的內部結構：讓學(xué)生先看書(shū)上的觀(guān)察操作步驟，明確操作目的，并在屏幕上出示探究過(guò)程中幾個(gè)需要注意的問(wèn)題：①觀(guān)察氣室的大�、谟描囎娱_(kāi)出的口要比卵黃大，否則卵黃在倒出時(shí)會(huì )被劃破。③注意觀(guān)察卵黃上有沒(méi)有小白點(diǎn)？④用牙簽先輕輕按壓卵黃，再把卵黃刺破并拔出來(lái)，感受卵黃的存在。隨后學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗，教師巡視指導并進(jìn)行點(diǎn)撥。
在屏幕上出示雞卵結構圖，讓學(xué)生按照圖上數字的順序，說(shuō)出雞卵內部各個(gè)結構的名稱(chēng)，了解學(xué)生實(shí)驗的效果。借助投影片，告知學(xué)生胚盤(pán)、卵黃膜和卵黃共同構成了卵細胞，細胞核位于胚盤(pán)中。利用實(shí)物投影展示受精卵和未受精卵的胚盤(pán)，讓學(xué)生對照觀(guān)察并進(jìn)行比較。
生：未受精卵的胚盤(pán)顏色發(fā)白而且胚盤(pán)小，已受精卵的胚盤(pán)顏色發(fā)深而且胚盤(pán)略大。
師：既然這兩種卵的胚盤(pán)差別這么大，那么請大家考慮一下，胚盤(pán)有什么作用？
生：是胚胎發(fā)育的部位。
師：我們如果把這個(gè)雞卵放在桌上滾動(dòng)，不管它怎么滾動(dòng)，卵黃始終位于卵白的內部，你知道這是為什么嗎？（提示：觀(guān)察系帶在卵中的位置，系帶有何作用？）
生：系帶對卵黃起固定作用，并可以減少胚胎受到的震動(dòng)。
師：胚胎的發(fā)育離不開(kāi)氧氣和養料，這兩類(lèi)物質(zhì)分別由什么提供？
生：氣室提供空氣，卵黃和卵白提供養料。
師：卵黃和卵白相比較，誰(shuí)的營(yíng)養更豐富？有的同學(xué)不愛(ài)吃蛋黃，其實(shí)卵黃的營(yíng)養價(jià)值要高于卵白，它是卵細胞的主要營(yíng)養部分。
�。ㄖ笇W(xué)生看書(shū)并討論，總結出其它結構的作用。）
師：剛才大家都看到了，氣室容積很小，那么如何提供胚胎發(fā)育所需要的大量氧氣？
生：卵殼是透氣的，表面應該有氣孔存在。
三探氣孔：引導學(xué)生利用桌上的物品設計探究方案，并且用溫水浸泡法來(lái)探究一下氣孔是否存在，對于學(xué)生的開(kāi)放型設計思路，教師應給與適當的鼓勵。
師：大家想一想，鳥(niǎo)卵的結構為什么要這么復雜？這與它周?chē)沫h(huán)境相適應嗎？
生：堅硬的卵殼和內部的殼膜起保護作用，卵白提供水環(huán)境，氣室提供了氧氣，卵黃提供營(yíng)養物質(zhì)，給鳥(niǎo)的胚胎發(fā)育提供了良好的條件，從而增加了對陸地復雜環(huán)境的適應性。
請同學(xué)們運用剛才學(xué)過(guò)的'知識，解決以下三個(gè)問(wèn)題：
1.養雞場(chǎng)在挑種蛋的時(shí)候，從來(lái)不用那些蛋殼表面污穢面積較大的蛋，因為它們孵不出小雞，這是為什么呢？
生：因為這些雞蛋表面的臟物堵塞了卵殼上的氣孔，妨礙了里面胚胎的呼吸，所以孵不出小雞。
2.請生物興趣小組的同學(xué)出示課前腌好的生雞蛋，并提出他們所發(fā)現的有趣現象：鹽水里的所有雞蛋都是鈍頭朝上。
師：鈍的那頭反而輕，這是為什么呢？
生：鈍的那頭的氣室里有空氣。
師:在籠子里只養了兩只母雞，它們能生蛋、能孵出小雞嗎?
生：能生蛋，但孵不出小雞，因為母雞沒(méi)有受精的機會(huì )。
屏幕出示愛(ài)迪生孵小雞的圖片，由學(xué)生講故事。
師：愛(ài)迪生為什么孵不出小雞呢？
生：外界溫度太低了。
師：沒(méi)有受精的雞蛋孵不出小雞，就是受了精的雞蛋也不是隨便就能孵出來(lái)的，看來(lái)鳥(niǎo)類(lèi)要繁衍下一代還真的不是一件容易的事情。
二、鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育過(guò)程
教師課件展示教材中的圖片，提出相應的問(wèn)題，引導學(xué)生說(shuō)出相應的繁殖行為�？偨Y鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育的過(guò)程。播放鳥(niǎo)的繁殖行為錄像。引導學(xué)生再次總結鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育過(guò)程。
師：大家都見(jiàn)過(guò)鳥(niǎo)類(lèi)的哪些繁殖行為？
生：母雞下蛋、燕子銜泥壘窩、公雞追母雞滿(mǎn)院子跑等。
師：你知道鳥(niǎo)類(lèi)在找到自己的意中人以后，都會(huì )通過(guò)什么樣的方式來(lái)表達自己的愛(ài)慕之情？（利用實(shí)物投影展示學(xué)生搜集到的圖片）
生1：雄孔雀會(huì )展示自己漂亮的羽毛，丹頂鶴展示的是自己優(yōu)美的舞姿，啄木鳥(niǎo)會(huì )通過(guò)敲打樹(shù)干發(fā)出“愛(ài)情電報”。
生2：雄軍艦鳥(niǎo)鼓起紅色的喉囊，雄園丁鳥(niǎo)偷取色彩鮮艷的物品進(jìn)行炫耀，雄鴕鳥(niǎo)會(huì )跪在雌鴕鳥(niǎo)的面前，通過(guò)拍動(dòng)翅膀和扭動(dòng)著(zhù)脖子向意中人求婚。
師：當鳥(niǎo)兒找到自己的伴侶后，它們就要為自己建造一個(gè)“家”，這就是筑巢。
�。ɡ脤�(shí)物投影展示學(xué)生搜集到的圖片，由學(xué)生介紹燕鷗、家燕、織布鳥(niǎo)千姿百態(tài)的鳥(niǎo)巢，教師對同學(xué)們課前的積極準備提出表?yè)P。）
屏幕上展示雌雄翠鳥(niǎo)正在xx的圖片，請同學(xué)思考說(shuō)出這屬于什么樣的受精方式？
生：體內受精。
師：想一想，這種受精方式和兩棲動(dòng)物相比有什么優(yōu)勢？
生：它使受精的機會(huì )大大增加。
師：受精后的鳥(niǎo)卵在雌鳥(niǎo)體內就已經(jīng)開(kāi)始發(fā)育了，但是當鳥(niǎo)卵被產(chǎn)出后，胚胎就會(huì )因外界溫度過(guò)低而停止發(fā)育，怎樣才能繼續發(fā)育呢？
生：那就要靠孵卵。
師：在適宜的條件下，胚胎發(fā)育成熟，雛鳥(niǎo)最終破殼而出。
屏幕上出示雛鳥(niǎo)和成鳥(niǎo)的圖片，讓學(xué)生比較并思考：鳥(niǎo)的發(fā)育是不是變態(tài)發(fā)育？并播放鳥(niǎo)的繁殖行為錄像。
環(huán)節三：課堂小結，對比歸納
讓學(xué)生總結鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育過(guò)程都包括哪些階段，并提出問(wèn)題：這六個(gè)階段所有的鳥(niǎo)都必須要一一經(jīng)歷嗎？哪些階段是必不可少的？
生：杜鵑把卵產(chǎn)到別的鳥(niǎo)的窩里，自己不筑巢、不孵卵、不育雛，另外帝企鵝把卵放在自己的腳面上孵化，也不筑巢。求偶、xx和產(chǎn)卵是必不可少的。
四、教學(xué)反思
本堂課比較全面地讓學(xué)生掌握了知識，也比較好地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，總體上還是比較成功的。
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